【新教材】人教精通版（2024）三年级下册英语Unit 3 My family 教案（共5课）

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【新教材】人教精通版（2024）三年级下册英语Unit 3 My family 教案（共5课） Lesson 1 一、核心素养目标 立足单元开篇基础，落实四大核心素养。语言能力上，掌握father、mother、brother、sister核心词汇，熟练运用“This is my...”句型介绍家庭成员，能听懂并回应简单的家庭话题。文化意识上，感知家庭亲情，培养关爱家人、尊重家庭的品质。思维品质上，通过观察家庭照片、组织语言，提升具象认知与逻辑表达能力。学习能力上，保持英语表达兴趣，学会在情景互动中巩固知识，为单元后续家庭话题拓展奠定基础。 二、教学重难点及突破策略 （一）教学重点 1. 核心词汇：准确认读、理解father（爸爸）、mother（妈妈）、brother（哥哥/弟弟）、sister（姐姐/妹妹）含义，结合家庭场景运用，发音标准。2. 核心句型：熟练运用“This is my father/mother/brother/sister.”介绍家庭成员，表达连贯。3. 情景运用：能听懂他人对家庭成员的介绍，主动用核心词汇与句型回应，实现简单家庭话题交流。 （二）教学难点 1. 词汇辨析：brother兼具“哥哥”“弟弟”含义，sister兼具“姐姐”“妹妹”含义，需结合语境区分；father、mother发音易混淆尾音，精准发音难度大。2. 句型运用：避免句型与成员词汇割裂，实现自然介绍，不机械背诵。3. 情景适配：能结合自己的家庭情况，灵活运用词汇句型介绍家人，贴合真实场景。 （三）突破策略 1. 具象情景突破：以家庭照片、卡通形象为载体，直观展示家庭成员（出示爸爸照片说father，妈妈照片说mother），搭配手势辅助记忆；拆分father（fa-ther）、mother（mo-ther）发音，强调尾音完整性。2. 游戏互动突破：设计“家庭成员配对”“句型接龙”“照片猜猜猜”游戏，在互动中强化词汇辨析与句型运用，降低难度。3. 分层引导突破：从“词汇认读-单一句型-情景介绍”逐步递进，通过教师示范、同伴互助，确保不同水平学生掌握核心内容。 三、教学过程 （一）导入环节：情景铺垫，旧知衔接 1. 趣味旧知复习 创设“家庭照片分享会”情景：教师手持自己的家庭照片，笑着说“Hello, everyone! Last unit we learned to introduce classmates. Today we will talk about our family. Do you know your family members? Let's review some sentences first!”，开展快问快答。① 句型回顾：教师指认学生说“This is... ”，学生回应，强化“This is...”句型记忆；② 过渡衔接：自然引出“family”主题，板书课题“Unit 3 My family Lesson 1”，明确本节课目标——认识4个家庭成员词汇，学会用句型介绍家人。 2. 主题导入激趣 教师展示卡通家庭图片（包含爸爸、妈妈、哥哥、姐姐），引导学生观察：Look! This is a family. Who are they? 鼓励学生用中文说出家庭成员，再引出英文词汇，激发学生探究兴趣，为新知学习铺垫。 （二）探究环节：新知学习，互动深化 1. 核心词汇学习 ① 词汇教学：结合具象载体，逐一教学词汇，注重发音与语境适配。教学father/mother：出示教师自己的父母照片，说“This is my father. He is my dad.”“This is my mother. She is my mom.”，说明father/mother较正式，dad/mom口语化，带领学生跟读，拆分发音帮助掌握；教学brother/sister：出示卡通兄妹图片，说“This is my brother. He is a boy.”“This is my sister. She is a girl.”，强调brother对应男孩，sister对应女孩，结合年龄语境区分“哥哥/弟弟”“姐姐/妹妹”。② 词汇巩固：开展“家庭成员配对”活动，教师出示词汇卡片，学生快速指向对应照片或卡通形象，并用词汇说出句子；组织“词汇抢答”，教师说出中文（如爸爸），学生快速说出对应词汇，准确应答者为小组积分。③ 词汇辨析：针对brother、sister的多义性，用对比句区分“He is my brother. He is older than me.（哥哥）”“He is my brother. He is younger than me.（弟弟）”，结合年龄场景让学生理解。 2. 核心句型学习 ① 句型示范呈现：结合词汇教学，自然整合句型。教师手持照片示范：This is my father. This is my mother. 再邀请学生配合，指着学生说“This is his/her father. ”，反复示范，让学生明确句型与词汇的搭配逻辑。② 句型拆分练习：先进行单一句型练习，教师出示家庭成员照片，学生快速用“This is my... ”表达；再进行个性化练习，引导学生结合自己的家庭，尝试说“This is my father. ”，教师及时纠正发音与表达错误。③ 句型纠错强化：针对易错点，教师故意说错句子（如指着妈妈照片说“This is my father. ”），引导学生发现错误并纠正，强化词汇与句型的正确搭配。 3. 课文感知与跟读 ① 课文初听感知：播放教材Lesson 1录音（人教精通版本单元Lesson 1录音以家庭成员介绍短句、简单对话形式呈现，整合核心词汇与句型），学生闭目倾听，感知语音语调与整体语境，不纠结细节。② 课文再听跟读：结合课文插图PPT（呈现卡通家庭介绍场景），学生边听边圈出核心词汇与句型，跟随录音逐句跟读，模仿发音与语气，教师重点纠正father、mother的发音及句型停顿。③ 课文小组跟读：将学生分组，每组分配一个家庭成员词汇，跟随录音接龙跟读，强化词汇与句型的结合记忆，深化对课文语境的把握。 4. 趣味拓展互动 ① 游戏一：“家庭照片猜猜猜”。教师邀请学生上台背对全班，展示该学生的家庭照片（提前征得同意），台下学生用句型“This is his/her father. ”描述，台上学生根据描述猜出对应的家人，猜对后由该学生介绍自己的家人；轮流进行，强化句型运用与听力理解。② 游戏二：“句型接龙”。学生轮流用“This is my... ”介绍家人，下一名学生需介绍不同的家庭成员，不能重复，教师对表达流畅、准确的学生给予表扬。③ 互动分享：邀请学生上台展示自己的家庭照片，用核心句型介绍1-2位家人，其他学生认真倾听并回应“Hello! ”，营造温馨的课堂氛围，深化情景运用。 （三）巩固环节：分层任务，强化落地 1. 基础任务：词汇句型夯实 ① 词汇练习：完成“词汇-图片匹配”，将father、mother、brother、sister与对应人物图片连线；开展“词汇填空”，根据句意补全词汇（This is my ______ (爸爸). ），确保词汇拼写、发音与语义正确。② 句型练习：根据例句仿写句子，如例句“This is my father. ”，仿写3句不同家人的句子；完成“句型纠错”，修正句子错误（如“This is my brother. She is a girl. → This is my sister. She is a girl. ”），强化词汇与性别的匹配。 2. 提升任务：小组展示表达 分组任务：以“我的家人”为主题，小组合作编写一段4-5句的介绍稿，需包含全部核心词汇、整合句型，可补充简单问候，如“Hello! This is my father. This is my mother. This is my brother. This is my sister. I love my family. ”。小组内反复练习发音与流畅度后，上台展示，教师针对性点评，提出改进建议，提升综合表达能力。 3. 拓展任务：实践延伸运用 布置实践任务：① 回家后和家长一起介绍自己的家人，用所学句型说“This is my father. This is my mother. ”，让家长帮忙纠正发音与表达错误，下节课分享介绍内容。② 制作“家庭成员卡片”，正面画家人形象，背面写下对应的词汇与句型，下节课带来和同学交换认读、介绍，培养动手能力与知识巩固意识。 （四）拓展环节：总结升华，素养培养 1. 主旨总结 师生共同总结：Today we learned four family words: father, mother, brother, sister. We can introduce our family members with the sentence This is my... Family is important to us. We should love and care for our family. 强化知识梳理，引导学生感悟亲情，升华家庭观念。 2. 易错辨析 梳理本节课核心易错点：① 词汇类：brother、sister多义混淆，father、mother发音不准；② 句型类：句型与家庭成员词汇搭配不当，表达不连贯；③ 运用类：介绍时遗漏核心词汇，仅说句型，表达不完整。引导学生对照自查，通过同伴互查、教师抽查，强化正确用法，形成知识闭环。 （五）总结梳理环节：归纳回顾，能力提升 1. 知识回顾 师生共同梳理：本节课作为Unit 3的开篇课时，核心是掌握4个家庭成员词汇与“This is my... ”句型，学生能准确认读、运用核心词汇，熟练介绍家人；通过情景观察、趣味游戏与实践任务，提升了语言表达、合作探究与观察能力，巩固了英语学习兴趣，为单元后续家庭话题学习奠定了基础，落实了核心素养目标。 2. 方法提炼 提炼学习方法：① 具象记忆法：结合家庭照片、真人情景记忆词汇句型，让知识贴近生活，提升运用能力；② 发音拆分法：拆分复杂词汇发音，搭配手势辅助，突破发音难点；③ 合作练习法：通过小组游戏、展示，在互助中纠正错误，提升表达流畅度；④ 实践延伸法：将课堂知识延伸到家庭生活，实现“学用结合”。鼓励学生运用这些方法，为单元后续学习蓄力。 四、板书设计 Unit 3 My family Lesson 1 （一）核心词汇 1. father /ˈfɑːðə(r)/ 爸爸（正式）；dad /dæd/ 爸爸（口语） ① 发音提醒：尾音/ðə(r)/轻读，舌尖轻触上齿背 ② 例句：This is my father. 2. mother /ˈmʌðə(r)/ 妈妈（正式）；mom /mɒm/ 妈妈（口语） ① 发音提醒：与father区分首音，尾音一致 ② 例句：This is my mother. 3. brother /ˈbrʌðə(r)/ 哥哥；弟弟 ① 语境区分：结合年龄判断，对应男孩 ② 例句：This is my brother. 4. sister /ˈsɪstə(r)/ 姐姐；妹妹 ① 语境区分：结合年龄判断，对应女孩 ② 例句：This is my sister. （二）核心句型 1. 基础表达：This is my + 家庭成员词汇. ① This is my father. 这是我的爸爸。 ② This is my mother. 这是我的妈妈。 ③ This is my brother. 这是我的哥哥/弟弟。 ④ This is my sister. 这是我的姐姐/妹妹。 2. 拓展表达（可选）： ① I love my family. 我爱我的家人。 （三）情景例句（家庭适配） 1. Hello! This is my father. This is my mother. 2. This is my brother. He is a boy. This is my sister. She is a girl. （四）易错提醒 1. brother 对应男孩，sister 对应女孩，不可混淆 2. father、mother 注意发音完整，区分首音 3. 介绍时需搭配完整句型，表达清晰 五、课堂练习 情景内容：In the English class, Miss Li holds a family photo sharing activity. First, she introduces her family: This is my father. This is my mother. They are my parents. Then she asks students to share their family photos. Tom stands up first. He shows his photo and says This is my father. He is tall. This is my mother. She is kind. Then Lucy shares her photo: This is my brother. He is a boy. This is my sister. She is a girl. I love my family. After that, students work in pairs to introduce their family members to each other. Some students talk about their fathers and mothers, some introduce their brothers and sisters. The class is warm and lively. Finally, Miss Li asks students to finish exercises to consolidate what they have learned. 1. What activity does Miss Li hold in the class? （ ） A. A vocabulary dictation activity B. A family photo sharing activity C. A drawing competition D. A singing activity 2. What does Tom introduce in his photo? （ ） A. His father and mother B. His brother and sister C. His teacher D. His classmate 3. Who does Lucy introduce in her photo? （ ） A. Her father and mother B. Her brother and sister C. Her uncle D. Her aunt 4. Which sentence is correct according to the passage? （ ） A. Tom introduces his sister. B. Lucy loves her family. C. Miss Li introduces her brother. D. Students don't like the activity. 5. What do students do in pairs after sharing? （ ） A. Draw family photos B. Introduce family members to each other C. Recite new words D. Do math exercises 6. Which word can Lucy use to describe her brother? （ ） A. sister B. mother C. boy D. girl 7. Which sentence uses the correct form like the passage? （ ） A. This is my brother. She is a girl. B. This is my mother. He is a boy. C. This is my father. He is tall. D. This is my sister. He is a boy. 8. How is the class when holding the activity? （ ） A. Boring B. Warm and lively C. Quiet D. Sad 9. 结合上述情景，用所学核心词汇与句型编写一段对话，场景为结对介绍家人，要求包含全部4个家庭成员词汇，不少于6句，还原课堂互动场景。 10. 结合情景和所学知识，用4-5句话介绍你的家庭，需包含2个及以上家庭成员词汇，表达连贯，体现对家人的喜爱。 六、答案解析 （一）单选题答案及解析 1. B 解析：情景开头提到Miss Li holds a family photo sharing activity.，A、C、D三项均非本次课堂活动，故选B。 2. A 解析：情景说明Tom介绍时说This is my father. This is my mother.，B、C、D三项均非介绍对象，故选A。 3. B 解析：情景提到Lucy分享时说This is my brother. This is my sister.，A、C、D三项均非介绍对象，故选B。 4. B 解析：A项汤姆未介绍妹妹；C项李老师介绍的是父母；D项情景提到课堂温馨热闹，学生喜欢该活动；B项露西说I love my family.，与情景一致，故选B。 5. B 解析：情景提到students work in pairs to introduce their family members to each other.，A、C、D三项均非结对活动内容，故选B。 6. C 解析：露西的哥哥是男孩，可用boy描述，A（姐姐/妹妹）、B（妈妈）、D（女孩）均不符合，故选C。 7. C 解析：A项brother与She性别不匹配；B项mother与He性别不匹配；D项sister与He性别不匹配；C项表达正确，符合情景句型，故选C。 8. B 解析：情景明确提到The class is warm and lively.，A（无聊）、C（安静）、D（悲伤）均与情景不符，故选B。 （二）材料分析题参考答案 9. 示例：Tom: Hello, Lucy! Let's introduce our family. Lucy: OK! This is my father. This is my mother. Tom: They are nice. This is my father. He is tall. Lucy: This is my brother. He is a boy. This is my sister. She is a girl. Tom: I love my family. Lucy: Me too! 10. 示例：Hello! This is my family. This is my father. This is my mother. This is my sister. She is a girl. I love my family very much. We are a happy family. 七、反思与感悟 本节课以家庭照片分享为核心情景，通过趣味游戏与分层任务落实教学目标，多数学生能主动参与互动，熟练掌握核心词汇句型，课堂氛围温馨。但仍存在不足：部分学生对brother、sister的多义性理解不透彻，father、mother发音易混淆；少数学生在个性化介绍时表达不流畅，依赖机械背诵。后续教学中，需增加词汇多义语境练习，针对性纠音；设计更多个性化表达任务，引导学生结合真实家庭情况灵活运用句型，同时关注学困生，通过同伴互助强化知识掌握，提升课堂实效性。 Lesson 2 一、核心素养目标 （一）语言能力 1. 掌握单词【father】（dad）、【mother】（mum）、【sister】、【brother】的发音、拼写及词义，能在语境中准确认读、运用，读准【father】【mother】中th咬舌音。 2. 熟练运用句型Who's this? This is my... 提问并介绍家庭成员，实现简单口语交际，表达连贯无明显语法错误。 （二）文化意识 1. 了解中西方家庭称谓口语表达差异，知道father/mother多用于正式场合，dad/mum为口语简称，尊重不同文化习惯。 2. 培养热爱家庭、感恩家人的情感，树立积极健康的家庭观念，乐于分享家庭故事。 （三）思维品质 1. 能通过图片、情景联想对应单词和句型，提升观察、联想及逻辑组织能力。 2. 能结合自身家庭情况迁移运用句型，灵活调整表达内容，实现知识转化。 （四）学习能力 1. 学会通过游戏、互动交流等趣味形式主动学习英语，养成良好听说习惯。 2. 乐于参与小组合作，积极表达自身想法，在互助中纠正错误、提升能力。 二、教学重难点及突破策略 （一）教学重点 1. 核心单词【father】、【mother】、【sister】、【brother】的认读、拼写及语境运用，区分口语简称与正式表达。 2. 核心句型Who's this? This is my... 的熟练掌握与口语交际落地，能完整介绍家庭成员。 （二）教学难点 1. 发音难点：【father】【mother】中th咬舌音的准确发音，避免与汉语声母发音混淆，杜绝漏读、错读。 2. 运用难点：在真实情景中自然衔接句型介绍家庭成员，不机械背诵，能回应简单提问，实现有效交际。 3. 全员参与：兼顾不同水平学生，确保学困生能完成基础表达，优等生实现拓展输出。 （三）突破策略 1. 发音突破：采用教师范读、舌尖定位指导、慢读跟读、男女分组接龙等方式，强化th发音训练，搭配手势辅助记忆。 2. 情景突破：设计阶梯式交际任务，从图片问答到家庭照片分享，再到情景模拟，提供表达支架，助力全员参与。 3. 互动突破：通过角色代入、游戏竞赛等活动，引导学生主动运用句型，在实践中深化语境理解，纠正表达错误。 三、教学过程 （一）导入环节：情景铺垫，旧知衔接 1. 歌曲律动热身 ① 播放英语歌曲Family Song，教师带领学生跟随旋律拍手律动，熟悉家庭话题氛围，初步感知家庭成员相关词汇。 ② 师生互动：Do you love your family? Who is in your family? 引导学生用简单中文回应“爸爸”“妈妈”等，自然引出本课主题——学习家庭成员相关单词和句型。 2. 旧知巩固铺垫 ① 词汇复习：出示上节课所学单词family、me的卡片，快速认读、指名提问，强化旧知记忆，搭建知识衔接桥梁。 ② 句型铺垫：教师出示自身家庭照片，示范This is my family. 引导学生观察，说明今天将学习如何介绍家庭中的具体成员，为新知学习做好铺垫。 （二）探究环节：分层教学，理解运用 1. 核心单词教学：音形义结合，强化记忆 ① 【father】（dad）教学：教师出示爸爸的照片，提问Who's this? 示范回答This is my father. 板书单词，标注发音/fɑːðə(r)/，重点指导th咬舌音——教师慢读示范，让学生观察舌尖位置，再逐字跟读，补充口语简称dad，说明dad更亲切，多用于日常交流，对比记忆正式与口语表达，通过指名认读、分组跟读强化掌握。 ② 【mother】（mum）教学：同理，出示妈妈照片，结合句型This is my mother. 教学单词，发音/ˈmʌðə(r)/，强调th咬舌音发音要点，补充简称mum，通过师生互读、接龙认读巩固，提醒学生区分mother与mum的使用场景。 ③ 【sister】、【brother】教学：出示姐姐/妹妹、哥哥/弟弟的卡通图片，结合句型Who's this? This is my sister/brother. 板书单词及发音【sister】/ˈsɪstə(r)/、【brother】/ˈbrʌðə(r)/，说明词汇可指代对应性别亲属，不区分长幼，结合学生情况提问Do you have a sister/brother? 引导学生用Yes/No初步回应，深化词义理解。 2. 核心句型教学：双向互动，熟练掌握 ① 教师示范：手持不同家庭成员图片，师生双向互动，教师提问Who's this? 学生回答This is my... 再由学生提问、教师回答，反复练习，让学生熟悉句型结构，明确问答逻辑。 ② 小组互练：发放家庭成员图片卡片，小组内两人一组，轮流提问并回答，教师巡视指导，重点纠正发音错误和句型误用，确保人人参与，基础薄弱学生可先模仿范例表达。 3. 情景演绎深化：分层任务，灵活运用 ① 任务分层：基础层，跟随教师示范，模仿句型描述图片中的家庭成员；进阶层，脱离图片，结合自身家庭情况简单介绍；拓展层，添加简单形容词（如tall、cute），丰富表达内容。 ② 小组实施：学生分组，分配角色，结合卡片提示排练，教师针对性指导学困生，鼓励优等生拓展表达，帮助梳理表达逻辑。 ③ 展示评价：邀请小组代表上台展示，教师从发音、表达流畅度、内容完整性点评，评选最佳表达者，激发学生参与热情，对优秀表达给予肯定，对存在问题及时纠正。 （三）巩固环节：分层任务，强化落地 1. 基础任务：词句巩固，夯实基础 ① 单词抢答：教师随机出示单词卡片或图片，学生快速认读并说出中文，强化词汇记忆，提升反应能力。 ② 句型仿写：根据核心句型，仿写2-3句描述家庭成员的句子，如This is my father. This is my sister. 确保知识落地，杜绝机械抄写，鼓励结合自身情况书写。 2. 提升任务：探究与分享，深化运用 ① 小组讨论：How to introduce your family members to friends? 每组推选1名代表分享讨论结果，教师引导学生梳理表达思路，明确介绍时要清晰、礼貌。 ② 照片分享：学生拿出自带的家庭照片，在小组内介绍家庭成员，每人发言不少于3句话，运用所学句型，教师巡视倾听，及时给予指导和鼓励。 3. 拓展任务：实践延伸，学以致用 ① 家庭任务：回家后将所学单词和句型讲给家长听，用This is my... 介绍家庭成员，让家长帮忙纠正发音，实现“课堂学、课后用”。 ② 卡片制作：制作家庭成员卡片，正面画人物，背面对应写下核心单词和句型，下节课带来与同学交换认读，兼顾动手能力与语言运用能力。 （四）拓展环节：总结升华，素养沉淀 1. 主旨总结 师生共同总结：We learned four family words and a key sentence today. We can use them to introduce our family members. Family is warm, and we should love our family and care about our family members. 升华情感，落实文化素养目标，强化家庭观念。 2. 知识梳理 梳理核心知识：核心单词【father】【mother】【sister】【brother】及口语简称，核心句型Who's this? This is my... 强调th发音要点和单词句型的搭配运用，形成知识体系。 3. 易错点突破 聚焦问题：① 发音类，th咬舌音发音不到位、漏读；② 表达类，单词与人物性别不匹配、句型运用生硬；③ 词汇类，混淆father与mother、sister与brother。通过集体纠错、例句示范，强化正确用法，形成知识闭环。 （五）总结梳理环节：体系构建，能力沉淀 1. 单元知识体系梳理 师生共同构建单元知识框架：Unit 3围绕My family展开，核心是介绍家庭成员，本节课重点掌握4个核心家庭成员单词及对应口语简称，核心句型为Who's this? This is my... 实现从“认知单词”到“句型运用”再到“情景表达”的完整闭环，为后续学习更多家庭成员词汇奠定基础。 2. 学习方法沉淀 提炼学习方法：① 音形义结合法：结合图片、发音技巧记忆单词，避免孤立背诵；② 情景迁移法：把课堂情景迁移到家庭生活，实现学以致用；③ 合作学习法：通过小组互动，在互助中发现问题、纠正错误；④ 复盘总结法：及时梳理易错点，强化知识掌握。鼓励学生运用这些方法提升英语学习效率。 板书设计 Unit 3 My family Lesson 2 （一）核心单词 1. 正式表达与口语简称 ① 【father】/fɑːðə(r)/（爸爸）— dad（口语） ② 【mother】/ˈmʌðə(r)/（妈妈）— mum（口语） 2. 其他家庭成员 ① 【sister】/ˈsɪstə(r)/（姐姐/妹妹） ② 【brother】/ˈbrʌðə(r)/（哥哥/弟弟） （二）核心句型 1. 提问句型：Who's this? 2. 回答句型：This is my... 3. 整合表达示例 ① Who's this? This is my father. ② Who's this? This is my sister. （三）发音提醒 1. 【father】【mother】中th发咬舌音，舌尖轻抵上齿背 2. 注意单词重音，避免读错节奏 （四）表达要求 1. 大胆说：主动参与，敢于表达自身想法 2. 准确说：规范使用词汇句型，减少发音和语法错误 3. 连贯说：介绍时语句通顺，逻辑清晰 五、课堂练习 情景内容：In the English class, Miss Li is teaching Lesson 2 of Unit 3 My family. She prepares many family photos and word cards. First, she teaches students the words father, mother, sister and brother, and guides them to read the th sound correctly. Then, she starts a pair work activity. Tom takes out a photo of his family and asks Lucy Who's this? Lucy answers This is your mother. Tom says Yes, you're right. Then Lucy shows her family photo. She says This is my father. He is tall. This is my sister. She is cute. After pair work, students have a group activity. They introduce their family members to each other using the sentences they learned. Some students use the short forms dad and mum, and Miss Li praises them for using the words correctly. Finally, Miss Li asks students to finish exercises to consolidate what they have learned. 1. What does Miss Li teach in this class? （ ） A. School things B. Family members' words and sentences C. Colors D. Animals 2. Which word needs to read the th sound? （ ） A. sister B. brother C. mother D. cute 3. How does Tom interact with Lucy in pair work? （ ） A. Tom shows his family photo and asks Who's this? B. Tom teaches Lucy new words. C. Tom draws a family picture for Lucy. D. Tom sings a family song for Lucy. 4. Which sentence is correct according to the passage? （ ） A. Lucy can't answer Tom's question. B. Lucy introduces her father and sister. C. Students use only formal words in the group activity. D. Miss Li doesn't prepare any teaching tools. 5. What does Miss Li praise students for? （ ） A. Drawing nice family pictures B. Using dad and mum correctly C. Singing songs well D. Finishing exercises quickly 6. Which word is the short form of father? （ ） A. mum B. dad C. sister D. brother 7. Which sentence uses the core句型 correctly? （ ） A. Who's this? This is my mother. B. Who's this? This is I sister. C. What's this? This is my father. D. Who's this? This is she brother. 8. What does Miss Li ask students to do finally? （ ） A. Go home and draw a family picture B. Finish exercises to consolidate knowledge C. Share family photos with classmates D. Practice singing family songs 9. 结合上述情景，用单元核心词汇与句型编写一段双人对话，场景为互相介绍家庭照片，要求包含4个核心单词，问答对应，表达连贯，不少于6句。 10. 结合情景和单元知识，用5-6句话介绍你的家庭，整合4个核心家庭成员单词，可补充口语简称，表达流畅，体现对家人的热爱。 六、答案解析 （一）单选题答案及解析 1. B 解析：情景明确提到Miss Li is teaching Lesson 2 of Unit 3 My family，教授father、mother等家庭成员单词及句型，A、C、D三项均非本课教学内容，故选B。 2. C 解析：本课需重点掌握th发音的单词为father、mother，选项中只有mother包含th字母组合，需发咬舌音，A、B、D三项均无此发音要求，故选C。 3. A 解析：情景说明Tom takes out a photo of his family and asks Lucy Who's this?，B、C、D三项均非汤姆与露西的互动内容，故选A。 4. B 解析：A项露西准确回答了汤姆的问题，并非无法回答；C项学生在小组活动中使用了dad、mum等口语简称，并非只使用正式词汇；D项李老师准备了家庭照片和单词卡片，并非无教学工具；B项露西介绍了自己的爸爸和妹妹，与情景一致，故选B。 5. B 解析：情景提到Some students use the short forms dad and mum, and Miss Li praises them for using the words correctly.，A、C、D三项均非表扬原因，故选B。 6. B 解析：father的口语简称为dad，mum是mother的简称，sister、brother无对应简称，故选B。 7. A 解析：B项I应改为my，修饰sister；C项疑问词错误，介绍人需用Who's，而非What's；D项she应改为my，修饰brother；A项问答对应，句型正确，故选A。 8. B 解析：情景结尾提到Finally, Miss Li asks students to finish exercises to consolidate what they have learned.，A、C、D三项均非最终要求，故选B。 （二）材料分析题参考答案 9. 示例：Lucy: Hi, Tom! Look at my family photo. Tom: Wow, it's nice. Who's this? Lucy: This is my father. You can call him dad. Tom: Who's this? Lucy: This is my mother. She is kind. Who's this in your photo? Tom: This is my brother. He is tall. This is my sister. She is cute. Lucy: Your family is great! 10. 示例：This is my family. This is my father. I call him dad. This is my mother. Her short form is mum. This is my brother. He is lovely. This is my sister. She is cute. I love my family very much. We are a happy family. 七、反思与感悟 本节课以趣味活动为载体，整合核心单词与句型，有效调动学生参与积极性，多数学生能熟练掌握单词句型，实现口语交际目标，课堂氛围活跃，情感目标落实到位。但仍存在不足：部分学困生th发音仍不准确，需课后单独指导；少数学生表达过于机械，缺乏灵活性，拓展输出能力较弱；小组活动中个别学生参与度不高，依赖同伴带动。后续教学中，需优化分层指导策略，为学困生提供更细致的发音和表达支架，增加个性化练习时间；丰富活动形式，设计更具吸引力的任务，激发全员参与热情；同时加强课后巩固，通过家校互动，让学生在家庭场景中强化知识运用，提升语言综合能力。 Lesson 3 一、核心素养目标 （一）语言能力 1. 掌握单词【grandfather】（grandpa）、【grandmother】（grandma）的发音、拼写及词义，能在语境中准确认读、运用，读准单词重音与连读；巩固Lesson 2所学家庭成员词汇。 2. 熟练运用句型Who's that? That is my... 提问并介绍远距离家庭成员，区分this/that的用法，实现情景化口语交际。 （二）文化意识 1. 了解中西方对祖父母称谓的口语差异，知道grandpa/grandma为亲昵表达，grandfather/grandmother多用于正式场景，尊重文化习惯。 2. 深化热爱家庭、关爱长辈的情感，乐于主动分享与祖父母的故事，树立和谐家庭观念。 （三）思维品质 1. 能通过距离场景联想对应句型，提升语境判断与逻辑区分能力，准确运用this/that。 2. 能整合新旧词汇，结合家庭场景灵活组织语言，实现知识迁移与整合运用。 （四）学习能力 1. 学会通过情景对比、游戏互动等形式主动学习，养成“学用结合”的听说习惯。 2. 积极参与小组合作，在互助中纠正错误、拓展表达，提升合作学习与问题解决能力。 二、教学重难点及突破策略 （一）教学重点 1. 核心单词【grandfather】、【grandmother】的认读、拼写及语境运用，掌握口语简称与正式表达的区别。 2. 核心句型Who's that? That is my... 的熟练掌握，能准确区分this（近距离）与that（远距离）的用法。 3. 整合新旧词汇，能完整介绍家庭成员（父母、兄弟姐妹、祖父母）。 （二）教学难点 1. 发音难点：【grandfather】【grandmother】单词较长，重音位置（首音节）及连读发音不准确，易漏读音节。 2. 运用难点：在真实场景中灵活切换this/that，根据距离准确运用对应句型，避免混淆。 3. 整合难点：将新旧词汇、句型融会贯通，完整介绍家庭成员，表达连贯流畅。 （三）突破策略 1. 发音突破：采用“拆分拼读-整体连读-分组接龙”方式，标注重音位置，搭配手势辅助记忆，针对性纠正发音误区。 2. 句型突破：设计远近对比情景（近处照片、远处投影），通过实物演示、角色扮演，让学生直观区分this/that的用法。 3. 整合突破：设计分层任务，从词汇接龙到句型串联，再到完整介绍，逐步实现知识整合，为学困生提供表达支架。 三、教学过程 （一）导入环节：旧知衔接，情景激趣 1. 旧知巩固热身 ① 词汇接龙：教师出示Lesson 2单词卡片（father、mother、sister、brother），学生分组接龙认读，搭配中文释义，强化记忆；针对易错发音（th咬舌音）再次纠正。 ② 句型互动：教师手持近处的家庭成员照片，与学生互动Who's this? 引导学生回答This is my... ，回顾近距离句型，为新知对比铺垫。 2. 新知导入衔接 ① 情景创设：教师播放远处投影（祖父母照片），提问Who's that? 引导学生发现距离差异，说明今天学习远距离家庭成员的称谓与句型。 ② 话题引导：Do you love your grandpa and grandma? Today we'll learn how to introduce them in English. 板书课题Unit 3 My family Lesson 3，激发学习兴趣。 （二）探究环节：分层教学，理解运用 1. 核心单词教学：音形义结合 ① 【grandfather】（grandpa）教学：教师出示祖父照片（近距离），示范This is my grandfather. 板书单词，标注发音/ˈɡrænfɑːðə(r)/，强调重音在首音节，拆分gra-nd-fa-ther拼读，再整体连读；补充口语简称grandpa/ˈɡrænpə/，说明其更亲昵，多用于日常交流。通过指名认读、男女分组读强化掌握。 ② 【grandmother】（grandma）教学：同理，出示祖母照片，结合句型This is my grandmother. 教学单词，发音/ˈɡrænmʌðə(r)/，重音首音节，补充简称grandma/ˈɡrænmə/。引导学生对比记忆grandfather/grandmother，发现前缀grand-的共性，降低记忆难度。 ③ 词汇巩固：播放单词录音，学生跟读，教师巡视纠正发音；开展快速认读游戏，出示单词卡片，学生快速说出口语简称与中文，强化对应记忆。 2. 核心句型教学：情景对比，区分运用 ① 句型示范与对比：教师手持近处照片（父亲），提问Who's this? 学生回答后，再指向远处投影（祖父），提问Who's that? 示范回答That is my grandfather. 板书句型，强调this对应近距离（伸手可及），that对应远距离（需指向）。 ② 双向互动练习：教师手持不同距离的照片，与学生开展问答互动，先由教师提问、学生回答，再互换角色，让学生主动提问，熟悉句型结构与距离对应关系。 ③ 小组互练：发放家庭成员照片（远近两类），小组内两人一组，轮流指向不同距离照片提问、回答，教师巡视指导，重点纠正this/that混淆问题，确保人人参与。 3. 新旧知识整合：句型串联 ① 句子仿写：引导学生结合自身家庭，仿写句子，如This is my father. That is my grandfather. 整合新旧句型与词汇，教师展示优秀仿写，点评纠正。 ② 情景演绎：设定场景班级家庭照片分享会，学生手持自家照片（近处自己、中间父母、远处祖父母），依次介绍，运用对应句型，教师针对性指导表达流畅度。 （三）巩固环节：分层任务，强化落地 1. 基础任务：词句巩固，夯实基础 ① 发音闯关：教师播放单词录音片段（grandfather/grandmother），学生听发音说出单词及简称；再由学生发音，同伴判断对错，强化发音准确性。 ② 句型配对：发放练习单，左侧为问句（Who's this?/Who's that?），右侧为答句，学生完成配对，集体核对答案，明确距离与句型的对应关系。 2. 提升任务：探究与分享，深化运用 ① 小组讨论：How to introduce your family members clearly? 引导学生梳理思路，明确按距离区分句型、按辈分组织语言，每组推选代表分享，教师补充指导。 ② 家庭介绍：学生结合自家情况，整合新旧词汇，用3-5句话介绍家庭成员，包含父母、祖父母，准确运用this/that，小组内互相分享点评，推荐优秀者全班展示。 3. 拓展任务：实践延伸，学以致用 ① 家庭任务：回家后用所学句型向祖父母介绍自己的英语学习内容，用That is my... 向父母介绍祖父母，录制简短语音（可选），下节课分享。 ② 卡片制作：制作家庭树卡片，标注家庭成员单词（含口语简称），并用对应句型写在卡片旁，下节课带来与同学交换介绍，巩固知识。 （四）拓展环节：总结升华，素养沉淀 1. 主旨总结 师生共同总结：Today we learned the words grandfather, grandmother and their short forms. We also mastered the sentence Who's that? That is my... We can introduce family members according to distance. We should love our family and respect the elderly. 升华情感，落实文化素养目标。 2. 知识体系梳理 整合单元知识：Unit 3围绕My family展开，Lesson 2学习近距离家庭成员及句型，Lesson 3拓展祖父母词汇与远距离句型，核心是能按距离准确介绍家庭成员，实现完整家庭场景表达，形成“词汇-句型-情景”的知识闭环。 3. 易错点突破 聚焦问题：① 发音类，grandfather/grandmother重音错位、连读漏读；② 句型类，this/that与距离不匹配；③ 词汇类，混淆grandfather与grandmother、口语简称与正式表达。通过集体纠错、例句示范、同桌互查，强化正确用法。 （五）总结梳理环节：能力提升，方法沉淀 1. 学习收获总结 师生共同梳理：本节课通过情景对比、互动练习，我们掌握了祖父母相关词汇及远距离介绍句型，能区分this/that的用法，整合新旧知识完整介绍家庭；同时学会了尊重长辈，在合作中提升了口语表达能力，落实核心素养目标。 2. 学习方法沉淀 提炼学习方法：① 对比记忆法：通过距离对比记忆this/that，通过前缀共性记忆grand-类词汇；② 情景迁移法：将课堂情景迁移到家庭生活，实现学以致用；③ 整合复习法：及时衔接旧知，形成知识体系；④ 合作互助法：在小组互动中发现问题、纠正错误。鼓励学生运用这些方法学习后续内容。 板书设计 Unit 3 My family Lesson 3 （一）核心单词 1. 正式表达与口语简称 ① 【grandfather】/ˈɡrænfɑːðə(r)/（祖父）— grandpa（口语，亲昵） ② 【grandmother】/ˈɡrænmʌðə(r)/（祖母）— grandma（口语，亲昵） 2. 复习词汇 ① father（dad）、mother（mum）、sister、brother （二）核心句型 1. 近距离提问：Who's this? 回答：This is my... 2. 远距离提问：Who's that? 回答：That is my... 3. 整合示例 ① Who's this? This is my father. Who's that? That is my grandfather. （三）发音提醒 1. 【grandfather】【grandmother】重音在首音节，注意连读流畅 2. 区分grandpa/grandma与grandfather/grandmother的发音差异 （四）用法提示 1. this 指近距离（伸手可及），that 指远距离（需指向） 2. 介绍长辈时可用口语简称，更显亲切 （五）情感目标 1. Love my family. 2. Respect the elderly. 五、课堂练习 情景内容：In the English class, Miss Wang is teaching Lesson 3 of Unit 3 My family. She prepares photos of family members and a projector. First, she reviews the words from Lesson 2 with students. Then she shows a photo of her grandfather on the projector, which is far away from students. She asks Who's that? and teaches students the word grandfather and its short form grandpa. Then she shows a photo of her grandmother, teaching grandmother and grandma in the same way. After that, Miss Wang organizes a pair work activity. Students take out their family photos. Some hold photos of parents in their hands, some show photos of grandparents on the desk (far away). They ask and answer with Who's this?/Who's that? Lily says This is my mother. That is my grandma. Tom introduces his family: This is my brother. That is my grandfather. They practice happily. Finally, Miss Wang asks students to finish exercises to consolidate what they have learned. 1. What does Miss Wang teach in this class? （ ） A. School things B. Grandparents' words and distance sentences C. Colors D. Animals 2. Which word is the short form of grandfather? （ ） A. grandma B. dad C. grandpa D. mum 3. Why does Miss Wang use a projector to show photos? （ ） A. To teach distance sentences with that B. To make photos more beautiful C. To let students draw photos D. To play games with students 4. Which sentence is correct according to the passage? （ ） A. Lily says That is my mother. B. Tom introduces his brother with this. C. Students only practice with close photos. D. Miss Wang doesn't review old words. 5. How does Miss Wang teach new words? （ ） A. By singing songs B. By showing photos and asking questions C. By drawing pictures D. By dictating words 6. Which word needs to pay attention to stress? （ ） A. this B. that C. grandfather D. my 7. Which sentence uses the correct distance sentence? （ ） A. Who's that? This is my grandma. B. Who's this? That is my father. C. Who's that? That is my grandfather. D. Who's this? This is my grandma (far away). 8. What do students do in pair work? （ ） A. Draw family trees B. Ask and answer with family photos C. Sing family songs D. Copy new words 9. 结合上述情景与单元知识，用核心词汇与句型，完整介绍Tom的家庭（包含兄弟、祖父），不少于5句，准确运用this/that。 10. 结合情景和所学知识，创编一段双人对话（围绕互相介绍祖父母展开），需包含grandpa/grandma、this/that，不少于4句，表达连贯、语气亲切。 六、答案解析 （一）单选题答案及解析 1. B 解析：情景明确提到本节课学习祖父母词汇及远距离句型，A、C、D三项均非本课教学内容，故选B。 2. C 解析：grandfather的口语简称为grandpa，grandma是grandmother的简称，dad、mum分别对应father、mother，故选C。 3. A 解析：情景说明投影仪展示的照片距离学生远，用于教学Who's that? 句型，帮助学生理解远距离表达，B、C、D三项均非目的，故选A。 4. B 解析：A项莉莉用This介绍妈妈（近距离），并非that；C项学生既用了近距离照片，也用了远距离照片；D项王老师先复习了上节课词汇；B项汤姆用this介绍手中的兄弟照片（近距离），表达正确，故选B。 5. B 解析：情景提到王老师通过展示照片、提问Who's that? 的方式教新单词，A、C、D三项均非教学方式，故选B。 6. C 解析：grandfather单词较长，重音在首音节，需重点注意重音位置，this、that、my均为单音节词，无重音难点，故选C。 7. C 解析：A项问答句型不匹配，that对应That is；B项this提问应对应This is；D项远处照片需用that；C项问答对应、距离匹配，句型正确，故选C。 8. B 解析：情景提到小组活动中，学生用家庭照片开展问答练习，A、C、D三项均非小组活动内容，故选B。 （二）材料分析题参考答案 9. 示例：This is Tom. He is showing his family photos. Who's this? This is his brother. He is a cute boy. Who's that? That is his grandfather. He loves his grandfather very much. Tom can introduce his family members clearly with this and that. His family is warm. 10. 示例：Lucy: Hi, Tom! Look at my family photos. Tom: Wow, they are nice. Who's that? Lucy: That is my grandma. She is very kind. Who's that over there? Tom: That is my grandpa. He loves me. Lucy: Nice to know your grandpa. We can introduce them to Miss Wang together. 七、反思与感悟 本节课通过情景对比、分层任务落实了词汇句型教学，多数学生能准确区分this/that，熟练运用新知介绍家庭成员，课堂互动积极，情感目标渗透自然。但仍有不足：部分学困生对grandfather/grandmother的连读发音掌握不扎实，需课后单独指导；少数学生在整合新旧知识时表达生硬，句型切换不灵活；小组活动中个别学生参与度低，依赖同伴。后续教学中，需优化发音指导方式，增加一对一练习时间；提供更细致的表达支架，助力学困生整合输出；设计更具吸引力的互动任务，激发全员参与，兼顾课堂实效性与全员能力提升。 Fun time Story time 一、核心素养目标 （一）语言能力 1. 巩固【father】（dad）、【mother】（mum）、【sister】、【brother】、【grandfather】（grandpa）、【grandmother】（grandma）等核心词汇，掌握故事中Who's this/that? This/That is my... 核心句型及简单应答语，做到发音标准、语境运用准确。 2. 能听懂、读懂故事内容，梳理故事脉络，用简单语句复述故事片段，模仿角色语气完成对话演绎，提升语言理解与表达能力。 （二）文化意识 1. 结合故事场景，深化家庭称谓正式与亲昵表达的用法认知，理解中西方家庭情感表达的共性，增强家庭归属感。 2. 感知故事传递的亲情温暖，培养关爱家人、乐于分享的品质，树立和谐的家庭观念。 （三）思维品质 1. 能通过图文结合、细节观察，梳理故事逻辑，提升情景推理与逻辑思维能力。 2. 能结合故事内容进行简单联想与创编，实现知识迁移，提升创新思维能力。 （四）学习能力 1. 学会通过分段研读、角色模仿、小组合作等方式研读故事，养成自主探究故事的学习习惯。 2. 主动参与故事演绎与分享，在互动中倾听、纠错、补充，提升合作学习与语言运用能力。 二、教学重难点及突破策略 （一）教学重点 1. 理解Story time故事主旨与情节脉络，掌握故事中的核心词汇、句型，能准确认读、运用。 2. 能听懂故事录音，读懂图文内容，用简单语句复述故事片段，模仿角色语气完成对话。 3. 巩固家庭成员词汇及距离句型，能结合故事场景灵活运用。 （二）教学难点 1. 理解故事中情景细节与角色情感，准确模仿不同角色的语气、语调，实现自然演绎。 2. 结合故事逻辑，连贯复述故事内容，不遗漏关键情节，语言表达流畅。 3. 能基于故事内容进行简单创编，拓展语言运用场景，实现知识迁移。 （三）突破策略 1. 分层研读突破：将故事按情节分段，通过图文对照、师生问答、细节提问，逐步梳理故事逻辑，降低理解难度。 2. 角色代入突破：提供角色语气提示，通过听录音模仿、教师范读、小组排练，帮助学生精准把握角色情感与语气。 3. 支架辅助突破：为复述、创编提供关键词、句型支架，助力学生完成表达，实现知识迁移。 三、教学过程 （一）导入环节：情景激趣，旧知衔接 1. 词汇句型热身 ① 单词快闪：教师快速展示家庭成员词汇卡片（含正式与口语表达），学生抢答单词及中文释义，重点纠正【grandfather】【grandmother】的发音，强化重音与连读。 ② 句型互动：教师手持家庭照片，随机提问Who's this/that? 学生快速应答This/That is my... ，巩固距离句型，为故事学习铺垫语言基础。 2. 故事导入激趣 ① 情景创设：教师出示Story time故事封面，提问Look at the picture. Who can you see? What's the story about? 引导学生观察封面人物，猜测故事主题，激发探究兴趣。 ② 话题引导：Today we'll read a funny story about family. Let's find out what happens in the story. 板书课题Unit 3 My family Story time，自然引入故事研读环节。 （二）探究环节：分层研读，理解感悟 1. 初读故事：感知大意，梳理脉络 ① 听读感知：播放故事完整录音，学生闭目倾听，初步感知故事内容与语气，提问What's the story about? 引导学生用简单中文或英文概括故事主旨（围绕家庭介绍展开）。 ② 图文对照：出示故事图文课件，再次播放录音，学生逐句对照图文，标记出认识的词汇、句型，教师巡视，了解学生自主理解情况。 ③ 情节梳理：教师通过提问梳理故事脉络，如How many family members are there in the story? Who are they? 引导学生找出故事中的核心人物，理清情节顺序。 2. 精读故事：分段解读，突破重难点 ① 第一段研读：出示第一段图文，播放对应录音，教师范读，讲解核心词句，结合动作演示距离句型，引导学生理解情景（如近距离介绍家人）。师生互动提问，如Who does the girl introduce first? 学生应答并模仿朗读，掌握细节。 ② 第二段研读：同理，出示第二段图文，聚焦故事中的关键对话，引导学生观察角色表情，猜测角色情感，模仿角色语气朗读。重点纠正【father】【mother】的th咬舌音，强化句型运用。 ③ 整体回顾：播放完整故事录音，学生跟随录音逐句朗读，结合图文完整感知故事，教师针对性纠正发音、语气问题，强化故事理解。 3. 角色演绎：深化理解，灵活运用 ① 角色分配：学生分组，每组分配故事中的角色（如主角、爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等），明确角色台词与语气要求（如亲切、活泼）。 ② 小组排练：小组内结合图文、录音，反复模仿角色语气，排练对话，教师巡视指导，为学困生提供台词提示，帮助其融入角色。 ③ 展示评价：邀请小组上台演绎故事，教师引导学生从句型准确性、语气模仿、情感传递三方面互评，评选最佳演绎小组，激发参与热情。 （三）巩固环节：分层任务，强化落地 1. 基础任务：故事回顾，夯实基础 ① 台词填空：发放故事核心段落练习单，挖空核心词汇、句型，学生结合故事内容填空，集体核对答案，强化词句记忆。 ② 片段复述：提供故事关键词支架（如father、mother、that、grandpa），学生结合支架复述故事片段，教师针对性指导，确保语句连贯。 2. 提升任务：探究与分享 ① 小组讨论：Why is the story funny? What can we learn from the story? 引导学生结合故事内容，探究故事传递的亲情意义，分享自身感悟，升华情感。 ② 故事分享：学生结合自身家庭，模仿故事结构，用3-5句话分享自己的家庭故事，运用核心词汇与句型，小组内分享后推荐优秀者全班展示。 3. 拓展任务：创编延伸，学以致用 ① 故事创编：提供情景支架（如家里来客、外出游玩），学生分组创编故事片段，融入核心词汇与句型，拓展语言运用场景。 ② 创意表达：学生绘制故事思维导图或简笔画，标注核心情节与词句，结合图画向同伴介绍故事，兼顾动手能力与语言表达能力。 （四）拓展环节：总结升华，素养沉淀 1. 故事总结 师生共同回顾：Today we read a warm story about family. We understood the story, imitated the roles and retold the plot. We know that family is full of love, and we should cherish the time with our family members. 升华情感，梳理故事学习收获。 2. 知识体系梳理 整合单元知识：Unit 3 My family 围绕家庭介绍展开，Lesson 2、3分别学习家庭成员词汇与距离句型，Story time通过故事将知识融会贯通，实现“理解-模仿-运用-创编”的递进，形成完整知识体系。 3. 易错点突破 聚焦问题：① 发音类，【grandfather】【grandmother】的重音、连读错误，【father】【mother】的th咬舌音不准；② 表达类，故事复述时情节混乱、句型运用生硬；③ 演绎类，角色语气与情感不匹配。通过集体纠错、例句示范、反复模仿，强化正确用法。 （五）总结梳理环节：能力提升，方法沉淀 1. 学习收获总结 师生共同梳理：本节课通过初读、精读、演绎、创编等活动，我们理解了Story time故事内容，巩固了家庭成员词汇与句型，提升了故事理解和口语表达能力；在合作中体会到了亲情的温暖，学会了用英语传递家庭情感，落实核心素养目标。 2. 学习方法沉淀 提炼学习方法：① 故事研读法：图文结合、分段解读，快速把握故事主旨与细节；② 模仿法：通过听录音、跟范读，精准掌握发音与语气；③ 合作探究法：在小组互动中深化理解、拓展表达；④ 迁移法：结合故事内容创编，实现知识灵活运用。鼓励学生运用这些方法学习后续故事内容。 板书设计 Unit 3 My family Story time （一）核心词汇（故事回顾） 1. 正式表达与口语简称 ① 【father】（dad）、【mother】（mum） ② 【grandfather】（grandpa）、【grandmother】（grandma） 2. 其他成员 ① sister、brother （二）核心句型（故事核心） 1. 近距离提问：Who's this? 回答：This is my... 2. 远距离提问：Who's that? 回答：That is my... 3. 故事原句示例 ① Who's this? This is my mother. She is kind. ② Who's that? That is my grandpa. （三）故事脉络 1. 开头：介绍近距离家人（爸爸、妈妈、姐姐/妹妹、哥哥/弟弟） 2. 中间：介绍远距离家人（爷爷、奶奶） 3. 结尾：传递家庭温暖，表达爱意 （四）演绎提示 1. 语气：亲切、自然，贴合角色情感 2. 发音：标准清晰，注意th咬舌音、单词重音 （五）情感目标 1. Love my family. 2. Cherish family time. 五、课堂练习 情景内容：In the English class, Miss Liu is teaching Story time of Unit 3 My family. She shows the story book and plays the recording first. The students listen carefully and try to understand the main idea. Then Miss Liu divides the story into two parts to teach. She asks questions about details, like Who does the girl introduce first? The students answer actively. After that, they practice reading the story with roles. Zhang Wei acts as the father, Li Hua acts as the mother, and Wang Ying acts as the girl. They imitate the tones from the recording and practice repeatedly. Miss Liu guides them to correct their pronunciation of 【father】 and 【grandmother】. Finally, the group shows their performance and Miss Liu asks students to finish exercises to consolidate the story content and key sentences. 1. What is Miss Liu teaching in class? （ ） A. A math story B. Unit 3 My family Story time C. A music song D. A drawing lesson about family 2. How does Miss Liu teach the story? （ ） A. She reads the story once and asks students to recite it B. She divides the story into two parts to teach C. She asks students to draw the story first D. She plays games instead of teaching the story 3. Which word's pronunciation does Miss Liu guide students to correct? （ ） A. sister B. brother C. father D. my 4. What do students do after learning the story? （ ） A. They do math exercises B. They practice role-play of the story C. They sing family songs D. They clean the classroom 5. Who acts as the mother in the role-play? （ ） A. Zhang Wei B. Li Hua C. Wang Ying D. Miss Liu 6. Which sentence is the key sentence in the story? （ ） A. What's your name? B. Who's this? This is my mother. C. How old are you? D. I like red. 7. Why do students practice the story repeatedly? （ ） A. To imitate the correct tones B. To finish homework quickly C. To draw the story better D. To memorize math formulas 8. What does Miss Liu do first in teaching the story? （ ） A. She asks students to practice role-play B. She plays the story recording C. She gives students exercises D. She corrects students' pronunciation 9. 结合上述情景，用单元核心词汇与句型，描述学生们在课堂上的故事学习过程（含听读、角色表演），不少于5句，准确运用this/that。 10. 结合情景和故事内容，创编一段故事延伸对话（围绕故事结尾，添加家人互动），需包含2个以上核心词汇、this/that句型，不少于5句，语气亲切、表达连贯。 六、答案解析 （一）单选题答案及解析 1. B 解析：情景明确提到Miss Liu is teaching Story time of Unit 3 My family，A、C、D三项均非本节课教学内容，故选B。 2. B 解析：情景说明Miss Liu divides the story into two parts to teach，A项并非只读一遍让学生背诵，C、D两项均非教学方式，故选B。 3. C 解析：情景提到Miss Liu guides them to correct their pronunciation of 【father】 and 【grandmother】，A、B、D三项均非纠正的发音单词，故选C。 4. B 解析：情景说明学生学习故事后进行了角色表演练习，A、C、D三项均非学习故事后的活动，故选B。 5. B 解析：情景提到Li Hua acts as the mother，Zhang Wei扮演爸爸，Wang Ying扮演女孩，Miss Liu是老师，故选B。 6. B 解析：本节课Story time的核心句型是Who's this/that? This/That is my... ，A、C、D三项均非故事核心句型，故选B。 7. A 解析：情景提到They imitate the tones from the recording and practice repeatedly，练习的目的是模仿正确语气，B、C、D三项均非练习目的，故选A。 8. B 解析：情景开头提到She shows the story book and plays the recording first，A、C、D三项均非教学第一步，故选B。 （二）材料分析题参考答案 9. 示例：The students are having English class with Miss Liu. First, Miss Liu plays the story recording and they listen carefully to understand the main idea. Then Miss Liu teaches the story in two parts and asks them details questions. After learning, they practice role-play of the story. Zhang Wei acts as the father, Li Hua as the mother and Wang Ying as the girl. They imitate the tones and use sentences like Who's this? This is my mother. They also correct the pronunciation of 【father】 with Miss Liu's help. 10. 示例：Grandpa: Hello, dear! Who's this? Wang Ying: Hi, grandpa! This is my father. He loves you very much. Father: Who's that over there? Wang Ying: That is my grandma. She is making cakes for us. Grandma: Come here, my baby. This is your sister. Sister: Hi, grandpa! Let's have dinner together. All: We are a happy family! 七、反思与感悟 本节课以故事研读为核心，通过分层教学、角色演绎落实了知识与情感目标，多数学生能理解故事内容、模仿角色表达，课堂互动积极。但仍存在不足：部分学困生对故事细节理解不透彻，复述时语句不连贯；角色演绎中，少数学生语气生硬，情感传递不足；故事创编环节，学生拓展思路较窄。后续教学中，需为学困生提供更细致的图文提示和复述支架；增加角色语气示范次数，引导学生精准把握情感；丰富创编素材，拓宽学生思路，兼顾全员能力提升与课堂实效性。 一、教学设计说明本课时是该单元的Fun time和Story Time。Fun time涉及Family tree介绍和制作。Story time中是Mimi认识小鸭子一家人的故事。 教师在进行教学设计时，不仅要教授英语知识，同时要帮助学生了解家庭树的制作方式，鼓励学生用英语介绍自己的家人。让学生分享家庭成员的故事或照片，鼓励他们表达对家人的爱与感激。二、课时教学目标通过本课时学习，学生能够： 能够获取story time的故事细节信息和复述故事。 能够学会family tree的制作。 3. 让学生分享家庭成员的故事或照片，鼓励他们表达对家人的爱与感激。三、教学重难点【重点】 1. 能够获取story time的故事细节信息和复述故事。 2. 能够学会family tree的制作。 【难点】 读懂并复述Story time的故事。四、教学过程环节一：利用问题导入故事，激发学生的学习兴趣。 通过问题导入故事，逐步拆分并讲解故事。教学活动活动层次效果评价1. Lead in 学生观看视频，导入本节课的故事。学习理解之感知与注意观察学生回答问题的情况。2. Pre-reading 读前活动，利用图片环游法，带领学生预测故事情节。学习理解之感知与注意观察学生看图的反应。3. Pre-reading 1) 设置一个关于故事主题的问题。 2) 设置两个细节问题，且和故事主要情节相关。学习理解之感知与注意观察学生的回答情况。4. While-reading 讲解故事，并设置一些细节问题，引发学生的思考，并提高学生的阅读能力。学习理解之感知与注意观察学生的回答情况。5. Post-reading 呈现整篇故事，引导学生进行小组表演。应用实践之内化与运用观察小组合作中学生的练习表现时，给予及时的帮助或肯定；对上台表演或展示的同学给予鼓励、肯定。6. Post-reading 提供主要故事情节的截图，引导学生进行复述。应用实践之内化与运用观察学生的复述情况，给予及时的帮助或肯定设计意图： 通过读前、读中、读后三个环节，将故事讲透，提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。环节三：针对家庭的话题进行自由表达，并学习了解制作家庭树。 通过趣味的游戏，画出自己的家庭树，同时对自己的家庭树进行展示和介绍。教学活动活动层次效果评价7. Let's do 通过画出家庭树形式，再次复习本单元所学的有关家人的单词。学习理解之获取与梳理观察学生的活动反馈，了解学生的整理情况。8. Let's draw 依托上一环节的单词复习，为学生提供语言支架，引导学生画出。学习理解之获取与梳理观察学生的表达情况，并给予及时的帮助与评价。9. Let's do and say 引导学生展示自己家庭树的相关照片和画作，并以小组的形式进行表演，介绍彼此的家庭树。应用实践之内化与运用观察学生能否大胆、准确、流利地介绍自己的家庭树。 教师引导和鼓励学生上台表演，并及时给予反馈和表扬。10. Let's learn 观看家庭树的视频，让学生了解不同的家庭成员名称。学习理解之获取与梳理观察学生对视频的反馈。11. Let's practice 经过上一环节的积累，引导学生说出不同的家庭成员。学习理解之获取与梳理观察学生的回答情况。设计意图： 通过趣味活动，复习了本单元与家人相关的词汇，同时在教学过程中，让学生了解家庭树不同的成员名称，分享家庭成员的故事或照片，鼓励他们表达对家人的爱与感激。五、课堂小结七、作业设计Need to do: 1. Finish a reading comprehension practice about family members. 2. Retell the stories. Choose to do: Find more about family members.