人教版（2024）七年级下册(2024)澳大利亚教案设计

这是一份人教版（2024）七年级下册(2024)澳大利亚教案设计，共14页。
科目
地理
课题
澳大利亚
创作时间
解读教材
教材分析
本节课内容选自地理人教版七年级下册第九章第四节《澳大利亚》。从教材结构上看，该内容是本章学习的人最后一个国家，旨在让学生运用前面学习区域地理、国家地理的方法来学习本节课内容。同时，也为后面学习美国、巴西等国家和地区奠定了基础。内容编排上，突出动物、养羊业与地理环境的关系，把人与环境的关系作为贯穿本节课的主线，目的是培养学生综合分析各地理事物之间相互关系的能力。本节课的亮点是结合实际，将生活中的地理带入课堂，让学生切切实实感受到现在学习的是对生活有用的地理，是对终身发展有用的地理。
教学目标
1.运用地图说出澳大利亚的地理位置、领土组成和首都。
2.了解澳大利亚古老而特有的物种，分析这些特有生物保存至今的原因。
3.了解澳大利亚养羊业在世界上的地位，分析牧羊带分布与自然条件的关系。
教学重点
澳大利亚的地理位置、农牧业的发展
教学难点
澳大利亚因地制宜发展养羊业
解读学生
学情分析
这个班学生基础较好，通过前面地区和国家的学习，已经掌握了学习区域地理/国家地理的基本方法，先学地理位置，再学自然环境，最后学人文地理。但是学生还没有掌握自然环境对农业生产的影响，分析问题的角度还不够全面，这是也本节课要解决的重难点。
解读方法
教学方法
讲授法、多媒体演示法、情境教学法
学习方法
角色扮演法、小组合作讨论法
教学手段
多媒体教学、导学案
教学过程
步骤一：（新课导入）
活动1
（观看视频）
教师活动：播放澳大利亚旅游宣传视频；
学生活动：观看视频，思考视频介绍的是哪个国家。
设计意图
通过唯美的旅游宣传片导入，给学生视觉上的冲击，激发学生学习兴趣，快速进入新课。
步骤二：（新知预习）
活动1
（自主学习）
教师活动：（检查预习情况，针对学生情况进行点播）
1.地理位置
（1）半球位置：主要位于 ， 。
（2）海陆位置：位于 洋和 洋之间，北面与 洲隔海相望，南面与 洲遥遥相望。四面环海，是世界上唯一一个独占一块大陆的国家。
（3）纬度位置：南回归线穿过 部，地跨 带和 带。
（4）领土组成：由 、 及附
近岛屿组成。
学生活动：完成导学案预习部分。
设计意图
通过课前预习，让学生大致清晰本节课的内容，方便展开后面教学。
活动2
（学以致用）
承转：凭借独特的地理位置和绝美的自然风光，澳大利亚每年吸引大量的游客前往旅游，我的好朋友——小明，今年暑假他们一家也去了澳大利亚旅游。
提问：小明准备了很多东西，妈妈告诉小明短袖用不上，自驾前往也无法到达，请同学们根据知识，解释其原因。
学生活动：根据所学知识解释。
师：小明还为本次旅行制定了线路。（展示线路图）
设计意图
通过所学知识回答日常生活中的地理问题，学以致用。不仅激发学生学习兴趣，还加深了对知识点的记忆。
步骤三：（新课学习）
活动1
（认识野生动物）
【第一站】悉尼国家野生动物园
师：小明一家第一站去到了澳大利亚北部的达尔文野生动物，在这里小明看到了很多动物还为植物，但因为小明还没有学到相关知识，不了解这些动植物。
师：下面有请我们的讲解员为小明做介绍。同学们根据讲解员的介绍，完成填空。
A同学：大家好！欢迎来到野生动物园，今天我们来了解一下这些野生动物。
A同学：介绍袋鼠
B同学：介绍鸸鹋
A同学：介绍树袋熊
B同学：介绍琴鸟
A同学：介绍桉树
B同学：介绍金合欢
A同学：这些动植物它们很美好，但它们也很脆弱，所以我们应该保护它们，让它们有更好的生存空间。好了，今天的动物园游览就到此结束，谢谢大家！
学生活动：根据讲解员的介绍完成导学案填空 ，认识澳大利亚特有动植物。
设计意图
学生展示环节，台下的同学难免会走神或开小差，因此通过完成填空的方式，让台下学生有事做，不容易走神。
活动2
（问题探究）
师：小明通过查找资料了解到澳大利亚因为古老生物理种类多，因此又被称为世界活化石博物馆。澳大利亚袋鼠种类多，特有鸟类450种，特有植物9000种。大多动植物古老而原始。
师：此时小明又产生了新的疑惑，为什么澳大利亚的动植物古老而原始呢？请同学们思考两分钟，告诉小明答案。
思考：为什么澳大利亚的动植物古老而原始?
澳大利亚孤立地存在于南半球的海洋上→ 阻断了陆路联系，形成一个与外界没有生物流动的半封闭生态系统→自然环境 、 ，没有外来物种入侵，缺乏 →澳大利亚大陆生物进化极其 →原始、古老、独特。
学生活动：独立思考，根据提示，找出答案。
设计意图
这个知识点不是本节难点，通过提示和老师讲解能够理解，节省时间探究后面难点知识点。
活动3
（人口分布）
【第二站】堪培拉（购物中心）
师：参观完动物园之后小明一家一路南下来到澳大利亚的首都——堪培拉，小明发现途经的城市越来越繁华，人口也越来越多。于是小明上网查看了澳大利亚的人口、城市分布图，得出了澳大利亚的人口分布特点。（独学、展示）
1.首都：堪培拉
2.人口分布：
学生活动：读图，纳总结澳大利亚归人口分布特点。
设计意图
地图是地理的第二大语言，在这一环节主要培养学生从地图上获取信息的能力。
活动4
（合作探究）
【第三站】堪培拉牧羊场（“骑在羊背上的国家”）
师：在堪培拉游玩过程中，小明发现了很多跟羊有关的产品，羊奶粉、羊毛靴、羊毛衫等。这说明了什么？（学生回：羊多）
师：羊多！从哪里可以体现呢？我们来看一组数据，澳大利亚刚开始是没有羊的，直到18世纪后期欧洲殖民者带来了29只羊，然后不断的繁衍，到今天澳大利亚已经有1.8亿只羊，而澳大利亚的人口只有2,999万，因此澳大利亚又是一个羊比人多的国家。因此又被称为“骑在羊背上的国家”，这是为什么呢？
师：为了解澳大利亚羊的数量为什么这么多，小明一家来到了大自流牧羊场。在这里他跟当地人了解到羊的生长需要一些条件。那么，同学们你们觉得是哪些条件呢？
（1）合作探究
澳大利亚养羊业如此发达，与当地自然环境有什么联系？
（要求：限时6分钟，先独立思考，再小组讨论。起立讨论，讨论结束坐下）
地形：（读课本P69图8.39，在图上找出东部高原、中部平原、大分水岭三大地形区）
东部 ，中部 ，西部 。地形以 为主，地势平坦，绵羊活动场所大，牧场规模大。
气候：澳大利亚以 气候为主，大部分地区气候干燥，呈 分布。热带草原区面积广布，牧草丰富。
降水：降水由沿海向内陆 。
小结：澳大利亚养羊业发展的有利条件。
学生活动：先独立思考，再小组合作探究。 师：由于地理位置和自然环境的影响，澳大利亚的牧场分布在不同地区，形成了三个不同的牧羊带。
2.阅读教材68页图8.38澳大利亚牧羊带分布图，归纳总结三大牧羊带的特点，完成下列表格。
牧羊带
生产规模
草场类型
牧草质量
产量
生产稳定性
羊、牛与经济作物混合经济带
绵羊和小麦混合经营带
粗放牧羊带
师：通过对比发现，三大牧羊带在生产规模、产量等方面都不一样，所以在分布上呈现从东南、西南两个方面向内陆延伸的特点。同时，也体现了澳大利亚因地制宜发展养羊业的特色。
设计意图
这部分是本节课的重难点，通过小组讨论的形式让学生进行思维的碰撞，从而得出更多角度的答案，最后再通过表格的形式归纳总结，这样学生可以直观明了的对比不同牧羊带的分布受自然环境的影响。
活动5
（现代化养羊业）
师：在从参观了牧羊场之后，小明给我发了一个视频，我们一起来看一下。
教师活动：播放视频。
学生活动：观看视频，了解澳大利亚的养羊业特点。
师：从视频中，我们发现澳大利亚的养羊业有专业化、机械化的特点。这也是澳大利亚能成为“骑在羊背上的国家”的原因之一。
设计意图
通过视频直观看出澳大利亚养羊业的专业化、机械化。
活动6
（链接中考）
设计意图
通过练习及时检验学生对该知识点的掌握情况，同时，也提前让学生了解中考题型及考察形式。
活动7
（课堂小结）
师：至此，小明在澳大利亚的这一趟旅行也接近了尾声，旅行过程中小明收获颇多。老师相信，同学们在学完这节课之后也有很多收获。接下来，请同学们来分享一下自己的学习收获。
学生活动：举手发言。
板书设计
教学反思
本节课容量较大，涉及的问题多，难度也较大。但由于课前准备充分，合理运用图片、地图、插图、板书板图等手段进行教学，大大激发了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃，学生学习主动性和积极性得到了较充分地发挥。教学条理清晰，衔接自然流畅，注重师生之间的互动，充分利用地图，培养学生从地图中自己学习知识，发现问题。抓住澳大利亚最突出的特点，用解疑的方式，把自然地理融入到特有现象中，让学生知其然，还要知其所以然。从澳大利亚独特地理位置，引出野生动植物；从发达的养羊业，引出地形、气候特点等，这种设计改变了学生学习国家地理的一贯结构，用问题解决模式完成新课标的要求。这正是培养学生将知识运用于实践的能力，也是学生比较欠缺的。由于本节只选取了2个内容重点学习，因此很容易让学生记住澳大利亚的典型特征。另外，在本次课教学过程中发现要让学生保持旺盛的学习热情而持续地学，除了教师平时要在教学中不断鼓励，并营造宽松的学习气氛外，还需要教师的较扎实的教学功底，巧妙的引导水平，更需要教学勇气与先进的教学思想引领。这也是我今后要努力的方向。