苏教版（2024）三年级下册（2024）四 统计表和条形统计图(一)表格教案及反思

这是一份苏教版（2024）三年级下册（2024）四 统计表和条形统计图(一)表格教案及反思教案主要包含了引新，探究，变式，尝试，提升等内容，欢迎下载使用。

学科
数学
年级
三年级
课型
新授课
单元
第四单元
课题
《简单的统计表和条形统计图》
课时
一课时
课标要求
《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“统计与概率”领域对第二学段（3-4年级）的要求：经历简单的数据收集、整理、描述和分析过程，初步认识条形统计图（1格代表多个单位），能根据数据完成统计表和条形统计图。能读懂条形统计图，根据统计图回答简单问题，感受条形统计图直观、便于比较的特点，发展数据意识。能设计简单的调查表，开展小组调查，汇总数据并完成统计图表，提升实践能力与应用意识。
教材分析
本课是“统计与概率”领域的核心课，承接“数据收集与整理”，聚焦条形统计图的认识与应用。
内容定位：以“丽丽班同学周末体育运动”为素材，引导学生将“正”字记录的数据整理为统计表，再绘制成条形统计图，通过观察统计图分析数据，感受条形统计图的优势；最后通过“试一试”开展班级调查，完整经历统计全过程。
编排结构：
数据整理：将“正”字记录转化为具体人数，完成统计表，计算合计人数。
图表绘制：根据统计表数据，完成条形统计图，认识“1格代表2人”的刻度设定。
分析应用：通过问题引导学生读懂统计图，比较数据多少，感受条形统计图直观、便于比较的优势。
拓展思考：探讨“1格代表1人”“1格代表4人”时直条的变化，理解刻度选择的合理性。
实践调查：设计调查表、开展班级调查、完成统计图表，完整经历统计流程。
育人价值：在统计过程中培养数据意识、分析能力与实践能力，感受统计在生活中的应用价值。
学情分析
知识基础：学生已掌握“正”字计数法，能完成简单的数据整理，认识简单的统计表，但对 “条形统计图”“1格代表多个单位”等概念陌生，缺乏绘制与分析条形统计图的经验。
能力特点：三年级学生以直观形象思维为主，能看懂直观的条形图，但在“确定1格代表几人”“根据数据准确绘制直条”“分析图表信息”等环节需要引导；容易出现刻度看错、直条绘制不规范等问题，需要强化示范与练习。
学习风格：对“体育运动”“班级调查”等生活情境兴趣浓厚，喜欢动手操作、合作探究的学习方式，适合在“数一数、填一填、画一画、议一议”的活动中建构统计知识。
核心素养目标
1.经历完整的统计过程，能读懂、绘制条形统计图，感受数据中蕴含的信息，发展数据意识。
2.借助条形统计图直观表示数据，直观感受不同类别数据的多少，发展空间观念。
3.通过分析条形统计图，推理出“人数最多/最少的运动项目”，发展归纳推理能力。
4.能设计调查表、开展调查、完成统计图表，运用统计知识解决生活中的实际问题，感受数学的实用性。
教学重点
初步认识条形统计图（1格代表多个单位），能根据数据完成统计表和条形统计图。
教学难点
能读懂条形统计图，根据统计图回答简单问题，感受条形统计图直观、便于比较的优势。
教学准备
多媒体课件
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、引新
创设情境，引入课题
师：同学们，最近我们经常会在天气预报里看到一个词——“降水量”。谁能说说，降水量是什么意思？
师：说得真好！降水量和我们的生活息息相关，比如农民伯伯种地、城市防汛都需要知道它。今天老师带来了一幅特别的统计图，记录了某市2023年上半年的降水量情况，我们一起来看看吧！
课件出示：
师：请大家仔细观察这幅图，你发现了什么？
师：这位同学观察得真仔细！谁能猜猜这个标注是什么意思？
师：完全正确！在这幅图里，我们用一个云朵图标代表20毫米降水量，这种用图标来表示数量的统计图，叫作象形统计图。那我们看看哪个月降水量最多？哪个月最少？
师：象形统计图很直观，但如果降水量的数字更大，或者我们想更精确地比较数据，还有没有更方便的统计方法呢？
师：这就是我们本单元要重点学习的——条形统计图！它能让我们更清晰、更准确地分析数据，接下来就让我们一起走进统计的世界吧！
学生1：就是下雨的多少！
学生2：用毫米来表示，雨下得越大，毫米数就越多。
学生1：图里有很多小云朵和小雨滴的图标！
学生2：每个月的图标数量不一样，四月的图标最多！
学生3：右上角写着“= 20 mm”，这是什么意思？
学生：一个这样的云朵图标就代表20毫米的降水量！
学生：四月份图标最多，降水量最多；一月份图标最少，降水量最少！
学生疑惑。
本环节以生活中实用性较强的“降水量”为切入点，贴合学生的生活认知，让学生先感知统计知识在农业生产、城市防汛等实际场景中的应用价值，激发学生的学习兴趣与探究意识。
通过出示象形统计图，引导学生自主观察、解读图标代表的含义，认识象形统计图“直观形象”的特点；同时通过提问引发学生思考象形统计图在表示较大数据、精确对比数据时的局限性，自然引出本单元的核心内容。
二、探究
合作探究，活动领悟
探究1：整理数据，完成统计表
师：同学们，周末你们喜欢参加哪些体育运动呀？
课件出示：
师：瞧，丽丽班的同学也做了周末体育运动的调查。
课件出示：丽丽班同学周末参加各种体育运动的人数记录如下。
师：他们用画“正”字的方法记录了不同运动的人数。谁还记得“正”字每一笔代表几人？一个“正”字代表几人？
师：真棒！那我们一起帮丽丽班把这些数据整理成更清晰的表格和图，好不好？
课件出示：
师：我们先一起数一数每种运动的人数。现在请同桌两人合作，把这些数填到统计表里，还要算一算合计总人数。
师巡视指导，然后提问：丽丽班同学双休日参加各种体育运动的各有多少人？谁来汇报一下你们的统计结果？
师：合计是什么意思？
师：合计是多少人？
师：大家算得真准确！我们把统计表补充完整啦。
课件出示：
师：这就是统计表，它是由标题、日期、项目、统计数据和合计项组成。统计表能清楚地看出参加每种运动项目的人数。从统计表中，你怎样看出参加哪种体育运动的人数最多？参加哪种体育运动的人数最少？
学生自由发言：踢足球、跑步、游泳……
学生：每一笔代表1人，一个“正”字代表5人！
学生：好。
学生合作填写。
学生：球类14人，轮滑9人，爬山4人，游泳7人，其他运动10人。
学生：合计就是指一共有多少人，将各类体育运动的人数相加。
学生：合计是14+9+4+7+10=44（人）。
学生独自思考，然后回答：比较每种体育运动的参加人数，14＞10＞9＞7＞4，参加踢足球的人数最多，参加跑步人数最少。
……
本环节以学生熟悉的“周末体育运动调查”为素材，先回顾画“正”字的记录方法，引导学生合作整理数据并填写统计表，理解“合计”的含义与计算方法，既巩固了旧知，又培养了学生的数据整理能力，为后续绘制条形统计图做好数据铺垫，同时让学生感受统计表能清晰呈现各类数据的特点。
探究2：绘制条形统计图，理解纵轴含义
师：统计表能清楚看到数据，但如果想一眼看出哪种运动人数最多，其实，我们可以用画图来表示。
课件出示：
师：这就是条形统计图。
师：请大家仔细观察，条形统计图由哪几部分组成？
师：总结得非常全面！
横轴：表示统计的类别。
纵轴：表示数量的多少。
直条：直条的高度对应数量的多少，直条越高，代表数量越多。
师：请观察统计图的纵轴，你知道每格代表几人吗？
师：非常正确！现在请大家根据统计表的数据，在统计图里画出直条。
师：谁愿意展示一下你的作品？说说你是怎么画的？
展示：

师：绘制时要画得整齐，直条宽度一致，标清数据。
学生认真倾听。
学生1：有标题、日期。
学生2：横轴表示种类，纵轴表示数量。
学生3：还有不同高度的直条，每个直条对应一个种类。
学生独自观察，然后回答：每格代表2人。
学生独立绘制，小组内互相检查。
学生：我先找到种类对应的位置，再从下往上画直条，数清楚格子。踢足球用7格表示，轮滑用4个多半个格表示，跑步用2格表示，游泳用3个多半个格表示，其他用5格表示。
本环节从统计表过渡到条形统计图，引导学生自主观察并认识统计图的组成部分（横轴、纵轴、直条），重点理解纵轴 “每格代表的人数” 这一核心要素，再通过动手绘制直条，让学生在操作中掌握条形统计图的绘制方法，直观感受 “直条高度对应数量多少” 的特点，培养学生的动手操作能力与空间感知能力。
探究3：解读统计图，体会优势
师：现在我们看着图来回答问题。
课件出示：
（1） 统计图中纵轴上每格表示多少人？
课件出示：
（2） 丽丽班同学中，周末参加哪种体育运动的人数最多？参加哪种体育运动的人数最少？
师：你是怎么看出来的？
师：说得太好了！那和统计表比，用条形统计图表达数据有什么好处？
师：是的，条形统计图能直观比较数据的多少，清晰看出最多和最少。再想一想：如果统计图中纵轴上每格表示1人，直条会怎样变化？
师：那如果每格表示4人呢？
学生：每格表示2人。
学生：踢足球的人最多，跑步的人最少！
学生：因为踢足球的直条最高，跑步的直条最矮！
学生1：能直接看出参加哪种运动的人数最多。
学生2：容易比较参加各种运动的人数多少。
学生：直条会变高，因为每格代表的人少了，需要更多格子来表示同样的人数。
学生：直条会变矮，因为每格代表的人多了，用更少格子就能表示同样的人数。
本环节通过针对性提问引导学生解读统计图中的数据，对比统计表与条形统计图的呈现效果，让学生自主总结出条形统计图“直观、便于对比数据多少”的优势；同时通过思考 “纵轴每格代表人数变化对直条的影响”，深化学生对统计图设计逻辑的理解，培养学生的数据分析能力与思辨意识。
三、变式
师生互动，变式深化
探究4： 实践活动：“试一试”
师：同学们，我们平时上体育课都会参加很多体育运动，比如跑步、跳绳、踢毽子……那咱们班同学最喜欢哪种体育运动呢？
师：大家的喜好各不相同，怎样才能清楚知道全班最喜欢的体育运动分别有多少人呢？
师：接下来，我们就一起来完成一次“班级体育运动调查”，从设计调查表开始，一步步做出统计表和统计图，找出答案！
课件出示：
你们班同学最喜欢参加的体育运动有哪些？最喜欢哪种体育运动的人数最多？先设计合适的调查表，在小组里调查，再汇总各组的数据，完成统计表和条形统计图。
师：要调查，首先得确定我们要统计哪些体育运动项目。大家觉得可以选哪些常见的项目呢？
师汇总大家的意见，确定5—6个核心项目作为调查选项。
师：请大家在组内开展调查，每位同学只能选择最喜欢的一个项目，组长负责记录数据。
调查结束后，请组长统计本组喜欢各项目的人数，填写到小组数据单上。
师：请各组组长依次汇报本组数据，全班一起汇总到黑板上的总统计表里。
师：请大家根据汇总数据，填写课本上的 “三年级（ ）班同学最喜欢参加的体育运动人数统计表”，注意填写班级、日期、项目和对应人数，最后算出合计。
展示：
师：接下来我们把统计表的数据画成条形统计图。先看横轴是“种类”，纵轴是“数量/人”，每格代表2人。请大家根据统计表里的种类先完成横轴的填写，再根据人数画出对应高度的直条，并涂上颜色。
师巡视指导，强调直条要对齐、高度准确、标注清晰。
展示：
师：看着我们的统计表和统计图，你能发现哪些信息？
师：最喜欢跳绳的人数最多，我们可以根据这个结果建议体育课多安排大家喜欢的项目。那么统计表和条形统计图各有什么特点？
学生自由发言，说出自己喜欢的项目。
学生：可以调查、统计。
学生分组讨论，推荐项目：跳绳、跑步、踢毽子、篮球、乒乓球等。
学生小组内有序调查，认真记录每位同学的选择。
组长汇总数据，确保人数准确，不重复、不遗漏。
学生认真记录，共同核对总数据，计算出合计人数。
学生独立填写统计表，同桌互相检查数据是否一致。
学生独立绘制统计图。
学生1：我发现最喜欢跳绳的人数最多，有12人。
学生2：最喜欢跑步的有8人，比踢毽子的多3人。
学生3：全班一共有45人，和我们班的总人数一样，说明数据没有遗漏。
……
学生1：统计表用表格呈现数据，条形统计图用直条呈现数据。
学生2：统计表和条形统计图都能清楚地看出统计的结果。
学生3：条形统计图能直观、形象地表示数量的多少。
本环节让学生自主开展“班级最喜欢的体育运动”调查，从确定调查项目、小组收集数据、全班汇总到绘制统计表和统计图，完整经历统计的全过程，既巩固了统计知识的应用，又培养了学生的实践能力、合作意识与统计应用意识，让学生真切感受到统计在生活中的实用价值。
通过说一说，巩固新知，明确统计表和条形统计图的特点。
四、尝试
尝试练习，巩固提高
1.青阳小学三年级一班同学调查了学校某星期每天的用水量，并制成了下面的条形统计图。
（1）图中纵轴上每格表示多少立方米？
（2）这个星期每天的用水量有什么特点？
2.做一个正方体，在它的六个面分别写1～6，四人一组做游戏。

（1）每人抛25次，记录每个数朝上的次数。
（2）根据记录，完成条形统计图。

统计图中纵轴上每格表示多少次？根据统计图，你还能想到什么？
学生独自完成，然后集体订正。
引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
五、提升
适时小结，兴趣延伸
师：回顾这节课你学到了什么？
师：对！条形统计图是我们生活中常用的统计工具，以后我们还会学习更复杂的统计知识，帮助我们更好地分析数据。
学生1：我知道画条形统计图需要先整理数据，再看纵轴每格代表几人。
学生2：我还知道条形统计图能直观比较数据多少，一眼看出谁多谁少。
引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计
简单的统计表和条形统计图
横轴：类别
条形统计图 纵轴：数量 直观、清晰，便于比较数据多少
直条：数量的多少
利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计
（课外练习）
基础达标：
1.看图填一填。

（1）这是一幅（ ）统计图，图中1格表示（ ）千克水果。
（2）（ ）的质量最多，（ ）的质量最少。
（3）一共买了（ ）千克水果。
2.根据统计表中的数据完成统计图。
能力提升：
1.我国长江、黄河、珠江和淮河的长度如下表：
你能根据表中的数据把条形统计图绘制完整吗？
2.从统计图中你得到了哪些信息？一格表示几本书？
拓展迁移：回家调查家人最喜欢的电视节目，用“正”字记录，下周带来和同学分享。
教学反思
本节课以“体育运动调查”为主线，让学生经历“数据整理——绘制统计图——解读数据——实践调查”的完整统计过程，贴合学生的生活经验，课堂参与度较高。亮点在于注重让学生动手操作、自主探究，充分体现了“做中学”的理念；不足是部分学生绘制条形统计图时直条高度不够准确，对纵轴“每格代表的意义”理解不够透彻，个别小组在汇总数据时出现错误。后续需加强统计图绘制的针对性练习，强化数据汇总的方法指导。