第3单元 养性怡情（知识清单）沪教版五四制初中语文八年级下册

这是一份第3单元 养性怡情（知识清单）沪教版五四制初中语文八年级下册，共23页。学案主要包含了文学常识积累，语法与文本梳理等内容，欢迎下载使用。
1. 《桃花源记》重点字音
武陵（wǔ líng）、缘（yuán）、缤（bīn）、豁然（huò rán）、俨然（yǎn rán）、
阡陌（qiān mò）、髫（tiá）、怡然（yí rán）、邑（yì）、绝境（jué jìng）、
遂（suì）、间隔（jiàn gé）、诣（yì）、骥（jì）、问津（wèn jīn）
2. 《小石潭记》重点字音
篁竹（huáng zhú）、珮环（pèi huán）、清冽（qīng liè）、坻（chí）、屿（yǔ）、嵁（kān）、蔓（màn）、缀（zhuì）、参差（cēn cī）、披拂（pī fú）、佁然（yǐ rán）、俶尔（chù ěr）、翕忽（xī hū）、斗折（dǒu zhé）、蛇行（shé xíng）、
差互（cī hù）、寂寥（jì liá）、悄怆（qiǎ chuàng）、幽邃（yōu suì）、
龚（gōng）、隶（lì）、恕己（shù jǐ）、奉壹（fèng yī）
3. 《核舟记》重点字音
洢（yī）、罔（wǎng）、贻（yí）、黍（shǔ）、箬篷（ruò péng）、糁（sǎn）、髯（rán）、袒（tǎn）、诎（qū）、髻（jì）、倚（yǐ）、衡（héng）、攀（pān）、趾（zhǐ）、蒲葵（pú kuí）、寂（jì）、篆（zhuàn）、盈（yíng）
4. 《诗经》二首及课外古诗词重点字音
雎鸠（jū jiū）、洲（zhōu）、窈窕（yǎ tiǎ）、好逑（hǎ qiú）、参差（cēn cī）、荇菜（xìng cài）、寤寐（wù mèi）、溯洄（sù huí）、坻（chí）、沚（zhǐ）、蒹葭（jiān jiā）、苍苍（cāng cāng）、晞（xī）、湄（méi）、跻（jī）、涘（sì）、
右（yòu）
式微（shì wēi）、微（wēi）、躬（gōng）、泥（ní）；子衿（zǐ jīn）、衿（jīn）、佩（pèi）、嗣（sì）、阙（què）；城阙（chéng què）、辅（fǔ）、津（jīn）、
宦（huàn）、歧（qí）；涵（hán）、蒸（zhēng）、云梦泽（yún mèng zé）、
撼（hàn）、楫（jí）、耻（chǐ）、垂钓（chuí dià）、徒（tú）
（二）多音字积累（课内重点）
（三）形近字积累（易混淆字词对比）
（四）词语积累（核心实词、虚词、固定短语）
1. 核心实词（含词类活用、古今异义、一词多义）
（1）词类活用
名词作动词：① 便舍船（舍：离开）；② 处处志之（志：做记号）；③ 石青糁之（糁：涂抹）；④ 皆指目陈胜（目：用眼睛看，课内延伸）
形容词意动用法：① 渔人甚异之（异：以……为异，对……感到诧异）；② 心乐之（乐：以……为乐，对……感到快乐）
动词使动用法：钟鼓乐之（乐：使……快乐）
（2）古今异义
（3）一词多义（重点高频）
（4）同义词积累（课内高频）
表“全、都”：悉（悉如外人）、皆（皆叹惋）、咸（咸来问讯）、并（并怡然自乐）
表“沿着”：缘（缘溪行）、扶（便扶向路）
表“邀请”：要（便要还家，“要”通“邀”）、延（余人各复延至其家）
2. 核心虚词（课内重点，高频考查）
3. 固定短语及成语积累
（1）固定短语
豁然开朗：形容由狭窄幽暗突然变得开阔明亮；也形容一下子明白了某种道理。
怡然自乐：形容高兴而满足的样子。
无人问津：比喻无人过问、无人关注。
斗折蛇行：形容道路曲折蜿蜒。
犬牙差互：形容地形交界处像狗的牙齿一样互相交错。
世外桃源：原指与现实社会隔绝、生活安乐的理想境界；后指环境幽静、生活安逸的地方，也借指空想的美好世界。
（2）课内成语（直接出自课文，高频考查）
落英缤纷（《桃花源记》）：花瓣凋落，纷纷飞扬的样子，形容鲜花盛开的美丽景致。
黄发垂髫（《桃花源记》）：指老人与儿童。
阡陌交通（《桃花源记》）：田间小路交错相通。
与世隔绝（《桃花源记》）：与社会上的人们隔离，断绝来往，形容隐居或人迹不到的极偏僻地方。
鸡犬相闻（《桃花源记》）：鸡鸣狗吠的声音都能听到，指人烟稠密。
二、文学常识积累
（一）作家常识（课内重点，高频考查）
（二）作品常识（课内重点篇目）
1. 《桃花源记》（陶渊明）
体裁：游记式散文（记体文）
创作背景：大约作于永初二年（公元421年），晋宋易代之际，社会动荡，赋税繁重，民不聊生，作者借虚构的桃花源寄托理想。
核心主旨：虚构与黑暗现实相对立的世外桃源，寄托对和平安宁、人人安乐的理想社会的向往，反对剥削压迫和战乱，反映当时人民的美好愿望。
艺术特点：虚实结合、伏笔铺垫、语言简洁而内涵丰富，留白巧妙。
2. 《小石潭记》（柳宗元）
体裁：山水游记（“永州八记”之一）
创作背景：作者被贬永州期间所作，借山水抒发贬谪后的孤凄抑郁之情。
核心主旨：通过描写小石潭的清幽景色，含蓄抒发被贬后无法排遣的忧伤凄苦心境，体现“景语即情语”。
艺术特点：动静结合、感官互通（视听结合）、寓情于景，语言简练生动，句式灵活。
3. 《核舟记》（魏学洢）
体裁：说明性杂记（记体文）
出处：收录于明末清初张潮编辑的《虞初新志》。
核心主旨：通过细致描摹核舟的形制、人物等细节，凸显王叔远雕刻技艺的高超，赞美我国古代民间艺术的伟大成就。
艺术特点：工笔细描、方位有序，运用列数字、作比较、摹状貌等说明方法，语言准确、严密且生动。
4. 《诗经》二首（《关雎》《蒹葭》）
《诗经》概况：我国最早的诗歌总集，先秦称“诗”或“诗三百”，汉代始称《诗经》，列为“五经”之首；收录周代诗歌305篇，按音乐特点分“风、雅、颂”三类，与“赋、比、兴”合称“六义”，是诗歌现实主义传统的源头。
《关雎》：体裁为乐府诗（国风），核心是描写男子对意中人的爱慕、思念与追求，情感真挚热烈，运用比兴、重章叠句手法。
《蒹葭》：体裁为乐府诗（国风），核心是描写主人公对“伊人”的执着追寻，“伊人”可指意中人、贤能之人或人生理想，意境凄清，运用比兴、重章叠句、时空变化手法。
5. 课外古诗词诵读
《式微》：出自《诗经·邶风》，是一首劳役者的怨歌，抒发遭受压迫、有家难回的怨言，语言质朴，反复咏叹。原文：式微，式微，胡不归？微君之故，胡为乎中露？式微，式微，胡不归？微君之躬，胡为乎泥中？
译文：天黑了，天黑了，为什么还不回家？如果不是为了君主的缘故，为什么要在露水中劳作？天黑了，天黑了，为什么还不回家？如果不是为了养活君主，为什么要在泥水中奔波？
核心注释：① 式微：天色将晚，这里指处境窘迫。② 胡：为什么。③ 微：如果不是。④ 君：指统治者、君主。⑤ 中露：露水中。⑥ 躬：身体，这里指为君主劳作。⑦ 泥中：泥水里，指繁重的劳作环境。
赏析：全诗以反复咏叹的句式，直抒劳役者的愁苦与愤懑。“式微，式微”的重复，既点明时间推移，也强化了内心的疲惫与不甘；两个反问句“胡不归”，直接抒发有家难回的无奈，而“中露”“泥中”则具象化了劳作的艰辛，语言质朴无华，却将底层劳役者的悲惨处境刻画得淋漓尽致，是《诗经》中现实主义民歌的典型代表。
《子衿》：出自《诗经·郑风》，是一首爱情诗，表达女子对恋人的思念与期盼，运用借代、夸张手法，情感细腻。
原文：青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来？挑兮达兮，在城阙兮。一日不见，如三月兮！
译文：青青的是你的衣领，悠悠的是我的思念。纵然我不能去见你，你难道就不能给我寄一封书信吗？青青的是你的玉佩，悠悠的是我的牵挂。纵然我不能去见你，你难道就不能主动前来吗？我独自在城楼上徘徊张望，一天不见你的身影，就好像隔了三个月那样漫长！
核心注释：① 子衿：你的衣领，“子”是对恋人的尊称，“衿”指衣领，这里借代恋人。② 悠悠：形容思念之情绵长不绝。③ 纵：纵然，即使。④ 宁：难道。⑤ 嗣音：寄来书信，“嗣”是继续、传递，“音”指书信、音讯。⑥ 子佩：你的玉佩，借代恋人。⑦ 挑兮达兮：形容独自徘徊的样子。⑧ 城阙：城门楼，是古代恋人相会的常用地点。
赏析：全诗以女子的口吻，细腻描摹对恋人的思念之情。开篇以“青青子衿”“青青子佩”借代恋人，既形象可感，又暗含思念；两个反问句，将女子的娇嗔与期盼刻画得惟妙惟肖；结尾“一日不见，如三月兮”运用夸张手法，将思念之情放大，直白又真挚。语言清新灵动，情感层层递进，从默默思念到主动期盼，展现了少女纯真而热烈的爱恋。
《送杜少府之任蜀州》（王勃）：送别诗，打破传统送别诗的悲苦基调，体现豁达乐观的人生态度，“海内存知己，天涯若比邻”是千古名句。
原文：城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。
译文：雄伟的长安城由三秦之地护卫着，透过迷蒙的风烟，可以望见蜀地的五津。和你分别时的心情，我们都是远离家乡、在外做官的人啊。只要四海之内有知心朋友，即使远在天涯海角，也好像近在身边。不要在分手的岔路口，像小儿女一样哭哭啼啼，沾湿衣襟。
核心注释：① 城阙：指长安城的宫阙，这里代指长安城。② 辅：护卫、辅佐。③ 三秦：指关中地区，古代将关中分为三秦，这里泛指秦地。④ 五津：指蜀地的五个渡口，这里代指蜀州，是杜少府任职的地方。⑤ 宦游人：在外做官的人。⑥ 海内：四海之内，指天下。⑦ 比邻：近邻。⑧ 无为：不要，不必。⑨ 歧路：岔路口，指分手的地方。⑩ 儿女：指小儿女，这里指沉溺于离别伤感的人。
赏析：这是一首千古传诵的送别诗，打破了传统送别诗“黯然销魂”的悲苦基调。首联写景，以“城阙”“三秦”“风烟”“五津”勾勒出一幅壮阔的送别图景，奠定豁达的基调；颔联点明两人“同是宦游人”的身份，彼此共鸣，消解离别之苦；颈联“海内存知己，天涯若比邻”是全诗的核心，将离别之情升华为对真挚友谊的赞颂，意境开阔，格调高昂；尾联以劝勉作结，反对伤感离别，体现出豪迈豁达的人生态度。全诗对仗工整，语言凝练，情感真挚而不悲戚，成为送别诗中的千古绝唱。
《望洞庭湖赠张丞相》（孟浩然）：干谒诗，借洞庭湖的壮阔景象，含蓄表达渴望出仕却无人引荐的心情，“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”是千古名句。
原文：八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。欲济无舟楫，端居耻圣明。坐观垂钓者，徒有羡鱼情。
译文：八月的洞庭湖水面平静，湖水包容天空，与天地浑然一体。水汽蒸腾，笼罩着云梦泽，波涛汹涌，撼动着岳阳城。想要渡过洞庭湖却没有船和桨，闲居在家，在圣明的时代里感到羞愧。坐着观看那些垂钓的人，只能白白地羡慕他们能钓到鱼（暗指能得到重用）。
核心注释：① 湖水平：指洞庭湖水面平静，水位高涨。② 涵虚：包容天空，指湖水清澈，倒映天空。③ 混太清：与天空浑然一体，“太清”指天空。④ 气蒸：水汽蒸腾。⑤ 云梦泽：古代楚国的大湖，这里泛指洞庭湖周围的沼泽地带。⑥ 撼：摇动、撼动。⑦ 济：渡过。⑧ 舟楫：船和桨，这里借指引荐的人或机会。⑨ 端居：闲居、隐居。⑩ 耻圣明：在圣明的时代里感到羞愧，指自己有才华却未被重用。⑪ 垂钓者：指得到统治者重用的人。⑫ 徒有：白白地有。⑬ 羡鱼情：羡慕别人得到重用的心情，化用“临渊羡鱼，不如退而结网”的典故。
赏析：这是一首典型的干谒诗，孟浩然借洞庭湖的壮阔景象，含蓄表达自己渴望出仕、希望得到张丞相引荐的心情。首联和颔联写景，“八月湖水平，涵虚混太清”描绘出洞庭湖的开阔澄澈，“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”以夸张的手法，写出洞庭湖的雄浑壮阔，气势磅礴，成为千古名句；颈联和尾联抒情，“欲济无舟楫”以比喻的方式，暗指自己有才华却无人引荐，“端居耻圣明”表达自己不甘闲居、渴望为国效力的心愿，“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”则进一步抒发了羡慕被重用者、渴望得到引荐的迫切心情。全诗情景交融，含蓄委婉，既展现了洞庭湖的壮美，也表达了诗人的政治抱负，是干谒诗中的佳作。
6. 《经典常谈》（朱自清）
体裁：古典文化普及读物（学术散文）
创作背景：1938-1942年写于昆明西南联大，应杨振声建议撰写，目的是向年轻一代普及传统经典，培养文化认同。
主要内容：共13章，按“经史子集”及文字学（小学）顺序，系统梳理中国古典经典与文学发展脉络，涵盖《说文解字》《周易》《诗经》《史记》等经典。
艺术特点：语言通俗流畅，兼具活泼性与严谨性，用散文手法谈学术，点面结合、点线结合，脉络清晰。
（三）文体知识（课内重点）
1. 记体文
定义：古代重要文体，通过记事、记物、写景抒发情感或见解，多用于即景抒情、托物言志。
分类：碑记（记叙人物生平）、游记（写旅行见闻，如《小石潭记》）、杂记（记所见所闻，少议论，如《核舟记》）。
2. 游记
定义：古代散文分支，记述旅途见闻、山川景物、名胜古迹、风土人情等，融入作者思想感情。
特点：兼具抒情（如《小石潭记》）、科学（如《三峡》）、议论（如《岳阳楼记》）等色彩。
3. 《诗经》“六义”
风、雅、颂：按音乐特点划分，“风”是各地民歌，“雅”是宫廷乐歌，“颂”是宗庙祭祀乐歌。
赋、比、兴：核心艺术表现手法，“赋”指铺陈直叙，“比”即比喻，“兴”借他物引出吟咏对象（多在诗歌开端）。
4. 干谒诗
定义：古代文人“自荐信”，用于向达官贵人展示才华与抱负，以求引荐。
特点：唐人干谒诗多含蓄委婉，常用比喻手法（如《望洞庭湖赠张丞相》）。
三、语法与文本梳理
（一）语法知识（文言文重点）
1. 特殊句式（高频考查）
（1）判断句
标志：“……者，……也”“……也”“……为……”。
例句：① 南阳刘子骥，高尚士也。（南阳的刘子骥，是品德高尚的人。）② 中峨冠而多髯者为东坡。（中间戴着高高的帽子并且长着浓密胡须的人是苏东坡。）
（2）省略句（文言文常见，需补充省略成分）
省略主语：见渔人，乃大惊，问所从来。（村人见渔人，村人乃大惊，村人问渔人所从来。）
省略宾语：具答之。（渔人具答之。）
省略介词：乃记之而去。（乃记之而（于）去。）
例句补充：① 以其境过清，不可久居，乃记之而去。（因为这里的环境过于凄清，（我）不能长时间停留，（我）于是记下这番景致后离开了。）② 卧右膝，诎右臂支船。（佛印平放着右膝，弯曲着右臂支撑在船上。）
（3）倒装句（语序与现代汉语不同，需调整语序）
宾语前置：全石以为底。（以全石为底，把整块石头作为底。）
定语后置：其两膝相比者。（其相比者两膝，他们互相靠近的两膝。）
状语后置：卷石底以出。（石底卷以出，石底有些部分翻卷起来，高出水面。）
例句补充：细若蚊足。（若蚊足细，像蚊子的脚一样细小。）
2. 文言文翻译技巧
原则：直译为主，意译为辅，字字落实，兼顾通顺。
技巧：① 补：补充省略的主语、宾语、介词等；② 调：调整倒装句的语序；③ 留：保留人名、地名、官职名等专有名词；④ 换：将古义词、通假字换为现代汉语对应词；⑤ 删：删除无实义的音节助词、语气词等。
示例：“渔人甚异之”翻译为“渔人对这种景况感到非常诧异”（换“异”为“感到诧异”，补出介词“对”）。
（二）文本梳理（课内重点篇目，按“内容+主旨+手法”梳理）
1. 《桃花源记》
（1）内容梳理（以渔人行踪为线索）
忽逢桃花林（发现奇景）→ 进入桃花源（探寻秘境）→ 访问桃花源（了解民情）→ 离开桃花源（记录标记）→ 寻找桃花源（无果而终）
桃花林特点：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷（奇幻优美）。
桃花源特点：自然环境美好（土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属）、社会生活安宁（阡陌交通，鸡犬相闻，往来种作，怡然自乐）、民风淳朴（热情招待渔人）。
（2）主旨：见前文“作品常识”，核心是寄托对理想社会的向往，批判黑暗现实。
（3）核心手法：虚实结合（虚构桃花源，以真实渔人行踪串联，增强感染力）、伏笔（“忘路之远近”“不足为外人道也”为后文“不复得路”伏笔）。
2. 《小石潭记》
（1）内容梳理（以作者游踪为线索）
从小丘西行百二十步（发现小石潭）→ 下见小潭（观赏潭水、潭石、潭树）→ 潭中鱼（描摹游鱼，侧面写水清）→ 潭西南而望（观察溪流）→ 坐潭上（感受气氛）→ 记之而去（离开）
核心景物特点：水（清澈）、石（奇特）、树（多姿）、鱼（灵动）、溪（曲折）、气氛（幽深冷寂）。
情感变化：乐（闻水声、观游鱼）→ 忧（见溪流、感气氛），借景抒情，抒发贬谪后的孤凄。
（2）主旨：见前文“作品常识”，核心是借小石潭的清幽景色，抒发被贬后的忧伤凄苦。
（3）核心手法：寓情于景、动静结合、视听结合（闻水声、观游鱼）、比喻（斗折蛇行、犬牙差互）。
3. 《核舟记》
（1）内容梳理（按空间顺序，先整体后局部）
总说（王叔远雕刻技艺高超，核舟主题为“大苏泛赤壁”）→ 分说（核舟的船舱、船头、船尾、船背）→ 总结（赞叹核舟技艺高超）
核舟特点：体积小（长约八分有奇，高可二黍许）、容量大（五人、八窗、多种器物、三十四字）、雕工细（人物神态、文字细节清晰）。
重点描摹：船头三人（苏轼、鲁直、佛印）的神态动作，船尾两舟子的姿态，凸显雕刻的精细。
（2）主旨：见前文“作品常识”，核心是赞美王叔远的雕刻技艺，歌颂古代民间艺术。
（3）核心手法：列数字（具体说明核舟大小、容量）、作比较（体积与容量对比，凸显技艺）、摹状貌（细致描摹人物、器物），空间顺序清晰。
4. 《关雎》《蒹葭》
（1）《关雎》内容与手法
内容：男子对意中人的一见钟情→ 日夜思念→ 幻想成婚，情感从爱慕到思念再到向往。
核心手法：比兴（以雎鸠、荇菜起兴）、重章叠句（反复咏叹，强化情感）、虚实结合（实写思念，虚写成婚场景）。
（2）《蒹葭》内容与手法
内容：主人公反复追寻“伊人”，“伊人”踪迹飘忽，可望而不可即，情感从爱慕到失落、惆怅。
核心手法：比兴（以蒹葭、白露起兴，渲染凄多音字
读音1
课内例句
读音2
课内例句
为
wéi
武陵人捕鱼为业（作为）；全石以为底（作为）
wèi
不足为外人道也（对，向）
奇
qí
明有奇巧人曰王叔远（奇妙）
jī
舟首尾长约八分有奇（零数）
可
kě
不可久居（可以，能够）；珠可历历数也（可以）
kě（古读，表约数）
潭中鱼可百许头（大约）；高可二黍许（大约）
间
jiān
中间力拉崩倒之声（中间，内部）
jiàn
遂与外人间隔（隔绝，隔开）
乐
lè
心乐之（以……为乐，快乐）；钟鼓乐之（使……快乐）
yuè
钟鼓乐之（音乐，乐器）
形近字组
字形
读音
课内例句及释义
区分要点
缤/滨
缤
bīn
落英缤纷（繁多交杂的样子）
“缤”与“纟”相关，表繁多、杂乱，多形容色彩、景象
滨
bīn
无课内例句，本义为水边、靠近水边
“滨”与“氵”相关，与水、地域相关
怡/贻
怡
yí
怡然自乐（喜悦的样子）
“怡”与“忄”相关，表心情愉悦
贻
yí
尝贻余核舟一（赠送）
“贻”与“贝”相关，表赠送，也可指贻误
坻/抵
坻
chí
为坻，为屿（水中高地）
“坻”与“土”相关，指水中或陆地的高地
抵
dǐ
无课内例句，本义为支撑、对抗
“抵”与“扌”相关，多与动作相关
髯/冉
髯
rán
中峨冠而多髯者为东坡（胡须）
“髯”与“髟”相关，指胡须
冉
rǎn
无课内例句，表缓慢、渐进（如冉冉升起）
“冉”无“髟”，多形容动作、状态
阙/阙
阙（城阙）
què
城阙辅三秦（宫阙，城门）
读què时，与建筑、城门相关
阙（阙疑）
quē
无课内例句，表空缺、疑问
读quē时，与“空缺、疑问”相关
词语
古义
今义
课内例句
鲜美
鲜艳而美丽
味道好
芳草鲜美
交通
交错相通
各种交通运输和邮电事业的总称
阡陌交通
妻子
妻子和儿女
对男子的配偶的称呼
率妻子邑人来此绝境
绝境
与人世隔绝的地方
没有出路的境地
率妻子邑人来此绝境
外人
特指桃花源外的人
局外人
遂与外人间隔
无论
不要说，（更）不必说
连词，表示条件不同而结果不变
无论魏晋
不足
不值得、不必
不够（今义也有不值得的意思）
不足为外人道也
去
离开
前往
乃记之而去
小生
年轻人
戏曲角色
崔氏二小生
可
大约
可以
潭中鱼可百许头；高可二黍许
居
停留
居住
不可久居
贻
赠送
贻误，贻害
尝贻余核舟一
比
靠近
两个事物进行比较
其两膝相比者
词语
义项
课内例句
释义
寻
1
寻向所志
动词，寻找
2
寻病终
副词，不久
舍
1
便舍船
动词，离开
2
屋舍俨然
名词，房屋
之
1
忘路之远近
助词，的
2
闻之，欣然规往
代词，这件事
3
处处志之
音节助词，无义
4
渔人甚异之
代词，这种景况
志
1
处处志之
动词，做记号
2
寻向所志
与“所”连用，所做的标记
为
1
武陵人捕鱼为业
读wéi，动词，作为
2
不足为外人道也
读wèi，介词，对，向
3
为宫室、为楫
动词，雕刻、制作
其
1
欲穷其林；其两膝相比者
代词，这、他们的
2
其船背稍夷；其人视端容寂
代词，那、那个
乃
1
乃大惊
连词，于是，就
2
乃不知有汉
副词，竟然，居然
清
1
水尤清冽
形容词，清澈
2
以其境过清
形容词，凄清
虚词
用法及释义
课内例句
之
1. 助词，的；2. 代词，代人、代事、代物；3. 音节助词，无义；4. 主谓之间，取消句子独立性（课内延伸）
忘路之远近（的）；渔人甚异之（代景况）；处处志之（无义）
其
1. 代词，代人、代物、代地点；2. 语气词，加强语气（课内延伸）
其两膝相比者（他们的）；欲穷其林（这）；其船背稍夷（那）
以
1. 介词，把、用、因为；2. 连词，相当于“而”，表承接
全石以为底（把）；以其境过清（因为）；卷石底以出（而）
而
1. 表承接，然后、就；2. 表并列，并且；3. 表转折，但是
启窗而观（承接）；中峨冠而多髯者为东坡（并列）；而计其长曾不盈寸（转折）
乃
1. 连词，于是、就；2. 副词，竟然、居然
乃大惊（于是）；乃不知有汉（竟然）
遂
1. 副词，最终；2. 连词，于是、就
遂迷，不复得路（最终）；遂与外人间隔（于是）
作家
朝代/时期
字号/别称
文学地位/流派
代表作
核心特点/背景
陶渊明
东晋
名潜，字元亮，世称靖节先生
田园诗派代表人物，“不为五斗米折腰”的隐士
《桃花源记》《归去来兮辞》《饮酒》
文风质朴自然，寄托对理想社会的向往，反对剥削压迫
柳宗元
唐代
字子厚，世称柳河东、柳柳州
“唐宋八大家”之一，与韩愈并称“韩柳”，倡导古文运动
《小石潭记》《永州八记》《黔之驴》
因参与政治革新失败被贬永州，山水游记多借景抒情，抒发贬谪后的孤凄心境
魏学洢
明代
字子敬
散文家，擅长细致描摹
《核舟记》
其《核舟记》收录于明末清初张潮编辑的《虞初新志》，以工笔细描凸显微雕技艺
王勃
唐代
字子安
“初唐四杰”之一
《送杜少府之任蜀州》《滕王阁序》
早年及第，后溺水受惊而亡，诗歌风格雄浑开阔，打破送别诗的悲苦基调
孟浩然
唐代
名浩，字浩然，号孟山人
山水田园派诗人，与王维并称“王孟”
《望洞庭湖赠张丞相》《过故人庄》
仕途困顿，终身隐居，诗歌多描写山水田园风光，风格清新自然
朱自清
现代
原名自华，字佩弦
著名散文家、诗人、教育家，白话美文的模范
《经典常谈》《背影》《荷塘月色》
《经典常谈》写于昆明西南联大，目的是向年轻一代普及传统经典