2026高考一轮复习语文学案16-板块二 散文-第八讲 内容情感-学案14 概括文本内容，把握情感主旨（教用）

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第八讲 内容情感
学案14 概括文本内容，把握情感主旨
任务一 概括文本内容
常见问法
（2021·全国甲卷）作者访问米哈伊洛夫斯克村，为什么会联想到达吉雅娜？请谈谈你的看法。（6分）概括原因
（2021·新高考Ⅱ卷）文本二指出，教小孩子作文要“能懂得小孩子的欢喜”，谈谈文本一是如何实践“能懂得小孩子的欢喜”这一主张的。（6分）概括主张+印证观点
（2022·全国乙卷）这封信情真意切，“恍恍惚惚”的情感状态更是一再呈现。请分析这种恍惚感的由来。（6分）概括原因
（2023·全国甲卷）本文在写“机械的诗”时一再写到工人，请简要分析二者之间的内在联系。（6分）概括联系
（2024·天津卷）在“我”的人生历程中，哪些人或事促成了“我”的成长？概括事件
问法识别
概括文本内容题重点考查信息的提取、整合与归纳，命题角度灵活：或概括原因，分析现象成因；或概括联系，阐释不同要素间的内在关联；或概括事件，系统梳理过程或影响因素；或结合印证观点考查对观点、主张的理解与概括。
概括的本质是通过分层梳理，将具体叙述、描写、议论、抒情等提炼为本质概括。其核心思维过程是“定位与筛选→分层与归纳→整合与表述”：
对接教材1．（概括画面内容及其特征）《荷塘月色》中,作者描绘了四幅画，请概括每幅画的内容及其特征。
答： _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
【答案】①月下小径图：写了小煤屑路和许多树,具有幽僻、寂静的特点。②月下荷塘图：写了荷叶、荷花、荷香、荷波、流水,具有幽静、淡雅的特点。③荷塘月色图：写了月光、青雾、树影,具有朦胧、缥缈的特点。④荷塘四面图：写了树色、树姿、远山、蝉声、蛙声,具有阴沉、模糊的特点。
对接教材2．（概括美学特点）《风景谈》中，“真的风景”的美学意义深邃而高远，体现了作者的审美个性和美学素养。请概括《风景谈》的六个画面呈现出的具体的美。
答： _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
【答案】①沙漠驼铃画面：死寂荒漠中驼队带来的生命坚忍美与人文生机美。②高原归耕画面：高原暮色里农夫归耕的自然和谐美与劳作宁静美。③延河夕照画面：延河畔师生互动的人文温情美与环境生机美。④石洞雨景画面：石洞避雨时人们专注学习的精神坚守美与艰苦乐观美。⑤桃林小憩画面：桃林旁军民休憩的平凡生活美与闲适活力美。⑥北国晨号画面：黎明时革命者的挺拔崇高美与希望象征美。
典例分析
一、（2022·全国乙卷）阅读下面的文字，完成题目。
“九一八”致弟弟书
萧 红
可弟：小战士，你也做了战士了，这是我想不到的。
世事恍恍惚惚地就过了；记得这十年中只有那么一个短促的时间是与你相处的，现在想起就像连你的面孔还没有来得及记住，而你就去了。
记得当我们都是小孩子的时候，当我离开家的时候，那一天的早晨你还在大门外和一群孩子玩着，那时你才十三四岁，你看着我离开家，向着那白银似的满铺着雪的无边的大地奔去。你恋着玩，对于我的出走，你连看我也不看。
而事隔六七年，你也就长大了，有时写信给我，因为我的漂流不定，信有时收到，有时收不到。但我读了之后，竟看不见你，不是因为那信不是你写的，而是在那信里边你所说的话，都不像是你说的。比方说——生活在这边，前途是没有希望的……
我看了非常的生疏，又非常的新鲜，但心里边都不表示什么同情，因为我总有一个印象，你晓得什么，你小孩子。所以我回信的时候，总是愿意说一些空话，问一问，家里的樱桃树这几年结樱桃多少？红玫瑰依旧开花否？或者是看门的大白狗怎样了？你的回信，说祖父的坟头上长了一棵小树。在这样的话里，我才体味到这信是弟弟写给我的。
但是没有读过你的几封这样的信，我又走了，越走越离得你远了。
可弟，我们都是自幼没有见过海的孩子，海是生疏的，我们怕，但是也就上了海船，飘飘荡荡的，前边没有什么一定的目的，也就往前走了。
不知多久，忽然又有信来，是来自东京的，说你是在那边念书了。恰巧那年我也要到东京去看看，我想这一次可以见到你了。这是多么出奇的一个奇遇。
我一到东京就写信给你，约你第三天的下午六点在某某饭馆等我。
那天，我五点钟就等在那里，一直到了六点钟，没有人来，我又多等了一刻钟，我又多等了半点钟，我想或者你有事情会来晚了的。到最后的几分钟，竟想到，大概你来过了，或者已经不认识我。第二天，我想还是到你住的地方看一趟。有一个老婆婆，说你已经在月初走了，离开了东京了。你那帘子里头静悄悄的，好像你在里边睡午觉的。
半年之后，我还没有回上海，你又来了信，说你已经到了上海，是到上海找我的。
我想这可糟了，又来了一个小吉卜赛。
这流浪的生活，怕你过不惯，也怕你受不住。
但你说：“你可以过得惯，为什么我过不惯？”
等我一回到上海，你每天到我的住处来，我看见了你的黑黑的人影，我的心里充满了慌乱。我想这些流浪的年轻人，都将流浪到哪里去。常常在街上碰到你们的一伙，你们都是年轻的，都是北方的粗直的青年，内心充满了力量。你们是被逼着来到这人地生疏的地方，你们都怀着万分的勇敢，只有向前，没有回头。但是你们都充满了饥饿，所以每天到处找工作。你们是可怕的一群，在街上落叶似的被秋风卷着，弯着腰，抱着膀，打着寒战。
那时你不知我心里的忧郁，你总是早上来笑着，晚上来笑着。进到我屋子来，看到可吃的就吃，看到书就翻，累了，躺在床上就休息。
你那种傻里傻气的样子，我看了，有的时候，觉得讨厌，有的时候也觉得喜欢，虽是欢喜了，但还是心口不一地说：“快起来吧，看这么懒。”
不多时就“七七”事变，很快你就决定了，到西北去，做抗日军去。
你走的那天晚上，满天都是星，就像幼年我们在黄瓜架下捉着虫子的那样的夜，那样黑黑的夜，那样飞着萤虫的夜。
你走了，你的眼睛不大看我，我也没有同你讲什么话。我送你到了台阶上，到了院里，你就走了。那时我心里不知道想什么，不知道愿意让你走，还是不愿意。只觉得恍恍惚惚的，把过去的许多年的生活都翻了一个新，事事都显得特别真切，又都显得特别模糊，真所谓有如梦寐了。
可弟，你从小就苍白，不健康，而今虽然长得很高了，精神是好的，体力仍旧是坏的。我很怕你走到别的地方去，支持不住，可是我又不能劝你回家，因为你的心里充满了诱惑，你的眼里充满了禁果。
恰巧在抗战不久，我也到山西去，有人告诉我你在洪洞的前线，离着我很近，我转给你一封信，我想没有两天就可见到你了。那时我心里可开心极了，因为我看到不少和你那样年轻的孩子们，他们快乐而活泼，他们跑着跑着，工作的时候嘴里唱着歌。这一群快乐的小战士，胜利一定属于你们的，你们也拿枪，你们也担水，中国有你们，中国是不会亡的。虽然我给你的信，你没有收到，我也没能看见你，但我不知为什么竟很放心，就像见到了你一样。因为你也是他们之中的一个，于是我就把你忘了。
但是从那以后，你的音信一点也没有的。而至今已经四年了，你到底没有信来。
我本来不常想你，不过现在想起你来了，你为什么不来信。
今天又快到“九一八”了，写了以上这些，以遣胸中的忧闷。
愿你在远方快乐和健康。
1941年9月
（有删改）
1．这封信情真意切，“恍恍惚惚”的情感状态更是一再呈现。请分析这种恍惚感的由来。（6分）
【审题有方】
“‘恍恍惚惚’的情感状态”提示分析对象是一种朦胧、不真切的心理感受；“一再呈现”“由来”提示本题要求探究产生这种感受的多重原因。
【答题有法】
第一步：定位与筛选信息。
就近原则：定位文中直接出现“恍恍惚惚”一词的段落（第二段、第二十段）。
分散原则：“一再呈现”意味着全文许多叙述都可能隐含这种感受，要以“恍恍惚惚”出现的位置为中心，面向全文，检索相关叙述。
第二步：分层与归纳要点。
将检索的相关信息进行归类，归纳出恍惚感的由来：
第一处：第二段及其上下文中的关键词句“世事……十年中……现在……记得当我们都是小孩子的时候……那时你才十三四岁……而事隔六七年”提示了“世事”和“时间”两个角度。
第二处：第二十段中的关键内容“那时我心里不知道想什么，不知道愿意让你走，还是不愿意”提示了“情感”角度。
第三步：整合与规范作答。
从“时间”产生的恍惚感、“世事”产生的恍惚感、“情感”产生的恍惚感这三点出发，结合全文，分析恍惚感的由来，用简洁、准确的语言分点作答。
规范答题： _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
2．（原创类题拓展·概括情感变化）作者和弟弟的情感关系几经变化,试结合文章内容简要分析。（6分）
答： _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
3．（原创类题拓展·概括形象特点）文中的可弟给人留下了深刻的印象。请结合全文内容，对可弟这一形象加以分析。（6分）
答： _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
【答案】1．①信件主要内容是追忆往事，时光流逝带来了恍惚感；②十年间，姐弟俩生活在漂泊中，世事无定带来了恍惚感；③弟弟从不懂事的“小孩子”成长为“小战士”，“我”既牵挂又欣慰，多种感情交织，也产生了恍惚感。（每点2分）
2．①聚少离多，因分别太久，在作者心里，弟弟还是一个不懂事的孩子。②对弟弟的生活状况表示担忧，但同时也开始读懂弟弟，对像弟弟一样的年轻人肃然起敬。③理解了弟弟当革命战士的选择，并为他的成长感到欣慰。（每点2分）
3．①心怀家国，勇敢担当。可弟身体羸弱，却在民族危亡之际毅然投身抗日，从青年学生成长为一名战士，展现出强烈的爱国精神与责任感。②珍视亲情，温和细腻。他多次主动给姐姐写信，信中提及祖父坟头长了小树等日常细节，流露出对亲人的眷恋与牵挂。③乐观坚忍，不畏艰难。在漂泊不定的流浪生活中，他始终“早上来笑着，晚上来笑着”，并以“你可以过得惯，为什么我过不惯？”自勉，展现出顽强的意志与乐观的精神。（每点2分）
二、（2023·全国甲卷）阅读《机械的诗——旅途随笔之一》（文本见第136页“典例分析”），完成题目。
4．（概括内在联系）本文在写“机械的诗”时一再写到工人，请简要分析二者之间的内在联系。（6分）
答： _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
【答案】①工人的雄姿、自如的神情、内心的诗意与“机械的诗”相互映衬；②“机械的诗”需要工人的激发，工人的管理和操作是“机械的诗”生成的条件。（每点3分）
【解析】文章写“机械的诗”时，不是只写机械，还写工人的神态、精神和操作管理等。二者之间是有内在联系的。一方面，工人劳作时的神情、精神状态，如“昂头自如的神情”“管理机械的工人的雄姿”与“机械的诗”是相互映衬的，正是因为工人劳作时昂首自如，内心也充满了诗意，才让“我”感受到机械的诗意。反过来说，正因为“机械是创造的，生产的，完美的，有力的”，工人的劳动才能创造更大的价值，精神状态也越好。另一方面，作者在写“机械的诗”时，反复强调工人的操作和管理，在工人的操作下，机械的创造力才能发挥。这说明机械要为人所用，并为人类创造价值，才具有诗意，而工人的操作是机械具有诗意的条件。
任务二 把握情感主旨
常见问法
（2022·天津卷）纵观全文，作者通过记写黄河抒发了哪些情感？（6分）情感概括
（2022·全国乙卷）对于弟弟先后在上海和山西的两段生活，“我”都放在周围年轻人的群体生活中来叙述，且有不同的感受。请对此加以分析。（6分）情感分析
（2024·全国甲卷）乌乡霜降夜，作者“感觉到生命与节气之间发生了某种密切的联系，有很强烈的体验感”，文章是从哪些方面来抒写这种体验感的?请简要分析。（6分）情感分析概括
问法识别
把握情感主旨题要求透过文本表层，深入把握作者的情感与核心思想。或考查情感的概括，或考查情感的分析，2024年全国甲卷将概括与分析结合起来考查，难度增大。
一、分析概括情感主旨“三步骤”
情感往往随着叙述的事件、描绘的景物而发展变化，并最终升华为一定的理性认识。分析概括情感主旨，就是探寻情感根源、捕捉情感脉络、归结情感本质的过程。
对接教材3．（通过景物特征概括情感）阅读《荷塘月色》选段，说说这些景物描写是如何折射出作者此刻复杂的心境的。
荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，而杨柳最多。这些树将一片荷塘重重围住；只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾；但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有。
答： _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
【答案】①“树将一片荷塘重重围住”“树色一例是阴阴的”，视觉上的压抑体现出作者内心难以排遣的忧愁。②“没精打采的”的路灯光反映出作者低落、倦怠的心境。③“但热闹是他们的，我什么也没有”直接表明作者无法融入外界的热闹，内心被“颇不宁静”的烦闷与孤独感占据，短暂的超脱后终复归于现实的不宁心绪。
二、探究散文深层意蕴“三方向”
其一：民族心理与文化传统。如乡愁、对自然山水的敬畏、保家卫国的情怀等。
其二：人文精神与人性关怀。一方面指人的意义价值、社会责任、个人尊严、人生理想等方面，核心是人的价值追求；另一方面是指人性的感悟，如对生命的关怀、对弱势群体的关怀、对苦难的悲悯等。
其三：普遍哲理与人生体验。如对时间流逝的感叹、对历史规律的洞察、对美的体验与追求等。
对接教材4．（概括认识和情感）《秦腔》中，作者不仅将秦腔视为一种艺术形式，更将其置于关中人民的文化生命中进行审视。请结合文本，概括作者对秦腔的深刻认识和其中蕴含的深厚情感。
答： _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
【答案】
（1）认识上，作者视秦腔为生命的必需品与文化的象征：①秦腔并不是简单的娱乐，而是与“西凤”白酒、长线辣子、大叶卷烟、牛肉泡馍一样，融入日常生活，是人民于“大苦”中寻求的“大乐”，是支撑其顽强生命力的精神要素；②秦腔更是承载了中华民族深厚历史与持久生命力的文化符号。
（2）情感上，发自内心的认同与热爱：文章流露出作者作为陕西人对秦腔的强烈认同感、自豪感与热爱。这种情感源于作者对故乡文化的眷恋，也源于作者对秦腔所代表的民族精神的礼赞。
对接教材5．（概括启示）《我与地坛》（节选）中，地坛启迪作者，助其走出困境。作者在地坛中得到了哪些对生命的启示？结合文本内容简要分析。
答： _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
【答案】①地坛荒芜但并不衰败，传递出一种生生不息的生命力。②个人在时间的伟力、宇宙的浩渺面前微不足道，故应冷静、乐观、豁达地对待生命。③地坛中万事万物都有生命的印记，启示作者对人生应持有一种有所作为的坚定信念。
典例分析
（2022·全国乙卷）阅读《“九一八”致弟弟书》（完整文本见第139页“典例分析”），完成题目。
等我一回到上海，你每天到我的住处来，我看见了你的黑黑的人影，我的心里充满了慌乱。我想这些流浪的年轻人，都将流浪到哪里去。常常在街上碰到你们的一伙，你们都是年轻的，都是北方的粗直的青年，内心充满了力量。你们是被逼着来到这人地生疏的地方，你们都怀着万分的勇敢，只有向前，没有回头。但是你们都充满了饥饿，所以每天到处找工作。你们是可怕的一群，在街上落叶似的被秋风卷着，弯着腰，抱着膀，打着寒战。
那时你不知我心里的忧郁，你总是早上来笑着，晚上来笑着。进到我屋子来，看到可吃的就吃，看到书就翻，累了，躺在床上就休息。
你那种傻里傻气的样子，我看了，有的时候，觉得讨厌，有的时候也觉得喜欢，虽是欢喜了，但还是心口不一地说：“快起来吧，看这么懒。”
不多时就“七七”事变，很快你就决定了，到西北去，做抗日军去。
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恰巧在抗战不久，我也到山西去，有人告诉我你在洪洞的前线，离着我很近，我转给你一封信，我想没有两天就可见到你了。那时我心里可开心极了，因为我看到不少和你那样年轻的孩子们，他们快乐而活泼，他们跑着跑着，工作的时候嘴里唱着歌。这一群快乐的小战士，胜利一定属于你们的，你们也拿枪，你们也担水，中国有你们，中国是不会亡的。虽然我给你的信，你没有收到，我也没能看见你，但我不知为什么竟很放心，就像见到了你一样。因为你也是他们之中的一个，于是我就把你忘了。
但是从那以后，你的音信一点也没有的。而至今已经四年了，你到底没有信来。
我本来不常想你，不过现在想起你来了，你为什么不来信。
今天又快到“九一八”了，写了以上这些，以遣胸中的忧闷。
5．对于弟弟先后在上海和山西的两段生活,“我”都放在周围年轻人的群体生活中来叙述,且有不同的感受。请对此加以分析。（6分）
【审题有方】
“我”将弟弟的生活放在周围年轻人的群体生活中来叙述，是由个体到群体，提示分析的对象不是弟弟一个人，而是他所代表的年轻人群体；分析“我”的感受，要重点抓住描写“我”心理的语句。
【答题有法】
规范答题： _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
6．（原创类题拓展·探究主旨意蕴）这封书信写于1941年“九一八”事变十周年之际。请结合文本内容，探究文章的多重主旨意蕴。（6分）
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7．（原创类题拓展·结合教材比较情感主旨）本文与林觉民的《与妻书》均以书信形式抒发个人情感与家国思考。请简要分析二者在情感内核与主旨侧重上的异同。（6分）
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【答案】5．①弟弟与流浪在上海的年轻人，虽然充满力量，但前路迷茫，使“我”感到“慌乱”和“忧郁”；②山西前线的年轻士兵，充满热情和生命力，是国家的希望，因此“我”感到“开心极了”，即便没见到弟弟，“我”也感到“放心”；③“我”的感受出于对弟弟的深切感情，也寄寓着“我”对年轻人群体的热望。（每点2分）
6．①通过回忆童年离别、上海共处等生活细节，抒发了对弟弟的牵挂、担忧与思念，字里行间充满了深切真挚的手足之情。②通过写弟弟及其同伴在困境中坚持寻找出路，毅然投身革命，赞美了年轻一代的勇气与责任感。③文章以个人经历折射时代风云，将姐弟离散之痛与民族苦难紧密相连，既表达了对国家前途的坚定信念，也寄寓了对和平的渴望。（每点2分）
7．相同点：均将个人深情与家国责任融为一体，展现了超越个人际遇的崇高家国情怀。（2分）
不同点：①情感内核不同，本文温暖中带着深沉的牵挂与期盼，《与妻书》则充满了决绝的悲壮与不忍诀别的痛楚。（2分）②主旨侧重不同，本文重在记录与赞美年轻人在抗战时期的责任担当，《与妻书》重在阐明为理想牺牲的革命决心。（2分）考点解读
本讲聚焦散文阅读的核心——内容情感，关涉两大能力：一是准确概括文本内容的能力，二是深入把握情感主旨的能力。前者侧重信息的筛选与整合，是解答问题的基础；后者要求穿透人、事、景、物的表层，体悟作者蕴含其中的深层情感与思想，是理解散文精髓的关键。在此基础上，本讲进一步引导学习印证分析给定的观点，并立足文本进行个性化解读，最终实现从理解到鉴赏、从吸纳到表达的思维进阶。
复习任务
掌握内容概括与情感分析的方法，提升解读文本与进行个性化表达的能力。
答题步骤
具体阐释
第一步：整体观照，定位方向。
看标题
很多题目直接点明了主旨，是对文章中心意思的精练概括；有的题目即使没有点明主旨，也往往与主旨有着千丝万缕的联系。
辨文体
写人叙事散文：重心是品析人物形象，感悟事件意义，体会作者对其中人与事的情感态度。
写景状物散文：重心是分析景物特征，领悟作者借景抒发的情感或托物言志的哲理。
议论说理散文：重心是捕捉作者的观点态度，理解其对社会人生的洞察与评价。
第二步：层层深入，捕捉情感。
画情语
直接圈出文中表达情感、看法的词语和句子（特别是议论、抒情句）。这是最直接的情感信号。
析事语
将段意联系起来，思考“写了什么事？”和“作者为什么要写这件事？”，从事中析情，从整体上找出它们所表达的情感。
审景语
思考“景物有什么特点？”“这些特点映射了作者怎样的心境？”，从景中悟情。
理情感变化
散文中的情感并不是一成不变的。在分析概括情感时，要注意捕捉情感的变化。注意，一般而言，一篇散文表达的主旨是不会变化的。
第三步：归纳整合，概括主旨。
情感归类
将散文中的情感进行分类归纳，如“喜悦之情”“悲伤之情”等。通过归纳情感类型，可以更加清晰地把握情感脉络。
由情到理
了解相关时代背景，思考这些情感的最终指向，探究作者想通过这些情感表达的对人生、社会、时代的看法。
两段生活
群体特点
“我”的感受
原因
上海生活
这些流浪的年轻人，都将流浪到哪里去……内心充满了力量……怀着万分的勇敢，只有向前，没有回头。但是你们都充满了饥饿，所以每天到处找工作。
我的心里充满了慌乱……我心里的忧郁。
弟弟是这群年轻人中的一员，是与群体同兴共荣的，作者把弟弟的两段生活放在周围年轻人的群体生活中来叙述，更利于抒发情感，更能体现出作者情感超越个人的价值和意义。就个人而言，“我”对弟弟的感情是深切的，希望弟弟的前途充满希望；就群体而言，“我”对年轻人充满期望，期望他们能够为国家贡献力量。
山西生活
你在洪洞的前线……你那样年轻的孩子们……快乐而活泼……嘴里唱着歌……胜利一定属于你们的……中国有你们，中国是不会亡的。
我心里可开心极了……竟很放心。