初中语文人教部编版 (五四制) 2024六年级下册（2024）第二单元8 古代诗歌三首马诗（其五）/ 李贺教案设计

这是一份初中语文人教部编版 (五四制) 2024六年级下册（2024）第二单元8 古代诗歌三首马诗（其五）/ 李贺教案设计，共5页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
1.有感情地朗读并背诵《马诗》。
2.能借助古诗注释，理解诗句的意思。
3.能联系诗人的生平资料，体会诗人借助事物所表达的远大志向。
【教学重点】
能借助古诗注释，理解诗句的意思。
【教学难点】
能联系诗人的生平资料，体会诗人借助事物所表达的远大志向。
【教学过程】
一、新课导入
你会填吗？
一（ ）当先 （ ）到成功 老（ ）识图
千军万（ ） 万（ ）奔腾 快（ ）加鞭
夜阑卧听风吹雨，铁（ ）冰河入梦来。
——陆游《十一月四日风雨大作》
春风得意（ ）蹄疾，一日看尽长安花。
——孟郊《登科后》
读一读，你发现了什么？
预设：都填“马”，都和“马”有关。
设计意图：以“马”的填字游戏，导入本课的学习，激发学生的学习兴趣。
二、夯实基础
1.情境诵读
播放《马诗》的情境课文（诵读版），学生可先听读古诗，初步感知诗文内容。听读要求：
（1）注意字词读音。
（2）注意断句和节奏。
2.诵读正音
（1）出示古诗中标注的及易读错的汉字。
（2）学生自由朗读古诗，随后正音、齐读。
自读要求：
①自由朗读古诗，读准字音。
②把古诗读给周围的同学听一听。
（3）随机点名朗读。
朗读点拨：注意读准“燕（yān）”“络（luò）”。
过渡：在正式理解古诗意思之前，让我们先来认识一下这首古诗的作者吧！
3.知人论世
教师请学生挑选一首诗歌进行诗人介绍。学生介绍完，教师适时点拨、补充一些关键信息。
李贺（790—816），唐代诗人，字长吉，福昌（今河南洛阳）人，有“诗鬼”之称，与“诗圣”杜甫、“诗仙”李白、“诗佛”王维齐名。他少年成名，诗名远播，但仕途不顺，始终不能大展宏图。因此他的诗大多慨叹生不逢时和内心苦闷，抒发对理想、抱负的追求，而且想象极为丰富。主要作品有《雁门太守行》《李凭箜篌引》等，著有《昌谷集》。
设计意图：通过多种方式的朗读，疏通课文中的生字词，读通读顺古诗，读出诗味。简要交流诗人，帮助学生积累文学常识，为后面的学习打下基础。
过渡：马是六畜之首，是进取、勇敢、成功的象征，历来被人所称颂。今天我们就来学习唐朝李贺所写的《马诗》。（板书：马诗）
三、活动探究
（一）自主探究
1.活动任务
结合注释与诗歌画面，理解诗意。
2.活动提示
（1）自读古诗，想象画面。
（2）借助注释，结合画面，用自己的话说说这首诗歌的大意。
（3）全班交流整首诗的诗意，教师相机指导。
3.活动展示
（1）引导：这是一首五言绝句，朗朗上口，读着诗句，在你脑海中出现了哪些景物？动笔圈一圈吧！
预设：大漠、沙、燕山、月、金络脑。
引导：那么结合这幅画面，再看看注释，你能用自己的话说说这首诗歌的大意吗？
①学生自己再尝试。
②教师指名学生回答。
（2）字词梳理
沙如雪：沙子因月光照耀而如白雪。
燕山：指燕然山，即今蒙古国的杭爱山。这里借指边塞。
钩：古代的一种兵器，像剑但形状弯曲。
何当：什么时候。
金络脑：用黄金装饰的马笼头。这里指戴上金络脑。
快走：奔跑。
清秋：清爽的秋天。
诗意梳理：
塞外大沙漠里，黄沙在月光的映照下犹如皑皑白雪。月亮高悬在燕山上，恰似一把弯钩。什么时候我能给马戴上金络脑，飞快奔驰着，踏遍这清爽秋日时的原野！
设计意图：联系注释，感受画面，并初步理解古诗要表达的含义，为后面深入感悟古诗中表达的情感作铺垫。
（二）合作探究
1.活动任务
联系诗人经历与诗歌创作背景，体会诗人借马所表现的远大志向。
2.活动提示
（1）了解诗歌背景。
（2）结合诗人经历，体会诗人的远大志向。
（3）每个小组选出代表，进行全班交流，教师相机指导。
3.活动展示
（1）过渡：同学们，我们已经了解了古诗大意，那么作者写马在秋日塞外原野上驰骋的景象，到底想表达些什么呢？我们先来了解一下这首诗的创作背景吧！
（2）资料补充：
诗人所处的贞元、元和之际，正是藩镇极为跋扈的时代。诗中“燕山”暗示的幽州蓟门一带，又是藩镇肆虐为时最久、为祸最烈的地带。作者希望能扫除战乱，建功立业，但终是不被赏识。对马有所偏爱的诗人，或许受伯乐识马所启，结合自己怀才不遇的现实，带着愤懑之情创作了此诗。
（3）引导：看到这则材料，再去读一读这首诗，你有什么新的发现和收获？
预设：
①我发现这首诗前两句写的是边塞战场的景色，从资料上我知道“大漠”“燕山”一带是藩镇肆虐为时最久、为祸最烈的地带，一下子让我看到了荒凉寂寥的塞外风景。
②作者把月亮比作兵器钩，这样一把弯刀高高地悬挂在天上，让我仿佛看到了战士们手拿武器、奋力拼杀的激烈场面，有一种战争的冷峻肃杀之感。
点拨：同学们讲得真好，这里的“沙如雪”，用到比喻的手法，既从视觉上写出了沙漠在月下的颜色，又从触觉上写出了夜间寒冷的感觉。让我们再来读读这两句，读出边塞战场带给人的寂寥冷峻之感。
（4）引导：“大漠”“燕山”之地，是战马奔驰之地，这里也是英雄用武之地，虽然荒凉、冷峻，却是诗人所向往之地，同学们对后两句有什么新的体会吗？
预设：
①我发现后两句作者在借马抒情：“金络脑”是非常贵重的，象征着马儿受到主人的重视和重用。从资料中我知道诗人怀才不遇，这两句诗寄托了诗人渴望自己能像马儿一样被人重用，一展抱负、保家卫国的雄心壮志。
②“快走”二字，形象地写出骏马矫健的风姿，而且写出了一种纵横拼杀的快意之感。
③“踏清秋”这个“踏”字很有力，让我仿佛看到诗人骑在马上英勇杀敌的样子。
点拨：会联系资料理解古诗非常好，让我们再来了解一段李贺的故事，相信你会对诗有更深的理解。
（5）资料补充：
李贺是宗室王孙，但其家族到李贺父亲李晋肃时，早已世远名微，家道中落，隐沦昌谷。李贺才华横溢，壮志凌云，但因为他的父亲叫李晋肃，“晋”“进”同音，与李贺争名的人，就说他应避讳父亲的名讳不举进士，使得他终不得登第，仕途失意。由于迁调无望，功名无成，哀愤孤激之思日深，李贺忧郁病笃，27岁时在郁闷悲苦中去逝。李贺生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作，使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”。
（6）引导：这两句诗中，用得最好的词应属“何当”二字，结合这则材料，你们又体会到了什么？
预设：作者特别希望能施展自己的才华，可是一直没有被认可，这一个词语既饱含了无限的期待，也有无尽的无奈。这是作者渴望建功立业而又不被赏识所发出的悲叹！
点拨：的确，作者一二句写景，三四句咏马（板书：马），实则在表明自己的人生志向（板书：人生志向），诗人借咏叹马的命运，表达自己想建功立业的远大抱负和怀才不遇的感慨。
4.情境背诵
借助情景图，反复朗读，结合体会，尝试背诵。
（1）全班朗读，读出诗人渴望建功立业却又不被赏识的感情。
（2）自由诵读，加深对诗句的理解。
（3）尝试背诵古诗。
设计意图：引导学生联系创作背景和诗人生平经历，将马的特点和诗人的自身境况融合在一起，从而体会到诗人是想通过咏马来表达自己的内心情怀，让学生初步了解诗人借事物来表达自己人生志向的表达方式。
四、课堂小结
诗人李贺少年成名，但仕途失意，始终不能大展宏图。本节课，我们读懂了诗意，借助资料加深了对《马诗》的认识，明白了诗人是在借“马”这一事物表达人生志向。（板书：借事物表达人生志向）
五、布置作业
1.背诵《马诗》。
2.课下自主阅读李贺的《马诗》二十三首
【板书设计】
马诗
马 人生志向
借事物表达人生志向