高中政治 (道德与法治)人教统编版选择性必修3 逻辑与思维思维形态及其特性表格教案

这是一份高中政治 (道德与法治)人教统编版选择性必修3 逻辑与思维思维形态及其特性表格教案，共8页。教案主要包含了教学内容分析，教学目标，教学策略选择与设计，教学重点及难点，教学过程，板书等内容，欢迎下载使用。
课程基本信息
学科
思想政治
年级
高二年级
学期
秋季
课题
思维的含义与特征
教科书
书 名：选择性必修3《逻辑与思维》教材
出版社：人民教育出版社 .7月
教学目标
课程标准要求
描述常见的思维活动，体会思维是人所特有的属性，了解思维的基本形态和特征；懂得正确思维的条件。
2.具体学习目标
（1）理解思维的含义，体会思维是人所特有的属性，知道人们认识事物的本质、把握事物规律的重要思维方式。
（2）了解思维的间接性、概括性和能动性特征，知道思维与实践之间的关系，懂得思维在实践中产生，在实践中发展，又反作用于实践。
教学内容
教学重点：思维的含义、思维的特征
教学难点：思维的特征
教学过程
一、教学内容分析
“思维的含义与特征”是本书第一单元第一课的第一框。
本册教材由“树立科学思维观念”“遵循逻辑思维规则”“运用辩证思维方法”和“提高创新能力”四个单元构成。第一单元“树立科学思维观念”是总论部分，主要讲述逻辑与思维的基本概念，以及正确思维的必要条件；第二单元“遵循逻辑思维规则”是分论之一，主要阐述逻辑思维的基本要求；第三单元“运用辩证思维方法”是分论之二，主要阐述辩证思维的方法；第四单元“提高创新能力”是运用部分，主要阐述提高创新思维能力的几种方法。本单元的基本逻辑为：从思维到逻辑思维再到科学思维的递进。具体来说，从异同、特征、形态角度谈思维的基本内涵；从条件、含义、特征角度谈科学思维的内涵；思维的作用、学习科学思维的意义主要说明树立科学思维的重要性；正确思维的基本条件是从措施角度阐述树立科学思维的基本途径。
由此可见，第一课“走进思维世界”是整个单元乃至整本书的逻辑起点，尤其第一框题对思维的概念与特征进行了基础的理解和梳理，为第一单元以及整本书内容的展开奠定了基础。只有弄清思维的概念与特征，才能进一步理解科学思维的含义与特征，形成具体的“逻辑思维”、“辩证思维”、“创新思维”能力。
二、教学目标
（一）课标要求：
1.描述常见的思维活动，体会思维是人所特有的属性，了解思维的基本形态和特征；
2.懂得正确思维的条件。
（二）具体学习目标
1.理解思维的含义，体会思维是人所特有的属性，知道人们认识事物的本质、把握事物规律的重要思维方式。
2.了解思维的间接性、概括性和能动性特征，知道思维与实践之间的关系，懂得思维在实践中产生，在实践中发展，又反作用于实践。
（三）核心素养
1.科学精神：正确认识思维的共同特征，明确思维的方式，学会科学思维。
2.公共参与：了解思维的基本知识，初步走入思维世界，正确参与公共生活。
3.政治认同：通过本课学习，了解中国式现代化的思维力量，比较中西方现代化发展的不同之处，体会社会主义核心价值体系的巨大力量，感受社会主义国家的制度优势，增强中学生民族自豪感和自信心。
（四）关键能力：了解思维风格具有差异性，思维有广义与狭义之分，思维的方式具有多样性；掌握思维有共同特征，思维的意义与作用；能够结合具体案例辨别思维的类型和思维的作用。
三、教学策略选择与设计
本框采用议题式教学法、小组合作探究法。
《逻辑与思维》教材学习的核心价值就是让学生学会思维。课堂教学中更多的注重思维的过程，思维过程比思维的结果更有价值。通过本模块的学习，通过议题探究活动，让学生明确科学思维的意义，学会遵循逻辑思维的规律，掌握科学思维的方法，提高思维能能力，提升思维品质，学会正确运用科学的思维方法观察和理解社会、正确处理学习和生活中遇到的问题。同时，《逻辑与思维》作为思想政治课教材，必须凸显正确的价值导向，让学生在正确与错误的比较和辨析中提升认识，拓宽视野，启迪思维，以正确的思想政治导向，引领学生对中国特色社会主义形成政治认同。本框的教学设计，紧紧围绕设定的教学目标，更加注重学生的思维过程，由此设计总议题“体悟中国式现代化中的‘思维力量’”，围绕总议题设置了分议题1思维之义-中国式现代化为何义；分议题2辨思维之征-中国式现代化何以打破西方迷思；分议题3发思维之力-中国式现代化的生动实践；并根据议题设置相应的情境及目标明确的探究活动。在每一个活动中，通过学生自主讨论、思考、回答，教师引导总结相结合完成学习目标。
四、教学重点及难点
（一）教学重点：思维的含义、思维的特征
（二）教学难点：思维的特征
五、教学过程
总议题：体悟中国式现代化中的“思维力量”
新课导入：习近平总书记在学习贯彻党的二十大精神研讨班开班式上发表重要讲话：推进中国式现代化，是一项前无古人的开创性事业，必然会遇到各种可以预料和难以预料的风险挑战、艰难险阻甚至惊涛骇浪，必须增强忧患意识，底线思维，居安思危、未雨绸缪，敢于斗争、善于斗争，通过顽强斗争打开事业发展新天地。今天我们就以“体悟中国式现代化中的‘思维力量’”为议题来探讨关于思维的话题。
新课讲授：
分议题一：明思维之义——中国式现代化为何义？
议学任务一
材料1：习近平总书记在党的二十大报告中指出，“中国式现代化，是中国共产党领导的社会主义现代化，既有各国现代化的共同特征，更有基于自己国情的中国特色”。
问题1.结合生活及所学，以“中国式现代化”为中心展开联想，谈谈你身边的“中国式现代化”，并用一句话为“中国式现代化”下定义。
问题2.通过问题1能够锻炼同学们哪些思维能力？
学生讨论回答，教师总结：1.中国式现代化是人口规模巨大的现代化，是全体人民共同富裕的现代化，是物质文明和精神文明相协调的现代化，是人与自然和谐共生的现代化，是走和平发展道路的现代化。身边的中国现代化如美丽乡村热闹非凡的农村集市、绿色能源企业的蓬勃发展、数字经济与实体经济深度融合、医疗发展、生态文明等。2.回答问题1能够很好的锻炼同学们的联想思维、发散思维、聚合思维等创新思维，积极开动脑筋，提高创新思维能力。
那我们所说的思维具体含义是什么呢？在生活和学习中，人们常常会遇到一些问题。“想一想”怎么解决，“想”的过程就是思维的过程，思维是人特有的属性，是普遍存在的。思维有广义和狭义之分。广义的思维与意识同义，狭义的思维与理性认识同义。感性认识是人脑对客观事物的现象和外部联系的反映，是认识的初级阶段。“逻辑与思维”中所说的“思维”主要是从狭义角度来讲的，指认识的高级阶段，是对事物的本质及其规律的反映。
设计意图：本活动指向思维的含义这一知识点。本活动通过让学生展开思维活动：进行头脑风暴（思维）讨论思考身边的中国式现代化并用自己的话给其下定义，感受思维的魅力与力量。教师结合学生的回答，启发学生思考人所特有的思维概念，教师总结生成思维的广义与狭义，指出本教材《逻辑与思维》中的思维是狭义上的思维。引出了思维的含义就为后续活动的开展奠定了基础。
分议题二：辨思维之征——中国式现代化何以打破西方迷思？
议学任务二：
材料1：西方欧美国家的现代化是由资产阶级领导的、服务和维护少数人利益的资本主义现代化道路，通过黑奴贸易到占领殖民地来完成原始积累，是建立在对外殖民血腥掠夺、对内残酷剥削人民的基础之上，按照资本逻辑来展开的，是少数人获得最大利益的现代化。当前欧美各国的现代化进程正面临经济不平等、民粹政治、数字安全、观念和技术等多维度、多方位的冲击和挑战。。
问题1：西方现代化体现了怎样的思维？你怎么看待西方现代化？
学生讨论回答，教师总结：任何一种现代化模式的背后，都有一套特殊的价值体系和思维模式。西方现代化之所以推向全球，不仅是因为率先实现现代化的几乎都是西方发达国家，更因为它们利用其在国际舞台上主导的话语权，以西方价值标准构建西式现代化的叙事，模糊了现代化与西方化的区分。西方价值观崇尚个人主义，崇尚个人思维，个人主义裹挟自由主义和享乐主义，不可避免地带来一系列负面现象，侵蚀传统价值观和生活方式的根基。在西方文化倾销下，一些拥有丰富自然和人力资源但却弱小、贫穷的发展中国家，以西方发达国家的社会和经济组织模式为样板，推动生活方式的西化，但却未能富强起来，最终沦为“没有现代化的西方化”。
设计意图：高二文科班的学生已经有了一定的国际视野，对西方欧美国家的认识已经有了一定的积累，这为开展本环节的活动奠定了基础。学生通过讨论，可能会透过现象概括、提炼出西方欧美国家坚持自由主义、个人主义的价值观等西方现代化背后的思维方式的本质，任何一种现代化模式的背后，都有一套特殊的话语和价值标准。西方现代化之所以推向全球，不仅是因为率先实现现代化的几乎都是西方发达国家，更因为它们利用其在国际舞台上主导的话语权，以西方价值标准构建西式现代化的叙事，模糊了现代化与西方化的区分。在评价环节，学生可能会坚持辩证思维，一分为二的评价西方现代化，指出其思维方式中的合理性。
学生提炼西方现代化背后的思维方式的本质以及评价的过程，充分发挥了学生的思维主体地位，可以提升学生科学思维的能力，领会思维的意义与作用。而提炼出来的西方现代化背后思维方式本身就是带有间接性、概括性和能动性的特征，这就为概括思维的特征奠定了基础。学生在评价中也在自觉的不自觉的运用了辩证思维、创新思维、法治思维等思维方式，进而指向了思维方式类型的知识。本活动的开展也为接下来对中西方不同现代化发发展的思考作了铺垫。
材料2：一代代中国共产党人在实践中把握发展态势、锚定发展目标，从新民主主义革命时期：开启了通向现代化现实道路的探索、社会主义革命和建设时期：提出了中国现代化发展的基本目标，到改革开放和社会主义现代化建设新时期：开辟了通向现代化的正确道路，再到中国特色社会主义新时代：开创了中国现代化发展的崭新局面。中国式现代化之所以能够不断开创新局面、取得新成绩，就在于其聚焦中国场域、突出中国主体性，坚持现代化发展道路的普遍性与特殊性相结合、坚持现代化发展理念的继承性与创新性相结合、坚持现代化发展过程的价值性与制度性相结合以及坚持现代化发展战略的整体性与重点性相结合，这些鲜明特质共同构筑了一种具有独创性、科学性、内生性、系统性的现代化发展模式。
问题2：“中国式” 现代化体现了怎样的思维？你怎么看待中国式现代化？中西方不同的现代化发展对你有何启发？
学生讨论并回答，教师总结：中国式现代化充分体现了战略思维、历史思维、辩证思维、创新思维、法治思维、底线思维等。中国坚持社会平等公正，鼓励一部分人先富起来并倡导先富带动后富，拒绝“弱肉强食”的丛林法则，打破现代化的资本逻辑，致力于缩小贫富差距，消除绝对贫困。其结果是，中国式现代化以平等、公平、正义为鲜明的价值导向，以中国特色社会主义理论为基石，不断设定战略发展新目标，发挥集中力量办大事的优势，注重物质文明和精神文明相协调，致力于推动社会主义现代化。通过立足自身现实，中国式现代化拒绝以西方民主为“标准答案”。
设计意图：学生对“中国式” 现代化的思考可能会提炼出：中国式现代化充分体现了战略思维、历史思维、辩证思维、创新思维、法治思维、底线思维等，中国坚持社会平等公正，鼓励一部分人先富起来并倡导先富带动后富，拒绝“弱肉强食”的丛林法则，打破现代化的资本逻辑，致力于缩小贫富差距，消除绝对贫困。中国式现代化以平等、公平、正义为鲜明的价值导向，以中国特色社会主义理论为基石，不断设定战略发展新目标，发挥集中力量办大事的优势，注重物质文明和精神文明相协调，致力于推动社会主义现代化。中国式现代化拒绝以西方现代化为“标准答案”。在评价环节，学生可能会运用历史思维、创新思维、法治思维、底线思维等方式对中国式现代化做客观辩证的评价。
除了通过讨论、概括、提炼中国式现代化背后的思维方式以及学生对此的评价，提升学生科学思维能力，为接下来的探究开展奠定基础，生成思维方式类型的知识以外，还可以通过对中西方现代化发展过程、结果、思维方式的体验和对比，感受到人人都会思维，不同的国家、不同的政府可能有不同的思维风格与方式。而不同风格的思维，就会在速度、方式、质量乃至结果上有很大的差异，这就更凸显出树立科学的思维方式的必要性和重要性。通过中西方现代化的对比也有利于提升学生的政治认同感，体会爱国主义、集体主义的巨大力量，感受社会主义国家的制度优势，增强中学生民族自豪感和自信心，实现政治认同的价值目标。
问题3：结合材料及所学，分析“中国式现代化”中所蕴涵的思维类型，完成连线。
学生讨论回答，教师总结：战略思维、历史思维、辩证思维、创新思维、法治思维、底线思维等，是对人类理性认识方式的高度概括，是人们认识事物本质、把握事物规律的重要的思维方式，是具有指导性和针对性的科学的思想方法和工作方法。
设计意图：本活动指向思维的类型这一知识点。本活动通过让学生展开思维活动：对“中国式现代化”中所蕴涵的思维类型进行分析，感受中国式现代化中所蕴含的思维魅力与力量。教师结合学生的回答，启发学生思考思维的类型，教师总结生成思维类型及其含义。
问题4：结合自己的思维过程和透视中美两国现代化不同的思维方法，概括思维有何共同的特征？
学生讨论并回答，教师总结：我们通过图片、文字所展示出来的中西方现代化过程与结果是现象、表面、个性的，这我们可以通过感觉器官直接感受到，而中西方现代化发展的思维方式是隐藏在现象背后的本质，是我们通过理性思维才能准确把握的，因而思维具有间接性和概括性。我们不同的人对中西方现代化背后的思维方式认识和评价不同，不同的现代化思维也有正确和错误之分，带来的影响不同，反映了思维具有能动性。
思维具有间接性：（思维不同于感觉）：人们不可能对所要认识的每一个事物都去直接感知，事物的本质和规律也不可能被直接感知到但思维能够凭借获得的感性材料、已有的经验和知识，透过事物的现象，揭示事物的本质和规律，实现对未知事物的认识。
思维具有概括性（去伪存真，去粗取精）：思维能够从多种事物及其各种各样的属性中，舍去表面的、非本质的属性，抓住内在的、共同的、本质的属性，把握一类事物的共同本质。
思维具有能动性：（有计划、有目的）：任何思维都是对认识对象的反映，但又不是对认识对象的机械反映。思维能够提炼加工感性材料，形成有别于客观实际的认识。正确的思维如实地反映认识对象，错误的思维歪曲地反映认识对象。
设计意图：思维特征的知识理解起来并不困难，如果通过教师举例讲解方式也可以达成相应的知识目标，但是少了学生的思维过程，少了对学生思维能力的锻炼与提升，背离了设定的《逻辑与思维》课程要更加注重学生思维过程的初衷。因此，本环节知识目标的达成依然是在学生的思维过程中实现的。在议学任务二中，学生通过对中西方现代化的分析，提炼概括出中西方现代化背后不同的思维方式，以此为素材，让学生讨论反思思维过程、对比案例素材与总结出的思维方式的成果，运用恰当的思维方式自然的可以提炼出思维的间接性、概括性与能动性的三个特征，从而让学生辩证看待思维的作用，启发学生要科学思维，增强政治认同，感受社会主义国家的制度优势，增强中学生民族自豪感和自信心。
分议题三：发思维之力——中国式现代化的生动实践
展示：现代化实践的例子（图片）
教师总结：全国各地深入学习贯彻习近平总书记重要指示精神，完整、准确、全面把握中国式现代化的丰富内涵和实践要求，不断厚植历史文化、创新活力和生态文明的特色优势，高水平推进共同富裕建设，加快打造世界一流的社会主义现代化国际大都市，率先探索具有普遍意义的共同富裕和现代化路径，通过这一重要窗口展示中国式现代化的显著优势和巨大魅力。这启示我们思维在实践中产生，在实践中发展，又反作用于实践。正确的思维能够帮助人们在实践中实现预期的目标。
正如习近平总书记在学习贯彻党的二十大精神研讨班开班式上发表重要讲话：推进中国式现代化是一个探索性事业，还有许多未知领域，需要我们在实践中去大胆探索，通过改革创新来推动事业发展，决不能刻舟求剑、守株待兔。
教师小结：本节课我们通过对中国式现代化背后思维的透视，了解了人类思维的含义与思维方式的多元，体会了思维的意义，提炼出了思维的共性特征。同时我们通过对中西现代化的探讨，感受到了我们国家的制度优势与社会主义核心价值观的巨大力量。
六、板书