初中语文人教部编版（2024）九年级下册第六单元课外古诗词诵读南安军教案

这是一份初中语文人教部编版（2024）九年级下册第六单元课外古诗词诵读南安军教案，共11页。教案主要包含了基本信息，核心素养目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
课题：课外古诗词诵读——《南安军》/文天祥
学段：初中九年级下册
课时：1课时
学情分析：九年级学生已具备一定的古诗词阅读基础，能初步把握诗词节奏、理解字面意思，积累了部分古诗实词虚词，但对南宋末年的历史背景、文天祥的生平经历了解较浅；对诗词的情感内涵、意象作用、手法赏析能力有待提升，尤其对“借景抒情”“用典”的手法理解不够透彻。学生对爱国主题的诗词有一定共鸣，适合通过情境创设、史料补充、小组品读、趣味互动等活动调动学习热情，同时紧扣中考古诗词考点，重点突破实词虚词、诗句翻译、情感把握、手法赏析等核心内容，夯实诗词基础，提升答题能力。
课标依据：《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，第四学段学生需能诵读古代诗词，积累诗词中的重点实词、虚词，理解诗词的含义和情感；能欣赏古代诗词的语言和艺术手法，体会作者的思想感情；注重文化传承，体会中华优秀传统文化中的爱国精神和民族气节，培养审美鉴赏、思辨能力和语言运用能力，对标中考古诗词阅读考点，提升答题规范度。
二、核心素养目标
（一）语言建构与运用
积累文中“戎、戈、圩、遗民、泪尽、胡尘、南冠、囚、谁肯、故园”等重点实词，掌握“之、其、以、而”等常见虚词的用法，能准确默写、翻译诗句，结合语境理解词义、句意；掌握诗词中“意象、用典、借景抒情”等知识点，夯实诗词基础，对接中考古诗词基础考点。
能有感情地朗读诗歌，把握诗歌的节奏和语气，背诵全诗，提升诗歌朗读和语言感悟能力，能规范翻译重点诗句，做到“字字落实、意译为辅、兼顾情感”。
（二）思维发展与提升
梳理诗歌脉络，把握诗歌各联的内容，理解诗歌的主旨，培养梳理文本、概括要点的能力，对接中考“概括诗词内容”题型。
结合诗句，分析诗歌的意象（如“梅花”“胡尘”）、手法（如借景抒情、用典），体会诗人的情感变化，探究诗歌的深层内涵，培养辩证思维、文本解读和逻辑分析能力，对接中考“诗词情感把握”“艺术手法赏析”题型。
（三）审美鉴赏与创造
赏析诗歌简洁凝练、沉郁悲壮的语言特点，体会诗歌的韵律美和情感美，感受文天祥诗歌“刚健豪迈、忠贞不屈”的风格，提升诗词审美鉴赏能力。
结合诗歌内容，通过品读感悟、仿写诗句、情感抒发等活动，表达对爱国精神、民族气节的理解，传承爱国情怀，提升审美创造和文字表达能力。
（四）文化传承与理解
了解文天祥的生平经历、南宋末年的历史背景，积累古诗词文化常识（如“南冠”的典故），体会中华优秀传统文化中的爱国精神和民族气节。
理解诗人对故国的思念、对侵略者的痛恨、对忠贞气节的坚守，传承文天祥“宁死不屈、忠贞报国”的精神，树立正确的家国情怀和价值观。
三、教学重难点
（一）教学重点
掌握诗歌中的重点实词、虚词的含义及用法，能规范翻译重点诗句，准确默写全诗，夯实诗词基础。
把握诗歌的主旨和诗人的情感，理解诗歌各联的含义，掌握“借景抒情、用典”的艺术手法，对接中考考点。
（二）教学难点
理解诗歌中意象的含义（如“梅花”象征忠贞气节）、典故的作用（如“南冠”代指囚徒），掌握诗词翻译和手法赏析的答题技巧，突破中考古诗词难点。
引导学生深入体会诗人“宁死不屈、忠贞报国”的情感，调动学生主动参与探究的积极性，将爱国精神与现实生活结合，激发学生的家国情怀。
四、教学准备
教师：制作PPT（包含南宋末年历史背景图片、文天祥生平事迹、诗歌朗读音频、重点实词虚词梳理表、意象及手法解析、中考真题、情境素材）；准备探究任务单、诗词知识点练习卷；整理中考古诗词相关考点及题型；布置预习任务，明确预习要求（熟读诗歌、标注不理解的字词、初步了解文天祥的相关事迹）。
学生：预习诗歌，借助课下注释和工具书，尝试疏通诗意，标注不理解的字词和诗句；搜集文天祥的生平事迹、代表作品（如《过零丁洋》）；尝试朗读诗歌，标注节奏和语气，初步体会诗歌的情感。
五、教学过程（1课时）
（一）情境创设，激发热情
1. 情境呈现：播放文天祥被俘后坚守气节、从容就义的短视频，搭配沉郁悲壮的背景音乐，展示“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的书法图片，提问：“同学们，你们知道这句千古名句出自哪位诗人之口吗？这位诗人在国家危亡之际，用生命诠释了什么是爱国、什么是气节？”
2. 互动导入：引导学生自由发言，分享预习中了解的文天祥事迹，教师相机点评、补充，重点介绍文天祥的生平——南宋末年抗元名将、爱国诗人，兵败被俘后，始终坚守气节，拒绝投降，最终从容就义，《南安军》是他被俘后途经南安军时所作，字里行间满是对故国的思念和忠贞不屈的气节。板书课题，强调“南安军”是地名，引导学生思考：“诗人在南安军看到了什么、想到了什么？他借这首诗表达了怎样的情感？”，激发探究兴趣。
3. 明确本节课目标：扫清诗词障碍，重点学习文言实词虚词，把握诗歌主旨和情感，赏析诗歌的艺术手法，对接中考考点，体悟诗人的爱国精神，传承民族气节。
（二）初读诗歌，扫清障碍
1. 朗读正音，把握节奏
（1）教师范读：播放诗歌示范朗读音频，教师同步跟随朗读，注重诗歌的节奏、停顿和语气（如“梅花/南北/路，风雨/湿/征衣”“山河/千古/在，城郭/一时/非”），强调七言律诗的节奏特点（二二三或四三），学生听读，标注字音、停顿和语气变化。
（2）重点字音纠正（对标中考字音考点）：戎（róng）、戈（gē）、圩（wéi）、遗（yí）民、胡尘（chén）、南冠（guān）、囚（qiú），强调“圩”“冠”的易错读音和书写，让学生齐声朗读3遍，开展“诗歌接龙”“分组赛读”活动，巩固记忆，调动积极性，引导学生读出诗歌沉郁悲壮的语气。
（3）学生参与朗读：采用“指名读+互评+齐读”的方式，让学生朗读诗歌，其他学生点评其节奏、语气是否准确，教师总结指导，确保学生读准、读顺、读出诗歌的情感韵味。
2. 疏通诗意，重点讲解实词虚词
（1）小组合作探究：以4人小组为单位，结合课下注释和工具书，疏通诗歌文意，标注不理解的文言字词和诗句，小组内互助解决；教师巡视，收集共性问题，重点指导难点字词和诗句。
（2）重点文言实词讲解（中考高频，结合语境记忆，板书重点）：
戎：指战争、战乱（戎马一生），文中“戎马”代指抗元战争（梅花南北路，风雨湿征衣）。
戈：古代的一种兵器，代指战争（干戈寥落四周星，拓展关联《过零丁洋》），文中暗指抗元斗争。
圩：集市、村落（山下屯兵圩作市），此处指南安军的村落、集市。
遗民：指改朝换代后仍然忠于前朝的百姓（故园遗民有所思）。
泪尽：眼泪流干，形容极度悲痛（泪尽胡尘里）。
胡尘：指元军的侵略（胡尘），“胡”古代泛指北方少数民族，此处指元军。
南冠：典故，指囚徒（出岭同谁出？归乡如此归！半生落魄已成翁，独立书斋啸晚风。笔底明珠无处卖，闲抛闲掷野藤中。—— 此处“南冠”代指自己被俘的身份），出自《左传》，春秋时楚囚钟仪戴着南冠，后泛指囚徒。
囚：囚徒，指自己被俘的处境（身为囚）。
故园：指故乡，此处指南宋的国土（故园遗民有所思）。
（3）重点文言虚词讲解（中考高频，明确用法和意义，板书重点）：
之：① 结构助词，的（故园遗民有所思）；② 助词，无实义，补足音节（山河千古在，无虚词用法，拓展关联“久之”）。
其：代词，代指遗民（故园遗民有所思，其心向宋），此处可结合语境理解为“他们的”。
以：介词，用、凭（无直接出现，拓展关联“以死明志”，结合文天祥事迹理解，为中考虚词积累铺垫）。
而：连词，表转折（无直接出现，拓展关联“学而不思则罔”，帮助学生巩固虚词用法）。
（4）诗词知识点补充：
意象：梅花（象征忠贞不屈的气节）、胡尘（象征元军的侵略、国家的危难）、山河（象征国家、故国）。
用典：南冠，代指囚徒，含蓄表达自己被俘的处境和坚守气节的决心。
手法：借景抒情（以“风雨”“梅花”等景物，抒发自己的悲痛和忠贞）、直抒胸臆（“饿死真吾志，梦中行采薇”，直接表达宁死不屈的决心）。
诗句翻译技巧：直译为主，意译为辅，兼顾情感，如“泪尽胡尘里”译为“在元军的侵略下，百姓们的眼泪已经流干了”，既落实字词，又体现悲痛情感。
（5）学生参与巩固：开展“诗词字词抢答”“诗句翻译接龙”活动，教师提问重点实词虚词的含义、诗句翻译，学生抢答、接龙，调动学习热情；教师点评，强调翻译技巧和易错点，引导学生结合语境理解词义、句意。
（三）再读诗歌，探究主旨与情感
1. 小组研讨
提出研讨任务与要求：以小组为单位，结合诗歌诗句，研讨两个问题：① “诗人在南安军看到了哪些景物？这些景物寄托了诗人怎样的情感？” ② “诗人通过这首诗，表达了哪些情感和决心？” 要求每个小组找出2-3处相关诗句作为依据，做好记录，推选1名代表发言，发言时间控制在1.5分钟以内。
教师巡视指导，提醒学生结合具体诗句分析，结合文天祥的生平事迹，体会诗歌的情感变化，避免空泛表述。
2. 小组展示与点评
各小组代表依次发言，分享研讨成果，教师相机点评、补充，结合诗句落实，板书重点（对接中考诗词情感把握题型）：
景物与情感：① 梅花、风雨：“梅花南北路，风雨湿征衣”，以梅花象征忠贞气节，以风雨象征国家的危难和自己的艰难处境，抒发了诗人对故国的思念、对艰难处境的悲痛。② 山河、城郭：“山河千古在，城郭一时非”，山河依旧，而城郭已被元军占领，抒发了诗人对国土沦陷的悲痛、对故国的眷恋。③ 圩、屯兵：“山下屯兵圩作市”，写出南安军被元军占领后的景象，抒发了诗人对侵略者的痛恨、对百姓苦难的同情。
诗人的情感与决心：① 对故国的思念、对国土沦陷的悲痛（“故园遗民有所思”“泪尽胡尘里”）；② 对侵略者的痛恨、对百姓苦难的同情（“山下屯兵圩作市”）；③ 宁死不屈、忠贞报国的决心（“饿死真吾志，梦中行采薇”），“采薇”典故指伯夷、叔齐不食周粟而死，诗人借此表明自己宁死不投降元军、坚守气节的决心。
3. 赏析艺术手法
（1）重点赏析“借景抒情”和“用典”：
借景抒情：诗人选取“梅花”“风雨”“山河”“城郭”等景物，将自己的情感融入景物之中，情景交融，含蓄深沉，既写出了眼前的景象，又抒发了自己的悲痛、眷恋和忠贞，让诗歌更具感染力。
用典：“南冠”“采薇”两个典故，含蓄委婉地表达了自己被俘的处境和宁死不屈的决心，既符合古诗词“含蓄蕴藉”的特点，又增强了诗歌的文化内涵，体现了诗人的学识和气节。
（2）中考对接：呈现中考真题片段（如“‘梅花南北路，风雨湿征衣’一句运用了什么艺术手法？请简要分析其作用。”“这首诗表达了诗人怎样的情感？”），引导学生规范答题，强调“手法+分析+情感”的答题格式，对接中考诗词赏析题型。
4. 品读感悟，深化理解
引导学生再次朗读诗歌，分组品读，要求学生读出每联的情感变化（首联悲痛、颔联惋惜、颈联痛恨、尾联坚定），读完后分享自己的感悟：“如果你是文天祥，被俘后途经南安军，看到眼前的景象，你会想些什么？” 鼓励学生自由发言，深化对诗人爱国精神和民族气节的理解，教师总结鼓励。
（四）文化传承，拓展升华
1. 拓展关联：补充文天祥的《过零丁洋》，引导学生对比两首诗的情感和手法，找出共同点（都是爱国主题，都表达了宁死不屈的决心），加深对文天祥爱国精神的理解；分享文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的事迹，让学生明白，爱国不仅是口号，更是危难之际的坚守和担当。
2. 研讨交流（调动参与热情）：提出问题“在今天，我们应该如何传承文天祥的爱国精神和民族气节？结合自己的学习和生活，谈谈你的看法。” 引导学生结合生活实际（如努力学习、维护国家荣誉、勇于担当）自由发言，分享自己的感悟，培养学生的家国情怀。
3. 文化积累：引导学生背诵全诗，默写重点诗句和重点实词虚词，要求学生积累“南冠”“采薇”等典故，鼓励学生课后阅读文天祥的其他作品，传承中华优秀传统文化中的爱国精神和民族气节。
（五）课堂小结与作业
1. 小结：本节课我们扫清了诗歌的文言障碍，重点学习了文中的文言实词、虚词及诗词知识点，赏析了诗歌的艺术手法，把握了诗歌的主旨和诗人的情感，体悟了文天祥“宁死不屈、忠贞报国”的爱国精神和民族气节，不仅提升了诗词阅读能力，也增强了自己的家国情怀。
2. 作业：
基础层：背诵并默写《南安军》全诗，默写重点实词、虚词及典故；翻译重点诗句（梅花南北路，风雨湿征衣；饿死真吾志，梦中行采薇）。
提高层：结合诗句，分析“梅花”这一意象的含义和作用，写一段50字左右的赏析，规范答题格式。
拓展层：结合文天祥的生平事迹，写一段100字左右的感悟，谈谈自己对爱国精神的理解，联系现实生活。
六、板书设计
南安军/文天祥
背景：南宋末年，诗人被俘途经南安军
一、意象：梅花（忠贞）、胡尘（侵略）、山河（故国）
二、手法：借景抒情、用典（南冠、采薇）
三、文言重点（中考考点）：
1. 实词：戎、戈、圩、遗民、泪尽、胡尘、南冠、囚
2. 虚词：之（的）、其（他们的）
3. 典故：南冠（囚徒）、采薇（坚守气节）
四、情感：思念故国、痛恨侵略、宁死不屈、忠贞报国
五、核心主旨：坚守民族气节，忠贞报国
七、教学反思
学生对诗歌中重点实词、虚词及典故的掌握情况，是否能准确翻译重点诗句、规范默写全诗。
课堂互动环节（赛读、抢答、研讨）的效果，学生参与度如何，是否真正调动了学习热情。
中考考点的对接是否到位，学生对诗词情感把握、手法赏析的答题规范度和解题能力是否得到提升。
教学难点（意象理解、典故作用、情感体悟）的突破情况，是否需要调整教学方法，进一步调动学生的参与积极性，深化对爱国精神的理解。