小学数学青岛版（五四学制）（2024）三年级下册（2024）六 订校服——条形统计图教案及反思

这是一份小学数学青岛版（五四学制）（2024）三年级下册（2024）六 订校服——条形统计图教案及反思，共16页。教案主要包含了设计意图等内容，欢迎下载使用。
学情分析
本节课的授课对象为三年级下册学生，结合2026年青岛版新教材修订理念及学生认知特点，学情如下：学生已具备万以内数的认识、简单的加减运算能力，在低年级已初步接触简单的分类与统计，能使用简单的文字、符号记录数据，具备初步的观察、动手操作和小组合作意识，对贴近校园生活的数学情境兴趣浓厚。但学生个体差异明显，部分学生抽象思维较弱，对“数据收集—整理—分析”的完整逻辑掌握不够扎实，难以快速理解条形统计图的特点与优势，在绘制统计图时容易出现刻度标注不规范、条形高低与数据不匹配等问题，且对数据的分析和实际应用能力较弱，需通过具象化操作、生活化案例和分层引导逐步突破，契合新教材“素养导向、实践强化”的核心要求。
教材分析
本节课是在学生初步认识简单统计图表的基础上，进一步学习条形统计图（一格表示1个单位、一格表示多个单位）的相关知识，承接低年级分类统计，为高年级复式条形统计图、平均数的学习奠定基础。新教材以“订校服”这一贴近学生校园生活的情境为载体，贯穿全单元学习，删除了繁琐的理论堆砌，强化了实践操作和数据应用，融入青岛本土校园元素，注重引导学生经历“数据收集—整理—描述—分析”的完整统计过程，契合2022年版《义务教育数学课程标准》中“数据意识”的核心素养要求。教材内容分层递进，先认识条形统计图的结构，再学习绘制方法，最后运用统计图分析数据、解决实际问题，体现“做中学、评中悟”的理念，让学生体会统计在生活中的实用性，感受数学与生活的密切联系。
核心素养目标
数据意识：结合订校服情境，经历数据收集、整理、描述和分析的全过程，认识条形统计图（一格表示1个单位、一格表示多个单位），理解条形统计图的特点和作用，能准确读取统计图中的数据信息，体会数据中蕴含的信息，初步形成用数据说话、用数据解决问题的意识。
运算能力：在整理数据、绘制统计图的过程中，熟练进行简单的计数、求和运算，能根据数据特点选择合适的统计方式，提升数据处理的准确性和效率。
推理意识：能根据条形统计图中的数据，进行简单的比较、分析和推理，提出合理的建议，培养初步的推理能力和数据分析能力。
应用意识：结合订校服、校园生活等实际情境，能运用条形统计图解决简单的实际问题，感受统计在生活中的广泛应用，体会数学的实用性，激发学习数学的兴趣。
合作意识：在小组合作收集、整理数据、绘制统计图的过程中，学会分工协作、交流分享，提升合作能力和表达能力。
教学重难点
教学重点
认识条形统计图（一格表示1个单位、一格表示多个单位）的结构，掌握条形统计图的绘制方法，能规范、整洁地绘制简单的条形统计图。
能准确读取条形统计图中的数据信息，能根据数据进行简单的比较、分析，体会条形统计图“直观、清晰”的特点。
经历“数据收集—整理—描述—分析”的完整统计过程，能运用条形统计图解决订校服相关的简单实际问题。
教学难点
理解“一格表示多个单位”的意义，能根据数据的多少合理选择每格代表的数量，突破绘制过程中刻度标注、条形高低的规范问题。
能根据条形统计图中的数据，进行合理的分析、推理，提出有针对性的建议，实现数据的实际应用，落实数据意识的核心素养。
在小组合作中，能高效完成数据收集、整理和绘制任务，学会有序交流、分工协作，提升合作效率。
教学过程（共3课时）
第一课时：认识条形统计图（一格表示1个单位）
教学目标
结合订校服的情境，经历数据收集、整理的过程，初步认识条形统计图（一格表示1个单位），了解条形统计图的横轴、纵轴、条形的含义。
能准确读取条形统计图中的数据，能根据数据进行简单的比较，体会条形统计图直观、清晰的特点。
感受统计在生活中的应用，激发学习统计知识的兴趣，培养初步的数据意识和合作意识。
教学过程
创设情境，导入新课
师：同学们，春天到了，学校要给我们定制新的校服啦！为了让每一位同学都能穿上合身的校服，老师需要知道我们班同学的校服尺码情况，比如130码、135码、140码、145码的同学各有多少人。大家想一想，我们该怎么知道这些信息呢？
生1：可以一个个问同学，然后记下来。
生2：可以分组统计，每组统计自己组的尺码，再汇总起来。
生3：可以让穿相同尺码的同学举手，然后数一数人数。
师：大家的方法都很棒！统计人数就是收集数据的过程，今天我们就一起来学习一种更直观、更清晰的统计方法，帮助我们解决订校服的问题——条形统计图。（板书课题：订校服——条形统计图）
【设计意图】结合2026年新教材“情境育人”的理念，以“订校服”这一贴近学生校园生活的情境导入，激发学生的学习兴趣，让学生感受到统计的必要性，同时引导学生思考数据收集的方法，为后续学习奠定基础。
探究新知，认识条形统计图
收集、整理数据
师：现在我们就用大家说的方法，来收集我们班同学的校服尺码数据。首先，老师把常见的校服尺码写在黑板上：130码、135码、140码、145码、150码。请穿130码的同学举手，老师来数一数（师生共同计数），有5人；穿135码的同学举手，有8人；穿140码的同学举手，有12人；穿145码的同学举手，有6人；穿150码的同学举手，有3人。
师：我们已经收集到了数据，现在请大家把这些数据整理在练习本上，用自己喜欢的方式记录下来（可以用文字、数字、符号等）。
（学生独立整理数据，教师巡视指导，选取3名学生的记录方式进行展示）
师：请这三位同学展示一下自己的记录方式，大家看看他们记录得怎么样？
生1：我写的是130码5人，135码8人，140码12人，145码6人，150码3人。
生2：我用“正”字记录，130码“正”，135码“正正”少一横，140码“正正二”，145码“正一”，150码“三”。
生3：我画了小圆圈，130码画5个圈，135码画8个圈，以此类推。
师：大家记录得都很清楚！文字记录很简洁，“正”字记录很方便计数，小圆圈记录很直观。但如果我们想一眼看出哪个尺码的同学最多、哪个最少，这些记录方式还不够直观。今天我们学习一种新的记录方式——条形统计图。
认识条形统计图的结构
师：请大家打开课本，观察课本中的条形统计图（结合2026年新教材课文内容，展示订校服尺码条形统计图），仔细看看，这个统计图由几部分组成？每一部分表示什么？
（学生自主观察，小组内交流讨论，然后全班汇报）
生1：我看到统计图下面有一条横线，上面写着尺码，还有数字。
师：非常好！这条横线叫做横轴，横轴表示的是“校服尺码”，上面的130、135、140等数字，就是我们收集到的不同尺码。
生2：我看到左边有一条竖线，上面也有数字，从0到15。
师：这条竖线叫做纵轴，纵轴表示的是“人数”，上面的数字是人数的刻度，大家看看，纵轴上每一格表示几个人？
生（齐答）：1个人！
师：没错，纵轴上每一格表示1个单位，也就是1个人。大家再看看，横轴和纵轴交叉的地方有一个小圆圈，叫做原点，原点表示0。
生3：我看到统计图中有很多长方形的条条，颜色不一样，高低也不一样。
师：这些长方形的条条叫做条形，每一根条形对应一个校服尺码，条形的颜色是为了区分不同的尺码，而条形的高低，就代表这个尺码的人数多少——条形越高，人数越多；条形越低，人数越少。大家看，140码对应的条形最高，说明穿140码的同学最多，和我们刚才统计的12人一致；150码对应的条形最低，说明穿150码的同学最少，只有3人。
【设计意图】结合新教材课文中的条形统计图，引导学生自主观察、小组交流，逐步认识条形统计图的横轴、纵轴、条形、原点等结构，理解每一部分的含义，培养学生的观察能力和自主探究能力，同时衔接刚才收集的数据，让学生体会条形统计图与数据的关联。
读取条形统计图中的数据
师：认识了条形统计图的结构，我们就可以快速读取数据了。请大家看着课本上的条形统计图，回答老师的问题：
穿135码的同学有多少人？（指名回答）
生：8人！因为135码对应的条形，正好到纵轴的8，所以是8人。
穿140码的同学比穿130码的同学多几人？（指名回答）
生：12减5等于7人，所以多7人。
师：你说得非常好！先找到两个尺码对应的人数，再用减法计算。
穿145码和150码的同学一共有多少人？（小组内交流，然后汇报）
生：6加3等于9人，一共有9人。
师：大家都能准确读取数据并进行简单的计算，非常棒！谁能总结一下，条形统计图和我们刚才的文字、“正”字记录相比，有什么优点？
生1：条形统计图更直观，一眼就能看出哪个尺码的人多，哪个少。
生2：读取数据更方便，不用一个个数“正”字或者文字。
师：总结得很到位！条形统计图的最大优点就是“直观、清晰”，能让我们快速看出数据的多少和差异，这也是我们学习条形统计图的意义所在。
【设计意图】通过师问生答的形式，引导学生读取条形统计图中的数据，进行简单的加减运算，强化学生对条形统计图特点的理解，同时培养学生的数据读取能力和简单的数据分析能力，落实运算能力和数据意识的核心素养。
巩固练习，深化理解
师：现在我们来做一个练习，检验一下大家的学习成果。请大家打开练习本，根据老师给出的数据，完成条形统计图（一格表示1个单位）。
出示题目：三年级（1）班同学最喜欢的课间活动统计如下：跳绳10人，踢毽子7人，跑步5人，看书8人。
（学生独立完成，教师巡视指导，重点关注学生是否能正确标注横轴、纵轴，条形的高低是否与数据一致）
师：请几位同学展示一下自己完成的条形统计图，大家一起评价一下，他们做得怎么样？
（选取2名优秀作品、1名有小错误的作品进行展示）
师：这位同学的统计图，横轴标注了课间活动类型，纵轴标注了人数，每一格表示1人，条形高低和数据完全一致，非常规范！再看这位同学的，大家发现问题了吗？
生：他的纵轴没有从0开始，跑步的条形画得太低了，不符合5人的数据。
师：你观察得真仔细！绘制条形统计图时，纵轴必须从0开始，条形的高低要和数据对应，这样才能准确反映数据的多少。请这位同学课后修改一下。
【设计意图】结合校园课间活动情境，设计巩固练习，让学生初步尝试绘制条形统计图（一格表示1个单位），强化对条形统计图绘制规范的掌握，同时发现学生的问题并及时纠正，为后续学习奠定基础，契合新教材“强化实践”的要求。
课堂小结
师：今天我们学习了什么内容？大家有什么收获？
生1：我们认识了条形统计图，知道了它有横轴、纵轴、条形和原点。
生2：我知道了条形统计图每一格可以表示1个人，能直观地看出数据的多少。
生3：我学会了读取条形统计图中的数据，还能进行简单的计算。
师：大家的收获都很多！今天我们结合订校服的情境，认识了条形统计图（一格表示1个单位），知道了它的结构和优点，学会了读取数据。下一节课，我们将继续学习条形统计图的绘制方法，以及如何用它解决实际问题。
【设计意图】引导学生自主总结本节课的收获，梳理知识点，强化记忆，同时衔接下一节课的内容，形成知识的连贯性。
第二课时：绘制条形统计图（一格表示1个单位）及简单应用
教学目标
掌握条形统计图（一格表示1个单位）的绘制方法，能规范、整洁地绘制简单的条形统计图，做到横轴、纵轴标注清晰，条形高低与数据一致。
能根据绘制的条形统计图，进行简单的数据分析，提出合理的建议，提升数据分析能力和应用意识。
在小组合作中，学会分工协作，提升合作能力和表达能力，感受统计在生活中的广泛应用。
教学过程
复习旧知，导入新课
师：上一节课，我们认识了条形统计图（一格表示1个单位），谁能说说，条形统计图由哪几部分组成？每一部分表示什么？
生1：条形统计图有横轴、纵轴、条形和原点。
生2：横轴表示要统计的类别，纵轴表示数量，每一格表示1个单位，条形的高低表示数量的多少。
师：非常好！大家掌握得很扎实。上一节课我们还收集了我们班同学的校服尺码数据，谁能回忆一下，各个尺码的人数分别是多少？（指名回答，师生共同回顾：130码5人、135码8人、140码12人、145码6人、150码3人）
师：我们已经知道了条形统计图很直观，今天我们就一起来学习，如何把这些数据绘制到条形统计图上，并且用它来解决订校服的实际问题。（板书：绘制条形统计图及简单应用）
【设计意图】复习上一节课的知识点，巩固学生对条形统计图结构的认识，同时回顾订校服的相关数据，自然导入本节课的学习内容，让学生感受到知识的连贯性，降低学习难度。
探究新知，学习绘制条形统计图
讲解绘制方法
师：请大家打开课本，结合课文中的条形统计图，我们一起来学习绘制方法。绘制条形统计图，一共分为4步，请大家认真听、仔细看。
画横轴和纵轴。横轴要水平，纵轴要垂直，横轴和纵轴相交于原点（0点），在横轴的下方标注“类别”（这里是校服尺码），在纵轴的左侧标注“数量”（这里是人数）。
标注刻度。纵轴上的刻度要均匀，因为我们这节课学习的是一格表示1个单位，所以从0开始，依次标注1、2、3……，直到比我们收集到的最大数据大1（我们最大的数据是12，所以标注到13即可）；横轴上，要把各个校服尺码均匀排列，每个尺码对应一个条形的位置。
画条形。根据每个尺码的人数，在对应的位置上画长方形条形，条形的宽度要一致，高度要和纵轴的刻度对应——比如130码有5人，就画到纵轴5的位置；140码有12人，就画到纵轴12的位置，条形之间的间距要相等。
标注数据和标题。在每个条形的上方，标注对应的人数，让数据更清晰；在统计图的上方，写上标题，比如“三年级（X）班同学校服尺码统计图”。
师：大家都听明白了吗？现在老师在黑板上示范绘制130码和135码的条形，大家认真看。（教师黑板示范，边画边讲解，强调刻度标注、条形宽度和高度的规范）
学生尝试绘制，教师指导
师：现在请大家拿出练习本，根据我们班同学的校服尺码数据，独立绘制条形统计图（一格表示1个单位），按照老师刚才讲解的4个步骤来做，注意要规范、整洁。
（学生独立绘制，教师巡视指导，重点关注：① 横轴、纵轴是否标注清晰；② 纵轴刻度是否从0开始，是否均匀；③ 条形的宽度、间距是否一致，高度是否与数据对应；④ 是否标注数据和标题。对绘制有困难的学生，进行个别指导）
【设计意图】结合新教材课文内容，分步讲解绘制方法，教师示范引领，让学生明确绘制规范，再让学生独立尝试绘制，培养学生的动手操作能力和规范意识，同时兼顾个体差异，进行个别指导，契合新教材“分层教学”的理念。
小组交流，展示评价
师：请大家完成绘制后，在小组内交流自己的作品，互相检查，看看对方的统计图有没有不符合规范的地方，一起修改完善。
（小组内交流评价，修改作品，教师巡视参与小组交流，引导学生关注绘制规范）
师：现在请几个小组展示一下你们的优秀作品，大家一起评价一下。
（选取3组优秀作品进行展示，师生共同评价）
师：这组同学的作品，横轴标注了校服尺码，纵轴标注了人数，刻度均匀，条形宽度一致、高度准确，还标注了数据和标题，非常规范！大家要向他们学习。有没有同学发现自己的作品有需要修改的地方？
生：我忘记在条形上方标注数据了，我现在就修改。
生：我的条形间距不一样宽，我要调整一下。
师：很好！发现问题并及时修改，就是进步。请大家再检查一下自己的作品，把不规范的地方修改完善。
【设计意图】通过小组交流、展示评价，让学生互相学习、互相纠错，强化绘制规范，同时培养学生的合作能力和表达能力，让学生在交流中提升对条形统计图的理解。
数据分析，解决实际问题
师：我们已经成功绘制出了校服尺码条形统计图，现在请大家看着自己绘制的统计图，思考以下问题，小组内交流讨论，然后汇报。
我们班穿哪种尺码的同学最多？哪种尺码的同学最少？
（小组交流后汇报）生：穿140码的同学最多，有12人；穿150码的同学最少，有3人。
如果学校要给我们班定制校服，你有什么建议？为什么？
生1：我建议多定制140码的校服，因为穿140码的同学最多；少定制150码的校服，因为穿的同学最少。
生2：还要多定制一些135码和145码的，因为这两个尺码的同学也比较多。
师：大家的建议都非常合理！结合条形统计图中的数据，我们就能做出科学的决策，这就是统计的作用——用数据说话，帮助我们解决实际问题。
穿140码的同学比穿135码的同学多几人？穿130码和150码的同学一共有多少人？
（学生独立计算，指名回答）
生1：12-8=4（人），穿140码的同学比穿135码的同学多4人。
生2：5+3=8（人），穿130码和150码的同学一共有8人。
师：大家计算得都很准确！通过分析条形统计图，我们不仅能看出数据的多少，还能进行简单的计算，提出合理的建议，真正实现了数据的应用。
【设计意图】结合订校服的实际情境，引导学生对条形统计图进行数据分析，解决实际问题，让学生体会统计的实用性，落实应用意识和数据意识的核心素养，同时强化学生的运算能力和推理能力。
巩固练习，提升能力
师：现在我们来做一个综合练习，检验大家的绘制和分析能力。出示题目：三年级（2）班同学最喜欢的水果统计如下：苹果15人，香蕉9人，橘子11人，梨6人。
请大家独立绘制条形统计图（一格表示1个单位），标注清晰、规范。
根据统计图，回答下列问题：
最喜欢哪种水果的同学最多？有多少人？
最喜欢香蕉的同学比最喜欢梨的同学多几人？
如果你是水果店老板，给三年级（2）班送水果，你会怎么安排？为什么？
（学生独立完成，教师巡视指导，完成后全班汇报交流）
师：请大家展示自己的统计图，然后回答问题。
（指名展示统计图，回答问题，师生共同评价）
师：这位同学的统计图绘制得非常规范，问题回答得也很准确，尤其是第三个问题，建议合理，结合了数据进行分析，非常棒！
【设计意图】设计综合练习，让学生既巩固条形统计图的绘制方法，又提升数据分析和实际应用能力，让学生感受到统计在生活中的广泛应用，激发学习兴趣。
课堂小结
师：今天我们学习了什么内容？大家有什么收获？
生1：我学会了绘制条形统计图（一格表示1个单位），知道了绘制的4个步骤。
生2：我能根据条形统计图进行数据分析，提出合理的建议。
生3：我知道了统计可以帮助我们解决生活中的实际问题，非常有用。
师：大家总结得很全面！今天我们掌握了条形统计图（一格表示1个单位）的绘制方法，学会了用条形统计图分析数据、解决实际问题。但是大家想一想，如果我们统计的人数很多，比如全校同学的校服尺码，用一格表示1个单位，条形会画得很长，不方便绘制和观察，那我们该怎么办呢？下一节课，我们就来学习一种更简便的方法——一格表示多个单位的条形统计图。
【设计意图】引导学生自主总结本节课的收获，梳理知识点，同时提出新的问题，激发学生的探究欲望，衔接下一节课的内容，形成知识的递进。
第三课时：认识并绘制条形统计图（一格表示多个单位）
教学目标
结合实际情境，理解“一格表示多个单位”的意义，能根据数据的多少合理选择每格代表的数量。
掌握条形统计图（一格表示多个单位）的绘制方法，能规范绘制统计图，准确读取数据、分析数据。
能运用条形统计图（一格表示多个单位）解决生活中的实际问题，提升数据分析能力和应用意识，感受统计的实用性。
教学过程
创设情境，提出问题
师：上一节课，我们绘制了我们班同学的校服尺码条形统计图，用一格表示1个单位，非常方便。现在老师有一个新的问题：如果我们要统计全校三年级同学的校服尺码，收集到的数据如下（结合新教材课文情境，出示数据）：130码40人，135码56人，140码72人，145码48人，150码24人。大家想一想，如果我们还用一格表示1个单位，绘制条形统计图，会出现什么问题？
（学生自主思考，小组内交流讨论，然后汇报）
生1：数据太大了，一格表示1个单位，条形会画得非常长，练习本上画不下。
生2：绘制起来很麻烦，需要画很多格子，还容易数错。
师：大家说得非常对！当数据比较大时，用一格表示1个单位就不方便了，这时候我们就可以用“一格表示多个单位”的方法来绘制条形统计图。今天我们就一起来学习这种新的条形统计图。（板书：一格表示多个单位的条形统计图）
【设计意图】结合全校三年级校服尺码统计的情境，提出问题，让学生感受到“一格表示1个单位”的局限性，自然引出“一格表示多个单位”的必要性，激发学生的探究欲望，契合新教材“问题导向”的教学理念。
探究新知，理解“一格表示多个单位”的意义
确定每格代表的数量
师：我们来看全校三年级同学的校服尺码数据：130码40人，135码56人，140码72人，145码48人，150码24人。这些数据都是几的倍数？大家观察一下。
生1：40、56、72、48、24，都是8的倍数。
生2：也都是4的倍数、2的倍数。
师：非常好！我们选择每格代表的数量时，要选择数据的公因数，这样绘制起来更方便，条形的高度正好是整数格。大家想一想，我们可以选择每格代表几人？
生1：每格代表8人，因为所有数据都是8的倍数，计算起来方便。
生2：每格代表4人也可以，就是格子数多一些。
师：大家的想法都很合理。结合数据的大小，我们选择每格代表8人比较合适，这样条形不会太长，绘制起来也方便。大家看，130码有40人，40里面有几个8？（指名回答）
生：40÷8=5，所以40人对应5格。
师：非常好！135码有56人，56÷8=7，对应7格；140码72人，72÷8=9，对应9格；145码48人，48÷8=6，对应6格；150码24人，24÷8=3，对应3格。这样一来，条形的高度就很合适了。
【设计意图】引导学生观察数据的特点，自主探究每格代表的数量的选择方法，理解“一格表示多个单位”的意义，培养学生的观察能力和推理能力，让学生明白选择每格代表的数量的合理性，契合新教材“自主探究”的理念。
认识一格表示多个单位的条形统计图
师：请大家打开课本，观察课文中的条形统计图（一格表示8个单位），仔细看看，这个统计图和我们上一节课学习的有什么不同？
（学生自主观察，小组内交流讨论，然后全班汇报）
生1：这个统计图的纵轴刻度不一样，每一格代表8人，而不是1人。
生2：纵轴上的数字间隔是8，比如0、8、16、24……
生3：条形的高度比上一节课的短，因为每一格代表的人数多了。
师：大家观察得非常仔细！一格表示多个单位的条形统计图，和一格表示1个单位的条形统计图，结构是一样的，都有横轴、纵轴、条形和原点，不同的是纵轴的刻度——一格表示多个单位时，纵轴的刻度间隔是我们选择的单位数量，比如这里每格代表8人，刻度就依次是0、8、16、24……，条形的高度对应的是“单位数量×格数”。
师：现在请大家看着课本上的统计图，读取数据：135码有多少人？（指名回答）
生：135码对应的条形到7格，每格8人，7×8=56人，所以是56人。
师：非常好！读取一格表示多个单位的条形统计图时，要先看纵轴每格代表多少，再用每格代表的数量乘条形的格数，就能得到对应的数据。再请大家读取140码的人数，谁来试试？
生：140码对应的条形是9格，9×8=72人，所以是72人。
师：大家都能准确读取数据了，非常棒！
【设计意图】结合新教材课文中的统计图，引导学生对比两种条形统计图的不同，理解一格表示多个单位的条形统计图的特点，掌握数据的读取方法，培养学生的观察能力和数据分析能力。
学习绘制一格表示多个单位的条形统计图
师：了解了一格表示多个单位的条形统计图的特点，我们就来学习它的绘制方法。绘制方法和一格表示1个单位的基本相同，也分为4步，重点是第二步标注刻度。请大家认真听：
画横轴和纵轴，标注类别和数量（横轴标注校服尺码，纵轴标注人数）。
标注刻度。根据我们选择的每格代表8人，纵轴从0开始，依次标注8、16、24、32、40、48、56、64、72、80（要比最大数据72大一些），刻度要均匀。
画条形。根据每个尺码的人数对应的格数，画长方形条形，宽度一致、间距相等，高度对应相应的刻度（比如130码40人，对应5格，画到40的刻度处）。
标注数据和标题。在每个条形上方标注对应的人数，在统计图上方写上标题“全校三年级同学校服尺码统计图”。
师：现在老师在黑板上示范绘制130码和135码的条形，大家认真看。（教师黑板示范，边画边讲解，强调刻度标注和条形高度的规范）
学生尝试绘制，教师指导
师：现在请大家拿出练习本，根据全校三年级同学的校服尺码数据，选择每格代表8人，独立绘制条形统计图，注意绘制规范、整洁。
（学生独立绘制，教师巡视指导，重点关注：① 纵轴刻度是否均匀，是否标注正确；② 条形的高度是否与数据对应；③ 是否标注数据和标题。对绘制有困难的学生，进行个别指导，帮助他们计算每类数据对应的格数）
【设计意图】分步讲解绘制方法，教师示范引领，让学生明确绘制规范，再让学生独立尝试绘制，培养学生的动手操作能力和规范意识，同时兼顾个体差异，进行个别指导，落实新教材“分层教学”的要求。
小组交流，展示评价
师：请大家完成绘制后，在小组内交流自己的作品，互相检查，看看对方的统计图有没有不符合规范的地方，一起修改完善。
（小组内交流评价，修改作品，教师巡视参与小组交流）
师：现在请几个小组展示一下你们的优秀作品，大家一起评价一下。
（选取3组优秀作品进行展示，师生共同评价）
师：这组同学的作品，纵轴刻度标注正确，每格代表8人，条形高度准确，宽度和间距一致，还标注了数据和标题，非常规范！有没有同学遇到什么困难？
生：我计算格数的时候出错了，140码72人，我算成了8格，后来发现72÷8=9，已经修改过来了。
师：很好！计算格数时，一定要用数据除以每格代表的数量，仔细计算，避免出错。请大家再检查一下自己的作品，把不规范的地方修改完善。
【设计意图】通过小组交流、展示评价，让学生互相学习、互相纠错，强化绘制规范，同时培养学生的合作能力和表达能力，让学生在交流中提升对一格表示多个单位的条形统计图的理解。
数据分析，解决实际问题
师：我们已经绘制出了全校三年级同学的校服尺码条形统计图，现在请大家看着自己绘制的统计图，思考以下问题，小组内交流讨论，然后汇报。
全校三年级穿哪种尺码的同学最多？有多少人？哪种尺码的同学最少？有多少人？
（小组交流后汇报）生：穿140码的同学最多，有72人；穿150码的同学最少，有24人。
穿135码的同学比穿130码的同学多几人？
生：56-40=16（人），多16人。
如果校服厂要给全校三年级同学定制校服，你有什么建议？为什么？
生1：建议多定制140码的校服，因为穿140码的同学最多，有72人；少定制150码的校服，因为穿的同学最少，只有24人。
生2：还要多定制135码和145码的校服，这两个尺码的同学也比较多，分别有56人和48人。
生3：可以根据统计图中的数据，按比例定制，确保每个同学都能穿上合身的校服，同时避免浪费。
师：大家的建议都非常科学、合理！结合条形统计图中的数据，我们就能做出合理的决策，体现了统计在生活中的重要作用。无论是一格表示1个单位，还是一格表示多个单位，条形统计图都能帮助我们直观、清晰地呈现数据，方便我们分析和应用。
【设计意图】结合全校订校服的实际情境，引导学生对条形统计图进行数据分析，解决实际问题，让学生体会“一格表示多个单位”的实用性，落实应用意识和数据意识的核心素养，同时强化学生的运算能力和推理能力。
巩固练习，深化提升
师：现在我们来做一个练习，检验大家的学习成果。出示题目：某超市一周内卖出的水果数量统计如下：苹果120千克，香蕉80千克，橘子100千克，梨60千克。
请大家观察数据，想一想，每格代表多少千克比较合适？为什么？
（学生自主思考，指名回答）
生：每格代表20千克比较合适，因为120、80、100、60都是20的倍数，计算起来方便，条形高度也合适。
师：非常好！大家已经能根据数据特点选择合适的每格代表的数量了。
请大家独立绘制条形统计图（一格表示20千克），标注清晰、规范。
根据统计图，回答下列问题：
一周内卖出哪种水果最多？有多少千克？卖出哪种水果最少？有多少千克？
卖出的苹果比香蕉多多少千克？
如果你是超市老板，下周进货时，你会怎么安排？为什么？
（学生独立完成，教师巡视指导，完成后全班汇报交流）
师：请大家展示自己的统计图，然后回答问题。
（指名展示统计图，回答问题，师生共同评价）
师：这位同学不仅选择了合适的每格代表的数量，绘制的统计图也非常规范，问题回答得也很准确，尤其是第三个问题，建议合理，充分体现了数据分析的价值。
【设计意图】设计分层练习，先让学生选择每格代表的数量，再绘制统计图、分析数据，逐步提升学生的能力，让学生熟练掌握一格表示多个单位的条形统计图的绘制和应用，感受统计在生活中的广泛应用。
课堂小结
师：今天我们学习了什么内容？大家有什么收获？
生1：我们学习了一格表示多个单位的条形统计图，知道了当数据比较大时，用一格表示多个单位更方便。
生2：我学会了根据数据的特点，选择合适的每格代表的数量，还学会了绘制这种条形统计图。
生3：我能读取一格表示多个单位的条形统计图中的数据，还能进行数据分析，提出合理的建议。
师：大家的收获都很多！通过这三节课的学习，我们认识了两种条形统计图——一格表示1个单位和一格表示多个单位，掌握了它们的绘制方法，学会了读取数据、分析数据，并且能运用条形统计图解决生活中的实际问题。希望大家以后在生活中，能主动运用统计知识，用数据说话，解决更多实际问题。
【设计意图】引导学生自主总结本节课的收获，梳理三节课的知识点，形成完整的知识体系，强化学生对条形统计图的理解和应用，落实核心素养目标。
教学反思
本单元《订校服——条形统计图》通过3课时的教学，围绕“订校服”这一贴近学生校园生活的情境，引导学生经历“数据收集—整理—描述—分析”的完整统计过程，逐步认识并掌握条形统计图的相关知识，落实核心素养目标。
第一课时，结合订校服情境，引导学生收集、整理数据，认识条形统计图（一格表示1个单位），了解其结构和特点，学会读取数据，感受统计的必要性；第二课时，重点学习条形统计图（一格表示1个单位）的绘制方法，通过示范、练习、展示评价，让学生掌握绘制规范，同时学会运用统计图分析数据、解决订校服的简单实际问题；第三课时，结合全校三年级校服尺码统计的情境，引出“一格表示多个单位”的条形统计图，引导学生理解其意义，掌握每格代表数量的选择方法、绘制方法和数据读取方法，进一步提升数据分析和实际应用能力。
整个教学过程，注重师生互动、小组合作，结合新教材“素养导向、实践强化、情境育人”的理念，贴合三年级学生的学情，通过师问生答、图表展示、案例分析等方式，营造自然的教学课堂模式，让学生在“做中学、学中用”，不仅掌握了统计知识和技能，更培养了数据意识、应用意识、合作意识和推理能力，体会到数学与生活的密切联系，激发了学习数学的兴趣。同时，通过分层引导、个别指导，兼顾了学生的个体差异，确保每位学生都能在原有基础上获得提升，圆满完成教学目标。