2026小学音乐 湘艺版 新教材一年级上册教学参考书教案

这是一份2026小学音乐 湘艺版 新教材一年级上册教学参考书教案，共155页。
第一课 唱歌、游戏 一、内容说明 · 本课的教学内容充分考虑了小学一年级刚入学儿童的身心特点和认知规 律。唱歌作品《上学歌》和音乐游戏《同他去》分别描绘了学生背上小书包 开心去上学的画面以及在音乐游戏中认识新同学的场景。这些贴近学生校园 生活的情境，有利于缓解孩子们入学的焦虑，增添一年级新生对学校生活的 期待。 童谣是儿童口头诵唱或唱给儿童听的歌谣，对儿童能够起到增长知识、 启发智慧和想象、培养品德的作用。它同时也是中华优秀传统文化的一部分， 各地的童谣在方言的渲染下更是具有浓郁的地方特色。教材在开篇第一课就 安排了《同他去》这首童谣，就是希望学生在学唱朗朗上口、通俗易懂的童 谣中获得中华优秀传统文化美的浸润与滋养。 《上学歌》展现了儿童上学途中的快乐场景：阳光灿烂，鸟语花香，小朋 友背上新书包去上学。孩子们之间相互打招呼，与太阳、花朵、小鸟互动。 画面中洋溢着积极、阳光的精神面貌，展现了儿童对小学生活的期盼，表现 了他们对学习的憧憬、对劳动的热爱，以及长大要为人民立功劳的美好愿望。 《同他去》是一首根据四川童谣改编的游戏歌曲。学生们在游戏中通过问 答的方式认识新同学，并邀请同学一起参与游戏，从而增进相互的感情。教 材的插图较完整地呈现了音乐游戏的场景：教室的一旁摆放着一架钢琴，旁 边的黑板上写着“欢迎新同学”几个字，充满着新学期的气息。学生们分成 两个小组，一位和蔼可亲的老师带着同学们开心地玩起“同他去”的音乐游 戏。直观的画面让新入学的学生感受到了音乐课堂学习的快乐，而教师组织 的“邀请小伙伴”的音乐游戏更是增加了师生之间、学生之间的了解，拉近 了彼此的距离。 1 1. 在律动、游戏等活动中熟悉新的学习环境，学习音乐课常规，遵守音 乐课堂常规教学秩序，学会爱惜音乐教室、乐器等公共设施和用品。 2. 积极参与音乐游戏，能用指定节奏介绍自己的姓名，克服入学的紧张 情绪，学会与老师、同学友好相处。 3. 学习歌曲《上学歌》，能编创动作自信大方地进行歌表演，乐意与新老 师、新同学交流上学途中的快乐心情。 4. 能积极参与音乐游戏《同他去》，敢于介绍自己，结识新朋友，愿意与 他们合作参与表演。 ·三、实施建议 · （一）课时安排 作为小学音乐阶段的起始课，本课建议安排两课时。 （二）整体教学建议 本课以唱歌、游戏为主要教学内容，是学生进入小学的第一节音乐课， 也是幼小衔接非常关键的一节课。在整体教学中，教师既要充分了解学生在 幼儿园的音乐学习情况，关注学生在幼小衔接期的心理变化，又要结合小学 音乐教学的内容与特点展开具体的教学。在整体教学内容安排上，教师可以 从幼小衔接的角度安排两个课时。 第一课时主要是认识新朋友，适应新环境。教师可以组织学生开展“赛 歌赛舞会”，请学生表演在幼儿园学习的歌曲、舞蹈等，从而在活跃课堂气 氛、增进师生之间感情的同时，也能了解学生的音乐学习情况。教师还可以 组织学生学习音乐课堂常规。除了常规的师生问好、起立和就座外，还可以 带领学生了解并熟悉音乐课的“特殊指令”，如学唱“师生问好歌”，开启音 乐课的学习；教师拍击一个固定的节奏，学生听到后就恢复安静的教学秩序 等，通过这些学生乐于接受的音乐形式，引导他们初步建立音乐课的教学常 规秩序，为接下来的音乐学习做好准备。 第二课时学习歌曲《上学歌》，开展音乐游戏《同他去》。根据《上学歌》 的歌曲内容，教师可以在教唱歌曲时借助歌词的学习，引导学生分享入学时 2 的心情，并鼓励学生们好好学习，天天向上。《同他去》的音乐游戏则可以  第一课 唱歌、游戏 灵活地运用在两课时当中，比如第一课时的“赛歌赛舞会”之中，第二课时 邀请小朋友一起表演《上学歌》时，只要是组队的活动都可以用到这个音乐 游戏。 （三）具体教学建议 1.《上学歌》 一年级学生的音乐素养还处于起步阶段，建议教师在教学中抓住低年龄 段学生爱玩、爱动的特点，采用朗读、律动、节奏游戏等方式带领学生感受 歌曲的特点，并引导学生在游戏中反复听赏歌曲，熟悉歌曲的旋律，从而有 效完成歌曲的学唱。如教师可以带领全体同学随乐踏步进行律动，感受歌曲 的节拍，并使学生适应新的教学环境；还可以组织同学们进行“听音乐传球” 的游戏，即听着《上学歌》的音乐，随着音乐节拍的律动传递手中的球，当 音乐结束时，球在谁手上，谁就来和大家分享自己的心情或感受。话题可围 绕“第一天上小学”进行，如“今天上学时我的心情怎样？ ”“上学路上发生 了哪些有趣的事？”“我为上小学做了哪些准备？”“上小学了我要怎样做？” 等等。这个游戏能让学生进一步熟悉音乐节奏、歌词、旋律等音乐要素，同 时也为学生相互认识、交流创造了机会，还增进了师生之间的情感交流，提 升了学生的表达能力，缓解了学生入学后的焦虑。此外，《上学歌》的歌词虽 简单，但对于一年级的学生来说，可能存在生字词。教师可以通过逐句带读、 带唱的方式教唱歌曲，还可以引导学生根据歌词内容编创动作，通过肢体语 言加深对歌词的记忆，从而自信、大方地参与歌表演活动。 2.《同他去》 3 游戏是拉近学生之间距离的最好方式。入学第一课安排《同他去》的音 乐游戏，是为了让新同学相互认识，并增进对彼此的了解，所以歌词内容包 含了学生的姓名。因此，在游戏前认识每个孩子、知道他们的姓名是关键。 建议教师在游戏前先为每一个孩子制作一个显眼的姓名贴，贴在学生们的左 胸前，使每一位同学都能清楚地看到其他人的姓名，然后，引导学生玩自我 介绍的接龙游戏。建议教师根据《同他去》的旋律自编歌词来开展“认识新 同学”的游戏。如教师问：“新同学呀多又多，你的名字叫什么？”学生边拍 手边有节奏地回答“我叫 X X X ，我叫 X X X ”，或者“我叫 X X ， 我叫 X X ”，接着教师带领全班同学回应：“欢迎！欢迎！热烈欢迎！”一  轮接龙热身活动后，学生之间有了一定的了解，对《同他去》的音乐旋律也 熟悉了，便可以正式开始《同他去》的音乐游戏。 “同他去”游戏的玩法可以多种多样，但是不管哪一种玩法，其目的都是 促进师生之间、学生之间相互了解，增进彼此的感情。这里提供两种游戏方 式供老师们参考。 玩法一：全班分成甲、乙两队，每队各派出一人。首先，这两位同学要自 信、大方地介绍自己的姓名，然后甲、乙两队其他同学按教材中的要求分角色拍 手演唱歌曲，并将两位同学的姓名替换到歌曲中。两位同学听到歌曲的指令后便 开展结对游戏，歌曲唱完则结对成功，两位同学手拉手成为好朋友，第一轮游戏 结束。随后各队再派出新的同学参与第二轮的游戏，循环往复进行。 玩法二：甲、乙两队各派出五人上台参与游戏，并分别排列成两纵队。 游戏前，各队五名队员先按顺序介绍自己的姓名，然后甲、乙两队剩余队员 按教材中的要求分角色拍手演唱歌曲，并依次将各队 1—5 号同学的姓名替换 到歌曲中“张毛毛”“王小明”的位置。听到自己名字的队员根据歌声的指令 起立开始结对游戏，如乙队 1 号听到唱到自己的名字后就起立，根据甲队员 们唱到的甲队 1 号同学的名字，走到甲队 1 号面前邀请他，手拉手成为好朋 友，并在两队全体成员最后一句的齐唱中走到队伍最后面坐好，等待下一轮 游戏的开始。 教学过程中，可以先请学生观看视频示范，让学生了解游戏的内容与规 则，然后，教师可以邀请两位同学分别加入甲队、乙队，再次演示一遍游戏 过程。如果觉得学生还不够熟悉，可以互换角色再演示一遍。经过反复体验 后，可以尝试让学生自己参与游戏，教师则从旁协助演唱或提醒。整节课就 是在游戏中玩，在玩中学，刚开始学生会需要教师提示歌词、姓名等，但是 随着参与次数越多，歌曲演唱就会越熟悉，游戏规则也会更明晰，教学目标 也就自然、有效达成了。值得注意的是，《同他去》游戏中，学生姓名的演唱 是教学中的难点，教师要根据游戏中出现的人名的具体情况，指导学生变换 节奏演唱好两字、三字甚至是四字的人名，准确把握节奏与音高。 · 四、相关资源 · 1.《上学歌》 4 《上学歌》是一首 20 世纪 50 年代由北京市小学唱歌教研组集体创作的儿  第一课 唱歌、游戏 童歌曲，传唱度非常高。第一段歌词通过拟人的手法，描绘出了孩子们上学 路上与太阳、花儿、小鸟互动的欢乐场景，营造了轻松活泼的氛围；第二段 则是表现孩子们对小学生活的憧憬，抒发了儿童上学时的喜悦之情，以及长 大要为人民立功劳、为社会做贡献的美好愿望。歌词看似简单，却蕴含着深 刻的意义。 歌曲采用一段曲式结构，由四个乐句构成，四个小乐句又有联合成前后 两个大乐句的倾向。调式综合了五声调式与大调式的特点，小快板的速度， 旋律与节奏模仿说话的语调和节奏，朗朗上口，轻快流畅。歌词通俗易懂， 形象生动地表现出孩童的天真、活泼与朝气。 其曲式结构如下： C 2.《同他去》  一段曲式 乐句 a 乐句 b 乐句 c 乐句 d 2 2 2 3 童谣是为儿童作的短诗，强调格律和韵脚，读起来朗朗上口、通俗易懂、 富有趣味。教材组在四川童谣的基础上，为这首歌曲编配了合适的旋律与节 奏。歌词分为三段，分别以一问一答的形式边唱歌边游戏。第一段是“发出 邀请”环节，由甲队发出邀请，乙队回应：“你们想邀请谁？”；第二段是“寻 找小伙伴”环节，由甲队选择乙队一位同学（张毛毛）加入自己的游戏队伍 中，而乙队发问甲队什么人来同他（张毛毛）去？第三段是“同他去”环节， 甲队派出本队一位同学（王小明）同乙队同学（张毛毛）一起完成结对游戏。 在一次又一次的邀请游戏中增进同学之间的了解，从陌生到认识，从认识变 得熟悉。 歌曲采用一段曲式结构，在 C 宫五声调式上陈述，由两个小乐句构成并 反复三遍，且两乐句之间有呼应感，配合歌词的一问一答，饶有趣味。 其曲式结构如下： C 宫  一段曲式 乐句 a 乐句 b 2 2  5  教学案例 湖南省长沙市天心区艺术体育中心 徐 杨 教学内容 《上学歌》 教学目标 1. 能自信大方地演唱歌曲，能大胆地与同伴交流入学的感受，积极参与 本节课的音乐游戏、律动等活动。 2. 能用轻快、跳跃的声音，快乐的情绪演唱歌曲《上学歌》，并能参与歌 表演活动。 教学重点 歌曲的学唱与表演。 教学难点 能用轻快、跳跃的声音演唱歌曲。 教学过程 一、激趣导入，熟悉新环境 1. 踏步律动，感受歌曲节拍，熟悉新环境。 导言：同学们，音乐课马上就要开始了，请同学们跟着老师，随着欢快 的音乐踏步走进教室吧！ （学生在教室外排好纵队，随着音乐踏步走进教室，进入教室后，将队形 排成一个圆形，以便教师观察到每一位学生。） 2. 观察音乐教室，相互交流。 提问：同学们，你们看老师带你们到了什么地方？请你们观察一下，音 乐教室与其他教室有什么不同呀？ 6  第一课 唱歌、游戏 3. 音乐游戏“分散与集中”。 导言：刚才同学们观察得非常仔细，还发现了音乐教室有很多有意思的 乐器，比如这个（教师出示“鼓”）。音乐又要开始了，你们可以继续跟着音 乐的节拍踏步， 自由地在教室里走，但当你们听到老师敲击鼓发出的“咚咚” 声时，就要回到现在的圆圈位置上站好。 第一遍：学生随《上学歌》音乐的拍点自由地在教室里走恒拍。 第二遍：老师随乐演奏恒拍鼓点，学生听到鼓点声回到圆圈队形。 第三遍：重复第一遍的音乐与动作。 第四遍：重复第二遍的鼓点与动作。 （设计意图：这是一年级入学的第一节音乐课，从入学儿童心理特点来 说，音乐教室对于他们来说是比较陌生的，因为大多数幼儿园教室是没有按 教学功能划分的。所以最开始设计的随乐律动，目的是让学生通过踏步走动 来熟悉新的环境，缓解陌生环境给学生带来的焦虑和压力。 一年级的孩子好 动，专注时间短，所以采用律动的方式引导他们感受音乐的节拍、结构等特 点。奥尔夫音乐游戏“集中与分散”这一活动，则是通过听鼓声变队形来引 导学生养成聆听的习惯，为接下来的音乐学习打下良好的基础。） 二、唱歌游戏，增进交流 1. 教师讲解“听歌传球”游戏规则。 导言：接下来，我们玩一个“听歌传球”的游戏。当老师的歌声响起时， 请同学们将这个篮球往后 / 向旁边同学依次传下去，当我的歌声停止时，篮 球到了谁的手里，就请这位同学唱一首在幼儿园学过的歌曲。让我们来比比 谁的歌声更动听吧！ 2. 进行“听歌传球”游戏。 小结：老师听到了很多好听的歌曲，同时也从你们的歌声中感受到了新 入学的快乐。 （设计意图：奥尔夫音乐游戏“听歌传球”的活动设计，是借助游戏让学 生回顾曾经学过的歌曲，并大胆地表现自己，建立自信心。同时在游戏中教 师反复演唱本节课要学唱的歌曲，能让学生掌握歌曲的节奏，熟悉歌曲的旋 律，并感受歌曲欢快、活泼的情绪，为歌曲学唱打好基础。） 7  三、歌曲教学 1. 教师边表演动作边范读第一段歌词。 导言：你们听听这位小朋友在上学的路上有哪些愉快的经历？ 2. 第一段歌词与动作逐句教学。 导言：非常好，老师相信你们今天来学校的路上心情也是非常愉快的。 那让我们带着愉快的心情边做动作边轻声读一读第一段的歌词吧！ 3. 教师边表演动作边范读第二段歌词。 提问：你们已经是一名小学生了，作为小学生我们都要遵守《小学生行 为规范》，请大家听听，我们要怎么做呢？ 4. 第二段歌词与动作逐句教学。 导言：非常好，那让我们一起边做动作边读一读第二段歌词吧！ 5. 学唱歌曲。 导言：这首儿歌老师小时候也经常读，不仅能读还能唱呢，你们听！ （1）教师范唱全曲。 （2）逐句教唱歌曲。 （教师引导学生演唱时要避免喊唱，而要用轻巧、跳跃的声音来表达上学 时的快乐情绪。） （3）完整演唱歌曲。 （4）背唱歌曲，并编创动作进行歌表演。 （设计意图：对于刚入学的新生来说，识读生字词是第一关。所以老师先 从读歌词开始引导学生熟悉歌词的内容、节奏。为了培养学生的创造力、想 象力、表现力，并加深对歌词的记忆，教师在课的最后引导学生编创动作进 行歌表演，使教室变成小舞台，让学生变成小演员，增加了课堂的体验感。） 四、总结提升 课堂结语：新学校、新环境、新教室、新老师、新同学，今天我们还学 唱了新歌曲——《上学歌》。通过你们的歌声，老师感觉到了你们成为一名小 学生的快乐，也感受到你们立志要好好学习的决心。课前游戏时，很多同学 说到了自己美好的梦想，那就让我们朝着我们的梦想努力吧！ 8  第二课 童谣诵读 湖南省湘潭市岳塘区火炬学校 雷 军 一、内容说明 · 通过第一课的学习和热身，本课的教学内容充分考虑了小学一年级刚入 学儿童的年龄特点和认知规律，用诙谐、有趣的语言与和谐的音韵，描绘出 生动的画面，激发学生的想象力和创造力。本课两首童谣分别流传于北京、 山东地区，以儿童的视角和语言来描述对事物的认识，表达儿童对社会生活 现象的观点和感情。两首童谣形式活泼，用词简练，充满孩童的天真、纯朴， 具有鲜明的性格特征。学生通过诵读童谣，学习各种音符和节奏，在游戏中 掌握简单创编童谣的方法。 《打花巴掌》是一首具有鲜明北京方言“儿化音”特色的童谣，游戏“打 花巴掌”同时又是北京地区的一种传统的儿童游戏。正如教材中所呈现的画 面一样，两个或三个同学为一组，面对面盘腿而坐，按照诵读的节奏和顺序 相互拍击对方的手掌。这首北京童谣一至四小节是“念”，五至十二小节是 “唱”，旨在引导学生在念与唱中感受童谣的音韵之美，体验游戏的乐趣。唱 游是低年级学段学生学习音乐的主要方式，好玩的游戏既能丰富学生的课间 活动，又能消除一年级学生进入新环境的陌生感，增进同学之间的感情。 《金鼓槌》是一首无旋律的二声部童谣，高声部是童谣念词，低声部是节 奏伴奏。教材在本课安排了简单的二声部，是为了培养学生的合作意识，为 合唱教学打下良好的基础。教材中几位身着红色汉族服装的小朋友，身挎红 色腰鼓，手持系着红色绸带的鼓槌，正快乐地边唱、边奏、边跳， 一片祥和 喜庆的氛围。这首童谣韵律十足，用四分节奏、八分节奏、附点八分节奏表 现出了姐妹三人踩高跷时轻盈、自如的姿态。童谣的二声部采用了两种固定 节奏型“ X X X X ”和“ X X X X X ”，仿佛是敲击腰鼓时发 出的有节奏的鼓声。打腰鼓、跳秧歌、踩高跷都是我国民间广为盛行的民俗 活动，学生在学习童谣的同时也在感受各地的民间风俗，了解中华优秀传统 9  文化。 二、教学目标 · 1. 能用清晰的声音、稳定的速度、愉快的情绪，按节奏念唱童谣《打花 巴掌》《金鼓槌》。通过音乐游戏、乐器演奏、律动、儿歌诵读等唱游活动准 确表现四分节奏、八分节奏和附点八分节奏。 2. 参与“打花巴掌”的游戏，在活动过程中能表现出较好的同伴合作意 识和能力。 3. 能够联系生活发挥想象力，尝试简单创编歌词、舞蹈动作参与游戏， 体验创意实践的乐趣。 4. 在童谣学习中感受中华优秀传统文化的魅力，乐于参与扭秧歌、打腰 鼓等实践活动。 ·三、实施建议 · （一）课时安排 本课安排两个课时完成。第一课时学唱北京童谣《打花巴掌》；第二课时 学习山东童谣《金鼓槌》。 （二）整体教学建议 本课以北京、山东两个地区较有代表性的童谣为教学内容。童谣是一种 易学易唱、深受儿童喜爱的体裁形式，在内容和难度上都非常贴合一年级新 入学儿童的身心发展特点和各方面的能力水平。首先，它的语言通俗易懂， 学生较容易模仿，能有效培养学生认真聆听的习惯。其次，童谣的内容充满 趣味性，通过“打花巴掌”的游戏以及扭秧歌、打腰鼓等丰富有趣的唱游活 动，可培养学生的节奏感、韵律感和初步的艺术表现能力，对激发学生的音 乐学习兴趣、促进学生身心健康成长具有积极作用。 一年级学生尚不具备熟 练唱乐谱和读歌词的能力，教师带读童谣的教学形式能有效提高教学效率， 使学生在童谣的诵读和学唱中更好地感受音乐节奏、节拍和律动，提高身体 协调能力和音乐表现能力等。 教师在童谣诵读教学时，要抓住核心字——“趣”，可以采取变换节奏、 重复词句、加衬词、编动作等方法。此外，要激发学生对童谣诵读的兴趣， 10  第二课 童谣诵读 有效的情景创设、精美的课件、生动的教学语言、有表现力的动作等缺一不 可。低年级教学，教师的示范诵读很重要。教师需根据诵读内容，调整语气 和语速，让学生清楚感知童谣的节奏和韵律。特别是两首作品中都出现了附 点节奏，诵读时，可以配合动作，加深学生对附点节奏的印象。最后可以采 用分组的形式进行童谣诵读游戏，尤其在《金鼓槌》的二声部学习中，分组、 分声部的形式，能使学生养成聆听的习惯，准确拍击节奏，还能有效培养学 生的合作意识和团队精神。 （三）具体教学建议 1.《打花巴掌》 《打花巴掌》是一首北京童谣，教材上设计的课型为童谣诵读。整首童谣 中出现了较多的节奏型，对于一年级的学生来说，恒拍感是最重要的，也是 最基础的。建议教师抓住低年级学生爱玩、好动的特点，创设玩“打花巴掌” 的游戏情境，让学生边玩边学童谣。“打花巴掌”的游戏可以设计三个难度 级别，层层递进地教学。低级难度就是学生用恒拍随音乐面对面拍手，这样 可以很好地训练学生的恒拍稳定感；中级难度就是在稳定恒拍的基础上，同 桌之间面对面交叉拍手，为游戏增加一点互动感；高级难度则更有趣，待同 伴间拍手配合默契后，可以尝试新的拍手方式，如双手同时击掌、手背击掌、 变换节奏击掌等等，既发挥了学生的创造力，又能让游戏变得更有趣。“打花 巴掌”的游戏教学可以从教师示范开始，然后逐步过渡到同桌间互动，如果 玩熟悉了还可以交换同伴来玩，从而使游戏参与者保持对游戏的新鲜感。 童谣念唱的教学中，建议教师先范读歌词，让学生初步感受北京童谣的 韵味。然后，再带领学生根据二拍子的节拍规律学读歌词。教师应指导学生 的吐字发音，引导学生读出童谣的韵律感与童趣，而不是朗读式读歌词。旋 律部分出现的附点音符、十六分音符都是演唱的难点，建议教师结合歌曲情 境，指导学生唱准、唱好歌曲的旋律部分。 2.《金鼓槌》 《金鼓槌》是一年级学生进入小学以后接触的第一部二声部作品。作品看 似简单，但是要让学生按照教材编排呈现的内容准确完成还是有一定难度的。 本节课可采取多样的教学方法淡化和解决教学重难点，引导学生在快乐游戏 11 中学会童谣诵读。  高声部的学习建议教师创设踩高跷、扭秧歌的情境，其目的是要用这种 热闹、喜庆的氛围来激发学生的兴趣，帮助学生尽快进入童谣学习中，起到 引入课题的作用。为了更快地记忆歌词，建议教师可以结合歌词内容设计动 作，辅助歌词的记忆。 低声部的教学要注意从易到难层层递进。教师可以创设“鼓手挑战赛” 的情境。为了增加课堂教学趣味性，教师可以引导学生将桌面当成鼓面，用 食指当鼓槌，轻敲桌面模拟打鼓。第一关是用四分节奏为童谣《金鼓槌》伴 奏，要求节奏平稳、力度适中。第二关则是在第一关节奏的基础上，将二、 三、四、六小节第三拍的四分节奏改成二八节奏（即教材上呈现的节奏）为 童谣伴奏，要求二八节奏的演奏要轻巧，力度要均衡。第三关就是挑战学生 的身体协调性与合作能力了，可以设计成分组合作表现《金鼓槌》，一组念 童谣，另一组表演打鼓，还可以设计成学生口念童谣手打节奏自己完成整首 童谣的表演。不论哪一种形式，对学生来说都是提升合作意识和协调能力的 训练。 · 四、相关资源 . 1.《打花巴掌》 “打花巴掌”是北京地区一种传统的儿童游戏，两人一组，边拍手边按节 奏念说合辙押韵的顺口溜。《打花巴掌》是一首说唱风格的北京童谣，歌曲旋 律简单易学，用词生动活泼，加上地方儿化音的运用，突出了北京儿歌的风 格和特点。通过歌曲的学习，孩子们能感受到那种愉快嬉戏的欢乐情景。 歌曲采用一段曲式结构，在 G 徵五声调式上陈述，由体现起承转合功能 的四个乐句构成。其中，第二乐句运用了合尾式的承接手法。全曲旋律自然、 流畅，速度稍慢，说唱结合，表现出小孩子游玩时的愉悦心情。 其曲式结构如下： 一段曲式 乐句 a 乐句 b 乐句 c 乐句 d 2 2 2 2 G 徵 12  第二课 童谣诵读 2.《金鼓槌》 《金鼓槌》是流传于山东地区的一首童谣，它结合了中国节日的一些风俗 习惯，用生动形象的语言，描绘了姐妹三人在过节时踩高跷的欢乐场景，富 有浓郁的地方风格与儿童情趣。 该童谣没有旋律，按拍的节奏诵读， 念词的同时一边拍打节奏，四分 节奏、八分节奏和附点八分节奏与歌词相结合，读起来朗朗上口，简单易学， 生动有趣，是一首欢快活泼的童谣。 13  教学案例 湖南师大附中双语实验学校 曾丹青 教学内容 《打花巴掌》 教学目标 1. 在音乐游戏中用自然、轻快的声音演唱歌曲，并做到吐字清晰、节奏 准确。 2. 尝试简单创编歌词，发挥想象力，感受创编的乐趣。 3. 在音乐活动中，了解中华优秀传统文化，感受童谣的魅力。 教学重点 在愉快的音乐游戏中学会演唱歌曲《打花巴掌》。 教学难点 歌词的简单创编。 教具准备 钢琴、多媒体设备等。 教学过程 一、情境创设——拍手游戏导入，感受歌曲的节拍特点 1. 教师带领学生随乐拍手，感受 拍的节拍特点及歌曲速度。 师：亲爱的同学们，你们好，请伸出双手，让我们跟着欢快的音乐来拍 一拍。（播放音乐《打花巴掌》） 2. 随乐与同伴对拍。 师：我们不仅可以自己拍，还可以与同伴一起拍，你们瞧！（播放学生互 动视频） 师：你也可以和你的小伙伴一起来玩哦！现在，邀请你的同桌跟你一起 14  第二课 童谣诵读 来拍一拍吧！ （设计意图：恒拍感的建立在低年级尤为重要，是学习音乐的基础。这个 环节根据学生的年龄特点，以拍手游戏导入，用简单的声势动作有效训练学 生的恒拍感。师生间、生生间的互动不仅拉近了相互的距离，也在激趣的同 时让学生熟悉了歌曲旋律。） 3. 1—4 小节创编新的拍手方式。 （对配合默契的同伴给予评价并邀请他们上台展示。） （1）同桌合作创编 4 小节新的拍手方式。 导言：刚才有同学说能玩出新的拍手花样，接下来，请同桌之间相互讨 论，并尝试在歌曲的第一乐句（1—4 小节）处创编新的拍手方式。 （2）教师评价，择优展示学生创编的拍手方式。 （教师从节奏、动作、配合情况等方面对学生的创编成果进行评价，并邀 请他们上台展示。） 4. 完整表现“打花巴掌”。 （设计意图：“打花巴掌”本就是一个传统的民间游戏，规则简单，容易 在课堂中实施，但是单纯的拍手缺少一些趣味， 所以本环节设计了三个层次， 由易到难体验“打花巴掌”的游戏。特别是在第三个层次设计了让学生创编 动作与节奏参与活动，充分发挥了学生的创造力与想象力，增加了游戏的趣 味性，提升了学生参与活动的主动性。） 二、歌曲学唱 1. 了解歌曲。 师：同学们，我们刚才玩的游戏其实是北京地区一种传统的儿童游戏， 两人一组，边拍手边按月份念说押韵的顺口溜。我们本节课要学习的歌曲《打 花巴掌》是一首说唱风格的北京童谣。 15 师：那什么是童谣呢？童谣是为儿童作的短诗。它形式短小，语言单纯， 强调格律和韵脚。比如歌词中“一月 一”“二月二”“三月三”都是非常有规 律的排序，还比如“一”和“戏”、“二”和“伴儿”、“三”和“丹”这种押 韵的形式让我们的童谣听起来更加有韵律感。这首歌曲我们把它分成两个部 分， 第一部分是念白， 第二部分为演唱，请同学们对照歌谱来听一听吧！（播 放音频）  2. 学唱歌曲。 （1）跟教师一起读歌曲第一部分。 师：请同学们跟老师一起来学唱这首北京童谣《打花巴掌》。第一部分的 念白，我们一起来读一读吧！ （2）教师范唱。 师：小朋友们在一起玩游戏可开心了。接下来，老师演唱童谣的第二部 分。请同学们仔细听一听，哪两个字唱得比较长呢？ 师：对了，“提”字和“你”字要拖长一点来唱，才能更加表现出小朋友 们开心、喜悦的样子。 （3）学唱第二部分。 师：你们能把这种心满意足的感觉唱出来吗？我们来试一试，老师唱 一 句，你们跟唱一句。（学两遍） 师：真不错，老师也感受到了你们的快乐。请同学们跟着伴奏音乐一起 来唱唱这首歌曲吧！（播放音频） 3. 随乐完整演唱。 师：请同学们跟着音乐边玩游戏边背唱歌曲。 （设计意图：在前面的游戏环节，学生对歌曲的节拍、速度、结构都有了 一定的感知，但是想要唱好这首歌曲需要解决几个难点：第一就是念白部分 的咬字吐词要清晰，声音要清脆，不能有拖腔；第二就是演唱要轻快跳跃， 不能喊唱。低年级的唱歌教学不能只讲抽象的技巧，而应当多运用音乐形象 引导学生练唱各种节奏、音符等。） 三、师生合作，联系生活创编歌词 师：刚才的歌曲我们唱了 一月 一、二月二、三月三，其实啊，我们还可 以四月四、五月五接着往下唱呢！请跟着老师尝试来唱唱四月和五月吧！ 1. 边听音乐边思考创编内容。 （1）联系生活，引导学生说一说生活中喜欢做的事情。 （2）教师选择学生的回答中比较押韵的句子填入歌词当中。 例如： 打花巴掌的四月四，我们一起写大字。 16  第二课 童谣诵读 打花巴掌的五月五，我们学着打军鼓。 2. 教师带领学生演唱新创编的歌词。 （设计意图：这首歌曲简单易学，在学会的基础上我们更希望学生能知道 童谣来源于生活，生活中发生的人和事都能编成童谣。所以，在此环节我们 通过引导学生联系生活中常做的事情、常玩的游戏来创编童谣，让学生了解 童谣与生活的联系。） 3. 完整表现全曲。 四、总结下课 师：同学们，今天我们在愉快的游戏中学会了《打花巴掌》这首童谣， 还联系我们的生活创编了新的歌词，你们学会了吗？如果还玩得不够尽兴， 你们可以利用课余时间和同学、家人一起接着玩，期待你们创编出更多、更 好的童谣！好了，今天的音乐课到这就结束了，同学们，再见！ 17  第三课 唱 歌 重庆市梁平区梁山小学 孙云莲 一、内容说明 · 本课包括学唱歌曲《中华人民共和国国歌》，演唱《国旗，国旗真美丽》 两个教学内容。《义务教育艺术课程标准》（2022 年版）第一学段“学习任务 1： 趣味唱游”中明确提出“学唱《中华人民共和国国歌》”这一内容要求，并在 第一学段目标中提到要“在音乐中唤起学生爱国的情感”。一年级是学生接触 音乐的初始阶段，从小对学生进行爱国主义教育，坚定文化自信，铸牢中华民 族共同体意识非常重要。本课教材以“爱国主义教育”为核心展开，坚持以美 育人的理念，引导学生学唱爱国歌曲，树立正确的国家观，增强爱国情感。 《中华人民共和国国歌》由田汉作词，聂耳作曲，是一首进行曲风格特点 的歌曲。这首歌曲对所有中国人而言，有着非常重要的意义，每一个中国人 都必须能饱含激情地背唱这首歌曲。义务教育音乐教材在一年级、三年级、 七年级都安排了《中华人民共和国国歌》的学习，足见其重要性。 一年级的 学习重在感受，即通过聆听与演唱《中华人民共和国国歌》，唤起学生的爱国 情感，激发内心的使命感。 《国旗，国旗真美丽》是一首富有童趣的爱国主义歌曲，在音乐风格与 节奏特点上都与国歌形成鲜明的对比。歌词从孩子的视角出发认识国旗，以 孩子的口吻表达对祖国的热爱。每年的 10 月 13 日是中国少年先锋队建队日， 在这一天，年满六岁的少年儿童都可以申请加入中国少年先锋队，并佩戴上 鲜艳的红领巾。入队前，少先队员们学习入队知识是必不可少的。教材不仅 提出了“深情地演唱这首歌”的要求，还拓展呈现了“认识红领巾”的少先 队相关知识，适时地在音乐教学中进行队前教育。 二、教学目标 · 18 1. 在踏步律动中感受歌曲《中华人民共和国国歌》的进行曲风格，能用  第三课 唱 歌 坚定有力的声音跟唱《中华人民共和国国歌》，建立民族自信心与自豪感。 2. 初步了解《中华人民共和国国歌》的相关背景及其崇高的思想内容。 知道唱奏国歌时要遵守立正肃立、仪态庄重、神情专注等基本礼仪。 3. 在朗诵歌词、跟唱歌曲的活动中，感受歌曲所表现出的中国人民顽强 勇敢、不怕牺牲的革命精神；认识五星红旗，认识红领巾。 4. 能用正确的演唱姿势、优美的声音深情演唱《国旗，国旗真美丽》，能 大胆与他人合作进行歌表演。 ·三、实施建议 · （一）课时安排 本课可安排两课时。 （二）整体教学建议 本课以“唱歌”为主题，安排了学唱《中华人民共和国国歌》以及演唱 《国旗，国旗真美丽》两个内容，并在坚持以美育人的同时，强调爱国主义与 革命文化教育。少年儿童进入小学后即将迎来一个新的身份——中国少年先 锋队队员。建议教师利用中国少年先锋队建队日的契机，将本课的教学内容 与入队教育相结合开展教学。考虑到小学一年级儿童的年龄特点和认知规律， 教师可以联合学校德育部门创设“入队考核”任务单，将本课的学习内容安 排到任务单中，让学生在入队任务的驱动下主动学习相关内容。在教学法的 选择上，教师可采用律动、歌表演等学生易于接受的方式，并用通俗易懂的 语言和生动形象的动作引导孩子们理解歌曲含义。 （三）具体教学建议 1.《中华人民共和国国歌》 《中华人民共和国国歌》的教学可从以下三个环节来展开：第一个环节是 听故事、看视频，了解历史背景；第二个环节是识字朗读歌词；第三个环节 是学唱重点乐句并跟唱全曲。教师要把思想情感教育贯穿在每一个细节里， 将革命文化渗透在少年儿童心中。与此同时，也要注意体现音乐性，不能将 音乐课等同于政治教育，而应坚持以美育人，让学生在感受美、欣赏美、表 现美的基础上，丰富审美体验，学习和领会中华民族艺术精髓，增强民族自 信心与自豪感。 19  这首歌曲孩子们听过多次，旋律比较熟悉，但是并不了解国歌的历史背 景。教师可以用讲故事和微视频的形式介绍国歌诞生的背景，用通俗易懂的 语言讲解歌词的意思，引导孩子们了解为什么国旗是红色的，为什么要唱国 歌，为什么要庄严地唱好国歌。此外，还要规范孩子们听国歌、唱国歌的礼 仪：升国旗时应庄重肃立，少先队员要面向国旗敬队礼等。 一年级的孩子识字量少，很多字不认识，所以在教学时要一句一句地教 读歌词，可以结合国歌创作背景，加上形象生动的动作来帮助孩子们理解歌 词。在教学中，还要时刻留意学生的学习效果，以便随时调整教学难度。建 议放慢速度，并将长句子划分成几个短句、短词语来朗读，如：“把我们的血 肉，/ 筑成我们 / 新的长城！中华民族 / 到了 / 最危险的时候，每个人 / 被迫着 发出 / 最后的吼声……我们万众一心，/ 冒着敌人的炮火 / 前进！”在学习歌 词的教学中，可让孩子们模仿做手势律动，看图片、视频等，获得对歌曲的 初步感知，以满足他们好模仿、爱动的心理特点，激发他们的学习兴趣。当 学生了解歌曲的历史背景，并能准确读出歌词后，再跟唱歌曲就不难了。可 以先让孩子们学唱“起来”“前进”这两个简单且重要的词语，仔细聆听这两 个词语出现了几次。根据“起来”“前进”音调不断上行的特点，教师还可以 用相对应的手势动作表现，使学生更直观地感受音调的上升。 此外，一年级学生完整学唱这首歌曲有一定的难度，所以，教材中给出 了“用庄重的仪态和专注的神情跟唱《中华人民共和国国歌》”的提示。因此， 在歌曲教唱过程中，相比于一字一音都要唱准，教师更应该关注的是孩子们 是否感受到国歌所蕴含的崇高思想，能否用积极、饱满的状态以及坚定有力 的声音跟唱，能否用庄重的仪态和专注的神情参与歌曲表现，能否通过学唱 这首歌建立民族自信心与自豪感，即是否在艺术体验的过程中获得了审美教 育，并在实际的艺术表现活动中将获得的审美感知外化表现出来。 2.《国旗，国旗真美丽》 柯达伊教学法认为，歌唱是孩子们学习音乐最好的方式。这一观点与我 国多年来以唱歌为主的中小学音乐教育特点比较接近，容易为广大师生所接 受。这首歌曲与国歌相比，歌词简单，更富有童趣，易于学唱。音准、节奏、 流畅度、表现力、歌词的情感化表达是检测学生演唱能力的五个维度，其中 音准是最基本的。在音准教学中，教师可利用视觉手段，将歌曲音高用旋律 20  第三课 唱 歌 线画出来，使抽象的音高概念较直观地显现出来。学生随乐画图谱这一方法 对小学低年级学生非常适用，能帮助他们感知音高的起伏变化，辨别音的高 低，从而提高演唱的音准。 在学唱歌曲时，要充分考虑学生的年龄特点，以趣味化游戏方式开展音 乐活动。如聆听歌曲时，随音乐用简单的身体动作或舞蹈进行表现；按节奏 教学生读歌词时，借助律动来帮助学生理解并记忆歌词等。此外，教师还可 以结合歌词意境，让学生观看与国旗相关的视频或图片，用生动的语言做适 当的评价与补充，尽可能地调动学生的听觉、视觉等，使学生在听、唱、看、 做等各种音乐实践活动中，多感官地体验音乐，产生学习音乐的兴趣。在教 唱歌曲时，应注意聆听学生的声音，教导学生不能大喊大叫，通过对比聆听 的方式引导学生分辨美和丑的声音，并用正确的姿势、自然的声音，有感情 地演唱。 3. 认识红领巾。 认识红领巾是入队教育的重要内容之一，教学中切忌枯燥地说教，应突 显音乐课程特点，用音乐感化人、教育人。教师可以结合歌曲《国旗，国旗 真美丽》进行教学，如在歌曲动作创编时设计敬队礼的动作，结合动作讲解 少先队队礼的知识及要求，或在学唱歌曲后拓展延伸认识红领巾，引导学生 了解红领巾与国旗的关系等。 · 四、相关资源 · 1.《中华人民共和国国歌》 《中华人民共和国国歌》又名《义勇军进行曲》，由田汉作词，聂耳作曲， 原为电影《风云儿女》的主题歌。1949 年中国人民政治协商会议第一届全体 会议确定《义勇军进行曲》为中华人民共和国代国歌。1982 年全国人民代表 大会确定本歌为中华人民共和国国歌。这首歌在中国人民争取自由解放的斗 争中起过巨大的鼓舞作用，今天仍然不断激励着中华民族奋勇前进。它歌颂 了中华民族不屈不挠的斗争精神，体现出鲜明的时代特征与民族情感。 歌曲采用一段曲式结构，伴有前奏和尾声，在 G 大调上陈述，由 6 个小 乐句构成，前后两个乐句又有各自联合成一个大乐句倾向，f 乐句中附点、三 连音节奏的运用使音乐充满动力，突出了进行曲的风格；歌曲中弱起、休止 21  符的使用，营造出紧张迫切、坚定果敢的音乐氛围。 其曲式结构如下： 一段曲式 前奏 乐句 a 乐句 b 乐句 c 乐句 d 乐句 e 乐句 f 补充式尾声 6 3 5 5 4 3 5 6 G 《中华人民共和国国歌》的歌词是一首激昂奋进的散文式自由体新词， 句子长短不一。聂耳采用主导动机贯穿的发展手法，以引子中主三和弦分解 进行的号角式音调作为发展的基础，贯穿全曲，使整首歌曲充满了激昂和振 奋人心的气势。歌曲从前奏开始，引出后半拍的急切呐喊：“起来 ! 不愿做奴 隶的人们 !”当唱到“中华民族到了最危险的时候”时，曲作者用突然休止的 手法营造出一种特有的紧迫感，也更突出了“最危险的时候”，紧接着引出人 们被迫发出吼声：“起来 ! 起来 ! 起来 !”在三次情绪递增的激昂呼喊之后，号 角式的音调再次出现，它像一阵嘹亮的冲锋号声，激励着无数战士和爱国同 胞冒着敌人的炮火奋勇前进。结尾时反复强调“前进”两字，象征着中国人 民百折不挠、勇往直前的战斗步伐，表现了同敌人血战到底的英雄气概和前 赴后继的大无畏精神。 2.《国旗，国旗真美丽》 《国旗，国旗真美丽》由王森作词，上海第六师范学生创作组作曲。这是 一首充满稚趣、富于想象的儿童歌曲，表达了儿童对国旗的赞颂与对祖国的 热爱之情。 歌曲采用一段曲式结构，在 C 宫五声调式上陈述，由体现起承转合功能 的四个乐句构成，中速。其中，第二句为第一句的下三度模进。全曲节奏简 单，旋律进行平稳，歌词简洁，多使用一字一音的创作手法。 其曲式结构如下： 一段曲式 乐句 a 乐句 a1 乐句 b 乐句 c 4 4 4 4 C 宫 22  教学案例 重庆市梁平区梁山小学音乐教师 孙云莲 教学内容 《国旗，国旗真美丽》 教学目标 1. 认识五星红旗，知道升国旗、唱国歌的礼仪，了解国旗的红色所蕴含 的革命文化。 2 . 能按节奏完整朗读歌词，用正确的歌唱姿势、深情优美的声音准确演 唱歌曲。 3. 能用手势动作表现歌曲， 乐意与他人合作演唱歌曲， 在歌唱和表演过 程中获得美的体验，表达对祖国的赞美和喜爱之情。 教学重点 寓爱国主义教育于音乐之中，能用柔和、优美的声音深情演唱，能用自 己的肢体动作表现歌曲。 教学难点 能以准确的节奏朗读歌词，深情、完整地演唱歌曲，能通过歌唱抒发对 祖国的热爱、对国旗的敬爱。 教学准备 电钢琴、小红旗、音乐课件等。 教学过程 一、有趣的师生问好 师：同学们好，欢迎来到音乐课堂，让我们在“问好歌”中开始今天的 音乐课吧！ （教师弹琴唱，学生边律动边唱，律动方式可以多样，如在唱“您好”时 23  挥手，或在唱时左右摆手、摆头等，但是不能随意离开座位。此外，还可以 改变速度、力度等音乐要素进行问好，电钢琴也可以变化音色伴奏。） 1=c 师: 生: . . 1 2 3 4 5 - 1 5 . 1 5 . 5 4 3 2 1 - 同 学 们 好！ 您好， 您好， 老 师 您 好！ （设计意图：速度、力度、音色的变化，能让学生感受到音乐要素的变化 带来的不同情绪。问好时加上律动则符合一年级学生好动的特点，既有规定 动作，也可自由创编，有趣又有效。） 二、复习跟唱《中华人民共和国国歌》 师：同学们，还记得我们上节课学唱的歌曲吗？（国歌）还记得唱国歌时 的礼仪吗？让我们回顾一下吧！ （要求学生站姿端正，仪态庄重，神情专注，用坚定有力的声音跟唱《中 华人民共和国国歌》。演唱时， 不能随意走动，教师用手势、眼神和动作指挥 提醒学生，并及时对学生的表现给予评价。） （ 设计意图： 一年级学生自制力较弱，活泼好动，教师要以饱满的精神 状态感染、带动学生。老师的肯定能充分调动学生学习的积极性，提高学习 效率。） 三、学习《国旗，国旗真美丽》歌词部分，了解歌词内容 师：同学们的情绪很饱满，国歌是每个中国人都应会唱的歌。请看，老 师今天给大家带来了什么呀？是的，国旗，它是我们国家的象征。今天，就 让我们来学唱一首专门为小朋友写的爱国歌曲。请你听一听，有没有你熟悉 的词语？ 1. 聆听歌曲，熟悉歌词中的生字词。 学生分别回答。（国旗、美丽、金星、红云、蓝天 … … ） 师：孩子们听力真好，能听出这么多歌词，我把大家听出的词语用红色 笔标注出来了，我们再来听一遍。 （教师对部分歌词进行重点提示，并适时给学生讲解国旗的有关知识。） 24 （设计意图：刚入学的一年级学生识字少，通过仔细聆听歌曲才能准确作  第三课 唱 歌 答。教学中要重视发挥学生的主体作用，激发学生的主观能动性，调动他们 参与游戏活动的积极性。） 2. 按节奏朗读歌词，并加上动作。 师：请听老师朗读一遍歌词，大家根据歌词自己创编动作。 （每一句做两个动作，如用动作表现金星、大地；我、小红云；飞上蓝 天、亲亲您。） 师：接下来，让我们一起合作，朗读一遍歌词吧。请同学们坐姿端正， 面带微笑。 （教师适当调整语速，学生熟练后再加速。） X . X X X X X X - X X X X - X X X - l 我 愿 变 朵 小 红 云， 飞上 蓝 天 亲 亲 您。 （设计意图：按节奏读歌词能帮助孩子有效掌握节奏，为歌曲学习打下基 础。 一年级的孩子识字量小，但是动作模仿能力强，此设计有利于帮助他们 记忆、理解歌词。） 3. 随音乐律动。 师：孩子们读得真好听，动作也很美，让我们跟着音乐一起来律动吧！ 注意听音乐哦！ （教师带领学生做手势舞动作。此处还可以将班级同学进行分组，如让 “苹果队”和“香蕉队”分别做动作，比一比哪一组的更有创意。） （设计意图：唱游是低年级学生学习音乐的主要形式。 一年级学生喜欢表 演和律动，跟着音乐做动作有利于熟悉节奏和旋律，还能享受艺术表现的乐 趣，初步感受音乐节奏、音调与语言节奏、声调的关系。） 四、学唱歌曲 1. 老师弹琴并范唱，学生完整聆听，感受歌曲。 25 2. 老师分句教唱。 师：生：师：生：XX XX X X X - XX XX XX X -国旗国旗真 美丽，金星金星照大地。师：生：师：生： 师：同学们听得好认真！现在老师来教大家唱，注意脚放平稳，背挺直， 面带微笑，国旗在对你们招手哦！请模仿老师的声音，仔细听琴声！ （老师声情并茂地演唱， 一句一句地教，注意引导学生深情地唱出对国旗 的热爱。开始时不加太多和声伴奏，只用单手弹奏，以突出旋律，还可以让 音准好的学生做示范，比每次都由老师教唱效果更好。） （设计意图：教唱时，教师要提醒学生唱歌的姿势，注意聆听模仿钢琴的 音准，随时关注学习效果，并及时予以评价和指导。对于音准较差的学生要 有耐心，多用手势引导、提醒其小声唱，注意聆听别人的声音。） 五、趣味练唱（闯关） 师： 孩子们真棒！ 接下来， 让我们来玩一个闯关游戏。 一共有 5 关，每 闯过一关就可以给小组加上一面小红旗。 （1）师生以两小节为单位接唱。 （2）学生分成两组，以两小节为单位接唱。 （3）师生以四小节为单位接唱。 （4）学生分成两组，以四小节为单位接唱。 （5）全体齐唱，可以加上动作，也可以随音乐摇动手中的小红旗进行 律动。 师：恭喜大家闯关成功啦！两个小组都获得了很多的小红旗。那么，大 家对国旗了解吗？让我们通过一段微视频来了解它吧。 （播放与国旗相关的视频，如天安门升国旗仪式或五星红旗的介绍等，加 深学生对国旗的了解。） （设计意图：师生互动有利于培养学生集体荣誉感和合作意识，还能让学 生展现自我，检验学习效果。低年级学生对闯关之类的游戏特别喜欢，把教 学任务融进游戏里，有趣又有效，还能培养学生的团队合作能力。） 六、综合表现，课堂小结 师：孩子们，升旗仪式是无比庄严的，现在就让我们再次深情演唱这首 歌。希望同学们怀着对国旗、对祖国的热爱，课后多多搜集与爱国相关的 歌曲。 26  第四课 歌表演 贵州省黔东南州凯里市第六中学 杨昌付 一、内容说明 · 《义务教育艺术课程标准》（2022 年版）总目标中要求学生了解不同地区、 民族和国家的历史与文化传统，理解文化与构建人类命运共同体的关系，学 会尊重、理解和包容。本课以弘扬中华优秀传统文化为宗旨，将四川童谣《太 阳》、湖北童谣《牧童谣》以及贵州童谣《亮火虫》作为趣味唱游的材料，让 孩子们在演唱、表演和游戏中感受与体验母语音乐文化，积累民族民间音乐 的语汇，逐步熟悉并热爱中华优秀传统文化。本课的教学内容除了歌表演等 活动之外，对学生的演唱姿势、声音状态、音准也提出要求，目的是让学生 在学唱歌曲的同时也要以正确的歌唱姿势及自然的发声参与歌表演活动， 养成良好的歌唱习惯。除了三首歌曲学唱与表演以外，本课还包含音乐知 识 3（mi）、5（sol）、6（la）三个音的音高、唱名、手势的学习，旨在引导 学生在歌曲学唱中掌握音乐基础知识。 四川童谣《太阳》是一首结构短小、歌词简单的童谣。歌曲虽短小，但 两段歌词分别唱出了太阳光“明亮”“温暖”的特点，可谓是短小精悍。值得 注意的是教材中设计的实践活动：学习正确的歌唱姿势和自然的发声。跟随 老师的歌声和琴声唱会、唱准这首童谣。学生可以根据实践活动提示改善演 唱姿势与声音，教师也可以据此有目的地指导学生唱好这首童谣。 湖北童谣《牧童谣》是集对唱、齐唱两种演唱形式为一体的歌曲。前面 四段是一问一答的对唱，最后一段是齐唱。歌曲围绕太阳、青草地展开对歌 游戏，表现了儿童积极、阳光、热爱生活的形象。歌词来源于生活，通俗易 懂，朗朗上口，且富有趣味性，符合低学段学生的身心发展特点，易于学唱 和参与。 《亮火虫》是一首流行于贵州的汉族童谣，歌曲平缓的旋律、充满童趣的 歌词展现了一幅温馨、甜美的画面。歌词中的儿化音富有浓郁的地方特色， 27  为小朋友所喜欢。一闪一闪的萤火虫落在手板心里，照亮宝宝的脸，甜蜜爸 爸、妈妈的心，歌曲传递出浓浓的爱意。 音乐知识：音高、唱名、手势 3 （mi）、5（sol）、6（la）三个音是中国 民族五声调式中最基础的音符，本课中的三首童谣都是以这三个音为主干音。 教材关于这一音乐知识的编排设计不仅包含音高、唱名和柯尔文手势的示范， 还以“练一练”的栏目形式设置了学习 3（mi）、5（sol）、6（la）三个音和听 辨由这三个音组成的音组的练习，旨在引导学生依托教材歌曲学习这三个音 的同时，也要将音高内化于心，从而为接下来的歌曲学唱以及乐谱识读做好 准备。 二、教学目标 · 1. 能积极学习正确的歌唱姿势和自然的发声，跟随老师的歌声或琴声唱 会、唱准童谣《太阳》《牧童谣》《亮火虫》，并能自信大胆地参与歌表演活动。 2. 能主动与同学合作用“一问一答”的演唱形式演唱《牧童谣》，初步感 知对唱与齐唱的演唱形式，增强团结协作的合作意识。 3. 能借助柯尔文手势唱准 3（mi）、5（sol）、6（la）三个音的音高并能 准确听辨，熟悉其唱名并用手势动作正确做出反应。 4. 能积极参与课堂，在老师的引导提示下参与音乐游戏、声势律动；能 在演唱、表演和游戏中感受与体验母语音乐，积累民族民间音乐的语汇，逐 步熟悉并热爱母语音乐文化。 ·三、实施建议 · （一）课时安排 本课建议安排两个课时。 （二）教学整体建议 本课以学唱不同地区的特色童谣和 3 （mi）、5（sol）、6（la）三个音的 音高、唱名和手势为主要学习任务。三首优秀童谣因地域不同，语言风格有 所区别，但旋律都紧紧围绕 3（mi）、5（sol）、6（la）三个主干音构成，整 课都以这三个音作为学习的基础。 28 第一课时可以先引导学生学习 3（mi）、5（sol）、6（la）三个音的音高、  第四课 歌表演 唱名和手势，然后再迁移到贵州童谣《亮火虫》和四川童谣《太阳》的学唱， 引导学生建立正确的歌唱姿势和自然的发声，尝试加入声势律动做歌表演。 在衔接《亮火虫》和《太阳》两首歌曲的教学时，还可以融合自然科学的学 科知识，向学生讲解萤火虫生存所需的必备环境以及太阳对于人和自然的重 要性，引导学生尊重自然、爱护环境。 第二课时可以在第一课时的基础上继续做知识的迁移，引导学生在学唱 湖北童谣《牧童谣》中进一步巩固 3（mi）、5（sol）、6（la）三个音的音高、 唱名和手势，并组织学生在唱游活动中根据老师的指挥提示与小伙伴一问一 答演唱这首歌，使学生在对唱中感受这一演唱形式的魅力，并初步建立合作 意识。 （三）具体实施建议 1. 音乐知识——音高、唱名、手势 这一教学内容建议先引导学生感知音高的不同，老师通过弹奏、演唱及 柯尔文手势演示，引导学生们明白由于音符不同所用的手势也就不同。不同 的手势再辅以不同的空间位置，能使比较抽象、较难捉摸的高音在一定程度 上变得视觉化、形象化。学生有了对音高的感性经验积累，再进行音高、唱 名、手势的逐项学习就比较容易了。 整个知识点的学习，教师的示范必不可少。教师可从认识这三个音的唱 名入手，引导学生认识手势，再结合手势唱音高。此外，还可根据教材的提 示，在感知音高、认识唱名、掌握手势的基础上，结合“练一练”“听一听” 以及学习童谣的活动，展开 3（mi）、5（sol）、6（la）的音高、唱名与手势 的教学。 2.《亮火虫》 《亮火虫》是一首流传在贵州赤水地区的童谣，歌词描绘了一个甜美的意 境，即闪闪发光的亮火虫（萤火虫）落在手板心儿，如同红灯照亮胖宝宝的 笑脸，甜在爸爸、妈妈的心里。《亮火虫》具有明快的节奏与口语化的旋律， 以五声羽调式中的 3 、5 、6 三个音为基础，音域在四度以内，唱起来亲切动 人。结合一年级学生的身心发展特点，教师可以讲述萤火虫的故事或展示图 片、视频导入教学，创设歌曲情境，激发学生的学习兴趣，也可以通过律动、 猜谜等趣味化游戏方式进行导入。在音乐知识的教学中，为了避免学习的枯 29  燥，可设置一些互动小游戏，融入 3（mi）、5（sol）、6（la）三个音的音高、 唱名和手势的学习，使学生在互动中感知音符的高低，同时通过老师的弹奏、 范唱，在充满乐趣的识读乐谱活动中参与音乐知识的学习。在歌词教学中， 可通过反复朗读和跟唱，让学生掌握歌词内容。教师要引导学生注意儿化音 的发音特点，感受歌曲浓厚的地域色彩和童趣。在唱会、唱好歌曲的基础上， 教师还可以鼓励并引导学生根据歌曲情境，创编简单的舞蹈动作参与歌表演 活动，通过表演的形式展现歌曲的美感和情感。 3.《太阳》 四川童谣《太阳》由 2（re）、3 （mi）、5（sol）、6（la）四个音组成，旋 律和节奏都非常简单，非常适合低年级学段进行识读乐谱的教学。具体教学 中，可借助柯尔文手势进行歌谱中四个音的练唱，让学生在柯尔文手势辅助 下感知 2（re）、3 （mi）、5（sol）、6（la）四个音的音高，从而唱准四个音。 练习时要关注音准不太好的学生，及时纠错。 歌曲的教学可从按节奏朗读歌词入手，同时引导学生根据歌词大意设计 与之接近的动作，在击打恒拍的基础上读准、读满长音处的时值。在学唱的 过程中可引导学生边聆听边随歌曲做律动，教师适时弹琴进行引导与纠正， 使学生熟悉歌曲旋律。可以给学生观看不同演唱姿势和不同演唱声音的范例， 让学生在观察与评价中学习正确的歌唱姿势与自然的发声。如果条件允许， 教师还可以借助信息技术手段随堂拍摄班级同学的演唱视频，投屏到一体机 上，请所有学生观看，并以“谁的姿势最美”“谁的声音最美”为话题，组织 学生讨论，进而提升歌唱姿势与发声。 4.《牧童谣》 《牧童谣》是一首湖北童谣，旋律舒展，歌词简单、通俗，衬词“那斯那 斯嗨”的巧妙运用增强了歌曲趣味性。全曲由 2（re）、3（mi）、5（sol）、6 （la）四个音构成，以生动有趣的问答式歌唱表演形式，表现了牧童在放牧时 的愉快心情。 根据一年级学生以形象思维为主，好奇、模仿力强的身心特点，《牧童 谣》可以结合游戏与歌表演进行教学。在每一段“那斯那斯嗨”的部分可以 设计拍手游戏，增加童谣学唱的趣味性。拍手游戏能很好地训练学生的恒拍 感，教学中教师可以先带领学生独立拍手，感受音乐的节拍与速度，待学生 30  第四课 歌表演 的节拍感稳定后，可以让学生面对面两两互动拍手，增加趣味性的同时也增 进同学间的感情。歌曲的第三小节，教师可以引导学生发挥想象力和创造力， 结合歌词内容创编手势动作进行表演，让拍手游戏形式更丰富，学生参与的 积极性更高。歌曲的第五段是前四段歌词内容的小结，教师可以引导同学们 将创编的动作整合起来进行完整表演。此外，这首歌曲是学生在小学阶段初 次接触一问一答的对唱形式，教师可以结合之前的拍手游戏，请学生自己选 择问答角色，然后边玩游戏边进行问答式的对唱，让歌曲学唱更有趣。在学 会歌曲的基础上，还可以进一步引导学生尝试改编歌词进行问答式的演唱， 例如：天上还有什么放光明呢？天上月亮放光明。天上什么眨眼睛？天上星 星眨眼睛等等。通过这样的引导，拓展学生的学习思维，增加课堂学习的趣 味性。 · 四、相关资源 · 1.《太阳》 《太阳》是一首广为流传的四川童谣，运用通俗简练的语言来描写天上的 太阳，抒发了孩子们沐浴在阳光下的喜悦心情，倡导儿童热爱大自然。 歌曲采用一段曲式结构，在 d 商五声调式上陈述，由四个乐句构成，前 两个乐句为重复关系，后两个乐句为变化重复关系，篇幅简短，朗朗上口。 其曲式结构如下： 一段曲式 乐句 a 乐句 a1 乐句 b 乐句 c 2 2 2 2 d 商 2.《牧童谣》 《牧童谣》是一首湖北童谣，歌词采用问答形式，句法对称，表现了牧童 热爱大自然的美好情感。最后一段歌词中牧童自问自答，将自己引入画面之 中，用歌声表达了自己的心愿。大量衬词“那斯那斯嗨”的运用，使歌曲具 有独特的地方色彩。歌曲鲜明地勾勒出湛蓝的天空下，青青的草地上，淳朴 的牧童吹着竹笛，唱着歌曲愉快放牧的情景。 歌曲采用一段曲式结构，在 d 商五声调式上陈述，由两个乐句构成。 31  拍，中速，整首歌曲仅使用了四个音，分别为 re、mi、sol、la， 第一个乐 句落在角音上，第二个乐句停在商音上，歌曲旋律质朴、流畅。词曲结合基 本采用了一字一音的方式，体现出质朴、豪放的特点。 其曲式结构如下： d 商 3.《亮火虫》  一段曲式 乐句 a 乐句 b 2 2 《亮火虫》是一首贵州童谣，在贵州地区人们把“萤火虫”叫“亮火虫”。 歌曲旋律口语化，具有节奏明快的特点。歌词儿化音的反复使用，使歌曲具 有浓厚的地域色彩，富有童趣和生活情趣。 歌曲采用一段曲式结构，在 a 羽五声调式上陈述，由四个乐句构成， 拍，中速，旋律简洁，只采用了 mi、sol、la 三个音，音域在四度以内，旋律 接近口语，唱起来亲切动人。歌曲主要采用多种重复的手法——合尾重复、 同头重复、迭奏式的重复，前后两个乐句也是变化重复的关系。 其曲式结构如下： a 羽  一段曲式 乐句 a 乐句 b 乐句 a1 乐句 b1 2 2 2 2  32  教学案例 贵州省黔东南州凯里市第七小学 蔡德芳 教学内容 歌曲《亮火虫》《太阳》 教学目标 1. 认识 3（mi）、5（sol）、6（la）三个音，学习这三个音的柯尔文手势， 并能运用手势唱准音高。 2 . 学会歌曲《太阳》《亮火虫》，并能用自然的声音有表情地演唱歌曲。 在学唱过程中逐步养成良好的歌唱习惯与正确的歌唱姿势。 3 . 在听歌、唱歌、做声势律动等活动过程中，体会歌曲的情绪和意境， 加深对音乐的体验。 教学重点 1. 能用轻柔、自然的声音演唱歌曲。 2. 能积极地参与歌曲的表演活动。 教学难点 学习 3（mi）、5（sol）、6（la）三个音的音名、唱名、音高、手势。 教学准备 多媒体课件、钢琴、相关音视频收集与剪辑等。 教学过程 一、谜语激趣导入新课 师：同学们，今天老师给大家带来了一些新朋友，你们想知道他们是谁 吗？这些新朋友有点调皮，他们说只有同学们通过谜语猜出他们是谁，才肯 出来跟你们做朋友，现在让我们一起来猜猜看吧！ 谜语：有种虫儿真奇怪， 一盏灯笼随身带，黑夜点灯满天飞， 一闪一闪 真可爱。 33  师小结：萤火虫，贵州地区也把它叫作亮火虫。它是一种有益的、会发 光的昆虫，在夏季的夜晚， 萤火虫会提着它的“小灯笼”在半空中飞来飞去， 使夏季的夜晚更加漂亮！ （师让学生观看一些夏夜里萤火虫飞舞的图片或视频。） （设计意图：导入环节结合一年级学生年龄、身心特点，设计了趣味化的 “猜谜”游戏， 并适当融入了其他学科的内容，使游戏活动更加生活化、情景 化、趣味化。） 二、感知旋律起伏，学唱音符 3、5、6 1. 听教师范唱旋律，互动游戏，学唱音符 3。 （1）教师范唱第一遍旋律并与学生互动，学生感受音符 3。 导语：（教师手执荧光球模拟萤火虫）你们看，我这里也飞来了一只调皮的 “萤火虫”，它会飞到你们的手板心与你们互动，请你们把手板心准备好哟！ （当教师唱到音符 3 的时候，就将“萤火虫”落到学生手板心里，唱其他 音符时，“萤火虫”保持“飞翔”。） 5 5 5 5  3 6  5 5  6 6  3 3 3 5 3 5 3 5  5 5 6 5 6 6  （2）律动感受歌曲旋律。 提问：有谁发现“萤火虫”是在唱哪个音的时候停在了你们的手板心里？ 师：对，是老师唱到音符 3 的时候。 导语： 那也请你们左手做窝， 右手模拟萤火虫飞舞， 当老师唱到音符 3 的时候，就让你们的“萤火虫”飞到手板心吧！ （3）请个别学生示范，检验学生随乐律动的情况。 （4）认识并跟唱音符 3，学做柯尔文手势。 师：（教师出示音符 3 的卡片）同学们，你们看，这就是音符 3 。在数学 34 里它是数字 3，在音乐中它唱 3（mi），请同学们跟琴唱一唱。  第四课 歌表演 师：接下来，请同学们边听老师范唱曲谱，边找一找 3 出现了多少次。 （6 次）让我们一起合作，当老师唱到 3 时请你们和我一起来唱一唱。 2. 听教师范唱，观察图谱，随乐律动，认识音符 5、6。 提问：请同学们再次聆听老师演唱旋律，并找一找，旋律中除了音符 3， 还有哪些音符？ （1）集体随乐律动，感知旋律中的音符 5、6。 （2）学生找出音符中的 5、6 并用柯尔文手势辅助学唱。 （3）师生接唱，识读部分曲谱，进一步熟悉歌曲中的音符 5、6。 师：同学们找得很准确，接下来，请同学们和老师一起合作演唱一下歌 曲的旋律吧！ 1=c 师: 生: 师: 生: 5 5 3 5 6 3 3 3 5 5 5 6 师: 生: 师: 生: 5 5 6 5 6 3 5 3 5 5 6 6 l 3. 运用柯尔文手势完整视唱全曲。 三、学唱歌曲《亮火虫》 1. 教师边律动边范唱歌曲，引导学生了解歌曲内容。 2. 教师边律动边范唱歌曲，学生找出歌曲中的儿化音特色并学习。 师：同学们，你们发现这首歌曲的歌词有什么特点了吗？（有很多儿 化音） 师：是的，这也是这首贵州童谣的一大特色呢。请大家先跟老师读一遍， 要注意在念儿化音时，舌头要翘起来，而且要尽可能地与前面一个字连起来 读，这样才会更有韵味哟！ 3. 逐句进行教学。 4. 完整参与表演。 师：同学们，还记得我们的“萤火虫”朋友吗？它又飞回来了，请同学 35  们仍然将左手做窝，右手模拟萤火虫飞舞，让小“萤火虫”随着我们的歌声 自由飞舞吧！ （ 设计意图：《亮火虫》这首歌曲由 3 、5 、6 三个音组成，教师可以结 合本节课的音乐知识进行教学。在识读音符的教学中，为了避免学习的枯 燥，教师设计了互动游戏，让学生在互动中感知音符高低，使识读乐谱充满 乐趣。） 四、学习歌曲《太阳》 1. 猜谜游戏。 导语：猜完了“萤火虫”的谜语，唱了“亮火虫”的歌，接下来，老师 还想请同学们猜猜这个谜语的谜底！ 谜语： 一个球，圆溜溜，夜里人人不见，白天家家都有。 师：是的，谜语就是我们几乎每天会见到的太阳。接下来，让我们听赏 一首《太阳》歌吧！ 2. 联系生活情景创编动作，参与表现音乐。 （1）联系生活情景感受歌曲。 导语：你觉得对比宁静温和的月亮，太阳有什么特点呢？（光芒万丈、火 辣辣 … … ） 师：那你能用一个动作表现出太阳的光芒万丈吗？（学生发挥想象创编 动作） （2）随乐律动表现歌曲。 第一遍：1—4 小节拍手，5—8 小节做自己创编的动作。 第二遍：选择两个表现优秀的孩子上台展示自己创编的动作。 第三遍：全班跟着“小老师”律动。 3. 跟琴学唱歌曲。 （1）教师逐句用琴带唱歌曲。 （2）规范学生的唱姿。 师：同学们唱得很好，老师觉得你们还可以表现得更好，那要怎么做 呢？请同学们一起来看视频找答案吧！ （师播放小朋友以不同的姿势演唱歌曲的视频，有的状态积极，有的比较 36 随意，引导学生对比感受。）  第四课 歌表演 师：是的，看来同学们也发现了，唱歌的时候，不管是站着还是坐着， 我们都要保持身体端正，状态积极向上，而不能东倒西歪。 （3）师生接唱歌曲。 （4）请个别学生清唱歌曲，了解学生音准情况。 （5）完整跟琴演唱歌曲。 （6）用学过的音符视唱曲谱。 师：同学们，还记得我们在《亮火虫》中学过的音符吗？请同学们唱 一 唱《太阳》这首歌曲的旋律，找一找有没有你熟悉的音符“朋友”吧！ 4. 完整表现歌曲。 （设计意图：歌曲《太阳》的学唱，对应之前《亮火虫》的教学，也采用 了猜谜导入，形成前后呼应。歌表演部分引导学生联系生活中的已有经验， 用动作表现太阳形态，并用肢体动作参与表现音乐，辅助歌词的记忆。《太阳》 这首歌曲中同样出现了 3、5、6 三个音符，为了巩固学生对三个音符的认知， 在学会歌曲后，设计识读乐谱的教学，能有效巩固新授的音乐知识。） 五、童诗欣赏《太阳和月亮》 师：今天我们学唱了《亮火虫》和《太阳》两首歌曲，感受到了夜晚的 宁静和白天的热闹。最后，让我们一起来欣赏一首有趣的童诗，结束今天的 音乐课吧！ 37  第五课 儿童歌舞 山西省太原市杏花岭区教研科研中心 高 琳 一、内容说明 · 本课教学内容包括两首以演唱为主的童谣《飞呀飞》（达斡尔族）、《同 同飞》（湖南），音乐律动《唱呀，跳呀》（蒙古族民歌曲调）以及音乐知识 1 （do）、2（re）的音高、唱名与柯尔文手势。 唱游是一年级学生学习音乐的主要形式，旨在以学生最为熟悉与喜爱的 方式，通过具身体验引导学生感受音乐丰富的韵味与内涵，将不断积累的音 乐经验转化为审美依据，从而以音乐表现为路径，激发学生对美好生活的热 爱，引导学生树立具有高尚道德品质的社会主义接班人的理想。本课三首歌 舞作品均为中华民族传统童谣与曲调，歌词朴实亲切，内容贴近儿童生活经 验，颇具画面感。三首作品虽来自不同的地区及民族，但节拍均为拍，多 以 X X 与 X 为骨干节奏，呈现出的旋律均富有动感，非常适合以游戏、律动、 即兴表演与舞蹈等表现形式融入体验和学习。 在前四课作品中积累的 3 （mi）、5（sol）、6（la）音乐知识的基础上， 本课进入了对 1（do）、2 （re）音高的体验与学习。在对歌曲旋律充分体验 与熟悉后，教材编排了“练一练”的活动，旨在借助柯尔文手势所产生的联 觉效应，听辨不同音高的组合，深化学生内心音高听觉，获得从感性到理性 的认知。 二、教学目标 . 1. 主动参与即兴舞蹈与情景表演等唱游活动，能够运用舒适、自然的音 色演唱歌曲《飞呀飞》《同同飞》。 2. 尝试运用方言演唱童谣，表现出歌曲积极向上、欢乐质朴的情感，体 会经典童谣的独特韵味，喜爱并亲近中华传统音乐文化。 38 3. 复习演唱《亮火虫》《太阳》等歌曲，巩固 3（mi）、5（sol）、6（la）  第五课 儿童歌舞 的音高、唱名、手势；通过对《飞呀飞》的深度体验及音高听辨练习，建 立对 1（do）、2 （re）的音高认知，熟悉其柯尔文手势并能够在歌曲中准确 演唱。 4. 依托《飞呀飞》《同同飞》与《唱呀，跳呀》的相关音乐表现活动，稳 固对 拍的准确拍感表现，有意识地主动运用肢体动作表达对音乐的感受； 深化对 X X 与 X 节奏的感性体验，为后续的节奏学习做好充分铺垫。 ·三、实施建议 · （一）课时安排建议 本课建议安排两课时完成。 第一课时：学唱歌曲《飞呀飞》，学习音乐知识 1（do）、2（re）两个音 的音高、唱名与手势，完成音高听辨练习。 第二课时：学唱歌曲《同同飞》，即兴歌舞表演《唱呀，跳呀》。 （二）整体教学建议 1. 丰富音乐活动维度。 结合新课标理念，低年级趣味唱游应以歌唱为主，融合演奏、声势、律 动、即兴表演、舞蹈等多种表现形式，以趣味化游戏方式开展音乐活动。本 课歌曲内容均为中华优秀传统文化中主题鲜明、曲调简洁的童谣，在学唱中， 建议教师根据歌曲内容创设情境，设计多样化的唱游活动，如即兴舞蹈、情 景表演等，在丰富的听、唱、奏、动、创、演等音乐实践活动中，逐步培养 学生的音乐核心素养。 2. 关注深度审美体验。 本课的歌曲教学与音乐知识的学习中，教师应注重在音乐游戏和活动体 验中帮助学生积累审美体验及经验，发挥音乐学科特有的育人价值，逐步完 善学生的审美依据，从而能够更好地感受美、表现美、创造美。如在歌唱教 学中，基于唱游活动激发学生学习兴趣的同时，教师也应引导学生在演唱时 持续保持积极的歌唱状态、正确的呼吸方式，逐步达到自然、舒适的音色表 现。在此基础上，还应借助歌曲所表达的情感，尽可能启发学生运用恰当的 力度、速度、音色表达作品的美感。 39  3. 注重作品结构关联。 从本课相关作品中可以提炼出的显性音乐知识是对音高 1 （do）和 2（re）的学习，但教学中不可只关注新知而忽略之前的音高经验。音高的体验 重在对比，对低年级学生而言，之前学过的 3（mi）、5（sol）、6（la）音高 可能尚未建立好固定的内心听觉，因此，需依托对更多作品的体验帮助学生 逐步将音高意识内化于心。所以在对本课的音高学习中，复习之前的音高是 必不可少的。在此基础上，逐步加入新的音高、唱名及手势的学习，通过对 比体验的方式，完善学生内心的音高结构。 在本册教材的编排设计中，前五课并未将节奏作为音乐知识予以呈现， 但在教学中，仍应通过丰富的活动设计积累节奏的感性体验，为后续其他课 中相关的节奏知识学习做好充分铺垫，顺其自然地将学生的感性体验凝练为 理性认知。因此，建议教师在教学每首作品时，关注作品与之前课之间的 结构化贯穿，遵循音乐学习的认知规律，为学生的素养提升提供持续的教学 路径。 4. 重视民族文化传承。 在新时代的教育背景下，音乐教学在立德树人的根本任务中体现着重要 的作用，也在弘扬中华民族文化中担当重要学科角色。本课教学素材均选自 中华传统经典童谣与曲调，建议教师在教学中引导学生深度体验经典童谣中 独特的韵味与质朴的情感，加深学生对中华优秀传统文化的喜爱。在对音乐 作品的艺术表现中，展现出中国当代少年儿童积极阳光、蓬勃向上的精神与 品质。 5. 采取多元评价方式。 在教学中，教师应积极关注学生在学习过程中的行为表现、学习态度、 课堂学习阶段目标的达成等方面。运用观察、提问、交流、记录等方式，实 时关注课堂动态，鼓励学生建立真诚友善的自评、互评氛围，形成共同激励 机制，增强学生音乐学习的动力和信心。 （三）具体教学建议 1.《飞呀飞》 歌曲《飞呀飞》是一首达斡尔族童谣，内容短小，节奏简洁，富有动感。 40 在学生已有音高认知的基础上，这首童谣突出 1（do）与 2（re）的音高表  第五课 儿童歌舞 现，是学习这两个音的恰当素材。在学习歌曲之前，建议对上一课中的《亮 火虫》《太阳》等相关曲目进行复习，稳固之前所学习到的音高知识。随后借 助游戏等学生乐于接受的方式，进入对 1（do）、2 （re）的感性体验中。此 时，应尽可能结合肢体动作，通过具身体验的方式启动学生的联觉反应，从 而依托对动作的体验连接对音高的内心感知。 歌曲教学中，建议教师关注情境创设，引导学生进入歌曲的情感体验中。 在低年级的教学中，教师高质量的示范是非常必要且重要的。它能够帮助学 生自然而然地找到积极的歌唱状态，并通过对教师的模仿，初步建立歌唱的 良好习惯。因此，教师在课堂上应注重对学生的示范引领，引导学生运用高 质量的音色及合适的情感完成歌唱。 2.《同同飞》 《同同飞》是一首经典童谣，全曲由三个音高构成，曲调简洁明快，歌 词内容亲切率真，富有湖南童谣独特的韵味。歌曲每一句的结尾音均落在主 音 6（la）上，形成一种稳定感。在教学中，建议教师充分关注歌曲的音高 特点，用肢体动作或恰当有趣的表现方式带领学生深度体验歌曲的音高，在 丰富音乐实践的同时，促进学生积极参与创编与合作，发挥音乐学科的育人 价值。 童谣来自鲜活的生活，是中华民族文化沃土中盛开的珍贵花朵。在歌唱 时，建议教师充分创设情境，鼓励学生尝试运用方言演唱，以更加贴切地表 达出歌曲的韵味及情感，在学生内心播种下热爱与传承中华民族传统文化的 种子。 3.《唱呀，跳呀》 《唱呀，跳呀》为一首适合演唱与律动的音乐作品，曲调突出蒙古族音乐 特点，轻快的速度与生动的歌词内容相结合，使歌曲富有律动感。 这首作品承接了前几首作品中稳定的节拍与相对规律的节奏架构，是培 养学生恒拍感与清晰节奏感的适配素材。在教学中，首先应关注学生对恒拍 的表现，可以通过身体的律动或其他恰当的动作引导学生做出准确的节拍反 应。基于恒拍的稳定表现之上，教师应进一步引导学生关注老师弹奏的部分， 启发学生在教师弹奏的小节用“静止”来表现，形成动作上的区分。这样的 设计旨在以具身体验的方式初步建立对“休止”的感性认知。此外，在关注 41  节拍的同时，教师还可以带领学生通过念或唱的方式，表现音高声部。在这 一声部中，包含了对节奏、音高、肢体动作的综合表现，在体验音乐情感的 同时，促进学生身体协调能力与音乐表现能力的提升。 虽然这首作品更加关注音乐综合表演，但仍建议教师保持对学生音色与 音高的关注，尤其在学生边唱边跳的过程中，仍要注意引导演唱的美感，提 示学生以积极的歌唱状态与正确的呼吸方式参与演唱。在唱好的基础上，愉 悦地参与律动表现，体验这首律动作品欢乐的情感。 · 四、相关资源 · 1.《飞呀飞》 《飞呀飞》是一首内蒙古达斡尔族的童谣，旋律轻快、活泼，歌词大气且 富有童趣。达斡尔族特有的衬词“珠那嘿”“德都嘿”的运用使童谣更具民族 特色，穿插其中重复出现的“飞呀飞”令童谣灵动起伏，表现了达斡尔族儿 童驰马草原、追云逐鹰的生动场景。 歌曲为一段曲式结构，只采用 1（do）、2（re）、3（mi）、5（sol）四个 音，在 g 商五声调式上陈述。音乐素材精练而质朴，由两个乐句构成，两乐 句间由两小节的拟声词连接，每个乐句都由两个小节的材料重复而成，乐句 之间又有着合尾关系，旋律简单、流畅，充满天真烂漫的童趣。 其曲式结构如下： g 商 2.《同同飞》  一段曲式 乐句 a 连接 乐句 b 4 2 6 《同同飞》是一首湖南童谣，歌曲为 拍，旋律十分质朴，只用到了 6（la）、1（do）、3 （mi）三个音。这首童谣短小朴素，内容贴近生活，语言 亲切生动，富有地方韵味。整首作品一气呵成，流畅自然，表现出少年儿童 纯真质朴、热情率真的形象。 歌曲采用一段曲式结构，在 d 羽调式上陈述，由四个具有起承转合功能 42 的乐句构成。四个乐句节奏均为由密到疏的排布，每句起始小节中连续四个  第五课 儿童歌舞 八分音符的呈现，刻画出歌曲活泼俏皮的神韵；每个乐句都以羽音结尾，强 化了湘羽调式的特点。 其曲式结构如下： 一段曲式 乐句 a 乐句 b 乐句 c 乐句 d 2 2 2 2 d 羽 3.《唱呀，跳呀》 《唱呀，跳呀》是一首使用蒙古族民歌曲调创作的歌舞曲，具有很强的舞 蹈性，旋律欢快、活泼，律动感强。 歌曲采用四句体的一段曲式结构，在 b 羽五声调式上陈述，各乐句相互 承接，不断延展，贯穿着起承转合的发展逻辑，非常适合儿童表演。这首作 品的骨干节奏为 X 与 X X ，通过间奏与歌词的呼应，使得歌曲更加富有律动 感，突出“唱呀”“跳呀”“拍呀”所带来的欢腾、热烈的情感。 其曲式结构如下： 一段曲式 乐句 a 乐句 b 乐句 c 乐句 d 4 4 4 4 b 羽 43  教学案例一 山西省太原市杏花岭区实验小学 王 腾 教学内容 《飞呀飞》 教学目标 1. 复习歌曲《亮火虫》，并在演唱时能够运用恰当的肢体动作进行拍感律 动，对“飞翔的雄鹰”这一音乐形象进行恰当的动作编创。 2. 能够用舒适的音色和自然的呼吸进行歌唱，在具身体验的情境表演中， 将雄鹰翱翔的欢乐和自信内化于心，表现于行，传递出少年儿童积极向上的 风貌。 3. 在具身体验的音乐游戏中持续感知 X X X 节奏和“mi”“sol”“la”的 音高，唱准“do”“re”的同时熟悉其柯尔文手势。 教学重点 在唱准音高“do”“re”的基础上，能够用欢快的情绪、舒适的音色和自 然的呼吸进行歌唱，表现出少年儿童欢乐和自信的精神风貌。 教学难点 “do”“re”柯尔文手势的学习和情境表现。 教学准备 钢琴、多媒体、小堂鼓等。 教学过程 一、激趣导入 1. 复习歌曲，律动演唱《亮火虫》。 师：同学们好！今天的音乐课我们先从一个热身活动开始。请同学们回 忆歌曲中是什么小动物在一闪一闪快乐地飞舞？ 请你模仿它的动作， 唱一唱， 44  第五课 儿童歌舞 跳一跳。（跟随音乐边唱边跳） 提问：刚才音乐中出现的是什么小动物？ 师：谁能模仿一下它快乐飞翔的动作？ （教师引导同学们结合拍的节拍特点，模拟亮火虫一高一低扇动翅膀、 快乐飞翔的动作。） 2. 感受节拍，自由编创。 师：请你认真聆听老师敲击的鼓声的变化，找一找拍的节拍特点。 （教师按 拍强弱关系击鼓，学生仔细聆听拍节拍的强弱变化，并回答 拍的强弱规律。） 师：老师发现，同学们的小耳朵特别灵，那你可以根据拍的强弱规律 编创出雄鹰飞翔的动作吗？ （学生自主编创雄鹰展翅飞翔的动作，并积极参与表现。） （设计意图：此环节是课前活动身体的热身游戏，也是对恒拍感的巩固练 习，亦是通过对熟悉作品的关联迁移，实现雄鹰自由翱翔这一舞蹈动作的自 主编创。） 二、学习歌曲《飞呀飞》 1. 创设情境，初听感知。 师：同学们！请你加入刚才编创的舞蹈动作， 一起来感受歌曲《飞呀飞》， 并听一听歌曲中展翅翱翔的动物是什么？ （教师播放歌曲，引导学生跟随歌曲加入自己编创的舞蹈动作参与律动。） 提问：通过刚才的律动体验，你感受到歌曲怎样的情绪？（欢快活泼） 2. 复习感知，节奏游戏。 师：欢快的情绪，离不开变化的节奏。让我们一起来复习一下前面学过 的节奏，伸出小手拍一拍，请注意 拍的强弱变化哟！ （1）出示节奏卡，学生参与节奏游戏。 师：还记得我们学过的节奏吗？让我们跟着音乐一起来拍一拍吧！ （教师出示 X 和 X X 的节奏卡片，并播放 拍的背景素材音乐。） （2）出示节奏谱片段。 45 师：第二组的节奏发生了变化，请你来试试！   X X X X X X X . X X  X X X X X X X . X X （老师播放拍的背景素材音乐，学生合着音乐拍击节奏。） （3）出示歌曲《飞呀飞》节奏谱。 师：请同学们跟随音乐拍出完整的节奏。 （播放歌曲《飞呀飞》，学生合着音乐拍击节奏。） 3. 具身体验，音乐感知。 （1）音乐游戏，“雄鹰捕猎”。 师：草原的雄鹰要去捕猎了！请同学们一起来听一听，音乐进行到哪里 的时候，雄鹰找到了“猎物”？ （播放歌曲《飞呀飞》，师生跟随音乐模仿雄鹰 自由飞翔的动作。教师引 导学生发现是在歌曲 5 . 3 2 5 1 1 2 处， 即音乐进行到最低音处时 找到“猎物”。） （2）精细聆听，画旋律线。 师：请你伸出小手，跟随乐谱一起画一画歌曲的旋律线，找一找“猎物” 出现的地方用到了哪些音符？ （播放音乐，师生同画旋律线，并找出 1 1 2 的音符。） （3）唱名学唱，手势学习。 生：“猎物”出现的地方用到了“do”“re”。 师：你的观察力真棒！我们一起来唱一唱这两个音吧！ 师： 之前我们学习了“mi”“sol”“la”的柯尔文手势，今天让我们认识 “do”“re”这两个新朋友。其中，“do”的手势是，“re”的手势是 。 （4）加入手势，唱出唱名。 ①加入 1（do）、2（re）的柯尔文手势。 师：请听音乐，在 1（do）、2（re）的地方加入柯尔文手势。 46 师：同学们表现得很好。接下来，让我们加入歌词唱一唱歌曲《飞呀  第五课 儿童歌舞 飞》吧！ ②加入歌词，歌曲学唱。 （学生跟随老师的琴声，学唱歌曲《飞呀飞》。） ③重点教唱。 师：从大家的歌声中，老师已经体会到了你们的快乐。如果想要将欢快、 跳跃的风格表现得更准确，那么歌唱时，声音要像“弹力球” 一样有弹性， 吐字要快、清晰，跟随老师试一试吧。 师：在表现雄鹰展翅高飞的附点节奏时，大家要提前做好呼吸准备，然 后像“火箭”发射一样，快速地将声音“投射”到你的眉心，请同学们试 一试。 ④完整演唱歌曲。 师：接下来，请同学们跟随伴奏完整演唱歌曲。 ⑤加入 1（do）、2（re）的柯尔文手势演唱歌曲。 师：大家还记得 1（do）、2（re）的柯尔文手势吗？（出示手势图） 师：接下来，让我们加入柯尔文手势一起唱一唱。 （设计意图：此环节注重情境创设，从节奏游戏到音乐感知，再到柯尔文 手势的精细学习， 均是围绕唱好歌曲这个关键学习点，通过游戏化、情景化、 体验化的方式，激发学生的兴趣，使学生积极主动参与唱歌及表演活动。） 三、情境表演 师：雄鹰围绕着彩云飞，达斡尔族的孩子心向党，让我们也一起变成翱 翔的雄鹰，飞翔在祖国的怀抱中吧！ （老师将学生分成两个小组，第一组根据以下动作提示做律动，第二组演 唱歌曲，并在 1（do）、2（re）出现的地方加入拍手或跺脚的声势动作。） 1=F 稍快 达卓尔族童谣 2 3 2 3 2 3 2 2 3 2 3 2 3 2  动作 提示：  在 那 蓝 蓝 天 空 里， 雄 鹰 追 着 围绕第二组同学，做飞翔的动作，两小节一变换。  彩 云 飞。  47  5 3 5 5 3 5 5 . 3 2 5 1 1 2 （珠 那 嘿， 珠 那 嘿） 飞 呀 飞 呀 （德 都 嘿）， EQ \* jc3 \* hps24 \o\al(\s\up 6(动作),提示)：左张望 右张望 重复飞翔的动作 （设计意图：此环节鼓励孩子们能够带着本节课中习得的音乐经验，尝试 编创不同肢体动作，以情境化的方式表现音乐，塑造形象，展现雄鹰翱翔天 空的欢乐，传递出少年儿童积极向上的风貌。） 四、课堂小结 师：希望同学们像雄鹰一样展翅高飞，像雄鹰热爱天空那样，热爱祖国， 在祖国的温暖怀抱中自由翱翔，快乐成长！ 48  教学案例二 山西省太原市杏花岭区大东关小学 格雪薇 教学内容 《儿童歌舞》 教学目标 1. 能够跟随琴声准确演唱《唱呀，跳呀》，并能以准确的节拍与节奏表现 拍、跳等律动动作。 2. 依托相应的动作精准体验歌曲《同同飞》的音高，尝试用方言和自然、 舒适的音色演唱歌曲。 3. 在音乐游戏和活动体验中，初步感受不同地区、民族音调的特色， 增 强对民族音乐的喜爱。 教学重点 1. 节奏准确，轻声高位地唱、念歌曲《唱呀，跳呀》。 2. 用恰当的力度、自然的声音演唱歌曲《同同飞》，感受湖南民歌的旋律 特点。 教学难点 保持稳定的拍感准确表现《唱呀，跳呀》。 教学设想 《唱呀，跳呀》共分为四个乐句，每一句又分为两个乐节，每个乐节分为 间奏和唱跳两部分。间奏的部分需要学生在恒拍感的律动中保持休止，随后 在有歌词的小节，连贯地用演唱和律动表现歌曲，学生通过唱、念、拍、跳 等方式参与歌曲律动。此外，设计简单的蒙古族舞蹈动作更能表现歌曲的风 格特点，引导学生认识艺术与生活的广泛联系，能够增强形象思维能力，涵 养热爱生命和生活的态度。 歌曲《同同飞》是湖南民歌，全曲由6（la）、1（do）、3（mi）三个音构 49  成，适合用声势表现主干音，帮助学生唱准歌曲旋律音高。音乐游戏结合学 生的生活经验，引导学生模仿小动物飞行，在玩中学，动中学，乐中学。在 掌握歌曲后，引导学生编创符合音乐情境的律动游戏，在实践中生成独特的 想法并转化为艺术成果。 教学准备 钢琴、电脑、音梯图示等。 教学过程 一、师生问好 1. 师生歌声问好。  师：  生： 5 5 3 5 5 3 5 3 5 3 l 同 学 们， 你 们 好！ 老 师， 您 好！ 2. 节奏变化问好。 师：我们尝试变化一下“师生问好歌”的节奏，在称呼的部分不出声， 随老师的钢琴伴奏，身体左右各摇动一拍的时值，问好的部分请演唱。 1=H 师：  2 4 生： 0 0 5 5 3 0 0 5 3 l 你 们 好！ 您 好！ 3. 加入拍手声势动作。 师：同学们做得很好，接下来让我们以这个为基础，在问好时加入拍手 的动作。 （设计意图：在建立音乐课常规问好的基础上加入节奏变化，为表现歌曲 《唱呀，跳呀》做好铺垫。） 二、学习歌曲《唱呀，跳呀》 50 师：刚才，我们将“师生问好歌”中的节奏变化了 一下，歌声在休止两  第五课 儿童歌舞 拍后再出现，你们表现得很准确！歌声虽然休止了，但音乐旋律还是可以行 进的，不信，请大家听听老师带来的歌曲。 1. 随音乐拍节奏。 （播放《唱呀，跳呀》音频，间奏处，身体左右各摇一拍，歌唱处，按节 奏拍手。） （1）学生找出拍手的规律。 （课件播放《唱呀，跳呀》的音乐，教师按教材上的编排要求示范拍手。） （2）学生跟着老师一起合着音乐拍手。 （3）教师在前面拍手的基础上，加入方位的变化，分左右、上下拍手， 引导学生观察，然后尝试合着音乐拍一拍。 2. 随音乐边念边拍。 师：在我们拍击节奏时，你听到歌曲中唱了什么吗？我们一起跟着念 一 念吧，请注意保持拍手的节奏。 （1）学生随教师琴声有节奏地念歌词。 （2）边念歌词边拍手。 （3）随音乐变换动作拍击，念歌词。 （4）分小组比赛，获胜的小组上台接龙表演。 3. 创编其他声势动作。 师：想一想，除了拍手，还可以用什么动作来伴奏呢？ （1）启发学生用不同的声势动作为歌曲伴奏。 （2）引导学生组合两种声势动作为歌曲伴奏（如跺脚和拍手、点头和拍 手、走步和拍手等）。 （3）学生自由组合练习。 （4）学生组合声势动作，随着音乐表演。 4. 随音乐边唱边拍。 师：我们念歌词的部分其实是有音高的，请你听一听，学一学。 （1）师弹琴范唱，生聆听。 （2）旋律部分随琴模唱。 （3）随琴唱唱名，找规律。 51  （4）在音梯上标记出歌曲中出现的唱名，并唱一唱。 （5）唱名接龙。 （师唱间奏，生唱旋律。） 6 I 5 3 2 1 6 5. 随音乐边唱边跳。 师：我们在间奏处加入几个简单的蒙古族舞蹈动作吧！ （1）学习提压腕动作。 （两手在侧平举，手心朝下做提压手腕动作，左右手可以交替提压腕也可 双手同时进行提压腕。） （2）学习硬肩动作。 （两肩前后摆动， 一推一收，交替进行，动作短促，略有停顿感。） （3）加入动作，完整表现歌曲。 （间奏处做简单的蒙古族舞蹈动作，歌唱时拍手或做其他声势动作。） 6. 用自己喜欢的方式自由组合，随乐表现。 小结：我们用拍、念、唱、跳的方式表现出了怎样的场面呢？（热烈、欢 快、愉悦） （ 设计意图 ：通过听、拍、念、唱、跳等音乐游戏，由易到难，由浅入 深，引导学生充分聆听，深度感受，并用自己的方式恰当地表现音乐。） 三、学习歌曲《同同飞》 师：现在老师给大家变个魔术，请同学们看看音梯上留下了哪些音，老 师用动作和哼唱表现这几个音，你能试着唱出这些音的唱名吗？ 52  第五课 儿童歌舞 3 1 6 1. 老师通过声势及哼唱表现音高6（la）、1（do）、3（mi）。 （教师表现三个音不同的声势动作：“la”拍腿，“do”拍腹部，“mi” 拍肩。） 2. 生指出每个声势代表的音高，并唱一唱。 3. 师范唱表现歌曲。 （师按恒拍左右晃动身体并轻声高位演唱歌曲《同同飞》，生安静聆听。） 4. 学唱歌曲。 （1）回声学唱：师教唱一句，学生跟唱一句。 （由每两小节一唱逐渐过渡到一乐句一唱，最后完整演唱。） （2）唱名学唱。 （师唱一小节生唱一小节→ 师生交换演唱→ 学生完整演唱。） （3）加入前面编创的声势动作，完整演唱。 同同飞 中速稍快  湖南童谣 . . . . . . . . 6 6 6 6 3 6 3 3 3 6 6 1 6 声势动作： 腿 腿 腿 腿 肩 腿 肩 肩 肩 腿 腿 腹 腿 . . . 1 1 3 3 1 6 1 6 1 3 1 1 6 声势动作： 腹 腹 肩 肩 腹 腿 腹 腿 腹肩腹 腹 腿 5. 歌唱中进行手指游戏。 （1）学生自主游戏。 （第一、三小节双手握拳，伸出食指相对按节奏互点，第二、四小节双手 分离做飞行的动作，分别做四次。） 53  （2）传递游戏。 （第一、三小节动作不变，第二、四小节双手飞行的动作改为点两边邻近 同学的食指。） （3）生尝试编创《同同飞》的游戏并展示。 师：这是一首充满童趣的湖南民歌，只用到了6（la）、 1（do）、3（mi） 三个音，往后，我们学习湖南民歌时还会用到这几个音，让我们一起慢慢解 锁新的音乐地图！ （设计意图：以歌曲中最具湖南民歌特色的湘羽调式主干音为元素开展声 势游戏， 并将音乐游戏贯穿本首歌曲的学习， 既符合低年级学生的年龄特点， 同时也为之后学习湖南民歌《牵牛花当喇叭》打好基础。） 四、课堂总结 师：亲爱的同学们，这节课我们在音乐游戏中学习了《唱呀，跳呀》和 《同同飞》两首歌曲，你还能用这两首歌编创出怎样的音乐游戏呢？ 请课后与 同学编一编，玩一玩，下节音乐课再一起展示吧！ 最后，让我们伴随《同同飞》的歌声，轻巧地飞出音乐教室吧！下课！ 54  第六课 歌表演 山东省潍坊市高新区教科院 宋 涛 山东省潍坊市高新双语学校 徐晓峰 一、内容说明 · 本课由藏族民歌《小鹿，小鹿》、鄂温克族童谣《梅花鹿》、儿童歌曲《两 只小象》三个教学材料组成，另包括音乐知识节奏组合 X X 和 X 、四分休止 符 0 的学习。本课的教材内容以孩子们最喜欢的动物为主题，旨在通过音乐 学习让孩子们传播友善和爱心，感知和认识大自然。本套教材大量选用我国 民族民间音乐，本册重点安排了各民族童谣与儿歌，努力构建以“中华母语 音乐文化”为核心的音乐教材体系，将民族五声调式特点融入歌曲中，旨在 激发孩子们学习民族音乐的兴趣。 藏族民歌《小鹿，小鹿》是一首小快板速度的二拍子歌曲，律动感强， 由四分音符、八分音符及小附点组成，民族五声调式。这些音乐特点，符合 一年级学生的身心发展规律。教材中分角色演唱、齐唱、念白等音乐表现形 式使得歌曲的内容更为丰富，同时明确学生在表演中的“角色”意识。“拍手” 的声势动作设计，能很好地引导学生把握这首歌曲的节奏和律动感。教材编 排设计的《小鹿，小鹿》的歌表演活动融合了多种活动表现形式，加上插图 中同龄小朋友的表演示意，营造了浓厚的游戏氛围的同时，也充分关注了低 年级学生爱表演、喜欢玩游戏的天性，能有效激发他们的表演兴趣。 鄂温克族童谣《梅花鹿》是一首中速的拍歌曲，旋律中出现的大跳音 程，生动表现了梅花鹿活泼、可爱的形象，第三乐句中的大附点很形象地表 现了梅花鹿跳跃的动作。歌曲多次运用重复的表现手法，如重复的乐句、重 复的节奏、重复的小节，降低了学习难度，适合低年级学生进行识读乐谱的 学习。教材中的插图形象地展现了梅花鹿在森林的小溪旁嬉戏、玩耍的画面。 歌曲的歌词简洁、生动，且富有画面感。教师可以结合教材的编排设计以及 创设的情境，引导学生进行角色扮演，并加入情境表演活动中。 55  歌曲《两只小象》为五声调式， 一段体。舒缓的四三拍节奏贯穿全曲， 生动形象地表现了小象憨态可掬、略显笨拙的步伐，同时歌曲中每一乐句 最后一小节的单音重复和分解式的和弦行进又形象地刻画了小象的活泼可 爱。这首歌曲出现了四分休止符，并贯穿于歌曲的每一乐句，能使学生强 化对这个节奏的认知。该休止符作为音乐知识在本册歌曲中首次出现，教 材编排设计了红绿灯的音乐游戏，能让孩子们较轻松地理解并掌握这一相 关知识，达到“寓教于乐”的教学目的。此外，教材编写时还设计了用 X X X X  X X  为歌曲伴奏的实践活动。教师可以在学生掌握较好的 基础上，将前一节课《小鹿，小鹿》中学习的四分、八分节奏组合迁移到本 节课，引导学生创编节奏并为歌曲伴奏，从而发挥学生的主体作用，激发他 们的主观能动性，调动他们参与游戏的积极性。 节奏是歌曲的重要元素，它们之间的有机结合，是构成完整音乐作品的 重要手段。本课重视在音乐游戏和活动体验中渗透音乐基础知识，安排了节 奏组合与四分休止符的学习，并将这些知识融入歌曲的编排设计中，使学生 能够依托歌曲创设的不同情境，在唱游中掌握节奏等音乐基本要素。 二、教学目标 · 1. 能够以齐唱、分角色演唱、念白等不同演唱形式参与歌曲的演唱，能 够与同学合作玩“追小鹿”的音乐游戏。 2. 能够根据老师创设的情境，以歌唱、舞蹈、角色扮演、律动等多种形 式参与《梅花鹿》的歌表演活动。 3. 认识八分节奏、四分节奏、四分休止符，并能在节奏组合与歌曲演唱 中准确表现。 4. 在踏步和拍手等声势律动中体验歌曲四三拍的强弱规律，能用声音模 仿、角色合作等方式积极参与《两只小象》歌表演活动。 ·三、实施建议 · （一）课时安排建议 本课可安排三课时。 56  第六课 歌表演 （二）整体教学建议 本课包含《小鹿，小鹿》《梅花鹿》《两只小象》三首作品，均以动物为 主题，以“歌表演”组织大单元教学。因此，教师在开展教学时，可以创设 情境，确定本课的驱动性任务：为了更好地唤起人们保护环境、爱护动物的 生态意识，我市准备录制以“爱护动物”为主题的宣传片，特发来邀请函， 请你为宣传片录制一个歌表演的视频。然后，教师可以引导学生围绕角色划 分、律动表演、歌曲演唱等综合表现形式展开项目式学习，将唱游贯穿于教 学当中，通过演唱、律动、表演等综合性的艺术实践活动，促进学生深度理 解知识，内化情感，从而提升综合艺术表现能力。 本课内容除了三首歌曲外，还包含了两个音乐知识。第一个音乐知识是 节奏组合，第二个音乐知识是四分休止符。节奏组合选用的是低年级学生易 于掌握的四分节奏与八分节奏，教师可以结合音乐游戏、律动等音乐活动进 行教学。教学中切忌操之过急，要注意由易到难层层递进，比如拍手律动活 动，可以先让学生随乐拍击四分节奏，建立恒拍感，再让学生随乐拍击二八 节奏。两种节奏都体验完之后，可以发挥学生的创造性，让他们自由组合两 种节奏随乐参与拍手律动，可以是 X X X ，也可以是 X X X 。四分休止符 的教学可以结合本课中的歌曲《两只小象》进行教学。首先是外形认知，能 在曲谱中辨识四分休止符，然后进行感受体验，可以结合小象的形象在音乐 中用动作参与表现休止符，如点头、甩鼻等，通过动作体验感受四分休止符 的停顿。 （三）具体教学建议 1.《小鹿，小鹿》 《小鹿，小鹿》是一首很适合一年级小朋友的音乐游戏曲目。教师在上课 时可以创设歌曲情境，让学生在创设的情境中学习，会更容易接受。此外， 还可以歌唱表演为主，融入声势、律动、即兴表演、舞蹈表演等表现形式， 以趣味化的游戏方式开展音乐活动。 这个游戏玩法类似“丢手绢”：小朋友围坐成圈，边唱歌边拍手。一位同 学在圈外，扮演“小鹿”，随着大家唱歌拍手的韵律绕圈走。当大家唱到“跑 到它的身后”时，“小鹿”停在某一位同学身后，然后按节奏拍这位同学的肩 57 膀，同时唱“轻轻拍拍它”。被拍的同学站起来，边唱“快快捉住它”边追赶  “小鹿”。在同学们“追呀追呀，阿惹阿惹”的叫声中两人追、跑，直到“小 鹿”被抓或逃脱。（跑到被拍同学的位置坐下，就算是逃脱了。） 教学过程中在初步感知音乐时，教师可引导学生在出现节奏 X X 和 X 的 位置进行拍手律动，为歌曲的学习奠定基础。歌曲的学唱可以结合游戏进行， 通过变换小鹿的扮演者反复进行“追小鹿”的游戏，学生经过反复聆听，学 唱起来就比较容易了。念白部分则可以让学生在有序的节奏中模仿“追逐” 的动作，以锻炼拍感的稳定性以及自主发挥想象表现歌曲的能力。 2.《梅花鹿》 《梅花鹿》是一首源自中国东北鄂温克族的民歌，它反映了该民族对自然 和动物的尊重，以及他们与环境之间的和谐关系。 一年级学生以形象思维为 主，好奇、好动、模仿能力强，具有声音自然、形体灵巧等特点，在教学过 程中可采用歌、舞、图片、活动相结合的综合手段进行直观教学。 教学过程中，教师可佩戴梅花鹿头饰，激发学生的学习兴趣，创设与音 乐情绪相适应、与生活相关联的环境与氛围。围绕歌词内容将歌曲的第一乐 句命名为“梅花旋律”，引导学生仔细聆听歌曲并观察图谱，找一找歌曲中与 它相似的旋律，引导学生发现一、四乐句的完全重复和一、二、四乐句的变 化重复，为歌曲的学习奠定基础。紧接着以模仿梅花鹿跳跃的方式掌握第三 乐句中的大附点节奏，从而使学生在音乐游戏中掌握歌曲。教材活动提示学 生“装扮成梅花鹿，边唱边即兴表演”。教师可以在学生唱会歌曲的基础上， 结合歌词中“头上长着一对对大犄角”“吃青草”等内容以及插图中梅花鹿在 小溪旁嬉戏、玩耍等画面引导学生进行角色扮演，并参与即兴表演活动。 3.《两只小象》 《两只小象》歌词通俗易懂，词曲紧密结合，适合一年级学生演唱与学 习。教师在上课的过程中可充分调动听觉、动觉、视觉等，以多觉联动的方 式开展教学，调动学生多感官参与体验音乐，让学生在玩中学、动中学、乐 中学，激发他们学习音乐的兴趣和参与游戏活动的积极性。 在教学过程中，教师可引导学生随音乐做声势律动。初听歌曲时，让学 生围成大圆圈，随音乐模仿大象走路的样子按顺时针方向行进，当听到歌曲 唱到“哟啰啰”时，停止行进，而用拍手示意，引导学生感受四三拍的节奏 韵律。随后教师运用多媒体创设情境，使学生通过观赏动态画面，进一步了 58  第六课 歌表演 解小象的动作特点，从而为歌表演积累视觉经验。 · 四、相关资源 · 1.《小鹿，小鹿》 《小鹿，小鹿》是一首清新质朴、富有童趣的藏族民歌。歌词生动有趣， 旋律简单易唱，符合小孩子的语言特点。连续的八分节奏的念白特点鲜明， 富有动感，适合孩子们做游戏。全曲曲调轻松活泼，语言通俗明了，形象地 描述了可爱的小鹿在青山绿水间愉快生活与嬉戏的场景。 歌曲采用一段曲式结构，在 g 羽五声调式上陈述，由两个合尾关系的乐 句构成，最后两小节为补充，且最终以角音结尾，整首歌曲轻快、质朴。 其曲式结构如下： g 羽 2.《梅花鹿》  一段曲式 乐句 a 乐句 b 补充 6 6 2 《梅花鹿》是一首鄂温克族童谣，歌词简洁，形象生动地描绘了梅花鹿的 可爱形象以及梅花鹿的生活场景。歌曲旋律欢快、活泼，多使用重复手法， 适合低年级小朋友学唱。大跳度的音符及附点节奏的使用，突出了梅花鹿可 爱、活泼的形象。 歌曲采用再现二段曲式结构，在降 E 宫五声调式上陈述，分为两个部分， 第一部分由两个乐句构成，第一乐句和第二乐句为合尾关系；第二部分为乐段结 构，第三乐句与第二乐句又为同头关系，最后一句再现了第一部分的第一乐句。 其曲式结构如下： 再现二段曲式 A B a1 乐句 a 4 乐句 c 4 乐句 4 59 乐句 b 4 = 宫  3.《两只小象》 《两只小象》是一首欢快轻松、富有童趣的儿歌，由常瑞作词，汪玲作 曲。双数小节中衬词的运用使音乐更加形象化，附点节奏的使用则加深了小 象活泼、可爱的形象。 歌曲采用四句体的一段曲式结构，在 F 宫调式上陈述，每个乐句都有着 大致相同的节奏韵律，旋律连贯、自然、朗朗上口。 其曲式结构如下： 一段曲式 乐句 a 乐句 b 乐句 c 乐句 d 2 2 2 2 F 宫 60  教学案例 山东省潍坊市高新双语学校 徐晓峰 教学内容 歌曲《两只小象》、四分休止符 教学目标 1. 在模仿大象行走、甩鼻的律动中，感受四三拍的强弱规律，借助柯尔 文手势辅助乐谱识读，认识四分休止符。 2. 能用自然、明亮的声音演唱歌曲《两只小象》，并能够边唱边用动作对 歌曲进行表现，增强爱护小动物、团结友爱的意识。 3. 能积极参加小组合作，通过声势律动、声音模仿等综合表现形式， 与 小组成员完成歌曲整体表现。 教学重点 能用自然、积极的声音演唱歌曲，并对歌曲进行综合表现。 教学难点 在歌曲中能准确表现四分休止符。 教学准备 PPT、电子琴或钢琴、头饰、游戏节奏谱等。 教学过程 一、听小象之声——动觉感知，创设情境 1. 游戏“我做你猜”——教师模拟动物学生猜。 师：同学们，让我们一起在歌声中开始今天的音乐之旅吧！ （教师弹琴学生唱歌，师生在歌声中彼此问好。） 师：同学们的声音真好听！为了奖励大家积极的演唱状态，在开始上课 之前，老师先带领大家玩个“我做你猜”的游戏。 61  （教师随《两只小象》的音乐模仿小鸟、猴子、小猫、鸭子等动物形象， 请小朋友联系生活猜老师表演的是什么动物。） 2. 随乐律动，感知节拍。 （1）教师模仿大象律动，学生猜动物。 师：同学们，有一只巨大的动物也迫不及待地想要加入进来，请随老师 做律动，并仔细听一听是哪只动物想要加入我们的活动呢？ （教师随音乐模仿大象进行律动，并以动作表现出四三拍的强弱规律。） ●跺脚 ○甩鼻 中速稍快 小 一 ○ 象 对 ○ 啰，啰， ○ . . . . 1 3 5 1 3 3 3 0 1 5 5 6 2 2 2 0 1. 两 只 2. 好 像 ●   哟啰 哟啰 ●  啰， 啰， ○ ○  河 边 走 好 朋 友 ● ○ ○  哟啰 哟啰 ●  ○  呀 手 啰！啰！ 子 手 啰，啰， . . . . 钩一 见 面 钩 握握 哟啰 哟啰 3 1 3 1 6 6 6 0 2 5 2 3 . 2 1 1 1 0 扬起 见 面  鼻 握握   哟啰 哟啰   ● ○ ○   ● ○ ○ ● ○ ○● ○ ○（2）学生模仿大象的动作参与律动，感知音乐节拍。 （3）教师邀请一位同学表演小象，两人模拟两只小象鼻子牵鼻子进行 律动。 （动作提示：教师与学生面对面手拉手，模拟两只小象牵鼻子。） （4）学生找到小伙伴进行互动，强化音乐的感知。 3. 听觉感知，识读乐谱。 师：同学们的小耳朵可真灵，两只小象也想要加入我们的活动，快快让 我们模仿小象的叫声表示欢迎吧！ （教师出示图谱，用柯尔文手势引导学生先模唱旋律然后添加歌词。） 62  第六课 歌表演 1=F . . . 3 3 3 0 2 2 2 0 6 6 6 0 1 1 1 0 哟 啰 啰， 哟 啰 啰， 哟 啰 啰， 哟 啰 啰！ （ 设计意图 ：情境化的创设能够有效吸引学生的注意力。通过聆听歌曲， 能使学生在恒拍感的动作中潜移默化地感受四三拍的强弱规律。柯尔文手势 模唱旋律，则为后面的歌曲学唱做好充分的准备。） 二、唱小象之曲——听觉参与，深入学习 1. 听觉感受，学习衬词部分。 （1）聆听歌曲，教师带领学生在歌词“哟啰啰”处拍手律动。 导语：现在让我们围成圆圈一起聆听歌曲，当听到小象的叫声时请你用 拍手示意。 1=F . . . 3 3 3 0 2 2 2 0 6 6 6 0 1 1 1 0 （2）再次聆听感受歌曲，教师引导学生在“哟啰啰”处创编其他动作来 代替拍手。 提问：除了拍手以外，我们还能用什么动作进行表现？ （3）教师范唱歌曲，学生用创编的动作参与体验歌曲。 导语：下面请听老师范唱歌曲，请同学们加上自己创编的动作在老师唱 到“哟啰啰”时进行律动。 （设计意图：通过声势律动和动作模仿，学生能更深入地掌握歌曲部分旋 律，为接下来学习和表演歌曲做准备。） 2. 律动表现，学习四分休止符。 （1）教师在休止符处加入点头的动作，引导学生找出四分休止符位置。 提问：与同学们的合作太愉快了。接下来，老师想邀请你们一起来歌 唱，请你们接唱小象叫声的旋律，观察老师在“哟啰啰”处加入了什么新的 动作？ 63  1=F . . . 3 3 3 0 2 2 2 0 6 6 6 0 1 1 1 0   点头 点头   点头 点头 （2）学生跟随教师律动，感受休止符，并能在曲谱中标记出休止符。 提问：我们的点头动作做了几次？（四次）你能在曲谱中找出来吗？ 导语：你们找得非常准确，这个记号像我们数字中的“0”，在音乐记号 中我们称它为“休止符”，看到它我们可以稍作停顿。 （3）认识四分休止符。 知识讲解：休止符的种类很多，停顿的时长也不一样，今天曲谱中出现 的休止符叫“四分休止符”，休止一拍，就好像小象为表示友好，停下来对我 们轻轻点了点头一样。 （4）加入点头的律动，再次感受休止符。 （设计意图：歌曲规整，旋律简单，通过反复聆听以及动作感知能使学生 愉快、高效地学会歌曲。手势的使用能使抽象的四分休止符知识更加直观化， 易为低年龄段孩子接受。） 3. 学唱歌曲。 （1）教师弹琴逐句教唱歌曲，学生完整学唱。 教师对第二段中出现的“握握 手”这一歌词特殊处理进行讲解。 （2）尝试背记歌词。 （3）完整跟琴演唱。 （4）跟伴奏音频演唱。 三、演小象之态——视觉提升，合作表现 1. 总结小象的体态特点。 提问：同学们，老师为大家准备了一段视频，请大家仔细观察小象的动 作，并说一说它有怎样的特点。 小结：小象可爱、略显笨拙的形象特点。 2. 学习歌表演。 64 （1）结合前面模拟大象跺脚与甩鼻的律动表演歌曲。  第六课 歌表演 （2）请学生单独上台边唱边表演。 （3）教师邀请一位学生上台演示，两人合作表演“两只小象”。 （4）同桌间合作表演“两只小象”。 3. 小组合作进行歌表演排练。 师：现在，请你们结合歌词内容以及刚才观察到的小象的动画形象进行 小组合作表演吧！ 评价量表 （根据学生人数提前分成 4~8 个组，播放《两只小象》的背景音乐，教师 在学生表演过程中及时给予指导。） （1）小组展示评价。 （请 2~3 个小组的同学戴上小象的头饰到台前进行完整展示，其余组的学 生进行评价，最后，教师做总结点评。） （2）整体呈现。 （教师根据学生们的互评结果选取最佳表演小组，并带领全班同学进行集 体表演。） （ 设计意图：小组合作的形式能充分调动学生的积极性，评价表格的出 示，能使学生明确创编的要求，引导学生紧紧围绕标准进行创编。背景音乐 的播放有助于激发学生的想象力，互评则有利于学生更准确地把握表演的要 点，做到相互促进，相互学习。） 四、述小象之感——内化于心，情感升华 师：同学们，这节课我们一起学习了《两只小象》，你有哪些收获？ 师：本节课，大家的学习状态非常积极，聆听专注、表演积极、演唱自 然，现在快拿出本节课的评价量表进行自我评价吧。 65 内容分层评价组别评价星级 歌表演1. 能随歌曲表演。★ 2. 能融入感情表演。★★ 3. 表演编排得当，相互合作。★★★ 评价量表 五、课堂小结 同学们，这节课我们不仅收获了音乐知识，还懂得了朋友之间要像小象 一样和睦共处。日常生活中，我们也要爱护动物，与动物和谐相处，保护生 态环境，这样我们的地球才会变得越来越和谐，越来越美丽。让我们伴随着 《两只小象》的歌声，边唱边跳走出教室吧。下课！ 66 音乐知识歌曲表现认识四分 休止符认识、准 确表现四 分休止符认识、准确表现四分 休止符，并能在歌曲 中熟练运用音准、节奏 正确，完整 演唱能融入感 情 表 演 ， 熟练演唱表演到位， 熟练演唱★★ ★★ ★ ★★★ ★★ ★ ★ 第七课 音乐游戏 重庆市北碚区教师进修学院 张忠银 一、内容说明 · 《义务教育艺术课程标准》（2022 年版）加强了学前阶段与 1—2 年级学段 的衔接，关注低幼儿童好奇、好动的身心发展特点，突出了“唱游”的纲领 设计。本课选用了纳西族民歌《阿里里》、美国儿童游戏曲《小松鼠钻树洞》、 英国儿歌《伦敦桥》等作品，以音乐游戏为主题，包含多种唱游形式。其目 的首先是通过丰富有趣的唱游活动培养学生的节奏感、韵律感和初步的艺术 表现能力，激发学生的音乐学习兴趣，促进学生身心健康成长。其次，新课 标强调小学低学段要引导学生积极参与音乐游戏，初步建立合作意识，积累 实践经验，享受艺术的乐趣，在音乐游戏中初步建立规则意识和合作意识。 因此，本课选取的虽是中外不同的音乐作品，却均以音乐游戏的形式进行呈 现，且注重游戏的趣味化、生活化设计，旨在引导学生在初步了解中国音乐 文化和世界多元音乐文化的同时，也能在趣味化的音乐活动中感受音乐的魅 力，学会合作，并增进同学之间的情谊。 歌曲《阿里里》是一首纳西族民歌，歌词中包含“阿里里”“花花赛”等 纳西族特色语言，这也是民族音乐文化在教材中的显性体现。学生在学唱这 首歌曲时，不仅能加深对纳西族音乐文化的了解，也能在音乐游戏中感受领 唱和齐唱的魅力。美国儿童游戏曲《小松鼠钻树洞》，创设了“钻树洞”的游 戏情境，能有效激发学生学习音乐的兴趣，增强生生互动体验，营造良好的 音乐学习氛围，使学生在轻松、愉快的游戏中体验音乐所带来的快乐，同时 初步建立音乐学科的学习概念。英国儿歌《伦敦桥》，让学生在音乐游戏中自 由组合，随音乐搭建“桥梁”，体验合作带来的乐趣。这些唱游活动能促使学 生平稳且顺利地度过小学音乐学习的适应阶段和学科入门阶段。 67 1. 能用自然的声音有感情地演唱《阿里里》，在歌唱游戏中体验领唱和齐 唱的趣味。 2. 能准确地演唱歌曲《小松鼠钻树洞》，并根据音乐游戏规则参与“钻树 洞”的情境游戏，获得合作参与的乐趣。 3. 积极参与《伦敦桥》的演唱，并随音乐有意识地用肢体动作表现“桥 梁”的变化，享受与同学合作表演。 ·三、实施建议 · （一）课时安排 本课可安排三个课时进行教学。 （二）教学整体建议 本课的教学内容以音乐游戏为主，充分考虑到一年级新生的身心特点、 认知水平和情感发展，以多样化、趣味化的游戏方式开展音乐活动，有效满 足这一年龄段儿童的心理需求，激发学生学习音乐的兴趣。在教学内容的安 排上，第一课时可以先进行《阿里里》的演唱游戏，通过师生接龙唱、生生 接龙唱、领唱与齐唱等多种演唱形式，增强师生、生生的互动与交往，拉近 彼此的距离。第二课时可以选择音乐游戏《小松鼠钻树洞》。教师通过营造游 戏情境，引导学生通过不同队列站位和角色变换参与“钻树洞”的音乐游戏， 体验与同伴合作游戏的快乐。第三课时的教学内容为《伦敦桥》，在前两个课 时的基础上，把唱与游融入教学中，鼓励学生选择多种合作方式参与活动， 并通过边歌唱边表演来完成此次音乐游戏活动。 （三）具体教学建议 1.《阿里里》 这是一首纳西族民歌，具有比较明显的民族特色，同时，“阿里里”还是 纳西族男女老少所喜闻乐见的一种传统的舞蹈歌，即边唱边舞的歌舞音乐， 因表演该舞时第一句所唱衬词为“阿里里”而得名。建议教师可以结合纳西 族“阿里里”的舞蹈动作进行教学，同时还可以拓展介绍纳西族的特色服饰 及风土人情。这样，既能使学生较快地融入歌曲学唱中，也能够通过不同的 68  第七课 音乐游戏 音乐表现形式感受纳西族音乐及相关文化的特点。歌曲短小，且多处运用了 重复的表现手法，多次出现“阿里里”“花花赛”等特色衬词。教师可以借助 纳西族热情、欢快的舞蹈动作指导学生用富有弹性的声音唱出衬词，以表现 歌曲活泼、明快的情绪特点。歌曲学唱部分可以采用师生接龙唱、生生接龙 唱的演唱形式进行合作表演。这样的合作方式不仅能让学生养成聆听的习惯， 也能在音乐歌唱游戏中初步感受领唱、齐唱等不同演唱形式的特点，体验合 作参与的乐趣。 2.《小松鼠钻树洞》 《小松鼠钻树洞》是根据美国儿童游戏歌曲改编而来的一首儿童作品，生 动表现了小松鼠钻树洞时的快乐情景，展现了小松鼠的顽皮可爱和对自然环 境的好奇与探索。教师可以尝试以小松鼠和伙伴们林中游戏这一情境作为音 乐游戏活动的主线来开展教学。游戏 1——松鼠“猜拳斗智”，通过互动游戏， 帮助学生感知歌曲的节拍、节奏、歌词等音乐要素，为后续“找树洞”“钻树 洞”的音乐游戏做好铺垫。游戏 2——“找树洞”，源自“抢椅子”游戏，“椅 子”对应“树洞”，数量少于松鼠数量。游戏时，引导学生用拍手踏步行进 的方式表现歌曲节拍，并随音乐哼唱歌曲，在唱到歌曲末尾处的“歌”字时， 参与游戏的“小松鼠”需找到一个“树洞”（椅子）坐下，没有找到“树洞” 的“松鼠”，就要表演一个节目。游戏 3——“钻树洞”，是以两名学生扮演魔 法树洞，所有“小松鼠”都要边拍手边踏步行进经过“树洞”，同样是在唱到 歌曲末尾处的“歌”字时，“树洞”关闭，被关“松鼠”要表演一个节目，最 后一句歌词也可以改为“谁被关在一个树洞谁就要唱歌”。需注意的是，音乐 游戏不能脱离音乐而存在，教师在开展音乐活动时， 一定要引导学生关注音 乐，在音乐中完成游戏。 3.《伦敦桥》 《伦敦桥》是一首英国儿歌，旋律简单、易学易记，深得孩子们的喜欢。 学唱不同国家的儿歌，能让学生体验世界音乐的多样性，开阔艺术视野。学 生在反复聆听中很快就能学会这首歌，教师可以加入以下音乐游戏丰富学生 的合作体验。 活动一：两位同学双手合作搭建桥梁，随乐边唱边表演桥“垮下来”和 69 “架起来”的动作。  活动二：以小组为单位，首先可以在音乐开始前做一个静态的集体造型， 然后，小组成员合作创编动作，结合歌曲演唱，通过队形和动作的变换表现 桥梁“垮”“架”的变化。 活动三：以小组为单位， 一部分学生搭建“桥梁”，一名同学从“桥下” 穿过，并突出“桥要垮了”时的表情及动作，小组其他同学边演唱边表演。 · 四、相关资源 · 1.《阿里里》 《阿里里》是一首富有童趣的云南纳西族民歌。歌词中多次出现具有纳西 族特色的衬词“阿里里”“花花赛”等，使歌曲富有浓郁的民族色彩。歌曲采 用一领众和的演唱形式，增添了生动、活泼的气氛，生动地表现了纳西族人 民喜忙春耕的热闹场面。 歌曲采用一段曲式结构，由一个乐句及其重复乐句构成，开始前有两小 节领唱衬词。歌曲短小简洁，调性为 d 羽五声调式，音域跨度小，易于上口。 其曲式结构如下： 一段曲式  d 羽 2.《小松鼠钻树洞》  领唱衬词 乐句 a 乐句 a 2 4 4 《小松鼠钻树洞》是一首旋律轻快、流畅短小的歌曲，由美国儿童游戏歌 曲改编而成，描绘了小松鼠钻树洞时的场景，生动表现了小松鼠活泼可爱的 形象。 歌曲为降 B 大调，由体现起承转合功能的四个乐句构成。第一、二、四 句具有重复的关系，由于第二句和第四句完全重复，且都具有收拢的特征， 因此歌曲具有再现二段的特点。第一、二乐句歌词描绘了小松鼠钻树洞时的 愉快场面，第三乐句用“啦”字的重复演唱再次强调小松鼠钻树洞时的快乐 心情，第四乐句则说明了游戏规则：“谁没钻到一个树洞，谁就要唱歌。” 其曲式结构如下： 70   = 3.《伦敦桥》  第七课 音乐游戏 一段曲式 乐句 a 乐句 a1 乐句 b 乐句 b1 4 4 4 4 《伦敦桥》是一首英国儿歌，出自英国民间童谣集《鹅妈妈童谣》（Mother Goose）。其曲调来自一首英国古老的传统歌曲，原是反映建造伦敦桥时面 临重重困难的时代背景，后被人重新填词，成为一首深受孩子们喜爱的游戏 歌曲。 歌曲采用一段曲式结构，由两个乐句构成，D 大调。旋律明快活泼，节 奏轻松跳跃。两个乐句采用同头变尾的重复手法，第一句结束在属音，第二 句结束在主音。 其曲式结构如下： D  一段曲式 a1 乐句 4 乐句 a 4  71  教学案例一 重庆市北碚区状元小学 张 静 教学内容 《小松鼠钻树洞》 教学目标 1. 聆听音乐，感受歌曲欢快活泼的情绪，能在音乐的伴奏下边游戏边用 自然的声音表现歌曲。 2 . 能与同伴合作设计不同动作来表现“树洞”，积极且自信地参与音乐 游戏。 3. 享受音乐游戏带来的快乐，逐步形成规则意识。 教学重点 能在音乐的伴奏下边游戏边用自然的声音表现歌曲。 教学难点 享受音乐游戏带来的快乐，逐步形成规则意识。 教学准备 钢琴、歌曲音频等。 教学过程 一、初步聆听歌曲，感知音乐形象 导语：今天老师给大家请来了一位朋友，请你听听，它是谁？ 师：听出来了吗？它是？（小松鼠） 师：是的，这是一只活泼可爱的小松鼠，你们知道它是怎么行走的吗？ 二、自主创编动作，跟随音乐律动 1. 聆听音乐，学生创编动作表演。 师：你可以跟随音乐的节奏用动作来表现小松鼠行走的样子吗？ 一起来 72  第七课 音乐游戏 试一试吧。 2. 教师提炼个别学生动作，形成律动主体动作，并引导学生随乐律动。 师：大家都学得很像，有两只“小松鼠”表现得特别棒呢。他们的动作 轻盈敏捷，还合上了音乐的节奏，让我们一起来学一学吧。 3. 全体学生随乐律动。 评价小结：学得不错，“小松鼠们”！现在，让我们跟着音乐的节奏，去 森林里游玩吧！ 三、参与音乐游戏，体验合作快乐 师：歌曲里的小松鼠还参加了一个特别好玩的游戏。瞧，它想邀请一个 小伙伴一起来玩，有谁想加入吗？ （师邀请一位同学上台， 一起做互动拍手游戏。） 师：哇，“小松鼠”觉得很开心，想邀请更多小朋友来加入，让我们一起 来吧！ （两个同学为一组，面对面站着，随音乐的节奏和对面的小伙伴拍手律动。） 师：同学们合作得很愉快！调皮的“小松鼠”还想变换一些花样，使游 戏更有趣，请大家看看，它有哪些好主意吧！ 1. 游戏 1——松鼠朋友“猜拳”乐。 师：“小松鼠”对游戏做了哪些变化呀？ 生：加入了“猜拳”的动作。 师：有哪位小朋友知道“小松鼠”是在音乐的哪个地方做了“猜拳” 动作？ 生：在“唱”字的时候准备，“歌”字的时候出拳。 （1）师轻唱最后一个乐句，并与个别学生互动。 师：现在，“小松鼠”想邀请一位小伙伴合作玩一下“猜拳”的游戏，有 谁愿意吗？ （师邀请一位学生上台一起互动做“猜拳”游戏，其余学生模仿并熟悉 歌曲。） （2）师介绍游戏规则。 师：“猜拳”结束后，赢了的小朋友，心情怎么样？会做什么动作？输了 73  又会用什么动作表示？ （生自主回答，师分别挑选学生做的“赢拳”和“输拳”后的动作作为范 例，全体学生模仿。赢了的同学在歌曲间奏处随音乐左右轻晃身体律动，输 了的同学绕着赢了的同学跑一圈。） （3）歌曲完整表现。 师：老师看到同学们有很多好的创意，还记得前面的拍手动作吗？让我 们和“小松鼠” 一起，跟着音乐完整玩一次游戏吧！不要忘记了歌曲末尾与 “小松鼠”的“猜拳”游戏哟！ （ 设计意图 ：本环节主要是引导学生在歌曲结尾处做出“出拳”的反应， 为后续“小松鼠钻树洞”的游戏做铺垫。本环节分为四个层次，首先是教师 随乐示范，引导学生通过视听结合，清楚游戏中“出拳斗智”是在歌曲的末 尾小节，为后续游戏的开展奠定基础。其次，考虑到一年级学生习得新知需 通过反复练习，因此，教学设计了从师轻唱示范到师与个别学生互动示范再 到生生互动，这样重复、渐进的游戏方式能帮助学生了解和熟悉游戏规则。） 2. 游戏 2——松鼠朋友找树洞。 师：“小松鼠”和它的好朋友们结束了“猜拳”游戏，想找个树洞休息 一 下。现在教室的后边有一些小凳子，请小朋友们一人取一张小凳子，用这些 小凳子在教室中间围成一个圈，搭建好“树洞”，让我们的“松鼠”朋友休息 一下吧！ （1）生在教师的引导下完成“树洞”搭建。（歌曲作为背景音乐播放一遍） 师：因为我们的“树洞”有限，那我们只能在游戏中决定“树洞”的休 息使用权交予哪只“小松鼠”了。请“小松鼠们”围圈排好队，跟着音乐的 节奏边拍手边走动起来。 （2）师示范边唱边绕着“树洞”走动。 （3）师介绍游戏规则。 师：歌曲唱到最后一个“歌”字时，“小松鼠”就可以找就近的小板凳坐 下休息， 没有坐到小板凳的“小松鼠”，就要表演一个节目哦。准备好了吗？ 我们开始吧！ （游戏说明：小板凳围成圆圈状，数量比学生人数少 1~2 个。音乐响起 时，学生唱着歌边拍手边绕板凳顺时针方向走动，当唱到最后一个“歌”字 74  第七课 音乐游戏 时，学生立刻找就近的小板凳坐下，没有坐到小板凳的学生，就要表演一个 节目。） （4）随乐游戏。 （设计意图：这里“找树洞”的游戏来源于“抢椅子”的游戏。学生跟随 音乐走动，体验歌曲节拍的同时，还要在歌曲结尾处做出反应。这样，既提 升了游戏的趣味性，也为培养学生音乐能力和学习品质创造了良好条件。） 3. 游戏 3——松鼠朋友钻树洞。 师：同学们，刚才“小松鼠”发现了一个大树洞，想邀请大家一起前去 玩呢，快随我来！ （1）师与一名学生搭建“树洞”。 师：树洞在哪儿呢？在这里！ （师拉起一个小朋友的手并举起来，面对面搭建一个“树洞”。） 师：这是一个有魔法的“树洞”，有没有“小松鼠”想进来呀？ （2）个别小朋友钻进“树洞”体验。 （师唱歌曲最后一句，唱到“歌”字时放下高举的手，关闭“树洞”。） 师：歌曲唱到什么地方的时候，“树洞”就关闭了呀？ （3）师介绍游戏规则。 师：现在，请“小松鼠们”随乐边拍手边走起来，每一只“小松鼠”都 必须经过魔法“树洞”，最后留在“树洞”里的那只“小松鼠”，请为我们表 演一个节目。 （游戏说明：两名学生面对面双手高举扮演“树洞”，其余学生扮演“小 松鼠”。“小松鼠们”唱着歌边拍手边顺时针方向走动，并从“树洞”里经过， 当唱到最后一个“歌”字时，扮演“树洞”的两名学生放下手来，困住的“小 松鼠”需要表演一个节目。） 师：为了能清楚魔法“树洞”什么时候关闭，你们有什么好办法？ 生：跟着音乐唱歌。 师：是个很好的办法，可以帮助我们清楚魔法“树洞”关闭的时间，那 让大家都听到你们美妙动听的歌声吧！ （4）随乐游戏。 （设计意图：在音乐活动中，教师要学会适时“旁观”。学生通过参与前 75  面两个游戏，对歌曲的规则比较熟悉，能够自主完成游戏，教师把游戏的主 动权交给学生，能使学生在音乐游戏中发挥自主性。） 四、教师小结 师：今天在“小松鼠钻树洞”的游戏中，大家表现得非常出色，老师不 仅听到了你们动听的歌声，看到了 一群活泼机灵的“小松鼠”和一个个千 变万化的“小树洞”，还感受到了游戏给你们带来的快乐。希望在以后的音 乐学习中，你们能收获到更多的快乐。今天的音乐课就上到这里，孩子们， 再见！ 76  教学案例二 西南大学附属小学 冯笑闲 教学内容 《阿里里》 教学目标 1. 能用正确的姿势、自然的声音有表情地演唱歌曲《阿里里》。 2 . 聆听音乐，初步感知一领众和的演唱形式，并能积极与老师、同学合 作参与多种演唱形式的音乐游戏。 3. 随乐律动，感受云南纳西族的音乐风格特点，体会歌唱游戏的快乐。 教学重点 能积极与老师、同学合作参与多种演唱形式的音乐游戏。 教学难点 感受云南纳西族的音乐风格特点，体会歌唱游戏的快乐。 教学过程 一、复习巩固民族歌曲，认识新的民族——纳西族 1. 聆听音乐，复习巩固《飞呀飞》。 师：同学们，你们瞧！这里正在举办少数民族歌舞晚会呢。第一个出场 的是达斡尔族的小朋友，他们快乐地唱起了《飞呀飞》，我们也和他们一起唱 起来跳起来吧！ 2. 聆听音乐，复习巩固《唱呀，跳呀》。 师：接下来，蒙古族的小朋友们上场啦！让我们随着蒙古族小朋友《唱 呀，跳呀》的歌声一起拍拍手吧！ 3. 聆听《阿里里》，认识纳西族。 师：咦？你们瞧，又有一位身着民族服装的小朋友唱着歌走来了。她又 77  是哪个民族呢？ 4. 纳西族介绍。 小结：这个民族叫纳西族，大多居住在云南省。他们经常穿着画有星星、 月亮图案的披肩，人们称这种披肩为“披星戴月”。这也是他们民族服饰的 一 个标志，象征着纳西族妇女的勤劳善良。 二、聆听音乐，参与体验纳西族舞蹈 1. 教师示范纳西族舞蹈——阿里里。 2. 简介纳西族歌舞音乐。 师：和很多少数民族一样，纳西族也是一个能歌善舞的民族。我们本节 课所学的歌曲《阿里里》其实也是纳西族人舞蹈时会唱的。在喜庆节日或劳 动后的夜晚， 纳西族人便边唱边跳“阿里里”。下面，让我们通过这个视频进 一步了解他们的歌舞活动吧！ （播放纳西族人唱跳歌舞音乐《阿里里》的视频。） 师：除了边唱边舞以外，大家还发现他们的演唱和舞蹈有什么特点吗？ 师：是的，同学们观察得很仔细。他们在演唱时，先由一人领唱，再由 众人齐和。跳舞时，手拉手围成一个大圆圈， 一边唱一边跳。 3. 教师示范动作，带领学生学习“阿里里”部分舞蹈动作。 4. 合作表演“阿里里”的舞蹈动作。 师：同学们的动作跳得很好，接下来让我们牵起小手，围成一个小圆圈， 一起合作跳一跳吧！ 5. 合着音乐，再次复习舞蹈动作。 师：下面，让我们合着音乐再次跳一跳吧。如果会唱的话，还可以边唱 边跳哟！ 三、学唱歌曲，感受领唱与齐唱 1. 聆听歌曲，找出歌词中领唱部分与齐唱部分。 师：请同学们边听歌曲边找一找，歌曲中哪几句是领唱？哪几句是 齐唱？ 2. 学唱领唱部分。 78  第七课 音乐游戏 3. 学唱齐唱部分。 4. 用多种形式进行表演唱。 （可以先由男生领唱，女生齐唱，后交换，也可以由部分同学领唱，剩 余同学演唱齐唱部分。领唱的同学可以不停地轮换，以使每位同学都能积极 参与。） 四、结合民俗节日参与歌舞表演 1. 观看视频，创设情境，感受纳西族节日文化。 师：正月十五是中国传统节日元宵节，这一天也是纳西族一年一度的“棒 棒节”。这一天纳西族人们会聚集在一起吃元宵， 交易劳动工具，还会举办热 闹的篝火晚会。我们一起去看看吧！ 2. 参与体验“棒棒节”歌舞活动，综合表演《阿里里》。 五、课堂总结 师：同学们，今天我们又新学习了一个少数民族的歌曲。中华各民族的 音乐文化多姿多彩，各有特色，让我们在今后的音乐课堂中进一步去感受不 同民族音乐文化的魅力吧！ 79  第八课 歌表演 四川省成都市成华区教育科学研究院 李 嵘 四川省成都市金牛区茶店子小学校 吴 娜 一、内容说明 · 歌表演是一种综合性的艺术表演活动，能有效培养学生的节奏感、韵律 感和初步的艺术表现力。同时，它也符合低龄段学生的认知特点，能为以后 的声乐表演打下一定基础。本课的歌表演作品选取了三首富有地方特点的童 谣和儿歌，分别是哈尼族童谣《其多列》、北京儿歌《水牛儿》和湖南童谣《牵 牛花当喇叭》。三首作品都富有生活性、趣味性、情境性和地域性，旨在让学 生以歌表演的表现形式，根据一定的情境、主题或表演要求进行创编和表演。 同时，了解不同民族和地区儿童的生活乐趣，在学龄初期就接触“中华母语 音乐文化”的概念，感受中华优秀传统文化的魅力。 《其多列》是一首活泼欢快的哈尼族童谣，律动感强，由四分音符和八分 音符组成，民族五声调式，音域在六度以内，多下行音程。这些音乐特点， 都很适合小学一年级学生学习。歌词中多次重复了哈尼语“其多列”，使歌曲 朗朗上口的同时又体现了哈尼族的语言特点。教材中标注了“在歌声中即兴 表演”的教学活动提示，体现了音乐教学的参与性、创造性和交互性。 《水牛儿》形象地描绘了小朋友逗弄蜗牛时的场景，童趣十足，具有很强 的生活画面感。这首北京儿歌自清朝中期以来，已经在北京传唱了两百来年， 对学生理解中华母语音乐文化具有重要意义。学生在学习中既能感受到家庭 生活场景的模拟再现，又能体验不同地域的音乐文化特点，还能认识到人与 动物和谐共生的关系。 《牵牛花当喇叭》是一首湖南童谣，生动地描绘了一幅充满童趣的乡村田 园生活场景图，展现了儿童开朗的性格和俏皮的形象。教学实践活动引导学 生边唱边做动作，吹一吹自己的“小喇叭”，既注重学生的艺术表现，也包含 80 对乡村生活乐趣的文化理解。教材插图不仅展现了“山里娃”吹喇叭时的俏  第八课 歌表演 皮形象，也提供了歌表演的动作示例，营造了浓厚的表演氛围。 二、教学目标 · 1. 能用正确的姿势、自然的声音，有表情地演唱歌曲《其多列》《水牛儿》 《牵牛花当喇叭》，表达歌曲活泼、欢快的情绪。 2. 在听赏、表演、游戏等活动中，体会童谣、儿歌的风格和地域文化的 多样性，感受“中华母语音乐文化”的特点。 3. 能根据一定的情境、主题或表演要求，创编表演动作表达歌曲的内容。 ·三、实施建议 · （一）课时安排建议 本课建议安排两个课时。 （二）教学整体建议 本课的学习任务是趣味唱游——歌表演，是低龄段学生的主要学习方式。 在教学中要结合大概念来进行教学。 一是“中华母语音乐文化”的概念，知 道不同民族和地区有独特音乐表达形式和方言特点；二是“童谣”“儿歌”的 概念，知道这种体裁具有口语化强、篇幅短小、结构简单、富有童趣等特点； 三是“歌表演”概念，要自信、自然，有感情、有表情地在演唱中加入合适 的动作进行表演。 本课虽是以歌表演为主体，但在教学中我们要拓展学生的视野，通过学 科的融合引导学生获得更丰富、更深刻的体验。如结合戏剧中“过家家”游 戏，以角色扮演、场景再现等形式展开实践活动；结合语文引导学生进行歌 词创编，并准确表达自己的创意和见解；融合科学介绍水牛儿、牵牛花、竹 子等动植物的特征和习性；融合美术绘制自己喜欢的道具；融合道德与法治 增强爱家乡、爱人民、爱生活的情感等。 在第二课时复习三首歌曲时，教师可鼓励学生自己进行动作创编、即兴 表演，或与同伴一起合作表演，体验表现造型、扮演角色的乐趣，从而既尊 重个性化成长，也关注到了整体的发展。 81  （三）具体教学建议 1.《其多列》 歌曲是一首活泼欢快的哈尼族童谣，描绘了哈尼族小朋友的生活场景。 本课的学习以听唱为主，建议教师抓住“ X X X ”的律动感，引导学生在走、 跳、唱中感受恒拍，在竹筒舞“开开 合 ”的步法中进一步巩固节奏。 情景创设上，建议教师以视频、图片等方式呈现哈尼族丰富的民俗与音 乐文化，引导学生了解“其多列”的含义，并根据歌曲的情境，即兴编创动 作表现“拣竹叶”“破竹筒”“背书包上学”等场景。 在学唱歌曲时，建议教师重视范唱，便于学生对歌唱音色、表情状态进 行模仿，引导学生用自然且充满童趣的声音演唱歌曲，并参与歌表演活动。 歌表演活动时，教师可以创设“竹筒舞”大会的情境，引导学生以 “开开 合 ”为原型，结合自身生活经验，创编动作演绎“ X X ”“ X ”组合的 节奏型，分组表现。表演结束后，教师可从节奏律动、演唱状态、艺术表现 力、创意表演等维度来开展小组评价。 2.《水牛儿》 《水牛儿》是一首北京童谣，这首歌曲在北京儿歌中颇具代表性，流传较 广，较具“京味儿”。教学时，建议以学过的童谣诵读——《打花巴掌》作为 导入，引导学生复习学过的内容，加深对童谣、儿歌的理解，进一步体验北 京儿化音发音，感受童谣的节拍，培养恒拍感。 教材上的实践活动提示“用说话般的语调学唱这首儿歌”，具体教学时， 教师可以先引导学生朗诵歌词，既熟悉了语调，也使学生能够在说话般的朗 诵中自然、有效地解决切分音节奏这个难点。然后，教师可以根据实际教学 情况有针对性地安排练习，如强化儿化音的练习，或单独解决“你不吃也不 喝”这一句的密集节奏。 歌曲学唱时，可以先通过聆听老师范唱和音频等方式，让学生熟悉歌曲 旋律，然后通过唱一唱、演一演的方式感受歌曲情绪变化。最后，引导学生 在学会歌曲的基础上通过自主创编动作、表情和神态，进行表演唱、分组表 演唱、模拟“过家家”场景分角色表演唱等方式参与歌表演活动。 3.《牵牛花当喇叭》 82 歌曲根据湖南童谣《唢呐配喇叭》的曲调填词而成，描绘了山里孩子摘  第八课 歌表演 牵牛花模拟吹喇叭的生动场景，具有浓郁的农村生活气息。建议教师课前结 合美术课，让学生用简易工具自制小喇叭道具，创设将牵牛花当作喇叭的有 趣场景，引导学生随乐即兴表演，感受音乐情绪、歌曲内容及结构。 在歌曲学唱过程中，教师可通过范唱突出重复的衬词，吸引学生关注， 并感受衬词的作用。在歌表演的环节，建议教师结合教材中的插图，组织学 生合作创编，并在创编实践中加入站位的变化。表演结束后，在评价环节， 老师可引导学生共同总结创编规律，以此提升学生的创意实践能力。 评价建议：两两分组展示表演唱节目，从完整度、乐感、合作度、创意 度等方面开展多角度的评价，促使学生进一步掌握编排要点。 本课三首歌曲学习完毕之后，教师可采用“我形我秀”“音乐会展演”等 方式，组织学生进行歌表演音乐会。学生可以表演本节课所学的歌曲，也可 以选择自己喜欢的歌曲，还可以与同伴合作进行表演。通过开展丰富的情境 表演活动，充分发挥低年级学生爱表演的天性，激发他们的表演兴趣。 · 四、相关资源 · （一）教材分析 1.《其多列》 《其多列》是一首活泼欢快的哈尼族童谣，具有载歌载舞的特点。在哈尼 语中，“其多列”是“快快来”的意思。歌曲描绘了哈尼族儿童上学途中结伴 上山砍柴、拣竹叶等劳动场景，表现了哈尼族儿童对生活的热爱，充满山村 生活的乐趣。 歌曲采用一段曲式结构，由两个乐句构成。开始为 F 宫系统各调式交替， 最后结束在 d 羽调式上，调式色彩对比十分明显。首尾各两个小节“其多列”， 虽然音调不同，但有严谨的呼应关系，“其多列”多次反复，却并不使人感到 单调乏味，反而令人回味无穷。 其曲式结构如下： 一段曲式 乐句 a 乐句 b 4 4 d 羽 83  2.《水牛儿》 《水牛儿》是北京儿歌中最具代表性也是普及率最高的歌曲之一。“水牛 儿”是北京话“蜗牛”的意思。歌曲抓住了北京话的音调特点，运用多样化 的音乐创作手法，通过拟人化的文学形式，表现了儿童模仿大人逗弄蜗牛的 游戏场景，展现了他们无忧无虑的童年时光和生活情趣。其中，“水牛儿水牛 儿”，营造出了小朋友玩耍时呼唤“水牛儿”的效果，孩童稚气流溢而出；“先 出来犄角后出了头儿喂”，则是对蜗牛形象的描绘。蜗牛从身负的重壳中徐徐 爬出，先出来的是犄角，然后才出来头。画面生动传神，栩栩如生，也表现 了儿童等待蜗牛爬出来的急切心情：蜗牛啊，你快出来吧；“你爹你妈，给你 买来烧肝儿烧羊肉喂。”俨如儿童在对蜗牛讲话，亲切自然，童稚横生。儿童 为了诱使蜗牛快快爬出壳，告诉蜗牛，出来就有好东西吃。这都是儿童的思 维和语言；“烧肝儿烧羊肉”，其实是儿童自己喜欢吃的东西，他以此引诱蜗牛 出来，不知这些好东西蜗牛是不吃的，儿童天真烂漫的形象跃然纸上，饶有 趣味，令人发笑；“你不吃也不喝，猫儿叼了去喂”，形象地模拟了现实生活中 父母引导、督促孩子吃饭的生活场景。 歌曲采用一段曲式结构，由三个乐句构成，降 E 宫五声调式。旋律采用 . 换头合尾与变奏的手法， 每句结尾小节为 3 2 1 . 6 1 、 ，包含衬词 “喂”，且下滑音均落在主音“宫”音上。节奏具有明显的口语化特征，富有 生活气息，表现了人与动物的和谐共处。 乐句 a 前两小节歌词反复，曲调巧妙运用了一个切分节奏，对应形成 “商—角”二度的曲调重复，符合儿童语言的特点。乐句 b 的曲调通过变头重 复、变化吸收、乐句呼应等创作手法表现小朋友“过家家”的游戏场景。乐 句 c 的曲调与前两个乐句均有联系，通过密集与疏松节奏的对比，形象地模 拟了现实生活中父母哄孩子吃饭的生活场景。 其曲式结构如下： 一段曲式 乐句 a 乐句 b 乐句 c 7 8 6 = 宫 84  第八课 歌表演 3.《牵牛花当喇叭》 这首歌曲根据湖南童谣《唢呐配喇叭》的曲调填词而成，在某些地方它 又被称为《山里娃乐哈哈》。歌词质朴易懂，想象丰富，趣味盎然，描绘了山 里的孩子摘下牵牛花模拟吹喇叭的生动场景，具有浓郁的农村生活气息。 歌曲采用一段曲式结构，由体现起承转合功能的四个乐句构成，d 羽五声 调式。前两个乐句之间为模进关系，第一、二句之间与第三、四句之间则采 用了“鱼咬尾”的手法。节奏欢快活泼，旋律优美流畅，朗朗上口，加上衬 词“呜哩哇”的贴切运用，生动地表现了山里娃天真、烂漫、乐观向上的精 神面貌。 其曲式结构如下： 一段曲式 乐句 a 乐句 a1 乐句 b 乐句 c 2 2 2 2 d 羽 85  教学案例一 四川省成都市金牛区茶店子小学校 吴 娜 教学内容 表演唱《其多列》《牵牛花当喇叭》 教学目标 1. 能用正确的姿势、自然的声音演唱《其多列》和《牵牛花当喇叭》，在 聆听和演唱活动中感受童谣的特点。 2 . 通过律动、演唱、创编等方式表现歌曲内容，并能准确掌握歌曲的 节奏。 3. 简单了解哈尼族的语言、舞蹈，感受地域文化的多样性。 4. 能根据音乐及自己的想法制作小道具，创编表演动作表达童谣的乐趣。 教学重点 在学唱歌曲《其多列》《牵牛花当喇叭》的过程中，感受两首童谣的风格 特点。 教学难点 能创编符合歌曲内容与情绪的动作进行歌表演。 教具准备 课件、多媒体、钢琴、纸筒、自制小喇叭等。 教学过程 一、学生围成圆圈随《其多列》音乐走恒拍 师：当听到第一段的时候顺时针走步，听到第二段时逆时针走步。 （设计意图：初步体验音乐的愉快情绪，感知歌曲节奏及结构，并做出相 应的体态反应。） 86  第八课 歌表演 二、情境表演竹筒舞 1. 教师示范表演竹筒舞，学生观察舞蹈特点。 师：请大家观察，老师跳的竹筒舞节奏上有什么特点？（舞者步伐与打竹 筒的节奏一致） 2. 用纸筒模拟竹筒，找到“开开 合”的节奏特点，挖掘节奏型。 3. 聆听音乐，练习竹筒舞的动作。 4. 听音乐自主表演。 师：你能加上自己喜欢的动作再表演竹筒舞吗？ （设计意图：了解竹筒舞的特点，在感受体验的基础上掌握歌曲的主要节 奏型。教学时，引导学生从模仿老师的舞蹈动作，逐步过渡到独立创编动作 表演，充分尊重学生的自主创意和个性化表现。） 三、文化理解——走进哈尼族 1. 观看视频，简单了解哈尼族文化。 师：刚才我们跳的竹筒舞来源于哈尼族，让我们一起来认识这个民族吧。 师：哈尼族是我国少数民族之 一 ，主要分布在滇南地区。他们的音乐、 舞蹈丰富多彩，极富民族特色，竹筒舞就是其中代表性的一种。 2. 揭示主题，了解“其多列”含义。 师：这首歌曲叫作《其多列》，你们知道“其多列”在哈尼族语言中是什 么意思吗？ 师：对，就是“快快来”的意思。 （设计意图：初步认识哈尼族，简单了解其文化，明白歌曲中哈尼族方言 的含义。） 四、聆听感受 1. 聆听“其多列”出现了几次。 2. 聆听歌曲，跟唱歌曲中“其多列”三个字，感受欢快、跳跃的情绪。 3. 了解歌曲的内容。 师：歌曲中的小朋友在做什么呢？表达了怎样的情绪？ 87 4. 随乐创编动作，表现情境。  师：小朋友们在愉快的歌声中破竹筒、拣竹叶，高高兴兴地背着书包去上 学。你们能学一学他们劳动的样子吗？让我们跟随音乐，一起来用动作表现吧！ （设计意图：在听、唱、动中，调动学生多感官参与歌曲学唱，使学生在 活动中更好地感受、体验歌曲的特点。） 五、歌表演《其多列》 1. 教师示范歌表演。 2. 教师带动作逐句教唱。 3. 引导学生用欢快、跳跃的声音，稍快的速度演唱。 师：歌曲表现了哈尼族小朋友劳动和背着书包去上学的愉快场景。你能 跟着伴奏音乐，用欢快、跳跃的歌声表现小朋友的愉快心情吗？ 4. 边唱边跳竹筒舞。 师：让我们伴随着歌声，跳起欢快的竹筒舞吧！ （设计意图：引导学生用正确的姿势与自然的声音演唱歌曲，并加上舞蹈 动作进行表演唱。） 六、聆听感受《牵牛花当喇叭》 1. 聆听并感受歌曲情绪特点。 2. 聆听歌曲内容。 师：歌曲中的小朋友在玩什么游戏呢？“乐哈哈”的，很开心。 师：这个小朋友好调皮，摘了一朵牵牛花当成了喇叭吹。 （设计意图：初听歌曲，感受情绪，引导学生简要描述歌曲表现的形象与 内容。） 七、律动表演 1. 用道具自编动作律动。 师：请同学们拿出自己制作的小喇叭，学着教材插图中的小朋友，用牵 牛花当喇叭来吹一吹，看看谁的动作能合上音乐的节奏。（随音乐律动） 2. 优选符合音乐特点的动作。 3. 感受歌曲乐句。 师：结合动作，感受歌曲有几个乐句？（4 个） 88  第八课 歌表演 （设计意图：引导学生观察教材插图中小朋友的动作，并运用自己的表 情、肢体动作进行模仿表演， 能使学生学会用恰当动作表现歌曲情绪与内容， 在动作变化中感受歌曲结构。） 八、学唱歌曲 1. 教师示范表演唱。 2. 学生听音乐跟唱。 3. 再次跟唱歌曲，找出歌曲中的衬词。 师：请同学们边唱边找一找，歌曲里哪一句是在模仿喇叭的声音？它出 现了几次？ 师：是的，“呜哩哇”，出现了两次。同学们感受到这位小朋友愉悦的心 情了吗？让我们边做吹喇叭的动作，边用欢快、活泼的声音再来唱一唱这 一 句吧！ （设计意图：在唱会歌曲的基础上，引导学生有感情地演唱，以达到“唱 好”这一更高标准的教学目标。） 九、合作编创 1. 观察教材插图，提炼动作表演特点。 师：请大家观察教材插图上的小朋友，他们表演了哪些动作？哪幅图有 眼神交流？哪幅图动作相似？他们的动作又有什么特点？ 2. 两人一组，编创动作。 （第一遍：模仿教材插图中的动作。第二遍：小组同学尝试自编动作。） 师：让我们模仿他们的动作试着在歌声中表演一下吧。 师：除了教材插图中小朋友表演的动作以外，你还能跟小伙伴一起创编 自己喜欢的动作吗？ （设计意图：根据歌曲的情境、主题内容与小伙伴合作创编适合的舞蹈动作。） 十、总结建构 师：今天我们学习了两首童谣。它们都非常短小有趣，语言非常生活化， 且简单易懂，让我们感受到了不同地区小朋友的愉快生活场景。老师希望你 们能搜集更多有趣的童谣，在学习过程中感受快乐、表达快乐。 （设计意图：总结童谣的特点。） 89  教学案例二 四川省成都市成华区石室小学 孙丽萍 教学内容 歌表演《水牛儿》 教学目标 1. 在听赏模仿的基础上，学习儿化音、下滑音。 2 . 能仔细聆听并准确掌握歌曲中的切分节奏，以过家家角色扮演的方式 表现歌曲。 3. 能用轻快、明亮的声音有感情地演唱歌曲《水牛儿》，通过模仿与感受 蜗牛的动作演唱下滑音，表现儿童们的生活情趣。 4. 积极快乐地参与音乐表现活动，能够有意识地用声音与肢体动作表现 自己对歌曲的感受，享受与同伴合作表现音乐的快乐。 教学重点 通过学唱北京童谣《水牛儿》，了解北京方言特点，感悟北京儿童生活之 一角。 教学难点 1. 能够准确掌握切分节奏及密集节奏型，唱出下滑音的韵味。 2. 用说话般的语调唱好《水牛儿》，感受北京方言的特点。 教学过程 一、激趣导入 1. 随着音乐《水牛儿》做“打花巴掌”的游戏活动。 （学生面对面玩“打花巴掌”的游戏，节奏密集时变换动作。） 2. 谜语导入歌曲《水牛儿》。 90 （谜语：从小生在屋檐下，身上背着一个家，平时不见它露面，雨天经常 碰到它。）  第八课 歌表演 师：同学们猜一猜，这是什么小动物？（蜗牛）在北京，人们把它叫作什 么呢？（水牛儿） 师：同学们发现北京的方言有什么特点了吗？（多带有儿化音） 3. 学唱“水牛儿水牛儿”这一句。 （利用不同的声音表现不同水牛儿的性格特征：活泼的、憨厚的。） 二、学唱歌曲《水牛儿》 1. 聆听熟悉歌曲。 （1）初听歌曲，感受情绪。 师：这首歌曲的情绪是怎样的？歌词中唱到了什么内容？他们在做什么 游戏？（过家家） （2）对比聆听《小星星》与《水牛儿》。 师：《水牛儿》这首童谣和其他歌曲有什么不同？（引导学生用说话般的语 调演唱童谣。） 2. 学唱歌词。 （1）师读童谣，生随节奏拍手拍腿。 （师解释童谣中的方言词语，引导学生感受北京话的韵味。） （2）边表演边读歌词。 （加入肢体动作，画犄角，模仿蜗牛身体动作。） （3）随乐器响板读歌词。 （4）有感情地读歌词。 3. 学唱曲谱。 （1）师表演范唱。 师：请同学们边听边看，老师是怎么表演这首歌曲的，你们能学 一 学吗？ （2）随琴用“lu”哼唱旋律，画旋律线。 （关注孩子们的演唱状态。） 师：这首歌曲共有几个乐句，你能用手画一画吗？ （3）加入动作演唱三个乐句。 建议：演唱第一乐句时用手指画一画蜗牛的犄角，演唱第二乐句时模仿 91  蜗牛爬行的动作，跟唱第三乐句密集节奏时用摊手这一方式进行表演。 （4）找出旋律中的切分节奏、密集节奏并随琴唱谱。 （5）找出所有带下滑音的音符随琴唱谱。 4. 综合表现。 （1）自主表演唱：创编动作、表情、神态进行表演唱。 （2）分组表演唱：模拟场景，分角色表演唱。 建议引导学生进行角色分工，玩“过家家”的游戏。 孩子：“水牛儿水牛儿。” 蜗牛：“先出来犄角后出了头儿喂—— ” 孩子：“你爹你妈，给你买来烧肝儿烧羊肉喂—— ” 孩子：“你不吃也不喝，猫儿叼了去喂—— ” 三、歌表演音乐会 师：欢迎同学们来到“歌表演音乐会”现场。同学们可以选择本节课所 学的歌曲， 也可以选择自己喜欢的歌曲，参与“歌表演音乐会”，还可以与小 伙伴一起合作表演哟！ 92  第九课 情景唱游 湖南省长沙市开福区清水塘小学 邓丽君 一、内容说明 · 《义务教育艺术课程标准》（2022 年版）指出：“趣味唱游是以歌唱为主， 融合演奏、声势、律动、即兴表演、舞蹈表演等多种表现形式及其活动内容， 以趣味化游戏方式开展的音乐活动。趣味唱游是低年级学生学习音乐的主要 形式。”在孩子们的心中，外出旅行、郊外奔跑游玩，是一件非常快乐的事 情。本课结合低年级学生郊外游玩的生活经验，以“情景唱游”为主题，以 《郊游》《郊外去》《火车开啦》《旅游路上》四个内容为载体，在音乐游戏中 感受郊外游玩以及外出旅行的乐趣。 教材中，中国台湾童谣《郊游》设计了让学生“边唱边走，做自己喜欢 的动作”这一实践活动，使学生感受到郊外旅游的快乐心情；钢琴独奏曲《郊 外去》引导学生以聆听的方式参与音乐学习，并表现在郊外游玩时相互追逐、 嬉闹的开心氛围；匈牙利儿歌《火车开啦》设计了在歌声中玩“火车开啦” 的游戏，并开展轮唱练习，表现乘坐火车出去游玩时的快乐情境；音乐游戏 《旅游路上》在游戏和活动中渗透音乐基础知识，让学生在游戏中进行节奏、 速度等基本音乐要素的练习。 本课重在引导学生在外出旅行、郊外奔跑的情境中，多感官地体验音乐。 在激发音乐学习兴趣的同时，借助音乐游戏在活动体验中渗透音乐基础知识、 基本技能，以培养学生的节奏感、韵律感和初步的艺术表现力。 二、教学目标 · 1. 能用自然的声音、愉快的情绪演唱歌曲《郊游》《火车开啦》，通过律 动、音乐游戏等活动体验音乐的节拍、速度等基本要素，建立良好的恒拍感。 2. 学会安静聆听钢琴独奏曲《郊外去》，积极参与音乐活动，感受音乐的 情绪，认识并了解乐器——钢琴。 93  3. 积极参与“火车开啦”的音乐游戏，并能与同学合作进行轮唱。 4. 在音乐游戏活动中能稳定地表现四分音符、八分音符和四分休止符组 合的简单节奏型；能积极参与音乐活动，并遵守游戏规则，与他人较好地 合作。 ·三、实施建议 · （一）课时安排建议 建议安排两课时完成。 （二）整体教学建议 本节课的主题是“情景唱游”，四个内容紧紧围绕“郊游”的情境展开。 建议教师用故事将四个教学内容联系起来，通过唱、动、玩等活动引导学生 体验“郊游”的快乐。如：本学期的旅行开始啦！小朋友们列队站好了，让 我们唱着《郊游》这首歌，准备出发！这次乘坐的交通工具是小火车，大家 坐稳了，你们看！“火车开啦！ ”小火车带着大家穿过山洞，跨过大桥，旅游 路上的美景尽收眼底。终于到达郊外了，这里可真美呀，同学们有的抓小鱼， 有的放风筝，有的唱歌，有的跳舞……大家投入大自然的怀抱，尽情享受着 美好时光。 具体教学上，歌曲《郊游》可以进行歌表演，以表现小朋友们出发时的 快乐心情；钢琴独奏《郊外去》可以进行郊游时的情境表演，让学生发挥想 象力参与表现郊游时的快乐场景；歌曲《火车开啦》除了学习轮唱这种演唱 形式以外，还要引导学生在轻松、愉快的音乐游戏中感受合唱的魅力；《旅 游路上》则可以通过声势动作带领学生体验旅游路上火车钻山洞、跨大桥的 奇妙之旅。 （三）具体教学建议 1.《郊游》 《郊游》是一首中国台湾童谣。整体感知音乐环节，可创设郊游的情境， 在情境中开展音乐律动活动。第一次聆听时，教师可以课件播放提前准备好 的两幅图，第一幅选择小朋友们整齐排队手牵手准备出发的图片，第二幅是 蓝天白云下，小朋友郊外踏青的图片。老师结合图片营造郊游的情境，引导 94  第九课 情景唱游 学生聆听歌曲《郊游》并随乐以恒拍踏步行走，在情境中感受郊游时的轻快 脚步以及欢快的心情。聆听音乐后，师生一起聊聊有关郊游的话题，导出课 题。如让学生说一说去过哪些地方郊游，和谁一起，心情如何？复听歌曲环 节，可以引导学生用喜欢的肢体动作参与表现，还可以在歌曲的结尾处定格 一个自己喜欢的造型，表现郊游时轻松、愉悦的心情。 通过前面以多种方式参与表现音乐，学生已经基本熟悉了歌曲旋律，学 唱歌曲环节，可采用整体跟唱的方式。 一年级学生还没有养成歌唱习惯，老 师要指导、提醒学生轻声歌唱，并尝试有表情地唱好歌曲。在指导学生演唱 歌曲的环节，学生基本唱会了歌曲后，再来落实第一乐句 1、2 小节的乐谱识 读，第一乐句 1、2 小节只有“5 3 ”两个音和“ X X X ”两个节奏，对于 一年级的学生来说识读起来很轻松，老师可以借助钢琴重点指导学生唱准、 唱好这两小节，甚至可以邀请学生单独演唱，检查并了解学生的识谱和音准 情况。这些活动进行时，老师可以用节奏棒、响板或其他打击乐器给出恒拍， 在恒拍中进行乐谱识读练习，对于学生养成良好的节奏感很有帮助。 2.《郊外去》 这是一首钢琴独奏曲，为三段体结构，第一乐段和第三乐段基本相似， 音乐连贯、柔美，中间乐段则活泼、明朗。这首乐曲反映了少年儿童天真活 泼的情趣。聆听是音乐学习的基础，教学时，教师应引导学生在聆听音乐时 能保持安静，体会作品的情绪，并尝试用表情和动作表达对作品情绪的感受。 听赏音乐要在活动中开展，才能吸引一年级学生的注意力。这首曲子篇 幅短小，适合整体聆听，可以引导学生用不同的动作表现出乐段的不同情绪， 如第一乐段舒展、柔美，随着音乐由低到高推进，动作也应由下至上表现出 音乐的走向。老师可先带领学生用画音乐旋律线条的方式感受乐句以及音乐 的上下行走向，然后，再由学生自己创编动作表现第一乐段的音乐情绪，如 双手打开，由下往上轻轻挥动手臂的动作，以表现即将要到郊外去的憧憬和 期待的心情；中间乐段的动作可以略带跳跃性，以表现小朋友在郊外玩游戏 时相互追逐、嬉闹的活泼情绪；第三乐段的动作则可以和第一乐段相呼应， 用舒展、柔美的动作表现出流连忘返的感觉，以及对郊外游玩的美好回忆。 课堂的最后，还可以进行一定的拓展，引导学生关注演奏乐器，简单了解、 认识钢琴，并随着音乐模仿演奏钢琴。 95  3.《火车开啦》 对于一年级学生而言，建立恒拍感，是节奏训练的首要任务，必须花时 间和精力训练，才能使学生在节奏和歌唱活动中保持恒定速度。这首歌曲是 一个很好进行恒拍感训练的素材，教师可结合音乐游戏开展教学。 感受音乐环节，老师可带领学生在《火车开啦》的音乐声中玩踏步前进 的游戏，让学生感受歌曲的同时，也初步训练学生的恒拍感。学生的速度相 对稳定后，可以把演唱的节奏加快或放慢，以训练学生对节奏的反应。在这 些训练的基础上，可以将学生分成两组或四组，在教室里随着音乐开火车（在 音乐的恒拍中进行）。老师可根据教室的空间大小和学生的人数，来确定可以 有几列火车同时进行，并注意提醒学生不要撞车。此外，老师可通过画旋律 线的方式，引导学生找到四个乐句的关系：第一、二乐句是相同的，第四乐 句的后半部分与第一、二乐句相同。 学唱歌曲环节，老师要指导学生用自然的发声状态，并根据歌曲的不同 内容进行声音的处理，如在演唱“咔嚓咔嚓”时，应唱得轻巧、有弹性，以 表现火车开动时的车轮声；在演唱“火车司机，开着火车”时，声音应饱满 连贯，唱出火车司机的自豪感；二分音符处则要引导学生把时值唱满。学会 歌曲后，可以引导学生以多种形式表现歌曲，如个人展示，或以小组为单位 表现，还可以同学们边唱边围成圆圈集体开火车。 轮唱是合唱学习的基础，但是对于初始年级的学生来说，完成歌曲轮唱 是有一定难度的。建议教师结合低年级学生的年龄特点，采用音乐游戏、律 动、情境表演等教学方法，根据歌曲的情境、音乐形象，设计容易记忆和表 现的动作辅助轮唱的学习。教学步骤如下：首先，教师可以引导学生结合动 作学唱歌曲，并反复练唱记熟，然后师生合作用动作具象化表现卡农的声部 特点，学生表现第一声部，教师表现第二声部，从而使学生明确第二声部进 入的位置。其次，待学生明确第二声部进入的位置后，教师可以指导学生看 指挥用动作表现卡农。接下来，则是通过观察教师的动作与演唱，了解第一 声部重复演唱的部分，并进行练习。最后是动作卡农熟悉之后，便可以尝试 不做动作，用声音演唱二部轮唱《火车开啦》。用动作辅助轮唱的学习，能 很好地帮助学生关注本声部的进行，合理避免声部间的相互干扰，让学生在 具身参与中感受轮唱这种演唱形式。 96  第九课 情景唱游 4. 音乐游戏《旅游路上》 低年级学生的节奏训练不能只停留在口头上读节奏，而要在活动中让学 生动起来，并要求学生在节奏和歌唱活动中保持稳定的速度，使自己的动作 与音乐的恒拍契合。游戏过程中，还要引导学生聆听自己的声音、他人的声 音以及合作时多声部的效果，使学生在多声部中学习与同伴合作，感受合作 参与的快乐。 具体教学时，可以先复习歌曲《火车开啦》，将开火车的主题引出，通过 主题内容“火车开动”“过大桥”“穿山洞”“火车到站”，引导学生练习对应 节奏，再用脚踏出相应节奏。然后，选取某一学生作为列车长，随机发布“火 车开动”“过大桥”“穿山洞”“火车到站”的指令，其余学生在音乐声中踏出 与指令相符的节奏。这个环节，可以先集体原地练习，熟练后再分成几个小 组，各自组成“小火车”，在行进中对应完成“列车长”发布的指令。教师需 提醒学生注意聆听“火车”踏出的节奏是否与音乐节拍相符。接下来，可以 根据游戏设置活动情境： 一些学生自由组合模仿搭成山洞、大桥的造型，老 师根据教室场地，提前设计好火车行进的起点、终点和行进路线，剩余的学 生自由组合成几列“火车”，在音乐声中按照设计好的路线行进，并根据老师 发出的路况指令改变脚步的节奏。每一组按照行进路线完成后，其他组的学 生对其表现进行点评。 · 四、相关资源 · 1.《郊游》 歌曲为中国台湾的一首童谣，表现了孩子们手牵着手去郊游时，观赏到 蓝天白云与青山绿水时的快乐心情，抒发了儿童对大自然的热爱。 歌曲采用一段曲式结构， 由两个乐句构成，F 宫五声调式。节奏主要采 用四分音符与八分音符，以符合行走时的律动感。第三小节与第七小节出现 了附点节奏和八十六节奏，增添了作品欢快活泼的感觉。 其曲式结构如下： 一段曲式 乐句 a 乐句 b 4 4 F 宫 97  2.《郊外去》 这首作品选自作曲家丁善德为儿童谱写的钢琴小品组曲《儿童组曲—— 快乐的节日》，《郊外去》是该组曲的第一首。这首乐曲的表现题材，直接取 自儿童生活，作曲家以生动的形象、简明的音乐语言，描绘了自然界的美景 和孩子们走出家门、校门去远足的情景，同时也表露了孩子们在大自然怀抱 中欢愉的心情。 乐曲采用完全再现的三段曲式结构，八六拍子，主调为 C 宫调，由三个 部分构成。引子以两手交替的琶音进入，明亮的大调旋律，辅以波浪式的上 行，仿佛是在一个春光明媚的清晨，小伙伴们相约出发去郊游。第一部分由 两个乐句组成，承续着引子的跃动音型，两个乐句在不同的八度音区陈述， 音乐形象活泼可爱。第二部分速度转快，由六个乐句组成。b 和 b1 乐句基本 相同，旋律在较高音区进行，休止符以及十六分音符的运用，使得音乐具有 很强的跳动感。c 乐句的节奏音型，由双手二度音程与三度音程交替弹奏，富 有趣味。后面三个乐句，整体移低四度，是前面小节的移调重复。第三部分 是第一部分的完全再现。 其曲式结构如下： 完全再现的三段曲式 A B A1（再现） C— C——— C—————— G——————— C———— 3.《火车开啦》 这是一首匈牙利儿童歌曲，由吴静译词，欧阳斌配歌。全曲音乐语言简 单明了，形象地刻画出孩子们一起玩开火车游戏时的生动画面。 歌曲旋律欢快活泼，采用一段曲式结构，由体现起承转合功能的四个乐 句构成。第一乐句主要采用级进和同音反复的手法，模仿火车开动的效果， 第二乐句是第一乐句的完全重复，第三乐句开始转折，在高音区拉宽节奏， 98 引子乐句 a乐句a1乐句 b乐句 b1乐句 c乐句 b2乐句 b3乐句c1乐句 a乐句 a164544544445 第九课 情景唱游 形成高潮，表现了火车司机自豪的心情，第四乐句是之前乐句材料的综合 再现。 其曲式结构如下： 一段曲式 乐句 a 乐句 a 乐句 b 乐句 a1 4 4 4 4 C 4.《旅游路上》 歌曲以欢乐的旋律与有趣的游戏贯穿始终，形象生动地描述了儿童乘坐 火车旅行的过程，表现了儿童轻松、愉悦的心情。 歌曲采用一段曲式结构，由两个同头变尾的乐句构成，前有引子，后有 尾声，相互呼应，调式综合了 F 宫五声调式和 F 大调的特点。旋律简单，节 奏具有律动感。 其曲式结构如下： 一段曲式 引子 乐句 a 乐句 a1 尾声 4 4 4 4 F 99  教学案例一 湖南省长沙市周南秀峰学校 张 欣 教学内容 《郊游》《郊外去》 教学目标 1. 学唱歌曲《郊游》，能用自然的声音以及愉快的情绪歌唱，并随着音乐 参与动作表现。 2. 能用柯尔文手势唱准第一、二乐句的乐谱。 3. 能认真听赏钢琴独奏曲《郊外去》，积极参与音乐活动，感受音乐的情 绪，了解并认识钢琴。 教学重点 1. 用愉快的情绪、轻松而活泼的声音演唱歌曲《郊游》，并参与动作表现。 2. 能认真听赏乐曲《郊外去》，积极参与音乐活动，认识钢琴。 教学难点 歌曲《郊游》中曲谱的学唱。 教学过程 一、导入 1. 创设情境，随乐曲踏步行走。 （课件出示蓝天白云下， 学生们背着书包准备去郊游的图片。） 师：同学们，天气晴朗，天空中还有可爱的云朵，图片中的小朋友们伴 随着美妙的音乐行走，他们是去做什么呢？ （引导学生感受郊游的情境，导入课题。） 2. 介绍郊游。 提问：郊游时的心情是怎样的？ 100  第九课 情景唱游 3. 随乐律动，感受恒拍。 环节一：学生围成圆圈，随乐跟着教师踏步参与律动，第一句时方向朝 左，第二句时方向朝右。 1=F 中速 愉快地 . 5 5 5 3 5 5 . 3 1 3 2 1 5 走 走 走 走 走， 我 们 小 手 拉 小 手， 动作提示： 踏 踏 踏 踏 踏 踏 踏 踏 . . 6 1 5 1 3 5 1 2 3 2 1 - 走 走 走 走 走， 一 同 去 郊 游。 动作提示： 踏 踏 踏 踏 踏 踏 踏 踏 环节二：学生围成圆圈手牵手，在环节一转向和踏步的基础上，加入摆 手律动。 1=F 中速 愉快地 . 5 5 5 3 5 5 . 3 1 3 2 1 5 走 走 走 走 走， 我 们 小 手 拉 小 手， 动作提示： 踏 踏 踏 踏 摆 摆 摆 摆 . . 6 1 5 1 3 5 1 2 3 2 1 - 走 走 走 走 走， 一 同 去 郊 游。 动作提示： 踏 踏 踏 踏 摆 摆 摆 摆 环节三：在环节二的基础上，结束时加入喜欢的造型动作，如钓鱼、踢 毽子、放风筝等，还可以邀请同学在圆圈中间表现最后的造型动作，其余同 学模仿。 101  1=F 中速 愉快地 . 5 5 5 3 5 5 . 3 1 3 2 1 5 走 走 走 走 走， 我 们 小 手 拉 小 手， 动作提示： 踏 踏 踏 踏 摆 摆 摆 摆 . . 6 1 5 1 3 5 1 2 3 2 1 - 走 走 走 走 走， 一 同 去 郊 游。 动作提示： 踏 踏 踏 踏 摆 摆 造 型 二、学唱歌曲 1. 教师范唱歌曲，学生整体聆听感受。 2. 曲谱演唱。 （1）演唱第一个乐句，柯尔文手势辅助唱准 3、5 两个音符。 （2）师生合作交替唱曲谱，学生唱 一、二乐句前两小节，师唱后两小节。 （3）学生合作交替唱曲谱。 （4）学生完整演唱曲谱。 3. 教师指导学生用轻快的声音、愉快的情绪歌唱。 4. 完整表现，情境中加入律动演唱歌曲。 （1）学生加入左右踏步和摆手的动作， 一边律动一边演唱。 （2）提示同学们在乐曲最后加入自己喜爱的造型动作。 （3）请同学表演自己的《郊游》节目。 三、欣赏乐曲《郊外去》 师：郊外的活动太丰富了，热闹而有趣。这里还有一首乐曲《郊外去》， 让我们坐下来，安静地听一听。 1. 听赏乐曲 A 段，画图谱感知音乐旋律。 （1）用手指跟随音乐画一画旋律线条。 102  第九课 情景唱游 （2）根据旋律线条，引导学生感受 A 乐段的情绪——舒展、柔美。 2. 听赏乐曲 B 段。 （教师引导学生跟随乐曲，用手指模仿钢琴弹奏的动作表现音乐活泼、跳 跃的情绪。） 提问：这一段带给你怎样的心情？（愉快、开心） 师：根据音乐的情绪，设想一下这时你在做什么？（在郊外和同学们愉快 地玩耍、嬉闹） 3. 听赏乐曲 A1 段。 （1）跟随音乐画线条。 师：这一部分和哪一段相似呢？我们用同样的方式画一画音乐线条吧！ （2）这一段带给你什么感觉呢？（郊游的美好心情和回忆） 4. 完整聆听，分段表现。 A 乐段——画线条 B 乐段——模仿弹钢琴的动作 A1 乐段——画线条 5. 初步认识乐器——钢琴。 师：你能听出这首乐曲是什么乐器演奏的吗？ （教师引导学生认识钢琴。） 6. 介绍作者——丁善德。 7. 乐曲完整表现。 （教师出示青山绿水图，学生随《郊外去》进行音乐表演。） 师：让我们完整聆听音乐并随乐律动吧！ 103  （播放《郊外去》音乐，教师带领各组学生一边律动一边有序地绕教室行 走一圈。每个孩子经过黑板时，可以摘下一朵花贴在手背上，边走边按老师 的提示在最后一个乐句，自由地做一个自己喜欢的动作“留影”。） 四、课堂小结 师：今天我们随着音乐《郊外去》和歌曲《郊游》 一起感受了郊外游玩 的乐趣。天气这么好，你们想不想去郊游啊？那就让我们随着音乐一起出发 吧！同学们记得随着音乐歌唱的同时还要用动作来表现哦！ （学生边唱《郊游》边用自己喜爱的律动动作走出教室。） 104  教学案例二 湖南第一师范学院第二附属小学 周敬雅 教学内容 歌曲《火车开啦》、音乐游戏《旅游路上》 教学目标 1. 能用轮唱的形式演唱歌曲《火车开啦》。 2. 能积极参与音乐游戏《旅游路上》，与同伴合作体验音乐游戏。 教学设想 本课设计主线：齐唱形式复习歌曲《火车开啦》 →体验音乐游戏“火车 开啦”→ 学习用轮唱形式演唱歌曲《火车开啦》→ 开展音乐游戏《旅游路上》， 体验与同伴合作的快乐→ 单元回顾，趣味唱游，在唱游活动中对本单元的学 习内容进行复习、回顾。 教学重点 体验多声部演唱，积极参与多声部音乐游戏，积累与他人合作的经验。 教学难点 轮唱时，既要学会相互倾听，又要唱准自己声部的音高和节奏。 教学过程 一、复习歌曲《火车开啦》及律动动作 1. 全班同学复习歌曲《火车开啦》，根据图谱提示做律动动作。 （动作提示：第一至二小节动作：火车开动，第三小节动作：火车司机， 第四小节动作：拉汽笛。） 105  1=c 活泼、欢快地 1 3 1 4 3 5 5 6 5 2 1 1 3 1 4 3 5 5 6 5 2 1 . 1 7 5 6 6 - 6 4 . 4 3 5 3 1 5 5 6 5 2 1  1 - 1 - 5 - 1 -   2. 分组展示《火车开啦》。 （设计意图：轮唱是合唱中比较简单的一种形式，但对于一年级来说，也 是有一定难度的。本课是学生进入一年级后第一次尝试轮唱，采用固定动作 来辅助轮唱学习是一种很好的教学形式。此环节主要是巩固上节课的内容， 唱熟歌曲、记熟动作，为接下来的轮唱教学做好充分的准备。） 二、音乐游戏“开火车”，动作体验二部轮唱 1. 师生合作，动作体验二部轮唱。 师：你们的“小火车”开得非常平稳。这一次，老师的“小火车”也将 开出来了，你们边“开火车”边思考，老师的“火车”是什么时候开出来的？ （全体学生表现第一列“火车”，教师参与表现第二列“火车”，学生准确 找出二声部进入的位置。） 小结：是的，老师是在第三小节加入的，也就是你们做火车司机这一动 作的时候，老师就开出“小火车”了。 106  第九课 情景唱游 2. 教师邀请部分节拍稳定的学生上台参与第二列火车。 师：老师想邀请几位小朋友坐上我这列“火车”，和我一起边唱边律动， 坐在座位上的同学继续开起你的“小火车”先出发。 3. 小组间合作参与体验“开火车”。 师：你们瞧！我们的车站里停了 8 列“小火车”，请“司机们”注意看我 指挥，听我指令。我的小红旗指向哪列“小火车”，它就可以出发了。 （教师根据课堂情况随机挑选两个小组参与“开火车”的游戏，循环反复 进行，直到每一组同学都能参与到游戏。） 4. 教师表现高声部，学生表现低声部，准确找到重复动作的位置。 师：这一次换老师先出发，同学们后出发，请仔细观察，老师是比你们 先到站，还是一起到站的？（ 一起到站） 提问：为什么呢？老师哪个动作重复做了两次？（第四乐句的“咔嚓 咔嚓”） 评价与小结：是的，你们观察得真仔细。为了等你们一起回到车站，我 在最后一个乐句时多做了一遍“开火车”的动作。 5. 师生互换角色，体验两个声部一起结束。 师：这次换你们先开出站了，别忘记了在最后一句的时候等我一起回 家哟！ （设计意图：为了让轮唱更容易被学生感知与接受，这个环节通过具身参 与的方式，引导学生借助动作来感受轮唱、演唱轮唱，从而降低学唱难度， 增加轮唱的趣味性。任何学习都不是一蹴而就的，而需要反复地练习。此环 节通过设计教师与学生配合、小组间互相配合等多种形式，引导学生反复体 验轮唱，不断地熟悉轮唱的形式，为接下来的演唱打下扎实的基础。） 三、演唱二部轮唱《火车开啦》 1. 学生演唱高声部，教师演唱低声部练习轮唱。 师：刚才我们边唱边做动作体验了两列“小火车” 一前一后出发，最后 又一起回家的情境。现在我们能用轻快、美妙的声音表现两列“小火车”行 进的场景吗？ 107 2. 小组间练习轮唱，教师进行合唱指导。  3. 全班分成两组完整演唱《火车开啦》。 四、音乐游戏《旅游路上》 1. 复习节奏组合、四分休止符。 师：这些节奏你们还认识吗？是的，这是我们在第六课中学习的四分节 奏、二八节奏和四分休止符。请你们用声势动作表现出来吧！ （1）学生自由用声势动作表现。 （2）个别学生参与表现。 小结：刚才同学们自由探索，用各种方式表现出了四分节奏、二八节奏、 四分休止符，有的拍手、有的拍胯、有的拍腿、有的跺脚……看来你们都已 经掌握了。 2. 玩“摆卡片”游戏，创编节奏参与表现《旅游路上》。 （1）教师出示四分节奏、二八节奏、四分休止符卡片若干，请学生尝试 自由组合两张卡片，并用声势动作表现出来。 0 X X X （2）尝试用学生创编的节奏组合参与表现音乐。 （3）分组合作摆卡片，并用自己组合的节奏参与表现音乐。 3. 聆听《旅游路上》，找出曲谱中的四分节奏、二八节奏、四分休止符。 师：刚才我们一直在聆听与感受的音乐是一首乐曲《旅游路上》，你们边 听音乐边看曲谱，这些节奏你们认识吗？ 4. 集体用声势动作表现三段的节奏。 师：你能用声势动作随着音乐表现出来吗？ 5. 分组用声势动作表现三段节奏。 （教师在每一段的一、二小节发出指令，第一段“火车开啦”，第二段“过 大桥、穿山洞”，第三段“快到站啦”。学生根据指令完成本段的声势动作 表现。） 6. 情境表演“旅游路上”。 情境导语：天气晴朗，阳光明媚，我想开着我的“小火车”去旅行啦！ 108  第九课 情景唱游 （教师边唱边表演《火车开啦》。） 师：你们是不是也迫不及待地想出发了，那请“小司机”们准备好，请 第一列“小火车”先出发，第二列“小火车”后出发，听音乐，准备！开始！ （同学们分组轮唱《火车开啦》。） 情境导语：沿途的风景真美呀！“小火车”跑得可开心了，请你们用声势 动作，按节奏表现出开心的“小火车”吧！ （教师出示《旅游路上》第一段节奏。） 情境导语：钻过山洞，跨过大桥，“小火车”开始加油赶了！请你们用声 势动作，按节奏表现出加速的小火车吧！ （教师出示《旅游路上》第二段节奏。） 情境导语：快到站了，“小火车”也开始放慢速度了。请你们用声势动作， 按节奏表现出要回家的“小火车”吧！ （教师出示《旅游路上》第三段节奏。） 教师先示范表演，学生再分组参与表演，最后再集体合作表演。 五、单元回顾，趣味唱游 教师结合本单元的教学内容，创设“春游”的情境，开展趣味唱游活动， 首先与学生讨论并制定“春游”的活动环节，以及春游时的注意事项，然后 将学生分成三组，分别表现《郊游》《火车开啦》《旅游路上》三首歌曲。教 师在每组活动完成后，从歌唱的节奏、音准以及动作表现力等方面给予评价。 师：同学们，今天的音乐之旅有趣吗？我们在出发时，乘坐大巴车复习 演唱了歌曲《郊游》，在游乐园里边唱《火车开啦》边开起了玩具小火车，在 《旅游路上》这首音乐中我们穿过了大桥和山洞， 又回到了校园。最后，让我 们开起“小火车”离开教室吧。 （各组的“小火车”踏着节奏离开教室。） 109 活动环节创设情境注意事项音乐活动出发时乘坐大巴系好安全带边律动边演唱《郊游》到达游乐园乘坐玩具小火车排 队 游 玩 ， 保持距离两组同学边“开火车”边演唱 《火车开啦》返程回家乘坐返程火车跟 紧 队 伍 ， 不掉队参与表现音乐游戏《旅游路上》 第十课 听赏、创意模拟 湖南省张家界市教育科学研究院 叶 子 一、内容说明 · 本课内容为管弦乐组曲《动物狂欢节》，由法国作曲家夏尔 · 卡米 尔 ·圣-桑创作于 1886 年，是一部充满想象力和生命力的作品。全曲由十四 首独立的乐曲组成，每一首都以不同的动物为题材，通过音乐来描绘这些动 物的性格特点和生活习性。从威武的狮子、骄傲的公鸡与母鸡，到野性难驯 的野驴、缓慢而坚定的乌龟，再到庞大而温驯的大象、活泼跳跃的袋鼠，以 及优雅歌唱的杜鹃等，这些动物形象在音乐中栩栩如生，仿佛就在我们眼前。 作曲家通过音乐这一独特的艺术形式，让我们感受到了动物世界的多样性和 生命的活力。此外，这部作品还包含了一些非现实题材的乐曲，如《化石》 等，这些乐曲的加入不仅丰富了作品的音乐内涵，更让我们感受到了作曲家 对音乐创作的无限可能性和自由性。这种创新性的音乐表达方式，正是作曲 家圣-桑音乐才华的充分体现。 本课结合音乐知识“声音的长短”选取了《公鸡、母鸡》《天鹅》《狮王》 三个作品作为教学内容。乐曲《公鸡、母鸡》中，钢琴、小提琴、单簧管此 起彼伏，交替配合，表现出了公鸡打鸣、母鸡咯咯叫的音乐形象；乐曲《天 鹅》由大提琴柔和的音色奏出舒缓而安详的旋律，营造出了一只优雅的天鹅 在宁静的湖面上游动的画面。由钢琴演奏的上、下行交替出现的旋律，让我 们仿佛看到水面波澜微动的画面。教材插图中，可爱的小女孩穿着洁白的芭 蕾舞裙与池塘里的天鹅共舞，呈现出人与自然和谐共处的美好景象。乐曲《狮 王》是管弦乐组曲《动物狂欢节》中的开篇之作，双钢琴与低音弦乐的配合， 不仅表现出了狮王威武庄严的形象，也刻画出了紧随其后的小狮子可爱、滑 稽的形象。 110  第十课 听赏、创意模拟 二、教学目标 · 1. 通过聆听《动物狂欢节》中的音乐作品，感受音乐所表达的动物形象 与情感，提升对音乐的审美感知能力。 2. 能够感知不同的音乐要素，包含音的高低、强弱、长短、音色等，并 探索自然界与之相似的声音，产生学习音乐的兴趣。 3. 能够创意模仿《动物狂欢节》中不同动物的音乐形象，通过小组表演、 律动、演唱等形式表达自己对作品的理解和感受。 4. 建立良好的音乐课律动规范，在集体律动时能够根据教师指令有秩序 地进行音乐实践活动。 ·三、实施建议 · （一）课时安排 本课内容可以安排两个课时。 （二）整体教学建议 本课是听赏、创意模拟模块。教学中要充分考虑一年级学生的心理和生 理特点，以游戏活动为主，充分激发学生对音乐的兴趣与好奇心，使他们对 音乐学习保持一种求知欲与探究欲，并积极参与音乐实践活动。 一年级学生处于音乐审美的启蒙阶段，而音乐的审美感知包含两个阶段： 第一阶段是对对象本身的感性体验，如不同的音乐形象带给学生不同的主观 感受。本阶段是美感经验的基础和出发点；第二阶段为更深层次的感受，不 仅是对客观事物属性的感受，还可以结合个人的经历、心态及审美经验进行 审美实践。 本课我们重点培养学生对审美对象外在形式的感知能力。在欣赏教学中， 建议教师引导学生感受公鸡、母鸡、天鹅、狮王等音乐形象时，充分调动学 生的听觉、动觉、视觉、触觉，让学生多感官地体验音乐，提升对音乐的感 知能力。本课中的公鸡、母鸡、天鹅、狮王等都是学生生活中常见的动物形 象，除了能在大量的童话故事和电影、电视中看到，很多学生还在动物园中 看到过它们真实的形象。教师可以引导学生根据自己的个人生活经验，想象 乐曲中描绘的动物形象和情境，激发学生的想象力和创造力。 111  在教授《动物狂欢节》的过程中，学生还会接触到一些基础的音乐知识， 如乐器分类、音色识别、节奏、旋律、音高等。这些知识将为学生未来的音 乐学习打下坚实的基础。设置声势律动、音乐表演等集体活动，能有效培养 他们的合作意识和表演能力，在集体音乐活动中展示自己的才华，增强自信 心和表达能力。在分辨和欣赏乐曲中不同乐器的音色和其他音乐要素的变化 时，可以加入儿童感兴趣的故事或者游戏元素，用趣味化的方式来帮助学生 体验音乐特点，领略艺术形象。 （三）具体教学建议 1.《公鸡、母鸡》 《公鸡、母鸡》是《动物狂欢节》的第二首乐曲。本首乐曲由六件乐器 演奏完成，分别是一件单簧管、两架钢琴、两把小提琴、 一把中提琴，其中 母鸡用提琴表示，公鸡则以最高音的钢琴表示。六件乐器形象地表现出了母 鸡咯咯叫、公鸡打鸣等形象。欣赏本作品时，教师可以结合低年级学生爱玩、 好动的特点，创设公鸡、母鸡捉蚯蚓的情境游戏带领学生体验乐曲。 一组同 学扮演母鸡，一组同学扮演公鸡， 一组同学扮演蚯蚓。在游戏中对比感受钢 琴与弦乐组的不同音色特点，密集节奏与稀疏节奏的不同特点，高音区与低 音区的不同特点。 2.《天鹅》 《天鹅》是《动物狂欢节》中的第十三首标题小曲，是极受欢迎、流传很 广的一首乐曲。乐曲采用两架钢琴为大提琴伴奏这一演奏形式，以大提琴深 沉柔美的音色表现天鹅圣洁、优雅的形态。教师在教学中可以结合舞蹈动作 引导学生感知音乐主题。舞蹈动作的编排首先要考虑到学生的年龄特点，根 据学生的肢体运动能力、接受能力来设计，其次要结合大提琴演奏的主题旋 律的音乐特点，如旋律的上下行、音的强弱等，尽可能地用简单易学的动作 表现出天鹅优雅的音乐形象。 《天鹅》这部作品中钢琴所表现出的波澜微动的场景，可以运用奥尔夫音 乐活动中的丝巾律动这一活动形式，让学生感受乐曲的起伏与旋律的线条之 美，培养学生的身体协调能力、音乐感知能力以及团队合作能力。丝巾律动 可以根据音乐特点，设计单手挥动丝巾画圈、单手按照从上到下的方位左右 112 交替挥动丝巾、双手往天空抛接丝巾、两人一组互抛丝巾等动作。  第十课 听赏、创意模拟 3.《狮王》 《狮王》中描述的狮子是管弦乐组曲《动物狂欢节》中第一个出场的动 物形象。乐曲通过乐器音色、音的长短、音的高低等音乐要素的变化，描绘 出了狮王带着家族成员雄赳赳地走在游行队伍最前列的场景。在欣赏教学中 建议教师根据一年级学生活泼好动、乐于模仿的特点，采用动作模拟的方法， 引导学生随乐律动，用肢体表现出神气的狮王与可爱的小狮子的形象，还可 运用图谱教学法，用“爪子”“螺旋线条”等图案将乐曲的结构结合音高、音 量等特点绘制成图谱，使学生结合听觉与视觉，更清晰地了解音乐的特点。 对于音乐主题的记忆，教师可采用模唱教学法，引导学生用“嘣”“咚”等拟 声词模唱主题旋律，并能用不同的声音、情感表现出凶猛的狮王与懵懂可爱 的小狮子的音乐形象。 · 四、相关资源 · 1.《公鸡、母鸡》 《公鸡、母鸡》是法国作曲家圣-桑的一首器乐小品，选自管弦乐组曲《动 物狂欢节》。乐曲一共由六件乐器完成，分别是一件单簧管、两架钢琴、两把 小提琴、一把中提琴，生动描绘了公鸡报晓、母鸡高鸣的场景。 乐曲采用再现二段曲式结构，主调为 C 大调，由两个部分构成。第一部 分由两个平行关系的乐句构成，第一乐句使用同音反复与五度跳进的音型模 仿母鸡的叫声，作为全曲的主要动机，第二乐句钢琴声部使用了裁截模进的 手法进行发展。第二部分由两个乐句构成，第一乐句开始时长时值音符的使 用与第一部分形成对比，第二乐句为第一部分第一乐句的再现。 其曲式结构如下： 再现二段曲式 A B 乐句 a 乐句 a1 乐句 b 乐句 a2 8 8 5 14 C g = C 113  2.《天鹅》 《天鹅》是法国作曲家圣-桑的一首器乐小品，选自管弦乐组曲《动物狂 欢节》，由大提琴和两架钢琴共同完成，主奏部分由大提琴担任，伴奏部分由 钢琴来担任。乐曲刻画出美丽的天鹅以悠然自得的姿态在湖边高贵站立的优 美画面。 乐曲采用再现三段曲式结构，主调为 G 大调，由三个部分构成，前有引 子。引子部分采用分解和弦的形式营造出湖面波光粼粼的场景，引出主题。 第一部分由两个平行关系的乐句构成，采用波动幅度较大的逆波型旋律线条 发展。第二部分由两个对比关系的乐句构成，第一乐句可以分为两个模进关 系的乐节，第二乐句则由两个迭奏重复关系的乐节构成。第三部分为第一部 分的变化再现，第二乐句中使用了第 23、24 小节的材料进行裁截模进，形成 扩充。乐曲在调式调性的安排、转换以及手法上做了精心安排，色彩丰富。 其曲式结构如下： 再现三段曲式 A B A1 引子 乐句 a 乐句 a1 乐句 b 乐句 c 乐句 a2 乐句 a3 1 4 4 4 4 4 7 G b G F G 3.《狮王》 《狮王》是法国作曲家圣-桑的一首器乐小品，选自管弦乐组曲《动物狂 欢节》，由两架钢琴、两把小提琴、一把中提琴、一把大提琴、一把低音贝斯 来共同演奏完成。乐曲通过音乐的变化，把狮王的动态表现得活灵活现。 乐曲采用再现三段曲式结构，主调为 a 小调，由三个部分构成。引子部 分采用柱式和弦织体，奏出了狮王进入前紧张的音乐氛围。第一部分由两个 重复关系的乐句构成，第二乐句为第一乐句的高八度重复；第二部分由两个 平行关系的乐句构成，运用钢琴双八度半音的极速上行，表现狮王发出的震 人吼鸣；第三部分为第一部分的变化再现，由两个对比关系的乐句构成。 114 其曲式结构如下：  第十课 听赏、创意模拟 再现三段曲式 A B A1  引子 乐句 a 乐句 a1 5 8 8  乐句 c 8 乐句 b 8  乐句 a2 乐句 c 10 12 C a g C-a A a 115  教学案例 湖南省张家界市教育科学研究院 叶 子 教学内容 《狮王》 教学目标 1. 认真聆听音乐，感受狮王威武神气的形象，并能用肢体、面部表情展 现狮王的外在形象；能发挥音乐想象力积极发言，自信表达。 2 . 结合音乐图形谱，用吹纸条、拍腿、踏步、踮脚、原地跑等多种方式 感受音乐的节奏、长短、强弱、音高、音色等音乐要素。 3. 能够根据教师创设的情境进行动作创编，并积极参与情境表演。 教学重点 1. 感知乐曲的结构，用不同的声势律动对乐曲结构进行区分。 2. 形成音乐聆听规范，积极发言，乐于参与音乐活动。 教学难点 能够捕捉到乐曲中的关键音乐要素，如节奏、音高、强弱、长短等，并 转化为自己的身体律动进行表现，能够分辨出弦乐组与钢琴不同的音色。 教学设想 本课为小学一年级上学期学习内容，学生正处于幼小衔接关键期，无论 是身体还是心理都在慢慢适应小学生活， 之前的学习大多以直接经验为基础， 并在游戏和日常生活中进行。本课学习旨在依托游戏和故事进行，最大限度 地支持和满足学生通过直接感知、实际操作和亲身体验来学习音乐。在教学 设计上将更加关注学生的认知水平与兴趣点，以分段聆听为主要方式，声势 律动以“坐着拍腿—站起来踏步—踮脚走—原地快跑”展开，引导学生根据 116 不同的动作来感受旋律在不同音高的位置变化。在创意实践环节，充分尊重  第十课 听赏、创意模拟 儿童视角，关注个体差异，为学生营造一个畅所欲言的氛围。 再现三段曲式 A B A1 引子 乐句 a 乐句 a1 乐句 b 乐句 c 乐句 a2 乐句 c 5 8 8 8 8 10 12 C a g C-a A a 坐着拍腿 踏步 吹纸条 吹纸条 踮脚 原地小跑（造型） 图 1 《狮王》曲式分析与声势律动图 教学准备 多媒体、纸条、狮王头饰、小动物头饰等。 教学过程 一、导入 1. 介绍电影《狮子王》。 师：小朋友们，今天老师要跟大家分享的是我比较喜欢的一部电影—— 《狮子王》。有没有人看过这部电影？能不能跟大家分享一下这部电影讲的是 什么故事？ 教师总结：《狮子王》讲述的是小狮子辛巴克服重重困难成为狮王的故事。 2. 模仿电影中出现的各类动物形象。 师：播放电影《狮子王》插曲《Circle of Life》视频。请同学们讨论： 视频中出现了哪些动物形象？它们聚在一起是为了干什么？ 师：请大家模仿一下狮王的姿态吧！ 师：除了狮王，你们还能模仿参加狮王加冕时的小动物的姿态吗？ （设计意图：本环节基于学生已有的学习和生活经验，用造型表现狮王的 形象，能使学生在内心先建立起狮王的视觉形象，为后面欣赏《狮王》做好 铺垫。这里用造型表现其他小动物则是为最后根据音乐创编小故事并进行表 演做好形象收集与准备。） 117  二、学习《狮王》 1. 学习主题 A。 （1）初次聆听，创意表现狮王。 师：这首乐曲中的狮王是什么样子的？狮王的脚步是重重地踩在地上还 是轻轻地踩在地上？（强弱）是很快速的还是很缓慢的？（快慢）有没有听到 你熟悉的乐器声音？（音色） 师生讨论，教师总结：音乐中的狮王是非常骄傲威武的，狮王是重重地、 缓慢地前进，有弦乐组的声音和钢琴的声音。 师：你能用踏脚的动作模仿狮王走路吗？ （教师可以示范一下抬脚的高度，提醒学生控制力度，以防伤到自己。） （2）再次聆听，感受乐曲节拍与节奏。 师：请同学们根据图形谱， 一起参与律动吧！ （出示图形谱，要求学生眼睛看动态图形谱，双手交替拍击双腿或双腿站立 交替踏步，感受主题 A 的律动。主题 A 由两个重复关系的乐句组成，因此图形谱  以不同的律动动作加以区分。） 右手拍右腿 左手拍左腿  双手一起拍腿 站立，双腿交 替踏步 站立，右腿踏步 站立，左腿踏步 图 2 《狮王》主题 A 图形谱及律动示意图（3）第三次聆听，随乐律动，整体感知音乐。 （全体学生站起来围成一个圈，教师站在中间，用向前、向后踏步的方式 引导学生感受音乐的律动。） 118  第十课 听赏、创意模拟 向前 踏步 向后 踏步 图 3 《狮王》主题 A 图形谱及律动示意图 师生讨论：经过三次聆听，大家想象一下，狮王要去干什么？ （大家一起讨论，教师最后总结，主题 A 主要描写了狮王出游的情景。） （设计意图：根据一年级上期学生的认知能力，本环节主要依靠动态的音 乐图形谱来帮助学生感受音乐的律动。音乐图形谱和音乐的结合是需要多感 官参与的，单一的“听”不能充分让学生识别作品中的音乐要素，所以本环 节将“听”和“看”结合，引导学生用肢体律动模仿狮王的步伐，身临其境 地感受狮王的音乐形象。） 2. 学习主题 B。 （1）初次聆听，想象情境。 师：狮王走着走着，发生了什么事情？ 生讨论：狮王生气了，在怒吼。 （2）再次聆听，创意表达。 师：请大家跟随老师数一数，狮王一共怒吼了几次？（4 次）谁能模仿 一 下狮王吼叫的样子？ （师引导学生讨论并总结狮王每次“吼叫”的强弱变化：弱 强弱。） （3）第三次聆听，感受音乐的强弱。 （师出示动态图形谱，学生用吹纸条的方式感受音乐的强弱变化。） 图 4 《狮王》主题图形谱 总结：师生讨论，总结本主题是狮王怒吼的情景。 119  （设计意图：如果让一年级学生用声音模仿狮王的吼叫容易造成课堂管 理的失控，大家一同吼叫也没有办法聆听音乐的关键要素，所以本环节让学 生用吹纸条的方式感受强弱，通过吹气的方式感受自己气息的变化，能够让 “听”和“做”同时进行，有效表现狮王“怒吼”的音乐画面。） 3. 学习再现主题 A1。 师：狮王生气怒吼完之后，整个森林都安静了下来，下面我们再来听 一 听狮王又去做什么。 （1）初次聆听，对比 A 与 A1 的区别。 提问：音乐是不是很熟悉？和前面“狮王出游”的音乐一样吗？有什么 区别？ 教师总结：不一样，声音位置变高了，更轻盈了。 （2）再次聆听，感受音乐的结束。 师：让我们再次聆听音乐，并用动作表现出来吧！ （结合音乐出示图形谱，引导学生用踮脚的方式原地踏步感受音乐，在 69—70 小节用原地跑来感受模仿狮王怒吼的声音，在 70 小节 a 小调主和弦出 现时，模仿狮王的形态摆出一个造型并保持住。） 图 5 《狮王》主题 A1 图形谱 （3）第三次聆听。 师生讨论：狮王此时是在做什么呢？ 总结：狮王悄悄靠近敌人，并通过自己的努力战胜了敌人。小动物们纷 纷出来参加狮王的加冕仪式。 120  第十课 听赏、创意模拟 4. 聆听全曲，分组创编。 （1）完整聆听音乐，听辨音乐主题并用相应的律动表现。 （2）分组讨论进行创编。 师：“森林之王”——狮王要进行加冕仪式了，小动物们决定一起去给狮王 庆祝。现在请同学们分组讨论，你们小组分别扮演哪些“小动物”？ 师：现在，请各组的“小动物们”合着音乐、踏着节奏， 一起前往森林 参加狮王的加冕仪式吧！ （3）分组表演与评价。 （教师引导学生从表演投入程度、节奏是否准确、是否有创新动作等几个 角度进行自评与互评，最后教师进行开放式评价。） 表 1 创编活动评价表 （设计意图：本环节旨在帮助学生逐步将生活经验转化为音乐经验，锻炼 学生的音乐编创力和音乐想象力，并提升集体荣誉感，增强团结协作意识。 富有游戏性和情境性的音乐实践活动，能让儿童拥有积极愉快的入学体验和 交友体验，帮助他们减少小学入学的不适应。） 三、教学小结 师：同学们，今天我们听赏了一首与动物相关的乐曲，你们觉得音乐动 听吗？音乐律动游戏好玩吗？希望同学们课后多多收集与动物相关的主题乐 曲，下节课我们再来一起分享吧！ 121 评价 内容 等第判断 根据音乐 表演乐曲 《狮王》□★★害怕参加音乐活动，暂时没有办法跟随音乐进行律动与 表演□★★★不排斥参加音乐活动，节奏大部分准确，偶尔会忘记 1~2 个动作，基本可以跟随动态图形谱表演乐曲 □★★★★热爱参加音乐活动，表演投入， 节奏准确， 基本能够不看 动态图形谱， 跟随音乐完整地表现乐曲中所有动作， 并在 乐曲最后加入自己创编的狮王造型 第十一课 手势舞 湖南省株洲市荷塘区教育教学研究指导中心 唐晓瑾 一、内容说明 · 本课内容由《粉刷匠》《理发师》和《铁匠波尔卡》组成。手势舞学习可 以培养学生的身体协调性、音乐感知能力、认知发展、社交与情感表达。通 过手势舞的表演，可以提升课堂专注力与参与度，学生也能释放情绪、舒缓 压力，提升自信。教材中的插图，已经把手势舞的动作、形式等呈现得较为 清楚，给大家提供了一个简单易操作的教学范本，学生可以根据插图中的情 景进行手势舞的表演。当然，教师还可以在此基础上融合乐器、游戏等活动， 使唱游活动更加丰富灵动，充满童趣。 歌曲《粉刷匠》活泼风趣，简单易唱，起承转合的一段体结构明了清晰， 歌词内容更是朗朗上口，深受孩子们的喜爱。教材插图中同龄学生手势舞表 演的动作，给孩子们的歌表演提供了基本的素材，将它们连起来就是一个很好 的歌表演。教师应注重歌曲的完整表现，引导学生在唱好歌曲的基础上进行歌 表演。如果学生完成得较好，还可以进一步尝试引导学生有表情地表现歌曲， 并挖掘更深层次的音乐内涵，使学生在音乐中体验快乐地劳动。 歌曲《理发师》是一首热情、欢快、幽默的澳大利亚儿歌。旋律采用上 行级进、乐句模进、八度大跳、同音反复等发展手法，并将三次模拟理发的 “咔嚓”“沙沙”声与有规律的节奏相配合，生动地描绘了理发师理发时认真、 忙碌的形象，反映了劳动时的快乐及成功的喜悦。教材插图呈现了剪发、照 镜子、喷雾等手势舞动作，并设置了“创编手势动作”的实践活动，旨在让 学生从模仿入手，逐步过渡到独立创编和表演，充分尊重学生的自主创意和 个性化表现。 管弦乐《铁匠波尔卡》是一首表现铁匠打铁情景的乐曲，由奥地利作曲 家约瑟夫 ·施特劳斯所作。铁匠波尔卡的起源可以追溯到 19 世纪中叶的捷克 122 和波兰地区。在当时，铁匠是社区中非常重要的职业，他们制造和修理各种  第十一课 手势舞 金属产品。他们的工作场景通常被认为是热闹而充满活力的地方。据说作曲 家在创作时，叮叮当当的打铁声带给他很大的启发，于是就有了这首活泼有 趣的波尔卡。乐曲中多次出现轻快的主题以及敲打铁块的不同声响，以丰富 的音响、轻快活泼的旋律，让孩子们感受到铁匠打铁时快乐的劳动场面，了 解打铁时颇有趣味的劳动特点。教材设计了“随着音乐模仿打铁动作拍击节 奏”的实践活动，其中提供的节奏型模仿了大锤和小锤打铁时的音乐形象， 能让学生在模仿打铁动作随乐律动的同时，与他人合作参与表现活动，为乐 曲伴奏，并生动活泼地表现打铁的趣味与快乐。 二、教学目标 · 1. 能用轻快跳跃的声音演唱歌曲《粉刷匠》《理发师》，用手势舞、声势、 节奏拍击等不同的唱游形式感知音乐的节拍、节奏、结构等特点。 2. 乐于参与表演《粉刷匠》《理发师》《铁匠波尔卡》，能自信大方地表现 自己，并愿意与他人合作表现音乐的情境。 3. 能认真聆听《铁匠波尔卡》，在老师的引导下随音乐模仿出打铁的动作 和情境，表现 拍的强弱特点，在图谱、律动等实践活动中感受音乐结构、 音色等特点。 4. 通过动作模仿、角色扮演、手势舞等活动感受劳动者劳动时快乐的心 情，热爱劳动，懂得珍惜劳动成果。 ·三、实施建议 · （一）课时安排建议 本课可以安排三课时教学。 （二）整体教学建议 本课主题是手势舞，内容包括两首歌曲和一首乐曲。粉刷匠、理发师、 铁匠都是劳动者，教材中根据这些劳动者劳动时的动作特征设计了很多手势 舞的动作图片，教师们在教学中可以参考借鉴，同时还可以根据歌曲、乐曲 的情境特点和音乐特点，运用图谱、乐器演奏、角色扮演等教学方法展开教 学，让学生在多种唱游活动中感受音乐。同时本课选择的三部作品都是外国 123 作品，体现了以“开阔的视野学习世界其他国家和民族的音乐文化，理解音  乐文化的多样性”的教学理念，契合课标中提出的“初步了解世界多元音乐 文化”的学段目标。 本课选取的音乐材料，主题都非常短小，且音乐形象生动鲜明，充满趣 味，有利于吸引低年级学生的听觉注意力，对于培养学生聆听音乐、感受音 乐的良好习惯很有效果。 （三）具体教学建议 1.《粉刷匠》 《粉刷匠》是一首非常经典的儿童歌曲，旋律轻快，歌词简单。在正式教 唱之前，老师可以先给孩子们介绍“粉刷匠”，比如粉刷匠的工作内容，为什 么他们要粉刷房屋等，帮助孩子们理解歌词的意义，增加学习的兴趣。这首 歌也适合做节奏感训练，可以通过拍手、拍腿或使用小乐器（如木鱼、响板） 等方式，让孩子们跟着歌曲的节奏进行练习，感受并掌握稳定的节拍。 这首歌曲简短易唱，建议采用整体跟唱的方式学会歌曲。会唱歌曲后， 可以采取唱与念相结合的方式进行二声部表现，为歌曲设计多声部的歌唱变 化。比如：加入由不同节奏型组合的“刷刷”声部。同时，鼓励孩子们模仿 粉刷的动作，边唱边做，增加互动性和趣味性。还可以利用歌曲中的旋律线 条，引导孩子们感受和模仿不同的音高变化，并通过手势舞辅助教学，帮助 孩子们更好地掌握音准。此外，还可以组织孩子们分组进行创意表演，设计 简单的舞蹈动作，根据情境进行角色扮演（如粉刷匠、房子等），或是制作简 单的道具（如刷子、帽子），以激发孩子们的创造力和团队合作能力。 这首歌曲传达了努力工作和乐观向上的态度，可以引导孩子们感受粉刷 匠虽然工作辛苦但依然保持快乐的心情，以培养孩子们积极向上、热爱劳动 的价值观。拓展部分可以引导孩子们进行音乐创作：鼓励孩子们尝试改编歌 词，比如将“粉刷匠”换成其他职业，创作属于自己的“×× 匠”版本，锻 炼孩子们的语言表达能力，提升他们的音乐创作兴趣。老师可以将这个创编 任务布置为课后作业，让孩子们回家后给家人演唱《粉刷匠》，并在家人的帮 助下一起创作新的歌词和表演方式，作为一次亲子互动作业，增强家庭成员 间的情感交流。 2.《理发师》 124 这是一首热情、欢快而又不乏幽默的澳大利亚儿歌。歌曲生动地表现了  第十一课 手势舞 理发师认真踏实的工作态度，把理发师为他人服务时愉快的心情表现得栩栩 如生。《理发师》是学生十分喜爱的歌曲。教学时可以模拟成人劳动的画面来 呈现。教学中，教师可以让学生模仿教材插图中同龄小朋友的动作做手势舞 表演，也可以用生活经验启发学生设计手势舞动作，引导学生对歌曲中的理 发场景做出模拟表演，还可以引导学生和同伴合作表演，按歌词内容分配角 色（理发师、需理发的顾客），自编自演。 3.《铁匠波尔卡》 《铁匠波尔卡》是一首经典的音乐作品，是儿童学习的重要材料。随着社 会的发展，时代的进步，“打铁”这种劳动在现实生活中已经比较少见了，但 是我国很多非物质文化遗产还是会运用到手工锻造这门老手艺。教师在教学 中可以提供一些图片与视频辅助学生了解这门技术。 X 0 X X 该曲有两个特点：第一是“波尔卡”，第二是音乐模拟铁匠打铁时发出的 打铁声。波尔卡是捷克的一种民间舞蹈，节奏欢快， 一般为二拍子，教师在 教学时可以抓住波尔卡的舞蹈性，设计简单的舞蹈动作，引导学生参与体验 音乐主题，感受波尔卡节拍的特点。此外，音乐中反复出现的“打铁声”正 是《铁匠波尔卡》最有特色的地方，教师可以创设“铁匠铺打铁”的工作情 境，引导学生扮演有经验的老铁匠与有力气的小铁匠，运用金属类打击乐器 （或用拍手律动）相互配合参与活动，感知音乐特点，熟悉音乐主题。以下节 奏设计仅供参考： 小铁匠 老铁匠 X 0 - X XX 0 X XX 0- X X · 四、相关资源 · 1.《粉刷匠》 《粉刷匠》是一首波兰儿歌，由佳基洛夫斯卡填词，列申斯卡谱曲，曹永 声译配。歌曲以活泼而幽默的语言、轻快而风趣的曲调生动形象地表现了“小 粉刷匠”劳动时的喜悦心情以及忘我的劳动精神。 125  歌曲采用再现二段曲式结构，F 大调。第一部分由两个乐句构成，为同 头变尾的重复关系，第二部分由两个对比乐句构成。歌曲的写作手法简洁洗 练，音域仅在五度之内，加之旋律重复手法甚多，节奏明快，律动感强。学 生易唱易记，很适合低年级学生学唱。 其曲式结构如下： 再现二段曲式 A B 乐句 a 乐句 a1 乐句 b 乐句 a1 4 4 4 4 F 2.《理发师》 歌曲为澳大利亚的一首儿歌，描述了理发店的老爷爷剪头发的过程，衬 词“咔嚓”与“沙沙”的使用更为歌曲增添了一番趣味。歌曲第一乐句前两 小节为同音反复的上行旋律，密集的八分音符表现了理发店的老爷爷忙碌的 身影；后两小节模仿理发的声音，与前形成对比。第二乐句的模进手法，进 一步刻画了理发师的形象。第三、第四乐句节奏舒缓，与前形成对比，表达 了老爷爷的快乐心情。 歌曲采用一段曲式结构，由体现起承转合功能的四个乐句构成，C 大调。 前两句为两个模进关系的乐句，第四句综合全曲的音乐材料。 其曲式结构如下： 一段曲式 乐句 a 乐句 a1 乐句 b 乐句 b1 4 4 3 3 C 3.《铁匠波尔卡》 《铁匠波尔卡》创作于 1869 年，是奥地利作曲家约瑟夫 ·施特劳斯的作 品，是他一百余首波尔卡中流传最广的一首。乐曲描绘了铁匠打铁时的情景， 126 表现了铁匠劳动时的趣味与快乐。据说创作这首乐曲的灵感是作者在经过一  第十一课 手势舞 家铁匠铺的时候，听到里面发出的“叮当”声而得来的。乐曲中多次出现敲 打铁块的不同声响及轻快的主题节奏，表现了铁匠劳动时的快乐及对生活的 信心。 乐曲采用三部曲式结构，主调为 D 大调，由三个部分构成，前有引子。 引子材料贯穿全曲，第一部分为缩减再现的三段曲式结构；第二部分采用并 列二段曲式结构；第三部分为第一部分的完全再现，最后为四小节的补充。 其曲式结构如下： B 三部曲式 引子 A A B 连接 A1 b1 4 b2 4 a1 4 b 4 b 4 a 4 4 a a1 a a2 4 4 4 4 4 D  C D 连接 A B 连接 A1 补充 d1 4 a2 b 4 4 b1 4 b2 4 4 a1 4 c 4 c 4 c 4 c 4 d 4 d 4 a 4 a 4 b 4 a 4 4 d2 a 4 4 4 G D A 127  教学案例一 湖南省长沙市天心区青园梓枫小学 汪诗萌 教学内容 《粉刷匠》 教学目标 1. 能用自然的声音演唱《粉刷匠》，在手势舞、节奏游戏等音乐活动中感 受歌曲的节奏特点和旋律特点。 2. 能根据歌词、节奏等要素创编简单的手势舞。 3. 在音乐活动中感受劳动的快乐，树立尊重劳动者的价值观。 教学重点 感受歌曲节奏和旋律特点，准确、有感情地演唱歌曲。 教学难点 能模仿粉刷匠的动作进行手势舞表演。 教学准备 钢琴、粉刷匠帽子、课件等。 教学过程 一、认识生活中的劳动者，感知体验手势舞 1. 观看手势舞认识交警。 （1）观看手势舞，根据舞蹈动作判断职业——交警。 （2）观看交警工作视频，了解其职业及其常规动作。 师：看来这位小演员演技不错，同学们都看出来了。那老师想采访一下 你们，是怎么判断出来他表演的是交警呢？ 小结：看来你们都是细心观察生活的孩子。那我们一起来看看“交警” 是怎么指挥交通的吧！ 128  第十一课 手势舞 （3）模仿视频中小演员的动作进行交警手势舞表演。（背景音乐播放《粉 刷匠》） 2. 观看手势舞认识司机。 （设计意图：粉刷匠的音乐形象来源于生活，是众多劳动职业中的一种， 此环节主要是联系生活，表演生活中的劳动者，为整节课创设一个歌颂劳动 者的基调，为后面认识粉刷匠做铺垫。同时，交警、司机的表演都结合了《粉 刷匠》的旋律，让学生在观看和表演各类劳动者的同时，熟悉音乐的节拍、 速度以及情绪，为接下来《粉刷匠》的学习埋下伏笔。） 二、实践体验，学唱歌曲 1. 听——《粉刷匠》。 （1）聆听歌曲，听辨角色。 师：同学们，视频中的几位小演员所扮演的劳动者都是用双手为社会和 人们创造幸福生活的人。本节课，老师也想请你们来扮演一位用双手创造美 好和快乐的劳动者。究竟是什么行业的劳动者呢？ 答案就藏在这首歌曲当中， 请同学们认真聆听。 （2）观看粉刷匠工作视频，模仿粉刷匠动作。 师：你能用手势来模仿一下粉刷匠的动作吗？（学生自由模仿） 2. 扮——粉刷匠。 （1）模仿刷子的声音。 师：粉刷匠在刷房子的时候，手中的刷子会发出怎样的摩擦声呢？ （2）声音模拟刷子的节奏。 师：同学们，当好一名合格的粉刷匠可不是一件容易的事，我们必须要 先掌握好不同型号刷子的使用方法。 （教师出示大刷子、小刷子和特大刷子。） 师：每一种刷子都有自己的作用，刷墙时也会发出不同节奏的声音。 请同学们根据色块的长短，用“刷”来分别模仿一下这三种刷子的节奏声 音吧。 ①学习特大刷子节奏，并随乐用手势动作参与音乐表现。 129   特大刷子：  X - 刷 -  X - 刷 - （声音连贯悠长） 5 3 5 3 5 3 1 24 32 5 - 53 5 3 5 3 1 24 32 1 - 2 2 4 4 3 1 5 24 32 5 - 53 5 3 5 3 1 24 32 1 0 l ②学习大刷子节奏，并随乐用手势动作参与音乐表现。  X 刷 大刷子：  X 刷  X 刷  X 刷 （声音饱满有力） 5 3 5 3 5 3 1 24 32 5 - 53 5 3 5 3 1 24 32 1 - 2 2 4 4 3 1 5 24 32 5 - 53 5 3 5 3 1 24 32 1 0 l ③学习小刷子节奏，并随乐用手势动作参与音乐表现。 小刷子： X X X X X X X X 刷刷 刷刷 刷刷 刷刷 （声音轻快而跳跃） 130  第十一课 手势舞 5 3 5 3 5 3 1 24 32 5 - 53 5 3 5 3 1 24 32 1 - 2 2 4 4 3 1 5 24 32 5 - 53 5 3 5 3 1 24 32 1 0 l （3）随乐完整参与节奏表现。 1=F 5 3 5 3  5 3 1 24 32  5  - 53 5 3 5 3 1 24 32  1  -2 2 4 4  3 1 5 5 - 24 32  53 5 35 3 124 321 0（设计意图：良好的节奏感是唱好歌曲的关键。《粉刷匠》这首歌曲出现 了八分节奏、四分节奏、二分节奏，这些节奏都是音乐学习中学生必须掌握 的基础节奏。在这个环节的设计中，教师将三种节奏结合刷墙的工具，用不 同的动作、声音来进行教学，寓教于乐，使学生在模拟刷墙场景的同时也通 过肢体动作感知了三种节奏。） 3. 唱——《粉刷匠》。 （1）有节奏地朗读歌词。 ①老师范读歌词。 师：同学们粉刷的样子特别认真，活脱脱就是一个粉刷匠了。老师看大 家刷得这么卖力，想送给大家一首属于你们的童谣——《粉刷匠》。听完后， 老师想请你们分享一下自己的心情。 （老师做动作，富有感情地朗读歌词。） ②学生用较慢的速度有表情地按节奏朗读歌词。 131  提问：你们的心情是怎样的？老师的表情是怎样的？ 师：带着微笑朗读可以发出好听的声音。请你们也试一试吧！ ③变换语速朗读。（感受不同的情绪） 师：我们加快速度再来试一试，感受一下心情有什么不一样。 （生感受速度不同，情绪也会发生变化。） （设计意图：对于低年级学生来说，识字是学习中的障碍。通过读歌词的 活动，可以有效解决生字词的问题，有助于学生更自信、从容地表达歌曲。 上一个环节教师组织学生感受了《粉刷匠》的节奏，这个环节是在上个环节 的基础上加入歌词继续有节奏地进行朗读，进一步巩固对歌曲节奏的感受。） （2）学唱歌词。 ①老师范唱，学生听辨乐句数量。（老师手势提示） ②出示旋律图谱，教师范唱，学生听辨相同和相似的乐句。 师：请同学们竖起小耳朵听一听，老师演唱的歌曲中，有哪些乐句是相 同或者相似的？ ③带入歌词教唱一、二、四乐句。 ④教唱第三乐句。 4. 舞——粉刷匠。 （1）鼓励学生模仿粉刷匠的动作，创编手势舞。（学生随音乐自由发挥） （2）老师启发学生根据歌词内容、粉刷匠的劳动特点优化手势舞动作， 学生再次尝试随乐创编。 （3）老师选取学生创编较好的动作，完整呈现，学生模仿。 （4）先挑选个人表演，后学生集体表演。 （5）介绍手势舞。 师：刚才我们用双手创编的动作，老师给它取了一个好听的名字，叫做 手势舞。它是一种用手部舞蹈动作来表达歌曲的内容、情感甚至节奏，让歌 曲表现形式更加丰富的舞蹈方式。 三、价值提升，致敬劳动者 1. 交流梦想。 师：同学们，在今天的音乐课堂中，我们认识了好几种在不同工作岗位 132 上的劳动者，老师也想问问大家，你们长大以后想从事什么样的工作呢？  第十一课 手势舞 2. 联系生活，观看各行各业工作者兢兢业业工作的视频。 （科学家、医护人员、建筑工人、环卫工人、消防员 … … ） 师：其实，在我们的生活中，大大小小的工作有成千上万种，除了同学 们刚才所提到的工作外，还有很多平凡却又是我们生活中不可缺少的工作岗 位， 比如环卫工人，他们通过辛勤的劳动为人们提供了干净整洁的生活环境。 老师希望同学们不仅能脚踏实地地为自己今后的梦想而努力，也要学会尊重 每一位在不同岗位上辛勤工作的劳动者，因为劳动最光荣！ 133  教学案例二 湖南省株洲市实验小学 刘旭峰 教学内容 《理发师》 教学目标 1. 能用轻快、自然、富有弹性的声音演唱歌曲《理发师》，在舞蹈、角色 扮演等活动中感受歌曲愉快的情绪，体验劳动的快乐。 2. 联系生活有节奏地模拟理发师理发的声音，体验音乐节奏。 3. 通过编创动作参与表演，增强合作参与意识、创造意识。 教学重点 能够用轻快、活泼的声音有感情地演唱歌曲，在师生互动表演中体会劳 动的喜悦。 教学难点 通过编创动作参与表演，增强合作参与意识、创造意识。 教学准备 钢琴、多媒体课件、梳子、吹风机、喷雾、剪刀等。 教学过程 一、联系生活，感知声音 1. 聆听生活中的各种声音。（雷声、雨声、走路声、拍手声等） 2. 观看理发店图片，联系生活，想象场景，模拟声音。 3. 有节奏地模拟剪刀声和喷雾声。 咔 沙 2 4 剪刀： 2 4 134 喷雾： 嚓 沙 咔 沙 嚓 沙   第十一课 手势舞 二、创编声势动作，学习歌词，感知节奏 1. 教师示范读歌词，学生初次感知歌曲节奏。 提问：老师今天给大家带来了一首好听的儿歌——《理发师》，请你边听 老师读歌词边仔细找找，儿歌里有哪些声音？ 2. 师生合作念歌词，学生念声音部分。 1=H 师： 生： 5 5 5 5 6 6 6 6 5 3 5 3 师： 生： 3 3 3 3 4 4 4 4 3 1 3 1 手 里 拿 着 一 把 剪 刀 咔 嚓 咔 嚓， 镜 子 里 面 看 一 看 呀 咔 嚓 咔 嚓， 师： 快 快 快 快 雾 雾 喷 喷 哎！哎！ . . 1 - 6 7 1 6 5 - 5 6 5 4 1. 理 2. 下发 面店 的 位 咔 咔 咔 咔 嚓 嚓 嚓，嚓， 呀 来 爷 过 爷 您 老 请成 成 快 快 就 就功 功啦，啦，生： 3 沙 沙  1 沙 沙  1 沙 沙  1 沙 沙   1 0 1 - 沙。 沙。   3. 师生合作念歌词，学生设计动作加入歌词中。 三、情境体验，感知歌曲旋律 1. 聆听歌曲，揭示课题。 小结：刚才我们表演了理发店热闹的情景，同学们有没有发现，理发这 么平常的一件事情，也能发出这么多优美动听的声音，所以澳大利亚的人们 135  就用“理发”作为音乐的题材，编了一首好听的歌曲，让我们来听一听吧！ （出示课题《理发师》） 2. 聆听歌曲，在表示“剪刀”与“喷雾”声音的部分带动作跟唱。 3. 聆听歌曲，教师随乐画图谱。 师：不知道同学们观察过没有，有经验的理发师左剪剪，右剪剪，上剪 剪，下剪剪，会剪出很多层次。现在，老师也来当理发师，按照音乐的层次 来剪一剪，请大家边看边听，看看老师剪出了怎样的层次？ 4. 聆听歌曲，学生随乐画图谱。 师：理发的层次已经出来了，是由点和线构成的。请大家想一想，画点 和画线的部分， 哪一个要唱得更加跳跃？ 哪一个要唱得更加连贯些呢？（点的 部分要跳跃，线的部分要连贯些）让我们模仿有经验的理发师，跟着音乐 一 起剪出层次吧！ 5. 识读乐谱。 师：你们的层次剪得非常清楚，“理发师”理发的层次就是根据旋律的高 低变化而来的， 而旋律的高低又是由不同的音符来决定的。在前面的学习中， 我们认识了 1 、2 、3 、5 、6 五个音符（教师随机演示柯尔文手势），在这首 歌曲里也出现了这些音符，你能尝试着用我们学过的柯尔文手势唱一唱画框 部分的音符吗？ 1=c 5 5 3 3 136  5 5 3 3  6 6 4 4  6 6 4 4  5353 3131  第十一课 手势舞 . . 1 - 6 7 1 6 5 - 5 6 5 4 3  1  1 1 1 1 - 0   6. 师生接唱曲谱。 四、完整学唱歌曲 1. 师生接唱歌曲。 2. 练唱难点乐句。 师：理发师看到自己理出了一个个漂亮的头型，心情怎么样？哪一句歌 词最能说明？（哎！就快成功啦） 师：你们能用歌声表现理发师愉快的心情吗？老师来看看谁的表情最 愉快。 3. 请学生单独演唱难点乐句。 4. 完整演唱。 五、创设情境，即兴表演 师：小朋友们唱得很不错，老爷爷现在想给自己招两位助手，他想请老 师做评委，看看哪位理发师是最棒的。那让我们开始吧！ 1. 学生合作表演。 师：请你和同桌一起， 一位扮演理发师， 一位扮演顾客，合作表演《理 发师》这首歌曲吧！ 2. 邀请表现较好的学生上台表演。 3. 评价。 137 序号评价维度评价1音准☆☆☆☆☆☆2节奏☆☆☆☆☆☆3流畅☆☆☆☆☆☆ 续表 六、拓展总结 师：小朋友，今天我们当了一回理发师，大家玩得开心吗？学习了这首 歌以后，你有什么想说的吗？ 生：…… 师：是的，相信大家通过学唱《理发师》这首歌感受到了劳动的快乐。 在我们的生活当中，有忙碌在高楼大厦上的建筑工人，也有每天为我们做可 口饭菜的厨师等等。各行各业的劳动者都值得我们去尊敬，他们都通过自己 的劳动在做着有意义的事情。老师也希望你们用自己能干的小手让自己的生 活更加美好。今天的音乐课就到这里，下课！ 138 序号评价维度评价4表现力☆☆☆☆☆☆5歌词表达☆☆☆☆☆☆ 第十二课 寓言故事剧 湖南省长沙市雨花区砂子塘小学 汤雅棋 一、内容说明 · 寓言故事剧《龟兔赛跑》属于戏剧课程板块的内容。《义务教育艺术课程 标准》（2022 年版）首次将戏剧作为一门独立的学科纳入义务教育课程体系之 中。根据课标的要求，戏剧学科课程 1～2 年级学习任务主要依托唱游 ·音乐 实施，任务为“模拟表演”，即对日常生活中熟悉的人、动物、植物进行模拟， 培养学生对所表现对象特征的观察和概括能力，鼓励学生运用自己的表情、 身体、语言进行表演。 本套教材在每一册中都有戏剧相关的内容，编者选取了音乐、语文等教 材中一些经典且戏剧性强的童话、寓言、成语故事等作为戏剧板块的教学材 料，比如寓言故事剧《龟兔赛跑》《狐狸与葡萄》《亡羊补牢》《狐假虎威》《东 郭先生和狼》《揠苗助长》，古代故事剧《司马光砸缸》《草船借箭》，成语故 事剧《铁杵成针》，音乐戏剧《下酉州》《问路》，童话音乐剧《渔夫和金鱼的 故事》等，鼓励学生进行“模拟表演”和课本剧编创表演。 《龟兔赛跑》是本套教材戏剧内容板块的第一个材料，故事最早出自《伊 索寓言》，是一个孩子们耳熟能详的寓言故事。故事中塑造了一只骄傲的兔子 和一只坚持不懈的小乌龟，以此故事传递了“虚心使人进步，骄傲使人落后” 的道理，并引导学生明白既不能小看他人，也不要轻视自己，只要坚持不懈 地努力，就有可能取得成功。教材组根据部编版小学语文教材中的相关内容， 创作了这个寓言故事剧的剧本。 剧本中设置了大熊猫、小猴子、青蛙、狐狸、老猴子、小兔子、小乌龟 等角色，通过森林中众多小动物的出场、森林运动会、龟兔赛跑（兔子睡觉 乌龟赶超）、小乌龟获胜几个场景来呈现整个故事。教材为了便于教师实施教 学，提供了剧本文稿和场景插图，让学生可以运用自己的表情、身体、语言 进行“模拟表演”。 139  教材选配的音乐交响童话《龟兔赛跑》，是作曲家史真荣于 1959 年创作 的一部管弦乐作品，采用交响童话的体裁，通过单簧管、大管的不同音色和 表现力，塑造出小兔子和乌龟的音乐形象，用故事串联音乐语言，生动描绘 了《龟兔赛跑》的寓言故事。 二、教学目标 · 1. 能通过聆听选配音乐和分角色朗读剧本， 了解寓言故事《龟兔赛跑》 的剧情和角色。 2. 能调动肢体动作及面部表情结合剧本台词模拟表演剧中角色，通过不 同戏剧范式参与排练，理解角色特点和故事寓意。 3. 能扮演戏剧角色合作演出舞台剧，尝试根据角色和剧情自制道具或选 择配乐，创造性地为戏剧表演服务。 ·三、实施建议 · （一）课时安排建议 本课可安排三个课时进行教学。 第一课时，在交响童话《龟兔赛跑》中分辨动物形象，重温故事情节。 第二课时，体验与排练课本上的寓言故事剧《龟兔赛跑》，参与戏剧艺术 实践课。 第三课时，分组进行戏剧展示，并尝试改编《龟兔赛跑》剧本。 （二）整体教学建议 戏剧是一种综合性的舞台艺术形式，它常通过语言、动作、音乐、道具 和布景等多种形式来塑造角色，表达情感和讲述情节。 为了让低年级的学生对戏剧有初步的感知，教师需要根据一年级学生的 认知特点，设置多维度的环节，引导学生运用自己的语言、身体、表情等有 层次地进行戏剧艺术实践的“模拟表演”。除了语言的表达和动作的模拟外， 教学中，还可以结合道具、布景、音乐等要素营造情境，烘托氛围，引导学 生在实践参与中初步了解和感知各组成要素对戏剧的表达所起的作用。 140  第十二课 寓言故事剧 （三）具体教学建议 1. 交响童话《龟兔赛跑》听赏。 本节课是音乐学科的戏剧课，教学时，教师可以用音乐的方式打开戏剧 的窗。第一课时有两个任务：辨别 2 个音乐形象，回顾 4 个场景。这一课时 侧重于音乐维度的感受。首先，聆听选配音乐史真荣交响童话《龟兔赛跑》， 结合旋律的音高和节奏感受音乐中单簧管和大管的不同音色，辨别音乐语言 塑造出的兔子和乌龟的角色形象。其次，跟随音乐片段，在不同段落通过自 我介绍、肢体动作模仿、打击乐器演奏、画旋律线等方式，重温寓言故事中 “开始比赛”“兔子睡觉”“乌龟领先”“颁奖庆典”四个关键场景。最后完整 地欣赏交响童话《龟兔赛跑》。 2. 寓言故事剧《龟兔赛跑》排练。 “模拟表演”是戏剧学科课程对 1~2 年级的学习任务要求。第二课时重在 使用戏剧的技巧学习戏剧表演，可以引导学生以教材上改编的剧本为载体进 行“模拟表演”，用肢体和语言模拟故事中动物的角色，结合不同的戏剧范式 引导学生通过扮演、体会、对话、分析等方式，激活感受，沉浸思考，帮助 学生深入地理解角色和剧情。 （1）演一演——用语言动作模拟表演。 141 戏剧艺术实践学习内容的“表现”板块中包含“对象模拟与呈现”的学 习内容，可以通过扮演剧中角色的方式来模拟和呈现。这个呈现可以分为三 场景活动可用戏剧范式引子森林里小动物们出场，自我介绍故事棒场景 1开始比赛 兔子领先声势动作或打击乐器模仿兔 子和乌龟的脚步故事棒场景 2兔子骄傲 树下睡觉模仿兔子睡觉的状态，体会 兔子的心理活动定格画面场景 3乌龟反超 兔子追赶兔子的内心活动 乌龟的内心活动思路追踪 场景 4乌龟获胜 颁奖典礼乌龟、兔子、观众的反应 乌龟和兔子的感言 森林长者的教导定格画面 教师入戏 个层次： 首先，是角色的体态。通过静态的姿势或动态的动作来模拟、呈现角色 的特点，比如小兔子的昂首挺胸，小乌龟的迟缓低调，老猴子的步履蹒跚， 小青蛙的蹦蹦跳跳，大熊猫的憨态可掬，小狐狸的自信妖娆等等。 其次，结合语言来描述或表达。可先通过朗读剧本的方式讲述寓言故事 剧《龟兔赛跑》的剧情，然后再通过分角色朗读的方式感受不同角色的性格 特征。教师可以引导学生用不同的语调、语速、语气、音色来体会和塑造不 同的角色，从而使人物的状态和行为更显性化，更多层次地表现角色性格。 最后，加上表情和细节来细化角色的心理活动。比如剧中小兔子开始比 赛时的骄傲，发现被赶超时的惊讶，以及输了比赛时的羞愧和沮丧。小乌龟 在比赛时内心为自己暗暗鼓劲时的能量满满，以及观摩比赛的观众们的惊讶 与佩服等情绪。 （2）选一选——用合作来参与演出。 戏剧艺术实践学习内容的“创造”板块中对应的学习内容有“角色分析 与扮演”。因此，教学时，教师可以引导学生根据自身的音色、身高等特点 来选择和扮演剧中的一个角色，既可以扮演某个小动物，也可以扮演森林里 的植物等静态形象，还可以担任剧中的旁白等等，从而使学生之间建立合作、 交流、互助、欣赏的关系。需特别注意，教师不仅要给善于表现的同学展示 不同角色的机会，更要关注能力稍弱或者羞涩内向的学生，可以增加没有台 词的角色（比如枝头看热闹的小鸟），还可以鼓励他们尝试静态角色（比如大 树、小草、小花），从静态角色开始逐步挑战更有难度的动态角色，甚至还可 以设置道具管理员、灯光师、音响师（播放音乐视频）、舞美师（设计背景图 片）等职务，充分调动全员参与。 （3）做一做——制作道具布景，丰富戏剧要素。 舞台美术是重要的戏剧构成要素，包括道具、布景、灯光、服装、音响 等等，能够营造氛围，推进剧情。第二课时教师可布置一个课后作业：让学 生为自己或自己小组的角色自制小动物头饰，绘制森林背景图或者选择服装 道具等。布置作业时可以提供制作方式的参考视频，也可以提前与美术学 科联动。第三课时分组展示戏剧作品时，学生就可以使用自己制作的头饰或 道具。 142  第十二课 寓言故事剧 3. 寓言故事剧《龟兔赛跑》分组展示和创编。 戏剧艺术实践学习内容的“表现”板块中包含“舞台意识与规则”，“创造” 板块中包含“舞台手段与演出”等内容。第三课时分为两个部分，首先是分 组进行戏剧展示并相互评价，其次是对《龟兔赛跑》的戏剧版本进行再创编。 （1）配一配——添加情境配乐，烘托戏剧氛围。 作为舞美的一部分，戏剧配乐也是非常重要的元素，音乐的铺垫对戏剧 的情境创设和氛围烘托起着至关重要的作用。第三课时戏剧演出时，不仅可 以使用第一课时史真荣交响童话《龟兔赛跑》的音乐片段作为配乐，教师还 可以准备一些与角色或者场景相关的音乐或者音效片段（如奥芬巴赫《天堂 与地狱》序曲、圣-桑《动物狂欢节》等经典作品中的音乐片段）提供给学生 选择，甚至可以提供一些小乐器让学生在特定场景演奏，为戏剧情境的创设 助力。 （2）编一编——创编新的剧本，演绎不同结局。 戏剧艺术实践学习内容的“创造”板块中包含“剧本构思与写作”等内 容，对于一年级的孩子来说很有难度，但《龟兔赛跑》这个寓言故事学生通 过语文学科的学习已经比较熟悉了。因此，教师可以第二次创设《龟兔赛跑》 的剧情，引导学生探究乌龟究竟能不能再次赢得比赛及原因，沿着这个思路 创编故事并表演。 （3）评一评——设计评分卡片，分组观摩评价。 通过简单讲解卡片评分表，让一年级的孩子初步了解戏剧由多个要素组 成，并引导孩子对其中的三个维度进行简单的评价，3 分代表非常好，2 分代 表还行，1 分代表还有很大上升空间。 143 第 组戏剧表演评分表评分项分数（1~3 分）台词动作道具小评委签名：1. 寓言故事《龟兔赛跑》 《龟兔赛跑》最早出自《伊索寓言》，原书名为《埃索波斯故事集成》，是 古希腊民间流传的讽喻故事，经后人加工流传成为《伊索寓言》。 伊索寓言中《兔和龟》的故事情节： 一只兔子嘲笑乌龟走得慢，但是乌龟笑了，并且说，随便兔子指定哪一 天他愿意跟她比一次赛跑，而且一定胜过她。兔子说：“来吧，你很快就会明 白我的脚是什么做的了。”于是他们同意立刻开始比赛。乌龟用他平日稳定坚 持的步伐毫不停留地摇摇摆摆地走去。兔子把这整个事情看得很轻松，她说， 先打个盹，然后一定很快地就会赶上他。这时乌龟用沉重辛勤的步伐前进。 兔子由于睡过了头，到达终点时，只见乌龟早已在她之前到了。 慢而坚持获得胜利。 2. 史真荣交响童话《龟兔赛跑》 作品用单簧管（又叫黑管）和大管（又叫巴松管）主奏，通过单簧管丰 富的音色和灵活的演奏性能表现小兔子骄傲的形象，通过大管浑厚低沉的音 色表现乌龟迟钝缓慢的形象。 ［讲述词：在很久很久以前，有一片美丽的大树林，里面住着许多小动 物，有小鸟、小猴子、杜鹃、松鼠和小鹿，还有骄傲的小兔子和勤恳的小 乌龟。］ 引子的开头，单簧管和大管先后出现，代表兔子和乌龟两个角色分别亮 相。单簧管演奏的主题旋律里，出现了音程的八度大跳、倚音、颤音、快速 的音阶式上下移动等，仿佛一只兔子跳跳蹦蹦，上蹿下跳。大管演奏的主题 旋律，仿佛乌龟迟缓、稳重的脚步。 ［讲述词：这一天，森林的早晨和往常一样，宁静而明朗。小河边上发生 了一件非常有趣的事情。］ 弦乐声部带碎弓演奏的和弦以及钢琴十六分音符的琶音进行，营造了晨 曦透过雾幕射入树林的情景。长笛的装饰音演奏象征小鸟的啼叫，钢琴的琶 音和弦加上铝板琴的分解和弦，仿佛使人听到潺潺的流水声，圆号柔和的曲 调则渲染了林中的童话氛围。 144 ［讲述词：小兔子出门去打水。一路上她把头抬得高高的，别的小动物碰  第十二课 寓言故事剧 到了她，向她打招呼，她理都不理。走着走着，兔子突然一滑，摔了个大跟 头，原来，她踩到乌龟的背上去了。兔子踩到了乌龟，不但不道歉，反而怪 乌龟爬得慢。］ 小兔子的主题出现，旋律中的装饰音和附点音符塑造出小兔子俏皮、骄 傲的性格。长号滑奏与木管刮奏，表现出兔子出门打水时踩到乌龟背上，滑 了一跤，却毫无赔礼道歉之意，抬腿便走的状态…… ［讲述词：乌龟见她年纪轻，也就不计较这些，还是继续向小河边爬去。］ 乌龟的主题在弦乐和钢琴分解琶音伴奏下由大管以小行板的速度奏出。 这里的八度音程跳进再次展现了乌龟缓慢的爬行状态。 ［讲述词：朋友们见了乌龟大哥，都来向他问早，他也高兴地回答了 大家。］ 长笛等多种乐器的演奏表现了问好的场景。 ［讲述词：朋友们对乌龟大哥都很尊敬，可是小兔子却瞧不起他。兔子 说：“大哥，你为什么不在脚上装几个轮子，叫别人拉着你走？那样可要快得 多呀！”］ 这段对话是由一段双簧管和大管的二重奏来表现的。 ［乌龟说：“不，我喜欢用自己的脚一步一步地走，我相信，只要有决心， 就能战胜一切困难！］ 这时大管音调突出附点、大跳和切分音等节奏，表现乌龟刚毅的性格。 ［讲述词：小兔子平时就爱在朋友面前出别人的洋相，以此来显示自己的 聪明，于是她说：“乌龟大哥，你看见前面的小山坡了吗？咱们俩来比赛吧， 要是你比我先到那儿，我就佩服你，不然你就得在大家面前承认我是英雄。” 乌龟听后，想了想，说：“好吧！咱们就试试看吧！”这一下小河边可就热闹 起来了…… ］ 各种乐器都参加演奏，似乎在你一言我一语地议论此事。 ［讲述词：比赛开始了，大家都推举小猴子当裁判。小兔子得意地望了望 大家，心想：谁是胜利者？这还用说！这时，裁判宣布比赛正式开始：各就 各位——预备——跑！］ 双簧管、长笛和加弱音器的小号，奏出不协和的切分音，紧接一声强奏， 表示比赛正式开始。这时弦乐器以碎弓烘托赛跑的气氛，大管与单簧管二重 奏，表现小兔子和乌龟双方比赛时的情形。 145  ［讲述词：小兔子跑了一阵以后，回头一看，嘿！乌龟已经远远落在后面 了。她想，乌龟至少要到中午才能爬到这儿，我还是先好好休息一会儿吧。 于是，她就在一棵大树底下躺了下来，不知不觉地就睡着了。］ 音乐慢慢只剩下单簧管的音调，节奏由紧到松地落在两个长音符上。铝 板琴轻柔的声音表示兔子已进入梦乡。 ［讲述词：此时的乌龟，正在努力地追赶。他相信，只要坚持到底，就一 定能够胜利。乌龟鼓着劲儿往前跑着，朋友们大喊：“快呀！快呀！加油啊！ 加油啊！”］ 弦乐声部拨弦，大管以大跳音程快速地演奏，表示乌龟正在快速行进。 继而，乐队与大管对话，表示动物们正在鼓励乌龟加油。 ［讲述词：喊叫声惊醒了小兔子，她往后一看，没看见乌龟，心想准是乌 龟知难而退，半道上溜走了。可是往前一看，呀！糟了，乌龟快到目的地了。 小兔子跳了起来，飞速往前追去。］ 单簧管用一连串快速的琶音表现小兔子一骨碌跳起来的状态。两个音调 同时进行，表现了乌龟的奋力爬行和兔子的拼命追赶。 ［讲述词：小兔子拼命追赶，但是已经太晚了。朋友们欢呼着，庆祝乌龟 胜利了。］ 钟琴在木管、铜管声部的陪衬下发出声响，表明乌龟胜利了。 ［讲述词：一场有趣的比赛就这样结束了，低调谦虚的乌龟获胜了，而骄 傲自大的兔子失败了。乌龟坚持不懈的精神深深地感动了小兔子，在大家的 帮助下，小兔子终于承认了错误，为自己的傲慢无礼向乌龟道了歉。朋友们 都为她知错能改而高兴，愉快地跳起舞来。］ 单簧管连续下行的十六分音符，表明骄傲的小兔子输了，泄气了。全曲 的尾声是一段热闹的舞曲，引子中描写树林晨景的音调，变换了速度和节奏 后再现，小兔子和乌龟的音乐主题也变为舞蹈性的音调加以再现。乐曲在乐 队全奏的群舞场面中结束。 3. 戏剧范式 戏剧范式是指戏剧教育活动中常用的课堂实践模式，可以帮助教师建构 戏剧活动，有效组织课程内容，引导学生深入感知和理解剧本情节和角色情 感，创造性地进行戏剧表演。至今为人们所接纳的戏剧范式有一百多种，常 146  第十二课 寓言故事剧 用的有二十多种，以下仅介绍本节戏剧表演课会用到的几种。 （1）教师入戏（Teacher-in-role）。 教师入戏是指教师在恰当的时机承担角色进行表演。在低年级，老师可 以和学生一起进入故事情境之中，展开即兴互动，推动情节发展。入戏时， 一般需要一个特定的行为或动作作为入戏的标志。教师在入戏前需告知学生 这个动作的意义，比如：戴上帽子变侦探，摘下就是教师。运用戏剧特有的 代入感，将戏剧活动与教学目标相结合。在教室里没有空旷排练场地的情况 下，“教师入戏”的戏剧范式能使排练很方便地进行。 （2）故事棒（Whoosh）。 故事棒也称为“故事圈”，即教师朗读一段故事，学生听到故事中的人物 或事物时，就走到中间，即兴表演所听到的内容。当教师说“Whoosh”（拟声 词，描述物体飞速行进发出的声音）时，所有学生停止表演，回到原位。教 师在朗读时可用“Whoosh”将故事分成几个片段，每个片段中的人物可由不 同学生扮演。 （3）定格画面（Still-image）。 定格画面也称为“定格”。定格通常被描述为画面静止，是指教学中通过 放慢或者停止音乐，让学生在特定音乐片段中停下来，然后进行深入思考、 表达和理解。它像流动的音乐表演被按了暂停键，学生要保持表演姿态，并 表达感受进行交流，可以表达一个时刻、一类人物、一种主题等。 （4）思路追踪（Thought Tracking）。 一种在扮演或定格时向角色进行提问的手法。通过启发性的问题引发角 色扮演者的观点与立场，从而使参与者更了解角色的心理、动机及思想，借 此扩展戏剧发展的路线，使情节和内容更丰富有趣，从而使整个戏剧活动发 展思路追踪至更深、更高的层次。 147  教学案例 湖南省长沙市雨花区砂子塘小学 汤雅棋 教学内容 《龟兔赛跑》第一课时 教学目标 1. 结合旋律的音高和节奏感受音乐中单簧管和大管的不同音色，辨别音 乐语言塑造出的兔子和乌龟的角色形象。 2 . 能跟随选配音乐史真荣的交响童话《龟兔赛跑》片段，重温寓言故事 中的“开始比赛”“兔子睡觉”“乌龟领先”“颁奖庆典”四个关键场景。 3. 能通过简单的肢体动作模仿、打击乐器演奏、语言表达等参与剧情的 表现。 教学重点 通过感受节奏、旋律、速度以及不同乐器的音色，辨别音乐形象。 教学难点 通过打击乐器演奏、旋律哼唱、声势动作、形态模仿等不同的方式参与 不同戏剧场景的感受与表现。 教学设想 本课以教材选配音乐史真荣交响童话《龟兔赛跑》的听赏为载体，通过 对单簧管、大管塑造的兔子与乌龟两个音乐形象的听辨，引出音乐语言描述 的故事角色。将旋律的节奏、音高、力度与角色体态形象相结合，引导学生 模仿哼唱， 同时让学生根据已有生活经验用肢体动作模仿兔子和乌龟的体态， 激发学生的表演潜能及创造潜能。通过打击乐器模拟情境，故事讲述辅助理 解，引导学生在音乐声中重温寓言故事的剧情。 教学准备 148 课件、钢琴、打击乐器、白纸和彩笔等。  第十二课 寓言故事剧 教学过程 一、创设情境——走进大森林 （师演唱歌曲《大森林的早晨》第一句导入情境。） 1=A 优美、清新的 3 . 5 大 森  5 - 5 6 林 的   5 1 6 1 6 .,6 - 6 2 . . . . 么 么 美 多  6 . ,5 - . 美 r 3 5 3 1 早 2 ,3 晨- 3 2 多 师：亲爱的小朋友们，今天的音乐故事发生在美丽的大森林里。这，是 一个空气清新的早晨。你听！ 师：请聆听音乐，选择适合的颜色，在白纸上用线条简单画出你心目中 的大森林早晨的情境。 （播放史真荣交响童话《龟兔赛跑》音频片段 00∶49~2∶07， 学生边听 边画。） 师：请展示你的画作。 师：哇，有太阳、树木、小草、小河……看来你们都感受到了这个美丽 的大森林。 二、听辨主题——遇到小动物 1. 聆听兔子音乐主题。 师：突然，草丛里蹿出来一只小兔子！ （1）听。 （播放史真荣交响童话《龟兔赛跑》音频片段 00∶20~00∶29。） 1=G 6 4 # . 、5 、5 .  2 4 廿 ∩ 5  廿 ∩ 5 . 7 #4 7 #4 . 、1 、5 . . 、1 、5 .  1 3 5 1 3 5 . . .  廿 . 1 .7 6 5 4 3 2  1 0 （2）说。 149 师：听了这段音乐，你感受到这是一只怎样的小兔子？ 生：… …  （师引导学生说出兔子的特点：动作敏捷，跑得很快，上蹿下跳，体形 小巧。） （3）唱。 师：你能用哼唱表现出小兔子的特点吗？ （师带学生用 dong 哼唱旋律。根据一年级学生的认知水平，用动作辅 助引导学生感受音程的大跳、上下行音阶的快速移动等音乐语言塑造的小兔 子形象，帮助学生链接已有生活经验，深化理解兔子跳跳蹦蹦、行动敏捷的 形态。） 1=G g 5 5 5 . dong dong dong  g . . 1 5 1 0 0 0 1 3 5 1 . 7 65 432 1 0 dong dong dong da- ra- la da- ra- la （4）演。 师：你表现的是一只怎样的小兔子呢，你能用动作来扮演这只小兔 子吗？ （师展示兔子的动态视频，最后定格在图片，引导学生说出兔子的特点： 有着长长的耳朵，动起来时蹦蹦跳跳的 … … ） （师用“故事棒”的戏剧范式引导学生随乐模仿兔子的表演。） 师：这是一只骄傲的小兔子，她蹦蹦跳跳地从草丛来到了我们眼前，高 高抬起头，竖起长长的耳朵，很自信的样子。 2. 聆听乌龟音乐主题。 1=F g . . . . . . . . . . . . 5 5 5 0 5 2 5 5 5 0 5 b7 5 2 0 2 5 - . . . . . . . （1）听。 师：这时，池塘边有只乌龟慢悠悠地爬过来了。你听！ （播放史真荣交响童话《龟兔赛跑》音频片段 00∶31~00∶40。） （2）演。 150 师：乌龟走起路来是怎样的呢？你能模仿一下吗？ （学生模仿，师哼唱乌龟音乐主题。）  第十二课 寓言故事剧 （3）说。 师：乌龟有什么样的特点？ 生：… … （师视频展示乌龟行动的样子，教师引导学生说出乌龟的形态特点：背着 重重的壳，动作缓慢 … … ） （4）唱。 师：你能不能试着边哼唱边模仿乌龟的动作？ 1=C b g . . . . . . . . . . . . 5 5 5 0 5 2 5 5 5 0 5 7 5 2 0 2 5 - . . . . . . . bong bong bong bong bong bong bong bong bong bong bong bong bong bong （引导学生边用 bong 哼唱音乐主题边模仿乌龟的形态。） 三、沉浸故事——置身角色中 师：小兔子出门去打水。 一路上她把头抬得高高的，别的小动物碰到了 她，向她打招呼，她理都不理。走着走着，兔子突然一滑，摔了个跟头，原 来，她踩到乌龟的背上去了。兔子踩到了乌龟，不但不道歉，反而怪乌龟爬 得慢。你听！ （播放史真荣交响童话《龟兔赛跑》音频片段 02∶31~03∶07。） 1=G 5 1 3 . 、5 5 .  ~ . . 5 .. 5 5 . 1 6 . 1 5 3 2 5 . 3 2 . 6 5 . 3 2 . 3 1 . 3 2 . 师：你能演一演小兔子骄傲自大的表情吗？ （学生模仿兔子的表情状态。） 师：乌龟见她年纪轻，也就不计较这些，还是继续向小河边爬去。朋友 们见了乌龟大哥，都来向他问早，他也高兴地回答了大家。 （播放史真荣交响童话《龟兔赛跑》音频片段 04∶28~04∶37。） 1 m m 3 . . . . . 151 6 6 6 3 6 6 6 . 6 1 6 3 7 1 7 3  师：兔子踩了乌龟一脚反而怪乌龟爬得慢，乌龟对兔子的无礼是什么反 应呢？ 生：… … 师：是的，乌龟非常大度，不跟兔子计较。 师：那你能演一演，模仿一下乌龟的表情状态吗？ （师用“故事棒”的戏剧范式引导学生，学生在教师的讲解和音乐背景下 模仿乌龟的表情状态。） 师：小动物们对乌龟大哥都很尊敬，可是小兔子却瞧不起他，踩了乌龟 不仅不道歉，还取笑乌龟。 师：他说什么了呀？你听！ （播放史真荣交响童话《龟兔赛跑》音频片段 04∶38~05∶14。音频中兔 子和乌龟的对话：“大哥，你为什么不在脚上装几个轮子，叫别人拉着你走？ 那样可要快得多呀！”乌龟却不紧不慢地回答道：“不，我喜欢用自己的脚 一 步一步地走，我相信，只要有决心，就能战胜一切困难！”） 师：你能模仿兔子和乌龟的语气和表情说一说这两句对话吗？请女生扮 演兔子，男生扮演乌龟。 （学生分成男女两组，分角色说台词。） 师：故事讲到这里，你猜猜后面会发生什么？ 师：你以前听过有关乌龟和兔子之间的寓言故事吗？谁来说一说？ （学生讲述自己知道的《龟兔赛跑》。） 师：看来你们对《龟兔赛跑》的故事都非常熟悉。接下来，让我们继续 聆听作曲家用音乐讲述的《龟兔赛跑》的故事。 师：小兔子平时就爱在朋友面前出别人的洋相，以此来显示自己的聪 明，于是她说：“乌龟大哥，你看见前面的小山坡了吗？咱们俩来比赛吧，要 是你比我先到那儿， 我就佩服你， 不然你就得在大家面前承认我是英雄。”乌 龟听了，想了想，说：“好吧！咱们就试试看吧！”这一下小河边可就热闹起 来了 … … （播放史真荣交响童话《龟兔赛跑》音频片段 05∶50~06∶10。） 师：比赛快要开始了，这时的小兔子心里是怎么想的呢？ 生：… … 152  第十二课 寓言故事剧 师：没错，小兔子得意地望着大家，心想：谁是胜利者？这还用说！ 师：你能演一演小兔子这时的样子，并说出这句话吗？ 师：她的眼神可能……（师在观察学生反应后再反馈）非常不屑；她的头 可能……（师在观察学生反应后再反馈）偏向一边；她的前肢可能……（师在 观察学生反应后再反馈）交叉在胸前。 （教师动作示范，学生根据教师的指导，模仿兔子的动作。） 师：我们看看这次的比赛大家都推选谁当裁判？ （PPT 出示小猴子的图片和台词。） 生：小猴子。 师：那你们知道宣布开始跑的时候，裁判要喊什么口令吗？ 生：… … 师：那你们能不能尝试担任裁判的工作，喊出口令？ （师带领学生喊出口令：各就各位——预备——跑！） 师：如果这两位选手出现在音乐当中，你能听出来它是谁吗？如果你听 到乌龟，请你在白纸上画上一个圆形（○），如果你听到兔子，请你在白纸上 画上一个三角形（△）。 （播放史真荣交响童话《龟兔赛跑》音频片段 06∶40~07∶15。） 师：请展示你的作品。 师：看来兔子和乌龟都出现在了比赛当中。是呀！比赛开始兔子一马 当先。 师：小兔子跑了一阵以后，回头一看，嘿！乌龟已经……远远落在后面 了。她想，乌龟至少要到中午才能爬到这儿，我还是先好好休息一会儿吧。 于是，她就在一棵大树底下躺了下来，不知不觉地就睡着了。 （提示：……是表示留有空间给学生思考和回答，老师再根据学生的反馈 接后面的话。） （播放史真荣交响童话《龟兔赛跑》音频片段 07∶16~07∶41。） 师：此时的乌龟，正在努力地追赶。他相信，只要坚持到底，就一定能 够胜利。 （播放史真荣交响童话《龟兔赛跑》音频片段 07∶42~08∶05。） 师：乌龟鼓着劲儿往前跑，这时候，观众们会说什么呀？ 153  生：加油 … … 师：没错！朋友们大喊：“快呀！快呀！加油啊！加油啊！” 师：让我们一起为乌龟加油吧！ （播放史真荣交响童话《龟兔赛跑》音频片段 08∶07~08∶28。） （PPT 出示其他小动物加油的图片和台词，学生随乐为乌龟加油鼓劲。） 师：喊叫声惊醒了小兔子，她往后一看，没看见乌龟，心想准是乌龟知 难而退，半道上溜走了。可是往前一看，你猜怎么了？ 生：…… 师：哦，糟了，乌龟快到目的地了。小兔子跳了起来，赶快……追上去。 师：请你用身体动作或者身边的小物件制造出声音来模仿小兔子和乌龟 的脚步声吧！请一、二大组模仿小兔子的脚步声，三、四大组模拟乌龟的脚 步声。 （师引导学生分组用拍击身体或者敲击笔等产生的音效来模仿小兔子和乌 龟的脚步声。） （PPT 出示小兔子追赶乌龟的图片。） （播放史真荣交响童话《龟兔赛跑》音频片段 08∶50~09∶24，音频中旁 白的画外音：但是已经太晚了。朋友们叫着乌龟胜利了。） 师： 一场有趣的比赛就这样结束了，低调谦虚的乌龟获胜了，而骄傲自 大的兔子失败了。乌龟坚持不懈的精神深深地感动了小兔子，在大家的帮助 下，小兔子终于承认了错误，为自己的傲慢无礼向乌龟道了歉。朋友们都为 她知错能改而高兴，愉快地跳起舞来。 （播放史真荣交响童话《龟兔赛跑》音频片段 09∶50~10∶54。） （PPT 出示乌龟获奖，兔子低头羞愧的图片。） （教师可以带领学生高举双手随乐蹦跳庆祝，也可以牵着学生的手围圈舞 蹈，还可以让学生和伙伴鼓掌、相互对拍等等。） 四、回顾故事——定格四个场景 师：如果给你一支画笔，你最想画下今天音乐故事中的哪个画面呢？如 果让你来担任小演员，你最想扮演故事里的哪个角色呢？ 师：请你回家试着自己想一想、讲一讲、演一演这个故事。下节课我们 一起来进行寓言故事剧《龟兔赛跑》的戏剧排练。 154  第十二课 寓言故事剧 四个大组分别负责一个场景。 （PPT 出示 4 个场景的图片。） 第一大组：场景 1——开始比赛，兔子领先。 第二大组：场景 2——兔子骄傲，树下睡觉。 第三大组：场景 3——乌龟反超，兔子追赶。 第四大组：场景 4——乌龟获胜，颁奖典礼。 师：今天的音乐课就到这里，同学们，再见！ 155