【新教材】人教PEP版（2024）五年级下册英语Unit 6 Making a travel plan 教案（共3课时）

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【新教材】人教PEP版（2024）五年级下册英语Unit 6 Making a travel plan 教案（共3课时） 第一课时 教材分析 本节课为人教PEP版小学英语五年级下册《Unit 6 Making a travel plan》第一课时，属于听说入门课，是本单元的基础铺垫课。教材围绕“旅行计划”这一贴近五年级学生生活的核心主题，重点呈现旅行相关的核心地点词汇（Beijing, Shanghai, Guangzhou, Chengdu, Xi’an），以及询问旅行目的地的基础句型“Where are you going?”及其应答语“I’m going to... ”，同时渗透旅行前“确定目的地”的基本意识。教材编排遵循“听说领先、读写跟上”的最新英语课程标准要求，结合直观的城市实景图片、简单的师生对话和趣味活动，引导学生初步感知旅行计划相关的英语表达，为后续学习旅行时间、交通方式、旅行活动及完整制定旅行计划奠定语言基础。内容贴合五年级学生的认知特点——具象思维为主，乐于分享自己的经历和想法，且对“旅行”这一主题具有浓厚兴趣，教材注重情境创设和师生互动，既能激发学生的学习积极性，又能渗透“有计划出行”的良好习惯，契合英语核心素养四大维度的培养要求。 核心素养教学目标 语言能力：能听懂、认读、口头运用Beijing, Shanghai, Guangzhou, Chengdu, Xi’an五个核心城市词汇，发音准确，能区分并对应城市的典型标识；能听懂、熟练运用句型“Where are you going?”询问旅行目的地，并用“I’m going to... ”进行应答，做到语音语调自然、表达连贯，能结合城市词汇完成简单的问答互动。 学习能力：能通过倾听、模仿、游戏、小组互动等方式，主动积累旅行相关的地点词汇及基础句型，培养初步的听说反应能力；能借助图片、动作、生活经验等辅助手段，理解和运用所学语言，养成主动参与课堂活动、乐于合作交流、大胆开口表达的学习习惯。 思维品质：能根据城市的典型特征（如北京的天安门、上海的东方明珠）进行简单的联想和匹配，培养初步的逻辑思维和联想能力；能在课堂活动中主动思考，尝试用所学语言表达自己想去的旅行目的地，提升思维的主动性和灵活性。 文化意识：了解五个核心城市的简单标识和特色（如成都的熊猫、西安的兵马俑），感知不同城市的文化魅力，培养对祖国大好河山的热爱；初步了解中西方旅行前确定目的地的共性习惯，尊重不同国家的语言表达和出行文化，提升跨文化交际意识。 教学重难点 教学重点：五个核心城市词汇（Beijing, Shanghai, Guangzhou, Chengdu, Xi’an）的认读、发音及口头运用，能准确区分并对应城市名称；句型“Where are you going?”和应答语“I’m going to... ”的听懂、熟练运用，能结合城市词汇完成问答互动。 教学难点：Xi’an的发音（注意/ʃiːˈæn/的重音和发音准确性，避免读错音节）；句型中“be going to”结构的正确使用，尤其是“am going to”与主语“I”的搭配，避免遗漏“am”或误用“is/are”；能连贯、自然地运用句型表达自己想去的旅行目的地，做到表达流畅，无明显语法错误。 教学过程 热身导入（Warm-up & Lead-in） Greetings：师生常规问候，拉近课堂距离，营造轻松的英语氛围。教师说：“Good morning, boys and girls. How are you today? Did you have a good weekend?” 引导学生用简单的英语应答，如“I’m fine, thank you.” “Yes, I did.” 随后教师补充：“I had a good weekend. I watched a video about travel. Do you like traveling?” 引导学生用“Yes”或“No”回答，激发学生对“旅行”主题的兴趣。 情境导入：教师出示一张包含多个城市典型景观的拼图图片（天安门、东方明珠、熊猫、小蛮腰、兵马俑），提问学生：“Look at this picture. What can you see? Do you know where these places are?” 引导学生用中文说出自己认识的地点，如“天安门”“熊猫”等，随后教师总结：“These are beautiful places in our country. Many people like to travel to these places. Today we will learn about traveling and make a simple travel plan. First, we need to know where we are going. ” 随后板书课题“Unit 6 Making a travel plan”，带领学生认读课题，强调“travel plan”的发音和含义（旅行计划），引出本节课的核心主题——确定旅行目的地，学习相关词汇和句型。 设计意图：通过常规问候巩固已学基础，拉近师生距离；结合拼图图片创设情境，贴合五年级学生喜欢趣味探索的特点，既能激发学生的学习兴趣，又能自然引出“旅行目的地”这一核心内容，让学生在轻松的氛围中进入学习状态，同时为后续城市词汇的学习做好铺垫，渗透对祖国大好河山的热爱。 新知呈现（Presentation） 呈现城市词汇Beijing：教师出示北京的实景图片（天安门、故宫），提问学生：“Look at the picture. What place is it? 这是哪里？” 引导学生说出“北京”，随后教师出示单词卡片“Beijing”，带领学生认读，强调“Beijing”的发音/beɪˈdʒɪŋ/，可结合口型示范，让学生观察模仿，同时简单介绍：“Beijing is our capital. It's very beautiful. ” 结合图片帮助学生理解单词含义，同时展示北京的标志性元素，加深学生记忆。 呈现句型“Where are you going?”和“I’m going to Beijing.”：教师结合Beijing的图片，扮演“旅行者”，用疑问语气向学生提问：“Where are you going?” 同时配合手势（伸手指向图片，做出询问的动作），引导学生理解句子含义（你要去哪里？），随后教师自己应答：“I’m going to Beijing.” 带领学生认读句型和应答语，拆分句子结构，重点讲解“I’m going to”的含义（我要去……），强调“am”与主语“I”的搭配，告知学生“going to”后面接地点名称，表示“要去某个地方”。随后师生互动，教师提问：“Where are you going?” 引导学生集体应答：“I’m going to Beijing.” 再点名个别学生应答，及时纠正发音和表达错误，尤其是“am”的使用和“Beijing”的发音。 用同样的方法呈现其他四个城市词汇及句型运用： Shanghai：出示上海的实景图片（东方明珠、外滩），引导学生说出“上海”，出示单词卡片“Shanghai”，带领学生认读/ˌʃæŋˈhaɪ/，结合图片简单介绍：“Shanghai is a big city. There is the Oriental Pearl Tower.” 同时做出“点赞”的动作辅助记忆，补充应答句“I’m going to Shanghai.” 带领学生认读，随后教师提问：“Where are you going?” 引导学生应答：“I’m going to Shanghai.”，集体应答后进行个别抽查，强化句型运用和单词发音。 Guangzhou：出示广州的实景图片（小蛮腰、早茶），引导学生说出“广州”，出示单词卡片“Guangzhou”，带领学生认读/ˈɡwɑːŋˈdʒəʊ/，结合“喝早茶”的简单动作辅助记忆，简单介绍：“Guangzhou is warm. People like to drink morning tea there.” 随后开展“师生问答接龙”，教师提问，学生快速应答，巩固句型和词汇的结合运用。 Chengdu：出示成都的实景图片（熊猫、锦里），引导学生说出“成都”，出示单词卡片“Chengdu”，带领学生认读/ˈtʃʌŋˈduː/，结合“模仿熊猫走路”的动作辅助记忆，重点介绍：“Chengdu has many pandas. It's a lovely city.” 随后加入小组互问互答，让学生初步尝试运用句型，小组内一人提问，一人应答，教师巡视指导，及时纠正错误。 Xi’an：出示西安的实景图片（兵马俑、古城墙），引导学生说出“西安”，出示单词卡片“Xi’an”，重点指导发音/ʃiːˈæn/，可拆分音节“Xi-an”带领学生拼读，避免发音错误，结合“模仿兵马俑站立”的动作辅助记忆，简单介绍：“Xi’an is an old city. There are many terracotta warriors.” 随后邀请学生上台，扮演“旅行者”，教师提问，学生应答，强化Xi’an的发音和句型运用。 汇总巩固：教师将五个城市的图片和单词卡片依次展示，带领学生集体认读单词，随后结合句型进行汇总练习，教师提问：“Where are you going?” 学生集体应答：“I’m going to Beijing/Shanghai/Guangzhou/Chengdu/Xi’an.” 随后随机出示城市图片，学生快速说出对应的单词和应答句，帮助学生梳理知识脉络，强化词汇和句型的结合运用。 设计意图：结合实景图片、城市特色介绍和动作辅助，将抽象的词汇和句型具象化，符合五年级学生具象思维的特点，帮助学生快速理解和记忆词汇及句型；通过教师示范、集体应答、个别抽查、小组互动、问答接龙等多种形式，逐步引导学生掌握知识，降低学习难度，同时培养学生的倾听能力和口头表达能力，增强学生的学习自信心。 操练巩固（Practice） 游戏1：“城市快闪”。教师快速出示五个城市的实景图片或单词卡片，学生快速认读单词，认读正确后可做出对应的动作（如模仿熊猫、兵马俑的动作）。随后增加难度，教师出示图片，学生不仅要认读单词，还要说出完整的应答句，如出示北京图片，学生要说“I’m going to Beijing.” 可分为男生组和女生组进行竞赛，答对次数多的小组获胜，调动学生的积极性。 游戏2：“图片配对”。教师准备两组卡片，一组是城市名称卡片，一组是城市典型景观图片（天安门对应Beijing、东方明珠对应Shanghai等），邀请学生上台，将城市名称卡片与对应的景观图片配对，配对正确后，用句型“Where are you going? I'm going to... ”完成完整的问答互动。台下学生认真倾听，帮助上台的学生纠正错误，共同巩固所学知识。 小组操练：将学生分成4人小组，每组发放一套城市单词卡片，小组内成员互相提问应答，如小组内一人提问：“Where are you going?” 另一人应答：“I’m going to Chengdu.” 随后交换角色，依次练习五个城市的问答。操练结束后，邀请每个小组派代表上台展示，展示时小组内成员分工合作，一人提问，一人应答，其他成员认真倾听，展示结束后教师进行简单引导，强化知识运用，提醒学生注意发音和句型的正确性。 情境模拟：教师创设情境：“The summer vacation is coming. You want to travel with your friend. Talk about where you are going with your partner.” 引导学生结合所学知识，进行简单的情境模拟，如： S1: Where are you going? S2: I'm going to Shanghai. Where are you going? S1: I'm going to Guangzhou. 学生两人一组进行情境模拟，教师巡视指导，帮助学生解决表达中遇到的问题，引导学生做到表达连贯、自然，鼓励学生大胆开口。 设计意图：通过趣味游戏和小组操练，符合五年级学生乐于参与竞争和合作的特点，既能调动学生的学习积极性，又能让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识，强化词汇认读和句型运用能力；情境模拟贴近学生的生活实际，能让学生感受到英语的实用性，激发学生运用英语表达的欲望，提升学生的口语对话能力和合作交流能力。 课堂小结（Summary） 教师带领学生一起回顾本节课所学知识：首先认读五个核心城市词汇（Beijing, Shanghai, Guangzhou, Chengdu, Xi’an），强调每个单词的发音重点，尤其是Xi’an的发音；然后回顾核心句型“Where are you going?”和“I’m going to... ”，拆分句型结构，再次强调“I’m going to”的正确使用；最后引导学生总结：“Today we learned five city words and two sentences. We can use these sentences to talk about where we are going to travel. Making a travel plan first starts with deciding where to go.” 帮助学生梳理本节课的知识脉络，强化记忆。 作业布置 听录音，跟读本节课所学的词汇和句型，模仿正确的语音语调，每天跟读1-2遍，重点练习Xi’an的发音和“I’m going to... ”的表达。 向家人用英语介绍五个核心城市，用上句型“Where are you going? I'm going to... ”，并简单说说每个城市的一个特色（用中文补充即可）。 画出自己最想去的城市，并在旁边用英语写出对应的城市名称和应答句“I’m going to... ”。 第二课时 教材分析 本节课为人教PEP版小学英语五年级下册《Unit 6 Making a travel plan》第二课时，属于听说巩固与拓展课，是本单元的核心过渡课。本节课在第一课时城市地点词汇和基础问答句型的基础上，重点呈现旅行计划相关的核心内容——旅行时间、交通方式词汇及对应的句型，包括时间词汇（today, tomorrow, next week, next month）、交通方式词汇（by plane, by train, by bus, by car, on foot），以及询问旅行时间和交通方式的核心句型“When are you going?”“How are you going?”及其应答语“I’m going... ”。教材通过情境对话、图片提示、小组活动等形式，引导学生运用所学词汇和句型，表达自己旅行的时间和交通方式，实现从“确定目的地”到“明确旅行细节”的语言能力提升。内容贴近五年级学生的生活经验，旅行时间和交通方式是学生旅行时经常接触的内容，活动设计注重实用性和趣味性，既能巩固已学知识，又能培养学生的口头表达能力和逻辑思维能力，为后续学习旅行活动及完整制定旅行计划奠定基础，同时渗透“合理安排旅行时间、选择合适交通方式”的良好习惯，契合最新英语课程标准的要求。 核心素养教学目标 语言能力：能听懂、认读、口头运用today, tomorrow, next week, next month四个时间词汇，以及by plane, by train, by bus, by car, on foot五种交通方式词汇及短语；能听懂、熟练运用句型“When are you going?”“How are you going?”询问旅行时间和交通方式，并用“I’m going... ”进行应答，做到语音语调自然、表达连贯；能结合第一课时所学的城市词汇，完成包含目的地、时间、交通方式的简单问答交流。 学习能力：能通过倾听、模仿、情境演练、小组合作等方式，主动积累旅行时间、交通方式相关的词汇及句型，提升听说反应能力和语言运用能力；能借助图片、动作、生活经验等辅助手段，理解和运用所学语言，养成主动思考、乐于合作、大胆开口表达的学习习惯，学会在交流中补充和完善自己的表达。 思维品质：能结合旅行目的地的距离，合理选择对应的交通方式（如远距离选择by plane，近距离选择by bus），培养初步的逻辑思维和合理规划能力；能在课堂活动中主动思考，尝试用所学语言表达自己旅行的时间和交通方式，提升思维的灵活性和连贯性。 文化意识：了解不同交通方式的特点和适用场景，感知交通方式与人们出行的密切关联，培养合理出行的意识；初步了解中西方学生旅行时在交通方式选择上的共性与差异（如西方学生更倾向于by train或by car），尊重不同国家的出行习惯，提升跨文化交际意识；进一步培养对祖国大好河山的热爱，愿意主动了解不同城市的出行方式。 教学重难点 教学重点：四个时间词汇（today, tomorrow, next week, next month）和五种交通方式短语（by plane, by train, by bus, by car, on foot）的认读、发音及口头运用；句型“When are you going?”“How are you going?”和应答语“I’m going... ”的听懂、熟练运用，能结合第一课时的城市词汇，完成包含目的地、时间、交通方式的简单问答。 教学难点：交通方式短语中“by”和“on”的正确使用（by+交通工具单数，on foot为固定搭配），避免出现“by foot”的错误；句型中“be going”结构与时间、交通方式的搭配，能连贯、自然地运用三个核心句型（Where/When/How）完成完整的旅行对话，做到语言流畅、逻辑清晰；next week和next month的发音区分，避免混淆。 教学过程 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） Greetings：师生常规问候，营造轻松的英语氛围。教师说：“Good morning, class. How was your yesterday? Did you talk about the cities with your family?” 引导学生用简单的英语回答，如“Yes, I did.” “I talked about Beijing.” 随后过渡：“Last class, we learned where we are going to travel. Today we will go on learning about making a travel plan. After deciding where to go, what else do we need to decide?” 引导学生用中文回答“时间”“怎么去”，引出本节课的核心内容——旅行时间和交通方式。 复习巩固：开展“问答接龙”活动，巩固第一课时所学知识。教师提问：“Where are you going?” 第一个学生应答：“I’m going to Beijing.” 随后提问下一个学生：“Where are you going?” 依次类推，覆盖五个核心城市词汇。随后开展“词汇配对”小游戏，教师快速出示城市名称和景观图片，学生快速配对并认读单词，巩固城市词汇的认读和记忆。 导入新知：教师出示一张旅行计划表（空白，只包含“目的地、时间、交通方式”三个栏目），提问学生：“Look at this travel plan. We have decided where to go. What are these two blanks for?” 引导学生说出“时间”和“交通方式”，随后教师说：“Yes! We need to decide when to go and how to go. Today we will learn these two parts and continue making our travel plan.” 出示本节课的核心词汇和句型预览，引出本节课的学习内容。 设计意图：通过常规问候和复习活动，巩固第一课时所学知识，为本节课的新知学习做好铺垫；结合空白旅行计划表创设情境，自然引出旅行时间和交通方式的核心内容，激发学生的学习兴趣和好奇心，引导学生快速进入学习状态，同时培养学生的观察能力和逻辑思维能力，让学生初步感知旅行计划的构成。 （二）新知呈现（Presentation） 呈现时间词汇及句型“When are you going?”： 教师出示日历，结合日历呈现时间词汇today, tomorrow，提问学生：“Look at the calendar. Today is Monday. Tomorrow is Tuesday. What’s ‘今天’ in English? What’s ‘明天’ in English?” 引导学生说出对应的英语单词，随后出示单词卡片“today”“tomorrow”，带领学生认读，强调发音/təˈdeɪ/“tomorrow”/təˈmɒrəʊ/，结合手势（指向今天、指向明天）辅助记忆，简单讲解词义和用法。 用同样的方法呈现next week, next month，出示日历标注下周、下个月的时间，引导学生理解词义，出示单词卡片带领学生认读/nekst wiːk/“next month”/nekst mʌnθ/，重点区分两个单词的发音，避免混淆，结合“做出一周、一个月的手势”辅助记忆。 呈现句型“When are you going?”：教师结合第一课时的城市词汇，扮演“旅行者”提问：“I’m going to Shanghai. When are you going?” 同时配合手势（指向日历，做出询问时间的动作），引导学生理解句子含义（你什么时候去？），随后教师自己应答：“I’m going tomorrow.” 带领学生认读句型和应答语，拆分句子结构，强调“When”的含义（什么时候）和“I’m going+时间”的用法，告知学生应答时可以直接说时间，也可以补充完整“I’m going to... tomorrow.”。随后师生互动，教师提问：“When are you going?” 引导学生集体应答：“I’m going tomorrow/next week.” 再点名个别学生应答，及时纠正发音和表达错误。 呈现交通方式词汇及句型“How are you going?”： 教师出示飞机的实景图片，提问学生：“Look at the picture. How do we go to a far city?” 引导学生说出“坐飞机”，随后出示短语卡片“by plane”，带领学生认读/baɪ pleɪn/，结合“模仿飞机飞行”的动作辅助记忆，简单介绍：“By plane is fast. We can go to faraway places by plane.” 呈现句型“How are you going?”：教师结合by plane的图片和城市词汇，提问：“I’m going to Beijing. How are you going?” 同时配合手势（做出询问方式的动作），引导学生理解句子含义（你怎么去？），随后教师自己应答：“I’m going by plane.” 带领学生认读句型和应答语，拆分句子结构，强调“How”的含义（怎么）和“I’m going by+交通工具”的用法，重点提醒学生“on foot”是固定搭配，意思是“步行”，不能说“by foot”。 用同样的方法呈现其他四种交通方式短语及句型运用： by train：出示火车图片，引导学生说出“坐火车”，出示短语卡片“by train”，带领学生认读/baɪ treɪn/，结合“模仿火车行驶”的动作辅助记忆，补充应答句“I’m going by train.”，师生互动练习问答。 by bus：出示公交车图片，引导学生说出“坐公交车”，出示短语卡片“by bus”，带领学生认读/baɪ bʌs/，结合“模仿公交车到站”的动作辅助记忆，开展小组互问互答，巩固句型运用。 by car：出示汽车图片，引导学生说出“坐汽车”，出示短语卡片“by car”，带领学生认读/baɪ kɑː(r)/，结合“模仿开车”的动作辅助记忆，邀请学生上台应答，强化表达。 on foot：出示步行的图片，引导学生说出“步行”，出示短语卡片“on foot”，重点强调发音/ɒn fʊt/和固定搭配，带领学生反复认读，结合“模仿步行”的动作辅助记忆，提醒学生不能说“by foot”，随后开展“快速应答”游戏，教师提问，学生快速说出对应的交通方式短语。 汇总巩固：教师将时间词汇、交通方式短语、核心句型整合在一起，带领学生集体朗读，结合第一课时的城市词汇，完成完整的简单问答，如： Teacher: Where are you going? Students: I'm going to Chengdu. Teacher: When are you going? Students: I'm going next week. Teacher: How are you going? Students: I'm going by train. 帮助学生梳理知识脉络，强化词汇和句型的结合运用，让学生初步感知完整的旅行对话结构。 设计意图：结合日历、实景图片和动作辅助，将时间、交通方式词汇和句型具象化，符合五年级学生的认知特点，帮助学生快速理解和记忆；通过教师示范、集体朗读、师生互动、小组互动、个别展示等多种形式，逐步引导学生掌握知识，重点突破“on foot”的固定搭配和句型的正确使用，降低学习难度，同时培养学生的倾听能力和口头表达能力。 （三）操练巩固（Practice） 游戏1：“词汇接龙”。将学生分成4个小组，每组分配一类词汇（时间或交通方式），小组内第一个学生认读单词，第二个学生接着认读下一个单词，随后用该单词完成应答句，如交通方式组：第一个学生说“by plane”，第二个学生说“by train. I'm going by train.” 依次类推，循环接龙，说错或接不上的小组可获得一次提示机会，最后完成接龙最快、最准确的小组获胜，强化词汇认读和句型运用。 游戏2：“问答配对”。教师准备三组卡片，一组是目的地卡片（第一课时的五个城市），一组是时间卡片，一组是交通方式卡片，邀请学生上台，随机抽取三张卡片，用三个核心句型完成完整的问答对话，如抽取“Beijing”“tomorrow”“by plane”，学生要说：“Where are you going? I'm going to Beijing. When are you going? I'm going tomorrow. How are you going? I'm going by plane.” 台下学生认真倾听，帮助上台的学生纠正错误，共同巩固所学知识。 小组操练：将学生分成4人小组，每组发放一套目的地、时间、交通方式卡片，小组内成员互相交流自己的“旅行计划”，用上三个核心句型，开展完整的对话演练，如： S1: Where are you going? S2: I'm going to Xi'an. S1: When are you going? S2: I'm going next month. S1: How are you going? S2: I'm going by train. What about you? S1: I'm going to Guangzhou by bus tomorrow. 操练时，成员之间可以互相提问、互相补充，教师巡视指导，帮助学生解决表达中遇到的问题，重点纠正“on foot”的用法和句型搭配错误，引导学生做到表达连贯、自然。操练结束后，邀请每个小组派2-3名代表上台展示，展示结束后教师进行简单引导，强化知识运用。 情境演练：教师创设情境：“You are going to travel with your family. Talk about your travel plans with your partner. You need to talk about where, when and how you are going.” 引导学生结合所学知识，进行情境对话演练，鼓励学生加入自己的想法，丰富对话内容。教师巡视指导，及时给予引导和鼓励，帮助学生提升口语表达能力。 设计意图：通过趣味游戏和小组操练，符合五年级学生乐于参与竞争和合作的特点，既能调动学生的学习积极性，又能让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识，强化词汇认读和句型运用能力；情境演练贴近学生的生活实际，能让学生感受到英语的实用性，激发学生运用英语表达的欲望，提升学生的口语对话能力和逻辑思维能力，同时培养学生的合作交流能力。 （四）课堂小结（Summary） 教师带领学生一起回顾本节课所学知识：首先认读四个时间词汇（today, tomorrow, next week, next month）和五种交通方式短语（by plane, by train, by bus, by car, on foot），强调“on foot”的固定搭配和next week与next month的发音区分；然后回顾两个核心句型“When are you going?”“How are you going?”及其应答语，重点强调句型与时间、交通方式的搭配；最后结合第一课时的城市词汇，总结完整的旅行问答结构：“Where are you going? I'm going to... When are you going? I'm going... How are you going? I’m going... ” 帮助学生梳理本节课的知识脉络，强化记忆，为后续学习完整的旅行计划做好铺垫。 （五）作业布置 听录音，跟读本节课所学的词汇和句型，模仿正确的语音语调，每天跟读1-2遍，重点练习“on foot”的发音和三个核心句型的搭配运用。 用三个核心句型，写3组完整的对话，包含目的地、时间、交通方式，如：“Where are you going? I'm going to Shanghai. When are you going? I'm going next week. How are you going? I'm going by plane.” 和同学互相用英语交流自己的“旅行计划”，用上本节课所学的词汇和句型，至少交流3分钟。 观察生活中常见的交通方式，用英语记录下来，下节课和同学分享。 第三课时 教材分析 本节课为人教PEP版小学英语五年级下册《Unit 6 Making a travel plan》第三课时，属于听说读写综合运用课，是本单元的总结提升课。本节课在前面两课时的基础上，整合旅行目的地、时间、交通方式等核心知识，重点呈现旅行活动词汇及完整的旅行计划表达，包括旅行活动词汇（visit grandparents, go shopping, take photos, eat delicious food, go sightseeing），以及询问和介绍旅行活动的句型“What are you going to do there?”及其应答语“I’m going to... ”。教材通过对话语篇、图片提示、读写练习、小组活动等形式，引导学生听懂、读懂关于旅行计划的简单对话和短文，能运用所学词汇和句型进行简单的读写表达，能完整介绍自己的旅行计划，实现“制定完整旅行计划”的单元教学目标。内容贴近五年级学生的认知水平和生活经验，注重知识的整合与运用，既能巩固前两课时所学知识，又能提升学生的综合语言运用能力，同时渗透“认真制定旅行计划、乐于分享旅行计划”的良好习惯，契合最新英语课程标准中“发展学生综合语言运用能力”的核心要求，同时培养学生的逻辑思维和合作交流能力。 核心素养教学目标 语言能力：能熟练认读、拼写前两课时所学的城市、时间、交通方式词汇及短语，能听懂、认读、口头运用visit grandparents, go shopping等五种旅行活动词汇及短语；能听懂、读懂关于旅行计划的简单对话和短文，理解对话和短文的主要内容；能运用所学词汇和句型，进行简单的读写表达，如写简短的旅行计划介绍；能完整介绍自己的旅行计划，做到表达连贯、自然，包含目的地、时间、交通方式和旅行活动四个核心部分。 学习能力：能通过倾听、阅读、模仿、小组合作、读写练习等方式，整合所学知识，提升综合语言运用能力；能借助图片、上下文、生活经验等辅助手段，理解对话和短文的含义，培养初步的阅读能力和写作能力；能主动思考、大胆表达、乐于分享，养成良好的读写习惯和合作交流习惯，学会在交流中完善自己的旅行计划。 思维品质：能结合旅行的目的地、时间、交通方式，合理安排旅行活动，培养初步的逻辑思维和合理规划能力；能在读写活动中主动思考，尝试用所学语言表达自己的旅行计划和想法，提升思维的灵活性、连贯性和创造性；能对他人的旅行计划进行简单的补充和建议，提升思维的批判性和合作性。 文化意识：了解不同城市的旅行活动特色（如北京的参观故宫、成都的看熊猫），感知不同城市的文化魅力，培养对祖国大好河山的热爱；初步了解中西方旅行活动的差异（如西方学生旅行更倾向于户外探险、野餐），尊重不同国家的旅行文化，提升跨文化交际意识；培养“有计划出行、文明旅行”的良好习惯。 教学重难点 教学重点：整合前两课时所学知识，能熟练运用城市、时间、交通方式、旅行活动相关的词汇及句型进行听说读写综合运用；能听懂、读懂关于旅行计划的简单对话和短文；能写简短的旅行计划介绍，完整介绍自己的旅行计划，包含四个核心部分。 教学难点：能连贯、自然地运用所学知识，完整介绍自己的旅行计划，做到语言流畅、逻辑清晰，无明显语法错误；掌握旅行活动短语的正确拼写和运用，避免出现拼写错误；能结合上下文，理解对话和短文中的细节信息，提升阅读能力；能在写作中合理组织语言，将四个核心部分有序串联起来。 教学过程 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） Greetings：师生常规问候，营造轻松的英语氛围。教师说：“Good morning, boys and girls. Today we will have a comprehensive class about making a travel plan. We have learned where, when and how to go. What else do we need to plan for our trip?” 引导学生用中文回答“要做什么”，引出本节课的核心内容——旅行活动及完整旅行计划的制定。 复习巩固：开展“知识抢答”游戏，教师提出问题，学生举手抢答，巩固前两课时所学知识。问题如下：（1）What cities did we learn last class? （2）How do you say “坐火车” in English? （3）When are you going to Beijing? （4）How are you going to Shanghai? 抢答结束后，开展“拼写小能手”活动，教师说出单词或短语，学生在练习本上拼写，如Beijing, by plane, next week，拼写完成后，邀请学生上台展示，巩固单词和短语的拼写。 导入新知：教师出示一张完整的旅行计划图片（包含目的地、时间、交通方式、旅行活动），提问学生：“Look at this travel plan. It has where, when, how and what to do. Today we will learn what to do during the trip and make our own complete travel plan.” 随后出示本节课的核心旅行活动词汇预览，引出本节课的学习内容——旅行活动及完整旅行计划的综合运用。 设计意图：通过常规问候和趣味复习活动，巩固前两课时所学知识，尤其是单词和短语的拼写，为本节课的综合运用做好铺垫；结合完整的旅行计划图片创设情境，自然引出旅行活动的核心内容，激发学生的学习兴趣和好奇心，引导学生快速进入学习状态，同时让学生初步感知完整旅行计划的构成，培养学生的逻辑思维能力。 （二）新知呈现与综合感知（Presentation & Comprehensive Perception） 呈现旅行活动词汇及句型“What are you going to do there?”： 教师出示“看望祖父母”的实景图片，提问学生：“Look at the picture. What are they going to do during the trip?” 引导学生说出“看望祖父母”，随后出示短语卡片“visit grandparents”，带领学生认读/ˈvɪzɪt ˈɡrændpeərənts/，结合“模仿看望长辈”的动作辅助记忆，简单讲解词义，强调“grandparents”的复数发音。 呈现句型“What are you going to do there?”：教师结合第一课时的城市词汇和第二课时的交通、时间词汇，提问：“I’m going to Beijing next week by train. What are you going to do there?” 同时配合手势（做出询问活动的动作），引导学生理解句子含义（你在那里要做什么？），随后教师自己应答：“I’m going to visit grandparents.” 带领学生认读句型和应答语，拆分句子结构，强调“What are you going to do there?”的用法，告知学生“there”指代前面提到的旅行目的地，应答语“I’m going to+动词短语”表示“我要去做某事”。 用同样的方法呈现其他四种旅行活动短语及句型运用： go shopping：出示“购物”的图片，引导学生说出“购物”，出示短语卡片“go shopping”，带领学生认读/ɡəʊ ˈʃɒpɪŋ/，结合“模仿购物”的动作辅助记忆，提醒学生“shop”变“shopping”要双写“p”，随后师生互动练习问答。 take photos：出示“拍照”的图片，引导学生说出“拍照”，出示短语卡片“take photos”，带领学生认读/teɪk ˈfəʊtəʊz/，结合“模仿拍照”的动作辅助记忆，强调“photos”的复数发音，开展小组互问互答，巩固句型运用。 eat delicious food：出示“吃美食”的图片，引导学生说出“吃美食”，出示短语卡片“eat delicious food”，带领学生认读/iːt dɪˈlɪʃəs fuːd/，结合“模仿吃东西”的动作辅助记忆，简单介绍“delicious”的含义（美味的），邀请学生上台应答，强化表达。 go sightseeing：出示“观光”的图片（如参观景点），引导学生说出“观光”，出示短语卡片“go sightseeing”，带领学生认读/ɡəʊ ˈsaɪtsiːɪŋ/，结合“模仿观光”的动作辅助记忆，简单介绍“go sightseeing”的含义（游览景点、观光），开展“快速应答”游戏，教师提问，学生快速说出对应的活动短语和应答句。 呈现对话语篇：教师出示关于完整旅行计划的简单对话语篇，对话内容如下： Hello, Mike. Are you going to travel? Yes, I am. Where are you going? I'm going to Chengdu. When are you going? I'm going next month. How are you going? I'm going by plane. What are you going to do there? I'm going to see pandas, take photos and eat delicious food. A: That sounds great! 教师播放对话录音，让学生静听，了解对话的主要内容。播放结束后，教师提问：“Where is Mike going? When is he going? How is he going? What is he going to do there?” 引导学生回答问题，理解对话的主要内容，同时感知完整旅行计划的对话结构，整合所学知识。 对话学习：教师带领学生逐句跟读对话，模仿正确的语音语调，讲解对话中出现的难点句子，如“That sounds great!”（那听起来很棒！），帮助学生理解句子含义。随后，教师带领学生集体朗读对话、分角色朗读对话，让学生熟悉对话内容，巩固所学词汇和句型，尤其是完整旅行计划的问答结构。 呈现短文：教师出示关于旅行计划的简单短文，短文内容如下： The summer vacation is coming. I'm going to make a travel plan. I'm going to Beijing with my family. We are going next week by train. Beijing is our capital. It's very beautiful. We are going to visit the Great Wall, take photos, go shopping and eat delicious food. I think we will have a good time. I love traveling and I love our country. 教师播放短文录音，让学生静听，了解短文的主要内容。播放结束后，教师提问：“Who is going to travel? Where are they going? How are they going? What are they going to do there?” 引导学生回答问题，理解短文的主要内容，进一步感知完整旅行计划的书面表达形式，提升阅读能力。 短文学习：教师带领学生逐句跟读短文，讲解短文中出现的新词汇和难点句子，如“the Great Wall”（长城）、“have a good time”（玩得开心），帮助学生理解短文含义。随后，教师带领学生集体朗读短文、分组朗读短文，让学生熟悉短文内容，整合所学知识，学习旅行计划的书面表达方法。 设计意图：通过图片、动作和句型示范，将旅行活动短语和句型有机结合，符合五年级学生的认知特点，帮助学生快速理解和记忆；通过对话和短文的呈现，让学生在语境中巩固所学知识，整合前两课时的内容，提升听说和阅读能力；通过跟读、朗读等活动，培养学生的语音语调，让学生熟悉完整旅行计划的对话和书面表达形式，为后续的综合运用和写作做好铺垫。 （三）操练巩固与综合运用（Practice & Comprehensive Application） 对话演练：将学生分成两人小组，结合前面的对话语篇，进行分角色对话演练，演练结束后，邀请几组学生上台展示，展示时要求学生语音语调自然、表达连贯，完整呈现旅行计划的四个核心部分。随后，引导学生修改对话内容，结合自己的实际情况，创编自己的旅行计划对话，如： S1: Hello, Amy. Are you going to travel? S2: Yes, I am. S1: Where are you going? S2: I'm going to Xi'an. S1: When are you going? S2: I'm going tomorrow. S1: How are you going? S2: I'm going by train. S1: What are you going to do there? S2: I'm going to visit the terracotta warriors, take photos and eat delicious food. S1: That sounds wonderful! 学生分组创编对话，教师巡视指导，帮助学生解决创编中遇到的问题，引导学生运用所学知识，完整呈现自己的旅行计划，做到表达连贯、自然。 阅读练习：教师出示与短文内容相关的阅读练习题，让学生独立完成，巩固阅读能力。练习题如下： Where is the writer going to travel? （ ） A. Chengdu B. Beijing C. Xi'an When are they going? （ ） A. Tomorrow B. Next week C. Next month How are they going? （ ） A. By plane B. By train C. By bus What are they going to do there? （ ）（可多选） A. Visit the Great Wall B. Take photos C. Go swimming D. Eat delicious food Who is the writer going to travel with? （ ） A. Friends B. Family C. Teachers 学生独立完成后，教师带领学生核对答案，针对错误率较高的题目，结合短文内容进行讲解，帮助学生梳理短文细节，提升阅读细节理解能力。对于多选题目，重点引导学生回归短文，找到对应的句子，排除干扰选项，培养学生的阅读解题技巧。 词汇拼写练习：开展“拼写闯关”活动，巩固旅行活动短语及核心词汇的拼写。教师依次说出短语，如visit grandparents, go shopping, take photos，学生在练习本上拼写，每完成一组拼写，进行一次核对，确保学生掌握短语的正确拼写，重点纠正“shopping”双写“p”、“photos”复数形式等易错点。随后，开展小组拼写竞赛，小组内轮流说出短语，其他成员拼写，完成最快、最准确的小组获胜，调动学生的积极性，强化词汇拼写能力。 写作指导与练习：教师结合前面的短文，引导学生梳理旅行计划书面表达的结构，总结写作思路：开头点明要制定旅行计划，中间依次介绍旅行的目的地、时间、交通方式和旅行活动，结尾表达对旅行的期待。随后，教师给出写作模板，帮助学生搭建写作框架，降低写作难度，模板如下： The summer vacation is coming. I'm going to make a travel plan. I’m going to ______ (目的地) with ______ (家人/朋友). We are going ______ (时间) by ______ (交通方式). I’m going to ______ (旅行活动1), ______ (旅行活动2) and ______ (旅行活动3). I think we will have a good time. I love traveling! 教师结合模板，举例讲解每个空的填写方法，引导学生结合自己的实际想法，选择合适的词汇进行填写，提醒学生注意词汇的正确拼写和句型的正确运用，避免出现语法错误。学生独立完成写作练习，教师巡视指导，针对学生写作中出现的问题，如拼写错误、句型搭配不当、内容不完整等，进行个别指导和纠正，鼓励学生大胆表达，丰富旅行活动的内容。 小组分享与完善：写作完成后，将学生分成4人小组，小组内成员互相分享自己的旅行计划作文，互相检查作文中的拼写、语法错误，同时为对方的旅行计划提出简单的补充建议，如“Maybe you can go sightseeing there.” 帮助学生完善自己的作文，提升写作能力和合作交流能力。分享结束后，邀请每个小组派1-2名代表上台，朗读自己的作文，展示自己的旅行计划，教师进行简单的引导和鼓励，肯定学生的优点，指出需要改进的地方，增强学生的写作自信心。 设计意图：通过对话演练和创编，提升学生的口语表达能力和语言运用能力，让学生能连贯、自然地呈现完整的旅行计划；通过阅读练习，巩固学生的阅读能力，培养学生的细节理解能力和解题技巧；通过词汇拼写练习，强化学生的词汇拼写能力，突破写作中的拼写难点；通过写作指导、练习和小组分享，帮助学生掌握旅行计划的书面表达方法，提升写作能力，同时培养学生的合作交流能力和思维的批判性、创造性。 （四）课堂小结（Summary） 教师带领学生一起回顾本节课所学知识，整合本单元的核心内容：首先回顾旅行活动词汇（visit grandparents, go shopping, take photos, eat delicious food, go sightseeing），强调短语的正确拼写和发音；然后回顾核心句型“What are you going to do there?”及其应答语，结合前两课时的句型，总结完整的旅行计划问答结构（Where/When/How/What）；随后回顾旅行计划的书面表达方法，强调写作的结构和注意事项（词汇拼写、句型正确、内容完整）；最后引导学生总结：“This unit we learned how to make a complete travel plan. We can talk about where, when, how and what to do during the trip. We can also write a short travel plan. I hope you can use what you learned to make your own travel plan and have a happy trip.” 帮助学生梳理本单元的知识脉络，强化记忆，实现知识的综合运用。 （五）作业布置 听录音，跟读本节课所学的旅行活动词汇、对话和短文，模仿正确的语音语调，每天跟读1-2遍，重点练习句型“What are you going to do there?”和旅行活动短语的发音。 完善自己的旅行计划作文，修改作文中的错误，补充更多细节，同时背诵自己的作文，下节课与同学分享。 与家人一起制作旅行计划卡片，写下完整的旅行计划，画上对应的图片，下节课带到课堂上展示。 背诵本单元的核心词汇和句型，熟练掌握旅行计划相关的表达，能完整、连贯地介绍自己的旅行计划。 查阅资料，了解一个西方城市的旅行特色，用简单的英语记录下来（至少3句话），下节课分享。