【新教材】人教PEP版（2024）五年级下册英语Unit 3 Life in different seasons 教案（共3课时）

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【新教材】人教PEP版（2024）五年级下册英语Unit 3 Life in different seasons 教案（共3课时）第一课时教材分析本节课为人教PEP版小学英语五年级下册《Unit 3 Life in different seasons》第一课时，属于听说入门课。教材围绕“季节认知”这一核心主题，呈现了spring、summer、autumn、winter四个季节的核心词汇，以及询问季节天气特征的基础句型“What’s the weather like in...?”及其应答语“It’s...”. 内容贴近五年级学生的生活实际，通过直观的图片、简单的对话和韵律歌谣，帮助学生初步感知季节相关的英语表达，为后续学习季节活动、季节偏好及不同地区季节差异奠定语言基础。教材编排遵循“听说领先、读写跟上”的原则，注重师生互动和情境创设，符合五年级学生具象思维为主、乐于参与趣味活动的认知特点，同时渗透对大自然的热爱，契合英语核心素养的培养要求。核心素养教学目标语言能力：能听懂、认读、口头运用spring、summer、autumn、winter四个季节词汇，发音准确；能听懂、熟练运用句型“What’s the weather like in...?”询问季节天气，并用“It’s warm/cool/hot/cold.”进行应答，做到语音语调自然。学习能力：能通过倾听、模仿、游戏、小组互动等方式，主动积累季节和天气相关词汇及句型，培养初步的听说反应能力；能借助图片、动作等辅助手段，理解和运用所学语言，养成主动参与课堂活动、乐于合作交流的学习习惯。思维品质：能根据季节特征进行简单的分类和联想，如结合季节天气联想对应的衣物、场景，培养初步的逻辑思维和联想能力；能在课堂活动中主动思考、积极回应，尝试用所学语言表达自己的观察和感受。文化意识：了解不同季节的基本天气特征，感知季节与人们生活的简单关联，培养对大自然的热爱；初步了解中西方关于季节表达的共性，尊重不同国家的语言习惯，提升跨文化交际意识。教学重难点教学重点：四个季节词汇（spring、summer、autumn、winter）的认读、发音及口头运用；句型“What’s the weather like in...?”和应答语“It’s warm/cool/hot/cold.”的听懂、熟练运用。教学难点：autumn的发音（注意/ˈɔːtəm/的重音和发音准确性）；句型中介词in的正确使用，避免遗漏；能结合具体季节，灵活运用对应的天气形容词进行应答，做到表达连贯自然。教学过程热身导入（Warm-up & Lead-in）Greetings：师生常规问候，拉近课堂距离，营造轻松的英语氛围。教师说：“Good morning, boys and girls. How are you today?” 学生应答：“I’m fine, thank you. And you?” 教师回应：“I’m great. Thank you. Today we will learn something interesting. It’s about nature. Let’s start our class!”歌曲导入：播放学生熟悉的英语歌谣《Seasons Song》，教师带领学生跟随音频拍手律动，感受歌谣中的季节元素。播放结束后，教师提问：“Boys and girls, do you like the song? What’s it about?” 引导学生用中文或简单的英语单词回答“季节”，随后教师板书课题“Unit 3 Life in different seasons”，带领学生认读课题，强调“seasons”的发音和含义，引出本节课的核心主题——季节。设计意图：通过常规问候巩固已学基础，歌曲律动符合五年级学生活泼好动的特点，既能激发学生的学习兴趣，又能自然引出本节课的核心主题，让学生在轻松的氛围中进入学习状态，同时为后续季节词汇的学习做好铺垫。新知呈现（Presentation）呈现季节词汇spring：教师出示春天的实景图片（盛开的花朵、嫩绿的小草、飞翔的燕子），提问学生：“Look at the picture. What season is it? 这是哪个季节？” 引导学生说出“春天”，随后教师出示单词卡片“spring”，带领学生认读，强调“spring”的发音/spriŋ/，可结合口型示范，让学生观察模仿，同时做出“春暖花开”的动作辅助记忆。教师补充：“Spring is warm. 春天是温暖的。” 带领学生认读“warm”，结合动作（搓手表示温暖）帮助学生理解词义。呈现句型“What’s the weather like in spring?”：教师结合spring的图片，用疑问语气提问：“What’s the weather like in spring?” 同时配合手势，引导学生理解句子含义（春天的天气怎么样？），随后教师自己应答：“It’s warm.” 带领学生认读句型和应答语，拆分句子结构，强调“in spring”的用法，告知学生“在某个季节”要用介词“in”。随后师生互动，教师提问：“What’s the weather like in spring?” 引导学生集体应答：“It’s warm.” 再点名个别学生应答，及时纠正发音和表达错误。用同样的方法呈现summer、autumn、winter及对应的天气形容词：Summer：出示夏天的图片（烈日、游泳的小朋友、西瓜），引导学生说出“夏天”，出示单词卡片“summer”，带领学生认读/ˈsʌmə(r)/，结合擦汗的动作辅助记忆，补充“summer is hot”，认读“hot”，做出“炎热”的表情和动作。随后教师提问：“What’s the weather like in summer?” 引导学生应答：“It’s hot.”，集体应答后进行个别抽查，强化句型运用。Autumn：出示秋天的图片（金黄的树叶、成熟的果实、秋风），引导学生说出“秋天”，出示单词卡片“autumn”，重点指导发音/ˈɔːtəm/，可拆分音节“au-tumn”带领学生拼读，避免发音错误，补充“autumn is cool”，认读“cool”，做出“凉爽”的动作。师生互动：教师提问，学生应答，同时加入小组互问互答，让学生初步尝试运用句型。Winter：出示冬天的图片（下雪的场景、雪人、穿厚衣服的小朋友），引导学生说出“冬天”，出示单词卡片“winter”，带领学生认读/ˈwɪntə(r)/，结合搓手、发抖的动作辅助记忆，补充“winter is cold”，认读“cold”，做出“寒冷”的表情。随后开展“师生问答接龙”，教师提问不同季节，学生快速应答，巩固句型和词汇的结合运用。设计意图：结合实景图片和动作，将抽象的词汇和句型具象化，符合五年级学生具象思维的特点，帮助学生快速理解和记忆词汇及句型；通过教师示范、集体应答、个别抽查、小组互动等多种形式，逐步引导学生掌握知识，降低学习难度，同时培养学生的倾听能力和口头表达能力。操练巩固（Practice）游戏1：“快速认读”。教师随机出示四个季节的单词卡片和天气形容词卡片，学生快速认读，认读正确后可做出对应的动作。随后增加难度，教师出示卡片，学生不仅要认读单词，还要说出对应的句型，如出示“spring”，学生要说“Spring. What’s the weather like in spring? It’s warm.” 可分为男生组和女生组进行竞赛，调动学生的积极性。游戏2：“图片配对”。教师准备两组卡片，一组是季节图片，一组是天气形容词图片（warm、hot、cool、cold），邀请学生上台，将季节图片与对应的天气形容词图片配对，配对正确后，用句型“What’s the weather like in...? It’s...”说出完整的句子。台下学生认真倾听，帮助上台的学生纠正错误，共同巩固所学知识。小组操练：将学生分成4人小组，每组分配一个季节，小组内成员互相提问应答，如小组分配“summer”，成员之间互相说：“What’s the weather like in summer? It’s hot.” 操练结束后，邀请每个小组派代表上台展示，展示时小组内成员分工合作，一人提问，一人应答，其他成员认真倾听，展示结束后教师进行简单引导，强化知识运用。歌谣巩固：教师出示本节课的韵律歌谣，带领学生跟随音频朗读，随后配上动作，让学生边说边做动作，巩固词汇和句型。歌谣内容：“Spring, spring, it’s warm. Summer, summer, it’s hot. Autumn, autumn, it’s cool. Winter, winter, it’s cold. What’s the weather like? What’s the weather like? It’s warm/hot/cool/cold.”设计意图：通过趣味游戏和小组操练，符合五年级学生乐于参与竞争和合作的特点，既能调动学生的学习积极性，又能让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识，强化词汇认读和句型运用能力；歌谣朗朗上口，便于学生记忆，同时培养学生的语音语调，提升学生的学习兴趣和合作交流能力。拓展延伸（Extension）教师引导学生观察教室窗外的景色，提问：“Boys and girls, look out of the window. What season is it now? What’s the weather like today?” 引导学生结合本节课所学知识，用英语回答，如“It’s spring. It’s warm.” 随后教师补充：“Different seasons have different weather. Spring is good for planting. Summer is good for swimming. Autumn is good for picking fruits. Winter is good for making snowmen.” 引导学生说说自己看到的季节景象，用简单的英语或中文补充，培养学生的观察能力和语言运用能力，同时渗透对大自然的热爱。设计意图：将课堂知识与学生的生活实际结合起来，让学生感受到英语的实用性，激发学生运用英语表达的欲望；通过补充季节相关的简单常识，拓宽学生的知识面，同时渗透情感教育，培养学生对大自然的热爱，契合核心素养的培养要求。课堂小结（Summary）教师带领学生一起回顾本节课所学知识：首先认读四个季节词汇（spring、summer、autumn、winter），然后回顾四个天气形容词（warm、hot、cool、cold），最后集体朗读句型“What’s the weather like in...? It’s...”. 教师引导学生总结：“Today we learned four seasons and their weather. We can use the sentences to talk about the weather in different seasons.” 帮助学生梳理本节课的知识脉络，强化记忆。作业布置听录音，跟读本节课所学的词汇和句型，模仿正确的语音语调，每天跟读1-2遍。向家人用英语介绍四个季节及其天气，用上句型“What’s the weather like in...? It’s...”. 画出自己喜欢的季节，并在旁边用英语写出对应的词汇和天气形容词。第二课时教材分析本节课为人教PEP版小学英语五年级下册《Unit 3 Life in different seasons》第二课时，属于听说巩固与拓展课。本节课在第一课时季节词汇和天气句型的基础上，重点呈现季节相关的活动词汇，如go on a picnic、go swimming、pick apples、make a snowman，以及表达季节偏好的核心句型“I like...because I can...”. 教材通过情境对话、图片提示、小组活动等形式，引导学生运用所学词汇和句型，表达自己喜欢的季节及原因，实现从“认知季节”到“表达偏好”的语言能力提升。内容贴近五年级学生的生活经验，活动设计注重实用性和趣味性，既能巩固已学知识，又能培养学生的口头表达能力和逻辑思维能力，为后续学习不同地区的季节差异奠定基础，同时渗透热爱生活、热爱大自然的情感教育。核心素养教学目标语言能力：能听懂、认读、口头运用go on a picnic、go swimming、pick apples、make a snowman四个季节活动词汇及短语；能听懂、熟练运用句型“I like...because I can...”. 表达自己喜欢的季节及原因，做到语音语调自然、表达连贯；能结合已学知识，进行简单的对话交流。学习能力：能通过倾听、模仿、情境演练、小组合作等方式，主动积累季节活动词汇和句型，提升听说反应能力和语言运用能力；能借助图片、动作等辅助手段，理解和运用所学语言，养成主动思考、乐于合作、大胆表达的学习习惯。思维品质：能结合季节特征和活动特点，进行合理的联想和表达，如思考不同季节适合的活动，培养初步的逻辑思维和表达能力；能在课堂活动中主动思考，尝试用所学语言表达自己的真实想法，提升思维的灵活性和主动性。文化意识：了解不同季节对应的常见活动，感知季节与人们生活的密切关联，培养热爱生活、热爱大自然的情感；初步了解中西方学生在季节活动中的共性与差异，尊重不同的生活习惯，提升跨文化交际意识。教学重难点教学重点：四个季节活动短语（go on a picnic、go swimming、pick apples、make a snowman）的认读、发音及口头运用；句型“I like...because I can...”. 的听懂、熟练运用，能结合季节和活动，表达自己喜欢的季节及原因。教学难点：短语go swimming中“swimming”的发音（注意/ˈswɪmɪŋ/的拼写和发音）；句型中“because”的正确使用，理解其表示“原因”的含义；能连贯、自然地运用句型表达自己的偏好，做到语言流畅、逻辑清晰。教学过程热身导入（Warm-up & Lead-in）Greetings：师生常规问候，营造轻松的英语氛围。教师说：“Good morning, class. How was your yesterday? Did you do something interesting?” 引导学生用简单的英语回答，随后过渡：“Today we will go on learning about seasons. Do you remember the four seasons? Let’s review them first.”复习巩固：开展“问答接龙”活动，教师提问：“What’s the weather like in spring?” 第一个学生应答：“It’s warm.” 随后提问下一个学生：“What’s the weather like in summer?” 依次类推，覆盖四个季节的天气句型。随后开展“词汇快闪”游戏，教师快速出示第一课时的季节词汇和天气形容词卡片，学生快速认读，巩固已学知识。导入新知：教师出示一张人们在春天野餐的图片，提问学生：“Look at the picture. It’s spring. It’s warm. What can people do in spring?” 引导学生用中文回答“野餐”，随后教师说：“Yes! We can go on a picnic in spring.” 出示短语卡片“go on a picnic”，带领学生认读，引出本节课的核心内容——季节活动及表达季节偏好的句型。设计意图：通过常规问候和复习活动，巩固第一课时所学知识，为本节课的新知学习做好铺垫；结合图片提问，自然引出季节活动短语，激发学生的学习兴趣和好奇心，引导学生快速进入学习状态，同时培养学生的观察能力和表达欲望。新知呈现（Presentation）呈现短语go on a picnic：教师结合春天野餐的实景图片，再次出示短语卡片“go on a picnic”，带领学生认读，强调发音/ɡəʊ ɒn ə ˈpɪknɪk/，可拆分短语“go on”和“a picnic”分别认读，再组合认读，同时做出“野餐”的动作（双手做出铺野餐垫的动作）辅助记忆。教师补充：“Spring is warm. I like spring because I can go on a picnic.” 出示句型“I like...because I can...”. 带领学生认读，讲解句型含义：“I like...”表示“我喜欢......”，“because”表示“因为”，“I can...”表示“我能......”，整个句子表示“我喜欢......因为我能......”。师生互动：教师提问：“Do you like spring? Why?” 引导学生尝试用句型回答：“I like spring because I can go on a picnic.” 教师及时给予引导和鼓励，纠正发音和表达错误，随后带领学生集体朗读句型，强化记忆。用同样的方法呈现其他三个季节活动短语及句型运用：go swimming：出示夏天游泳的图片，引导学生说出“游泳”，出示短语卡片“go swimming”，带领学生认读/ɡəʊ ˈswɪmɪŋ/，重点指导“swimming”的发音和拼写，提醒学生“swim”变“swimming”要双写“m”，同时做出“游泳”的动作辅助记忆。教师说：“Summer is hot. I like summer because I can go swimming.” 带领学生认读句子，随后师生互动，教师提问，学生应答，巩固句型运用。pick apples：出示秋天摘苹果的图片，引导学生说出“摘苹果”，出示短语卡片“pick apples”，带领学生认读/pɪk ˈæplz/，结合“摘苹果”的动作（伸手摘苹果的动作）辅助记忆，强调“apples”的复数发音。教师说：“Autumn is cool. I like autumn because I can pick apples.” 带领学生认读句子，开展小组互问互答，让学生初步尝试运用句型。make a snowman：出示冬天堆雪人的图片，引导学生说出“堆雪人”，出示短语卡片“make a snowman”，带领学生认读/meɪk ə ˈsnəʊmæn/，结合“堆雪人”的动作（双手堆积的动作）辅助记忆。教师说：“Winter is cold. I like winter because I can make a snowman.” 带领学生认读句子，随后开展“个别展示”，邀请学生上台，用句型表达自己喜欢的季节及原因，教师进行引导和纠正。汇总巩固：教师将四个季节、对应的天气、活动短语及句型整合在一起，带领学生集体朗读，如：“Spring is warm. I like spring because I can go on a picnic. Summer is hot. I like summer because I can go swimming. Autumn is cool. I like autumn because I can pick apples. Winter is cold. I like winter because I can make a snowman.” 帮助学生梳理知识脉络，强化词汇和句型的结合运用。设计意图：结合图片、动作和句型示范，将短语和句型有机结合，符合五年级学生的认知特点，帮助学生快速理解和记忆短语及句型；通过教师示范、集体朗读、师生互动、小组互动、个别展示等多种形式，逐步引导学生掌握知识，降低学习难度，同时培养学生的倾听能力和口头表达能力，增强学生的学习自信心。操练巩固（Practice）游戏1：“短语配对”。教师准备两组卡片，一组是季节图片，一组是季节活动短语卡片，邀请学生上台，将季节图片与对应的活动短语卡片配对，配对正确后，用句型“I like...because I can...”. 说出完整的句子。台下学生认真倾听，帮助上台的学生纠正错误，共同巩固所学知识。随后增加难度，教师出示短语卡片，学生说出对应的季节和句型。游戏2：“句子接龙”。将学生分成4个小组，每组分配一个季节，小组内第一个学生说：“I like spring because I can go on a picnic.” 第二个学生接着说：“I like summer because I can go swimming.” 依次类推，循环接龙，说错或接不上的小组可获得一次提示机会，最后完成接龙最快、最准确的小组获胜。通过竞赛形式，调动学生的积极性，强化句型运用。小组操练：将学生分成4人小组，小组内成员互相交流自己喜欢的季节及原因，用上句型“I like...because I can...”. 操练时，成员之间可以互相提问、互相补充，如：“What’s your favourite season? I like...because I can...”. 操练结束后，邀请每个小组派2-3名代表上台展示，展示结束后教师进行简单引导，强化知识运用。情境演练：教师创设情境：“Today we will have a talk show. You are the host/hostess. Ask your partner about their favourite season and why.” 引导学生结合所学知识，进行情境对话演练。示例：S1: What’s your favourite season? S2: My favourite season is autumn. S1: Why do you like autumn? S2: Because I can pick apples. What about you? S1: I like winter because I can make a snowman. 学生分组进行情境演练，教师巡视指导，帮助学生解决表达中遇到的问题，引导学生做到表达连贯、自然。设计意图：通过趣味游戏和小组操练，符合五年级学生乐于参与竞争和合作的特点，既能调动学生的学习积极性，又能让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识，强化短语认读和句型运用能力；情境演练贴近学生的生活实际，能让学生感受到英语的实用性，激发学生运用英语表达的欲望，提升学生的口语对话能力和合作交流能力。拓展延伸（Extension）词汇拓展：教师补充更多季节相关的活动短语，如fly kites（放风筝）、eat watermelons（吃西瓜）、climb mountains（爬山）、skate（滑冰），带领学生认读，引导学生结合季节，用句型“I like...because I can...”. 表达，如：“I like spring because I can fly kites.” 拓宽学生的知识面，提升学生的语言运用能力。话题交流：教师引导学生讨论：“Different seasons have different activities. What other activities can we do in different seasons?” 引导学生结合自己的生活经验，用中文或简单的英语补充季节活动，如春天可以放风筝、夏天可以吃西瓜、秋天可以爬山、冬天可以滑冰。随后引导学生用句型表达自己补充的活动，如：“I like spring because I can fly kites.” 培养学生的观察能力和语言表达能力。情感渗透：教师总结：“Every season is beautiful. We can do different interesting things in different seasons. We should love nature and enjoy our life.” 引导学生热爱不同的季节，热爱大自然，珍惜生活中的美好时光。设计意图：通过词汇拓展，拓宽学生的知识面，提升学生的语言运用能力；通过话题交流，让学生结合自己的生活经验，运用所学知识表达自己的想法，激发学生的表达欲望；通过情感渗透，培养学生热爱大自然、热爱生活的情感，契合核心素养的培养要求。课堂小结（Summary）教师带领学生一起回顾本节课所学知识：首先认读四个季节活动短语（go on a picnic、go swimming、pick apples、make a snowman），然后回顾表达季节偏好的句型“I like...because I can...”. 教师引导学生总结：“Today we learned some activities in different seasons. We can use the sentence ‘I like...because I can...’ to talk about our favourite season and the reason.” 帮助学生梳理本节课的知识脉络，强化记忆。作业布置听录音，跟读本节课所学的短语和句型，模仿正确的语音语调，每天跟读1-2遍。用句型“I like...because I can...”. 写3句话，表达自己喜欢的季节及原因。和同学互相用英语交流自己喜欢的季节及原因，用上本节课所学的短语和句型。第三课时教材分析本节课为人教PEP版小学英语五年级下册《Unit 3 Life in different seasons》第三课时，属于听说读写综合运用课。本节课在前面两课时的基础上，整合季节词汇、天气形容词、季节活动短语及核心句型，重点培养学生的综合语言运用能力，同时初步呈现不同地区的季节差异，拓宽学生的知识面。教材通过对话语篇、图片提示、读写练习、小组活动等形式，引导学生听懂、读懂关于季节的简单对话和短文，能运用所学词汇和句型进行简单的读写表达，能交流不同地区的季节特征和活动差异。内容贴近五年级学生的认知水平和生活经验，注重知识的整合与运用，既能巩固前两课时所学知识，又能提升学生的综合语言运用能力，同时渗透跨文化交际意识和热爱大自然的情感教育，符合最新英语课程标准的要求。核心素养教学目标语言能力：能熟练认读、拼写前两课时所学的季节词汇、天气形容词和季节活动短语；能听懂、读懂关于季节的简单对话和短文，理解对话和短文的主要内容；能运用所学词汇和句型，进行简单的读写表达，如写简短的句子、介绍自己喜欢的季节；能交流不同地区的季节特征和活动差异，做到表达连贯、自然。学习能力：能通过倾听、阅读、模仿、小组合作、读写练习等方式，整合所学知识，提升综合语言运用能力；能借助图片、上下文等辅助手段，理解对话和短文的含义，培养初步的阅读能力和写作能力；能主动思考、大胆表达，养成良好的读写习惯和合作交流习惯。思维品质：能结合所学知识，进行简单的分析、归纳和表达，如归纳不同地区的季节差异，培养初步的逻辑思维和综合分析能力；能在读写活动中主动思考，尝试用所学语言表达自己的想法和观点，提升思维的灵活性和创造性。文化意识：了解不同地区的季节差异及对应的活动差异，如南方和北方的季节差异，初步了解中西方国家的季节特征差异；尊重不同地区的生活习惯和文化差异，培养跨文化交际意识；进一步培养热爱大自然、热爱生活的情感。教学重难点教学重点：整合前两课时所学知识，能熟练运用季节词汇、天气形容词、季节活动短语及句型进行听说读写综合运用；能听懂、读懂关于季节的简单对话和短文；能写简短的句子，介绍自己喜欢的季节及原因。教学难点：能连贯、自然地运用所学知识进行综合表达，如进行简单的对话交流、写简短的介绍；理解不同地区的季节差异，并用简单的英语表达；掌握单词和短语的正确拼写，避免拼写错误。教学过程热身导入（Warm-up & Lead-in）Greetings：师生常规问候，营造轻松的英语氛围。教师说：“Good morning, boys and girls. Today we will have a comprehensive class about seasons. Let’s start with a game!”复习巩固：开展“知识抢答”游戏，教师提出问题，学生举手抢答，巩固前两课时所学知识。问题如下：（1）What are the four seasons? （2）What’s the weather like in summer? （3）What can we do in autumn? （4）How do you say “我喜欢冬天因为我能堆雪人” in English? 抢答结束后，开展“拼写小能手”活动，教师说出单词或短语，学生在练习本上拼写，如spring、hot、go swimming、pick apples，拼写完成后，邀请学生上台展示，巩固单词和短语的拼写。导入新知：教师出示两张图片，一张是南方春天的图片（鲜花盛开、温暖湿润），一张是北方春天的图片（还有少量积雪、较为寒冷），提问学生：“Look at the two pictures. They are both spring. But what’s the difference?” 引导学生观察图片，说出两地春天的天气差异，随后教师说：“Yes! There are different seasons in different places. Today we will learn about life in different seasons and practice using what we have learned.” 引出本节课的核心内容——不同地区的季节差异及知识的综合运用。设计意图：通过常规问候和趣味复习活动，巩固前两课时所学知识，尤其是单词和短语的拼写，为本节课的综合运用做好铺垫；结合图片提问，自然引出不同地区的季节差异，激发学生的学习兴趣和好奇心，引导学生快速进入学习状态，同时培养学生的观察能力和分析能力。新知呈现与综合感知（Presentation & Comprehensive Perception）呈现对话语篇：教师出示关于季节的简单对话语篇，对话内容如下：Hello, Lily. What’s your favourite season? My favourite season is spring. Why? Because it’s warm. I can go on a picnic with my family. What about you, Tom? I like autumn best. It’s cool. I can pick apples with my friends. Do you know the weather in spring in Beijing? Yes. It’s warm but sometimes windy. Oh, I see. The weather in my hometown is warm and rainy in spring. 教师播放对话录音，让学生静听，了解对话的主要内容。播放结束后，教师提问：“What’s Lily’s favourite season? Why? What’s Tom’s favourite season? What’s the weather like in spring in Beijing?” 引导学生回答问题，理解对话的主要内容，同时感知不同地区的季节差异。对话学习：教师带领学生逐句跟读对话，模仿正确的语音语调，讲解对话中出现的难点句子，如“The weather in my hometown is warm and rainy in spring.” 帮助学生理解句子含义。随后，教师带领学生集体朗读对话、分角色朗读对话，让学生熟悉对话内容，巩固所学词汇和句型。呈现短文：教师出示关于季节的简单短文，短文内容如下：There are four seasons in a year: spring, summer, autumn and winter. Spring is warm. We can go on a picnic and fly kites. Summer is hot. We can go swimming and eat watermelons. Autumn is cool. We can pick apples and climb mountains. Winter is cold. We can make a snowman and skate. Different places have different seasons. In the south of China, winter is not very cold. In the north of China, winter is very cold and snowy. I like all seasons because they are all beautiful. 教师播放短文录音，让学生静听，了解短文的主要内容。播放结束后，教师提问：“How many seasons are there in a year? What can we do in summer? What’s the winter like in the north of China?” 引导学生回答问题，理解短文的主要内容，进一步感知不同地区的季节差异。短文学习：教师带领学生逐句跟读短文，讲解短文中出现的新词汇和难点句子，如“south”（南方）、“north”（北方）、“hometown”（家乡），帮助学生理解短文含义。随后，教师带领学生集体朗读短文、分组朗读短文，让学生熟悉短文内容，整合所学知识，提升阅读能力。设计意图：通过对话和短文的呈现，让学生在语境中巩固所学知识，提升听说和阅读能力；结合对话和短文中的内容，自然呈现不同地区的季节差异，拓宽学生的知识面；通过跟读、朗读等活动，培养学生的语音语调，让学生熟悉语言表达的语境，为后续的综合运用做好铺垫。操练巩固与综合运用（Practice & Comprehensive Application）对话演练：将学生分成两人小组，结合前面的对话语篇，进行分角色对话演练，演练结束后，邀请几组学生上台展示，展示时要求学生语音语调自然、表达连贯。随后，引导学生修改对话内容，结合自己的实际情况和不同地区的季节差异，创编新的对话，如：S1: Hello, Lucy. What’s your favourite season?S2: My favourite season is winter. S1: Why? S2: Because it’s cold. I can make a snowman. What about you? S1: I like summer best. It’s hot. I can go swimming. S2: Do you know the weather in winter in Harbin? S1: Yes. It’s very cold and snowy. S2: Oh, right. The weather in my hometown is not very cold in winter.学生分组创编对话，教师巡视指导，帮助学生解决创编中遇到的问题，引导学生运用所学知识，结合不同地区的季节差异，进行连贯的表达。阅读练习：教师出示与短文内容相关的阅读练习题，让学生独立完成，巩固阅读能力。练习题如下：How many seasons are there in a year? （ ）A. 3 B. 4 C. 5What can we do in autumn? （ ）A. Go swimming B. Pick apples C. Make a snowmanWhat’s the winter like in the north of China? （ ）A. Warm and rainy B. Cool and windy C. Cold and snowy完成后，教师带领学生核对答案，讲解错题，帮助学生巩固阅读知识，提升阅读能力。写作练习：教师引导学生进行写作练习，主题为“My Favourite Season”，要求学生用上所学的词汇和句型，写3-5句话，介绍自己喜欢的季节、天气、可以进行的活动及喜欢的原因。教师先给出示例：My Favourite SeasonMy favourite season is spring. It’s warm. I can go on a picnic with my family. I can also fly kites. I like spring because it’s beautiful and I can do many interesting things. 随后，引导学生结合自己的实际情况，进行写作练习，教师巡视指导，帮助学生解决写作中遇到的问题，如单词拼写、句型运用等，提醒学生注意句子的连贯性和正确性。写作完成后，邀请学生上台展示自己的作文，其他学生认真倾听，教师进行简单引导和鼓励。小组讨论：将学生分成4人小组，围绕“Life in different seasons”展开讨论，讨论内容如下：（1）What’s the weather like in different seasons in your hometown? （2）What can you do in different seasons? （3）What’s the difference between seasons in the south and north of China? 小组讨论结束后，邀请每个小组派代表上台汇报讨论结果，汇报时要求学生运用所学知识，表达清晰、连贯。设计意图：通过对话演练、阅读练习、写作练习、小组讨论等多种形式，整合前两课时所学知识，培养学生的听说读写综合语言运用能力；通过创编对话、写作练习、小组讨论，让学生结合自己的实际情况和不同地区的季节差异，运用所学知识表达自己的想法，提升学生的语言运用能力和逻辑思维能力；通过教师指导和学生展示，增强学生的学习自信心，培养学生的合作交流能力和表达能力。拓展延伸（Extension）文化拓展：教师简单介绍中西方国家的季节差异，如：“In China, spring is from March to May. Summer is from June to August. Autumn is from September to November. Winter is from December to February. In some Western countries, the seasons are the same, but their activities are a little different. For example, people in Western countries often have a picnic in autumn.” 引导学生了解中西方国家的季节特征和活动差异，培养跨文化交际意识。话题拓展：教师引导学生讨论：“What do you think of different seasons? How can we protect nature to make seasons more beautiful?” 引导学生说出自己对不同季节的看法，以及保护大自然的简单方法，如不乱扔垃圾、多种树等，渗透环境保护教育，培养学生热爱大自然、保护环境的情感。词汇拓展：教师补充更多与季节相关的词汇和短语，如seasonal（季节的）、bloom（开花）、harvest（收获）、go skating（滑冰），带领学生认读，引导学生尝试用这些词汇补充自己的作文或对话，拓宽学生的知识面，提升学生的语言运用能力。设计意图：通过文化拓展，拓宽学生的知识面，培养学生的跨文化交际意识；通过话题拓展，渗透环境保护教育，培养学生热爱大自然、保护环境的情感，契合核心素养的培养要求；通过词汇拓展，提升学生的语言运用能力，为后续的英语学习做好铺垫。课堂小结（Summary）教师带领学生一起回顾本节课所学知识，同时整合本单元前两课时的内容：首先回顾四个季节词汇、天气形容词、季节活动短语，然后回顾核心句型“What’s the weather like in...?”“I like...because I can...”. ，最后总结不同地区的季节差异及综合语言运用的方法。教师引导学生总结：“In this unit, we learned about four seasons, their weather and activities. We can talk about our favourite season and the reason. We also know that there are different seasons in different places. We should use what we have learned to communicate and express ourselves.” 帮助学生梳理本单元的知识脉络，强化记忆，提升综合语言运用能力。作业布置听录音，跟读本单元所学的对话和短文，模仿正确的语音语调，每天跟读1-2遍。完善本节课的作文“My Favourite Season”，补充到5-6句话，注意单词拼写和句子连贯性。和家人用英语介绍本单元所学的季节知识，包括季节、天气、活动及不同地区的季节差异。查阅资料，了解一个西方国家的季节特征和活动，下节课和同学分享。