【新教材】人教PEP版（2024）五年级下册英语Revision Travelling in China 教案（共3课时）

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【新教材】人教PEP版（2024）五年级下册英语Revision Travelling in China 教案（共3课时） 教材分析 《Revision Travelling in China》是人教PEP版小学英语五年级下册的复习单元，围绕“中国旅行”这一核心主题展开，是对前序相关单元（如地点、方位、交通方式、节日、日常活动等）知识的系统整合与巩固提升。本单元贴合五年级学生的认知水平和生活体验，以“谈论中国旅行目的地、描述旅行计划、介绍旅行见闻”为核心复习目标，衔接小学中年级英语的基础积累与高年级英语的综合运用，为学生后续学习更复杂的旅行话题、进行连贯的口语表达和书面写作奠定坚实基础。 教材内容编排遵循“复习巩固—整合提升—综合运用”的复习课教学原则，层次清晰、重难点突出，贴合最新教学设计逻辑要求。内容涵盖核心词汇（中国城市、交通方式、旅行相关动作、方位介词等）、核心句型（询问目的地、交通方式、旅行计划，描述地点特点和旅行经历等），并设计了多样化的复习活动，包括对话练习、情景模拟、小组合作、读写结合等。 核心素养教学目标 语言能力 词汇：能熟练听、说、读、写本单元相关核心词汇，包括中国城市类（Beijing, Shanghai, Guangzhou, Chengdu, Xi’an 等）、交通方式类（by plane, by train, by bus, by ship, on foot 等）、旅行相关类（travel, visit, see, take photos, eat delicious food, go shopping 等）、方位介词类（near, next to, in front of, behind, between 等）；能准确区分易混淆词汇，灵活运用词汇描述旅行相关内容。 句型：能熟练掌握并灵活运用旅行相关核心句型，包括询问目的地（—Where are you going to travel? —I'm going to travel to...）、询问交通方式（—How are you going there? —I'm going there by...）、询问旅行计划（—What are you going to do there? —I'm going to...）、描述地点特点（—What’s... like? —It’s...）、介绍旅行经历（I went to... last year. I saw...）等；能结合语境，连贯地进行口语对话和简单的书面表达。 语言技能：能听懂关于中国旅行的简短对话、独白和小故事，准确提取关键信息（目的地、交通方式、旅行计划等）；能清晰、流利地用英语谈论旅行计划、介绍旅行目的地和旅行经历，能进行角色扮演和情景对话；能读懂关于中国旅行的简短短文、书信和海报，完成简单的阅读任务；能根据提示，写简单的旅行计划、旅行日记或旅行介绍，提升听说读写综合语言运用能力。 文化意识 了解中国主要城市（北京、上海、西安、成都等）的著名景点、风土人情和特色美食，感受祖国大好河山的壮美和地域文化的多样性。 培养热爱祖国、热爱家乡的情感，树立保护景点环境、尊重地域文化的意识；初步了解中外旅行文化的简单差异，尊重不同国家的旅行习俗，树立跨文化交流的初步意识，增强文化自信。 思维品质 能通过回顾、梳理，将前序单元零散的旅行相关知识（词汇、句型）进行整合，形成系统的知识体系，培养初步的归纳、整理思维能力。 能结合所学知识，大胆联想、主动思考，灵活运用不同句型描述同一旅行场景，能根据提示推理、补充旅行相关信息，培养思维的灵活性和逻辑性。 能在小组合作中，主动表达自己的旅行计划和想法，倾听他人的意见和建议，共同完成复习任务，培养合作思维和解决问题的初步能力。 学习能力 能主动运用归纳记忆、分类记忆、联想记忆等方法，梳理和巩固旅行相关词汇和句型，培养自主复习、自主探究的能力。 能积极参与课堂上的对话练习、情景模拟、小组合作等复习活动，乐于与同伴交流分享自己的学习成果和旅行经历，培养合作学习能力。 能结合生活实际，主动运用所学英语知识谈论旅行相关话题，发现自己的知识漏洞并及时弥补，养成良好的英语复习习惯和学习习惯，提升运用语言解决实际问题的能力。 教学重难点 教学重点 熟练掌握旅行相关核心词汇（城市、交通方式、旅行动作、方位介词等），能准确听、说、读、写，灵活运用词汇描述旅行相关内容。 熟练掌握并灵活运用旅行相关核心句型，能运用句型进行连贯的口语对话，准确询问和回答旅行目的地、交通方式、旅行计划等相关问题。 能梳理前序单元相关知识，形成系统的知识体系，能听懂、读懂旅行相关的简短对话和短文，能完成简单的口语表达和书面写作任务。 教学难点 灵活运用不同句型进行连贯的口语表达和书面写作，能结合语境准确区分易混淆句型（如一般将来时和一般过去时相关旅行句型），避免语法错误。 能将零散的旅行相关知识（词汇、句型、文化常识）进行整合运用，能根据提示创编完整的旅行对话、旅行计划或旅行介绍，提升综合语言运用能力。 能结合中国不同城市的特色，用英语准确描述景点、风土人情和美食，同时渗透文化意识，实现语言学习与文化传承的结合。 教学过程（共3课时） 第一课时（词汇梳理+基础句型复习） 热身导入，激发兴趣 热身活动：开展“旅行词汇接龙”游戏，复习学生已学的旅行相关零散词汇，规则：教师说出一个旅行相关词汇（如travel），学生依次接龙，每个词汇需与旅行、城市、交通方式相关，接不上的学生可求助同桌，调动学生的课堂积极性，激活学生已有的知识储备。 情境创设：教师出示中国地图课件，结合著名景点图片（如北京故宫、上海东方明珠、西安兵马俑），用简单的英语介绍：“Look at this map. It’s China. There are many beautiful cities and famous places in China. Many people like to travel in China. Today we will revise ‘Travelling in China’ and talk about our travel plans. ” 师生互动：提问学生：“Have you ever travelled in China? Where did you go? ” 引导学生用简单的英语或中文回答（如“我去过北京”“我去过上海”），教师相机板书对应的英文城市词汇，自然引出本节课的复习主题——Travelling in China，揭示本节课的学习目标：梳理旅行相关核心词汇，复习基础句型，能简单询问和回答旅行相关问题。 设计意图：通过词汇接龙游戏，快速激活学生已有的旅行相关词汇储备，为后续知识梳理做好铺垫；借助中国地图和景点图片创设情境，贴合复习课主题和五年级学生的生活体验，能快速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；师生互动提问，引导学生主动回忆旅行经历，自然引出复习主题和学习目标，培养学生的表达欲望。 词汇梳理，夯实基础 词汇分类梳理：教师结合课件，引导学生分组合作，将旅行相关词汇按“城市类、交通方式类、旅行动作类、方位介词类”四大类进行梳理，教师巡视指导，及时补充和纠正，最终师生共同总结，板书分类词汇，重点强调易错词汇的发音和拼写： 城市类：Beijing（注意发音，区分/beiˈdʒɪŋ/）、Shanghai、Guangzhou、Chengdu、Xi’an（注意大写首字母，Xi’an中间的连字符）； 交通方式类：by plane、by train、by bus、by ship、by car、on foot（强调on foot的用法，不用by）； 旅行动作类：travel、visit、see、take photos（注意take的过去式是took）、eat delicious food、go shopping、climb mountains； 方位介词类：near、next to、in front of、behind、between（结合景点位置图，简单回顾用法，为后续句型复习铺垫）。 发音与拼写指导：教师逐一示范朗读分类词汇，重点指导易错发音（如Xi’an、Chengdu）和易混淆词汇（如by train 和 by plane）；针对易错拼写词汇（如travel、photos、delicious），进行拼写示范，引导学生跟读拼写，分组拼写、指名拼写，纠正拼写错误，确保每个学生都能准确掌握词汇的发音和拼写。 词汇巩固练习： 看图说词：教师出示城市、交通方式、旅行动作对应的图片，学生快速说出对应的英文词汇，分组竞赛，调动学生的积极性； 词汇配对：将词汇卡片（英文）和图片卡片、中文释义卡片分发给学生，让学生快速配对，巩固词汇的认读和词义理解； 分类默写：给出词汇分类标题（如“城市类”“交通方式类”），引导学生独立默写对应的词汇，写完后同桌之间互相检查，教师巡视指导，重点批改易错词汇，及时查漏补缺。 设计意图：复习课的核心是知识梳理，通过分组合作分类梳理词汇，能帮助学生将零散的知识系统化、条理化，培养学生的归纳、整理思维能力；发音和拼写指导，重点突破易错点，夯实学生的词汇基础；多样化的巩固练习，贴合五年级学生的年龄特点，能有效巩固词汇的认读、拼写和词义理解，同时调动学生的课堂积极性，提升复习效率。 基础句型复习，初步运用 核心基础句型呈现：教师结合课件，呈现本节课重点复习的基础句型，搭配简单的对话场景，引导学生回顾句型的用法和含义，重点梳理一般现在时、一般将来时相关基础句型： 询问目的地：—Where are you going to travel? —I'm going to travel to... （一般将来时，表计划）； 询问交通方式：—How are you going there? —I'm going there by... ； 询问喜好：—Do you like travelling? —Yes, I do. / No, I don't. ； 简单描述地点：—What’s Beijing like? —It's big and beautiful. 。 句型示范与模仿：教师扮演对话中的A角色，邀请学生扮演B角色，进行句型示范对话，如：A: Do you like travelling? B: Yes, I do. A: Where are you going to travel? B: I'm going to travel to Beijing. A: How are you going there? B: I'm going there by train. 引导学生模仿对话，注意对话的语气和语调，做到自然、流利，重点纠正句型中的语法错误（如be动词的用法、by+交通方式的搭配）。 句型巩固练习： 句型替换：教师给出替换词汇（不同城市、交通方式），引导学生分组练习，替换句型中的关键词，创编简单的问答句，如：A: Where are you going to travel? B: I'm going to travel to Shanghai. A: How are you going there? B: I'm going there by plane. 教师巡视指导，确保每个学生都能参与练习； 随机问答：教师随机提问学生句型问题，如“Where are you going to travel? ”“How are you going there? ”，学生快速回答，巩固句型的运用，提升学生的反应能力和口语表达能力。 设计意图：结合复习课属性，重点梳理基础句型，帮助学生回顾句型的用法和含义，夯实语言基础；句型示范与模仿，贴合五年级学生的认知特点，能帮助学生快速掌握句型的运用方法；句型替换和随机问答练习，能有效巩固句型，让学生在简单的互动中初步运用句型，提升口语表达能力，为后续的综合运用做好铺垫。 课堂小结，梳理回顾 师生共同梳理：教师引导学生回顾本节课所学的知识，提问：“Today we revised many words about travelling. How many kinds of words did we sort out? What are they? ”（引导学生说出四大类词汇）；“We also revised some sentences. What can we do with these sentences? ”（引导学生说出“询问和回答旅行目的地、交通方式”），师生共同梳理，帮助学生形成完整的知识体系。 小结强调：教师小结：“Today we sorted out the core words about Travelling in China and revised the basic sentences. We can use these words and sentences to talk about our travel plans simply. After class, please review the words and sentences we learned today and try to talk with your partners. ” 强调本节课的重点：词汇的分类梳理和基础句型的运用，鼓励学生课后继续复习巩固，实现“学用结合”。 设计意图：师生共同梳理本节课所学知识，能帮助学生巩固词汇和句型，形成系统的知识体系，强化记忆；小结强调重点，能让学生明确本节课的复习重点，同时鼓励学生课后练习，培养自主复习的习惯，提升复习效果。 第二课时（句型拓展+口语表达提升） 复习导入，衔接新知 词汇复习：开展“词汇闯关”游戏，共2关，第一关“快速认读”（教师出示上一课时梳理的分类词汇卡片，学生快速认读），第二关“词汇听写”（教师朗读易错词汇和重点词汇，学生拼写），学生分组闯关，巩固上一课时所学的核心词汇，检查学生的词汇掌握情况，及时纠正错误。 句型复习：开展“对话接龙”练习，教师提出开头句型：“Do you like travelling? ”，第一个学生回答后，继续提出下一个句型问题（如“Yes, I do. Where are you going to travel? ”），下一个学生回答并提问，依次接龙，巩固上一课时所学的基础句型，提升学生的口语反应能力和连贯表达能力。 导入新知：教师提问学生：“We can talk about our travel plans and traffic jams. But when we travel, we also want to know what to do there. Today we will revise more sentences about travelling, talk about our travel plans in detail and practice our spoken English. ” 自然引出本节课的复习内容：句型拓展、口语表达提升，明确本节课的学习目标：掌握拓展句型，能详细谈论旅行计划，进行连贯的口语对话和角色扮演。 设计意图：通过词汇闯关和句型接龙，巩固上一课时所学的词汇和基础句型，激活学生已有的知识储备，为本节课的句型拓展和口语提升做好铺垫；自然导入新知，让学生明确本节课的复习重点和学习目标，快速进入课堂学习状态，激发学生的探究欲望。 句型拓展，深化理解 拓展句型呈现：教师结合课件，呈现本节课重点复习的拓展句型，搭配旅行场景图片（如景点、美食），引导学生回顾句型的用法和含义，重点梳理一般将来时、一般过去时的拓展句型，区分易混淆句型： 询问旅行计划（详细）：—What are you going to do there? —I'm going to visit... / see... / take photos / eat delicious food. ； 询问旅行时间：—When are you going to travel? —I'm going to travel in... （如summer, July）； 介绍旅行经历（一般过去时）：—Where did you travel last year? —I travelled to... —What did you do there? —I visited... / ate... ； 评价旅行：—How was your trip? —It was great / wonderful / interesting. 。 句型解析与示范：教师逐一句型进行解析，重点讲解易混淆点（如一般将来时“be going to do”和一般过去时“did”的用法区别），结合简单的例句，帮助学生理解句型的语境和用法；随后，教师扮演对话中的A角色，邀请学生扮演B角色，进行示范对话，如： Do you like travelling? Yes, I do. Where are you going to travel? I'm going to travel to Xi'an. How are you going there? I'm going there by train. What are you going to do there? I'm going to visit the Terracotta Army and eat delicious noodles. 引导学生模仿对话，注意时态的正确运用和对话的连贯性，纠正学生的语法错误和发音错误。 句型巩固练习： 句型配对：给出打乱的问句和答句，引导学生分组合作，将问句和对应的答句配对，巩固句型的运用，培养学生的逻辑思维能力； 情景问答：教师创设简单的旅行情景（如“你计划去成都旅行”），引导学生分组练习，运用拓展句型进行问答，详细谈论旅行计划，教师巡视指导，鼓励学生大胆表达，灵活运用句型； 时态辨析练习：给出不同的语境提示（如“计划去旅行”“去年去旅行”），引导学生选择正确的句型和时态进行表达，巩固一般将来时和一般过去时的用法区别，突破教学难点。 设计意图：结合复习课的提升要求，拓展旅行相关句型，帮助学生丰富语言储备，深化对句型的理解和运用；句型解析重点突破易混淆时态，贴合五年级学生的语法学习难点；多样化的句型巩固练习，能有效巩固拓展句型，培养学生的逻辑思维能力和语言运用能力，为后续的口语表达提升做好铺垫。 口语表达，综合提升 小组对话练习：将学生分成4-6人一组，结合课件呈现的旅行情景提示（如“计划周末去上海旅行”“去年去北京旅行”），小组内分工合作，运用本节课所学的基础句型和拓展句型，创编一段连贯的旅行对话，要求对话包含目的地、交通方式、旅行计划/经历、旅行评价等内容，教师巡视指导，帮助有困难的学生，鼓励学生大胆表达，灵活运用词汇和句型，确保对话的连贯性和准确性。 角色扮演练习：创设真实的旅行情景，如“旅行社咨询”“和朋友谈论旅行计划”“分享旅行经历”，每组选择一个情景，进行角色扮演，每组安排不同的角色（如旅行社工作人员、游客、朋友），要求学生结合情景，运用所学句型进行交流，做到自然、流利、连贯，同时融入自己的真实想法和感受。 展示交流：邀请2-3组学生上台，展示自己的小组对话或角色扮演，其他学生认真倾听，教师相机给予引导和鼓励，重点关注学生的句型运用、时态准确性和对话连贯性，及时纠正错误，同时引导学生互相学习、互相补充，提升口语表达能力。 拓展互动：提问学生：“If you can travel to any city in China, where will you go? What will you do there? ” 引导学生结合自己的喜好，用英语详细分享自己的理想旅行计划，鼓励学生大胆发挥，尽量运用本节课所学的词汇和句型，提升学生的自主表达能力和语言运用能力。 设计意图：小组对话和角色扮演，贴合五年级学生的学习特点，能培养学生的合作学习能力和口语表达能力，让学生在真实的情景中运用所学知识，实现“学用结合”；展示交流和拓展互动，能让学生互相学习、共同进步，同时鼓励学生大胆表达自己的想法，提升自主表达能力，突破口语表达的难点，提升复习效果。 课堂小结，巩固提升 知识梳理：教师引导学生回顾本节课所学的知识，提问：“Today we revised more sentences about travelling. What are the new sentences we learned? ”（引导学生说出拓展句型）；“What can we do with these sentences? ”（引导学生说出“详细谈论旅行计划、分享旅行经历、评价旅行”）；“What should we pay attention to when using these sentences? ”（引导学生说出“注意时态的正确运用”），师生共同梳理，帮助学生巩固本节课所学知识。 小结强调：教师小结：“Today we expanded the sentences about travelling and practiced our spoken English. We can use basic and expanded sentences to talk about our travel plans and experiences in detail. It's important to use the correct tense and make our dialogue coherent. After class, please practice the dialogue with your partners and share your travel plans. ” 强调本节课的重点：拓展句型的运用、口语表达的连贯性和时态的准确性，鼓励学生课后继续练习，提升口语表达能力。 设计意图：师生共同梳理知识，能帮助学生巩固拓展句型和口语表达技巧，形成完整的知识体系；小结强调重点和易错点，能让学生明确本节课的复习重点，强化记忆，同时鼓励学生课后练习，培养合作学习和自主复习的习惯，提升口语表达能力。 第三课时（读写结合+知识整合综合运用） 复习导入，激活新知 全面复习： 词汇复习：开展“词汇抢答”游戏，教师出示旅行相关词汇图片或中文释义，学生快速抢答对应的英文词汇，重点考查易错词汇和分类词汇，调动学生的课堂积极性，巩固前两课时所学的核心词汇。 句型复习：开展“情景问答”练习，教师创设不同的旅行情景，随机提问学生，如“Where are you going to travel? ”“What are you going to do there? ”“Where did you travel last year? ”，引导学生运用所学的基础句型和拓展句型，连贯地回答问题，巩固句型的运用，提升学生的口语表达能力。 导入新知：教师出示一篇简单的旅行日记短文（包含本节课所学的词汇和句型），提问学生：“Look at this passage. It's a travel diary. Can you read it and find out where the writer travelled? ” 引导学生快速阅读短文，提取关键信息，自然引出本节课的复习内容：读写结合、知识整合综合运用，明确本节课的学习目标：能读懂旅行相关短文，能写简单的旅行计划、旅行日记或旅行介绍，实现知识的综合运用。 设计意图：通过全面的词汇和句型复习，巩固前两课时所学的知识，激活学生已有的知识储备，为本节课的读写结合和知识整合做好铺垫；借助旅行日记短文，自然引出读写复习的主题，激发学生的阅读和写作兴趣，让学生快速进入课堂学习状态。 阅读练习，提升能力 预习阅读：教师出示两篇旅行相关短文（短文1：旅行计划，一般将来时；短文2：旅行经历，一般过去时），引导学生自由朗读短文，要求读准字音、读通句子，遇到不认识的单词，可借助图片、上下文或同桌帮助，初步感知短文内容，提取关键信息（目的地、交通方式、旅行计划/经历）。 精读短文：引导学生逐句朗读短文，分组讨论短文内容，教师相机讲解短文中的重点词汇、句型和语法点（如一般将来时“be going to do”、一般过去时“did”的用法），帮助学生理解短文的意思；随后，提问学生相关问题，如： 短文1：Where is the writer going to travel? How is he/she going there? What is he/she going to do there? 短文2：Where did the writer travel last year? What did he/she do there? How was his/her trip? 引导学生从短文中找出答案，培养学生的阅读能力和信息提取能力；引导学生分组朗读短文、指名朗读短文、齐读短文，确保学生能正确、流利地朗读短文，理解短文内容，同时梳理短文的写作思路。 阅读巩固练习： 阅读判断：给出与短文内容相关的句子，引导学生根据短文内容，判断句子的对错（√或×），学生独立完成后，同桌之间互相检查，教师巡视指导，讲解易错题目，重点强调时态的辨析和关键信息的提取； 阅读填空：给出不完整的短文（结合两篇短文的内容），引导学生根据短文提示和所学知识，填写对应的词汇或句子，巩固短文内容和核心词汇、句型的运用，培养学生的上下文理解能力； 阅读问答：引导学生结合短文内容，回答相关问题，要求学生用完整的句子回答，巩固句型的运用，提升学生的书面表达能力和阅读理解能力。 设计意图：读写结合是五年级英语复习课的重点，阅读练习能帮助学生巩固所学的词汇和句型，提升阅读理解能力和信息提取能力；精读短文重点突破时态辨析和写作思路梳理，为后续的写作练习做好铺垫；多样化的阅读巩固练习，能有效巩固阅读内容，提升学生的阅读能力和语言运用能力，贴合复习课的提升要求。 写作练习，综合运用 写作指导：教师结合前面的阅读短文，引导学生梳理两种写作类型的写作思路，给出写作提示和框架，降低写作难度，重点指导写作格式和时态运用： 写作类型1：旅行计划（一般将来时），写作框架：① 开头（表明旅行意愿和目的地）：I like travelling. I'm going to travel to... ② 中间（介绍交通方式、旅行时间、旅行计划）：I’m going there by... I'm going to travel in... I'm going to... ③ 结尾（表达期待）：I’m looking forward to my trip. I think it will be great. 写作类型2：旅行经历（一般过去时），写作框架：① 开头（表明旅行时间和目的地）：Last year, I travelled to... ② 中间（介绍交通方式、旅行活动）：I went there by... I visited... I ate... I took many photos. ③ 结尾（评价旅行）：My trip was... I had a good time. 同时，给出写作提示词汇（核心词汇和拓展词汇），提醒学生注意时态的正确运用、单词拼写和句子通顺，避免语法错误。 写作练习：引导学生结合自己的生活实际，选择一种写作类型（旅行计划或旅行经历），根据写作指导和提示词汇，写一段简单的短文，要求不少于6句话，语句通顺、语法正确、时态准确，尽量运用本节课所学的词汇和句型，可适当加入自己的真实感受。教师巡视指导，及时帮助有困难的学生，纠正学生的语法错误、拼写错误和时态错误，鼓励学生大胆表达，写出自己的真实想法。 写作展示与修改：邀请3-4名学生上台，展示自己的短文，大声朗读出来，其他学生认真倾听，教师相机给予鼓励和指导，肯定学生的优点（如句型运用准确、语句通顺），指出需要改进的地方（如时态错误、单词拼写错误）；随后，引导学生同桌之间互相修改短文，互相检查单词拼写、时态运用和句子通顺度，共同进步，培养学生的自主修改能力。 设计意图：结合复习课的综合运用要求，开展写作练习，能帮助学生将所学的词汇和句型运用到书面表达中，提升书面表达能力；写作指导重点梳理写作思路和框架，给出提示词汇，贴合五年级学生的写作水平，能有效降低写作难度，帮助学生树立写作信心；写作展示与修改，能让学生互相学习、共同进步，同时培养学生的自主修改能力，突破书面表达的难点。 知识整合，总结升华 知识整合：教师引导学生回顾本单元（3课时）的复习内容，提问：“In these three classes, we revised ‘Travelling in China’. What did we learn? ” 引导学生从“词汇、句型、听说读写”三个方面进行梳理，师生共同总结，形成完整的知识体系，帮助学生将零散的知识系统化、条理化，培养学生的归纳、整理思维能力。 总结升华：教师小结：“In this revision unit, we sorted out the core words and sentences about travelling in China. We can use these words and sentences to talk about our travel plans, share our travel experiences, read travel passages and write travel diaries. China is a beautiful country with many famous places. We should love our country and travel around China to learn more about it. We should also protect the scenic spots and respect different regional cultures. ” 总结本单元的核心知识，同时渗透爱国情感和文化教育，培养学生热爱祖国、保护景点的意识，落实文化意识和思维品质的核心素养目标。 课后布置：鼓励学生课后用英语，完成一篇完整的旅行计划或旅行日记，巩固写作能力；同时，和家人一起，用简单的英语分享自己的旅行计划或旅行经历，实现“学用结合”；另外，查阅资料，了解中国更多城市的著名景点，丰富自己的文化知识储备。 设计意图：知识整合环节，帮助学生梳理本单元的全部复习内容，形成系统的知识体系，强化记忆，提升复习效果；总结升华，不仅巩固了知识，还渗透了爱国情感和文化教育，落实核心素养目标；课后布置，引导学生课后继续复习巩固，实现“学用结合”，进一步提升学生的综合语言运用能力和文化素养。