小学英语人教版PEP（2024）四年级下册（2024）Part A表格教案设计

这是一份小学英语人教版PEP（2024）四年级下册（2024）Part A表格教案设计，共7页。教案主要包含了What，核心词汇，核心句型，设计意图等内容，欢迎下载使用。
单元
Unit 3
课时
第 1课时
语篇研读
●Lead-in
Lead-in板块作为本课时学习的起点，通过钟表数字认读、听猜游戏、问答互动引入新课；目的是激活学生已有的数字（1-12）知识储备，感知“钟表”与“时间”的关联，激发学生对时间询问话题的兴趣，为后续核心句型学习铺垫基础。
●Presentatin
【What】本语篇是小学生日常生活对话，Jhn约Binbin放学后去操场打篮球，一个小时后保安提醒他们该回家了，Jhn问Binbin现在几点了，Binbin回答6点，该吃晚饭了，于是两人相约回家了。通过本节课的学习，学生学习思考对应时间及自身相关行为，练习时间表达和对应活动，渗透时区认知。
【Why】语篇通过配套主题图辅助呈现对话场景，目的是让学生掌握时间询问与回答的核心句型，能运用句型描述整点及常见时间，结合校园、家庭场景表达“该做某事了”，培养学生用英语交流时间的意识，养成珍惜时间、规律作息的习惯
【Hw】通过本课时的学习，学生能听懂、认读核心词汇time, 'clck, g hme, playgrund，理解对话大意，模仿对话并运用核心句型进行简单的时间询问和回答；核心句型为What time is it? / It's ... 'clck. / Time t g hme. / It’s time fr dinner. 以及It’s time t+动词/动词短语、It’s time fr+名词/名词短语的用法
教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
听懂、认读核心词汇；理解课文对话大意，能说出对话的主要人物和核心事件；掌握核心句型What time is it? It's ... 'clck. 的含义和用法。（学习理解）
能模仿课文对话，运用核心句型进行简单的时间询问和回答；能准确认读对话内容，尝试跟读模仿，做到语音语调基本正确。（应用实践）
能结合自己的生活实际，用核心句型询问和表达简单的时间，初步形成用英语交流时间的意识。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词汇】
time, 'clck, g hme, playgrund
【核心句型】
1.What time is it?
2.It's 5 'clck.
3.Time t g hme.
4.It’s time fr dinner.
教学重难点
【重点】
1.学生能够听懂、认读核心词汇time, 'clck, g hme, playgrund；
2.学生能够理解和运用核心句型What time is it? / It's ... 'clck. ，能熟练进行时间询问与回答；
3.学生能够模仿课文对话，完成角色扮演和句型练习；
4.学生能够区分并初步运用It’s time t+动词/动词短语、It’s time fr+名词/名词短语
【难点】
1.学生能够正确运用It’s time t和It’s time fr，能根据后面的词性（动词/名词）选择合适的介词；
2.学生能够模仿对话时语音语调的准确性，尤其是'clck的发音；
3.学生能够结合时差，用核心句型表达不同城市的时间及对应活动，灵活迁移运用所学知识
学情分析
本节课的授课对象为小学四年级学生，他们已熟练掌握1-12的英语数字认读和拼写，对钟表的基本结构、整点时间有初步的中文认知，能准确识别钟表上的整点数字，这是本课时核心句型It's ... 'clck.学习的重要前提；已具备简单的英语日常对话能力，能听懂并回应问候、邀请类简单句型，为跟读模仿、角色扮演等互动环节奠定基础。同时四年级学生好奇心强，对直观、形象的教学资源兴趣浓厚，适合采用情境教学法、游戏教学法开展教学；但注意力集中时间有限，需通过多样化、分层化的活动设计，持续吸引其参与度；
教学工具
PPT、钟表模型（可调节整点时间）、核心词汇卡片
教学方法
情境教学法、任务型教学法、听说法、游戏教学法、小组合作法
教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1.听懂、认读核心词汇；理解课文对话大意，能说出对话的主要人物和核心事件；掌握核心句型What time is it? It's ... 'clck. 的含义和用法。（学习理解）
1.学生听声音猜物品，然后数一数数字1-12。
2.学生观看视频，跟着数一数1-20，然后仔细观看钟面上的时间，练习用完整的句子回答问题What time is it?
3.学生仔细观查情境图片，通过情境图在音视等素材和问题链的牵引下学习和理解语篇对话：
Wh are they?
Where are they?
What time is it?
The schl is ______.
4.学生通过情境图，在问题链牵引下学习对话内容：
Where are they ging?
Bus stp. Playgrund.
What are they ding?
They are ___________.
playing basketball
play basketball
What time is it?
Five ’clck. Six ’clck.
It’s 5 ’clck.
It’s time t ___________.
play basketball
g hme
It’s 6 ’clck nw.
It’s time ____________.
t dinner
fr dinner
5.学生朗读核心句型，思考两者之间的区别和用法，并进行归纳总结，然后通过选词填空小游戏巩固该语言知识点：
Time t g hme, kids.
Time t g hme, kids.
通过听音猜物品、数数字等小游戏活跃课堂气氛，复习1-20基数词，为后文学习新内容奠定基础。
教师通过问题链引导学生学习并理解对话内容。
教师观察学生进行归纳总结的能力和表达能力。
【设计意图】本阶段热身导入环节通过游戏激活学生已有的数字知识，激发学生的学习兴趣，初步感知“时间”话题；新知呈现环节结合图片、录音、实物教具，让学生在直观、形象的场景中感知语篇大意，学习核心词汇和句型，通过听力输入和教师讲解，帮助学生理解知识，为后续应用实践铺垫基础
2. 能模仿课文对话，运用核心句型进行简单的时间询问和回答；能准确认读对话内容，尝试跟读模仿，做到语音语调基本正确。（应用实践）
6.学生听录音，模仿录音语音语调跟读对话。
7.学生进行小组活动，分角色朗读对话，然后表演对话。
8.学生根据对话内容，补充句子中所缺的关键词。
9.学生分句朗读对话中的句子，尝试归纳本节课语言点。
10.学生尝试归纳总结本节课语言知识点并整理笔记。
11.学生观看视频，再次跟读对话。
12.学生根据课文内容进行连词成句小游戏。
教师观察学生是否能够用正确的语音语调朗读对话，并分角色进行表演。
教师观察学生是否能够自己适当进行归纳总结。
教师观察学生是否已经熟悉本节课重点句型。
【设计意图】本阶段通过跟读模仿、对话填空、角色扮演、句型游戏等多样化的活动，让学生在练习中巩固核心词汇和句型，提升口语表达能力和语言运用能力；小组合作和展示环节，能激发学生的参与积极性，培养学生的合作交流能力和表达自信
3.能结合自己的生活实际，用核心句型询问和表达简单的时间，初步形成用英语交流时间的意识。（迁移创新）
13.学生观察图片，说一说图中的人物、地点、时间，重点注意观察时差，根据图片回答问题：Where are yu?、What time is it there?”，并结合句型回答，说出对应时间该做的事情。
14.学生学生小组内交流自己所在城市的时间，以及这个时间自己正在做的事情，运用核心句型进行表达。
15.学生主动分享自己的交流内容，规范运用句型。
教师观察学生是否能够结合课件中的城市时差，准确运用核心句型表达不同城市的时间及对应活动。
教师观察学生是否能够主动参与小组交流，大胆分享自己所在城市的时间和正在做的事情，句型运用准确、流畅；是否能够积极参与成果展示，表达清晰、自信，能根据教师的点评及时调整自己的表达。
【设计意图】结合生活实际和城市时差场景，引导学生将所学知识迁移运用到真实交流中，培养学生用英语交流时间的意识，提升语言迁移创新能力；小组交流和成果展示环节，能进一步激发学生的表达欲望，增强学生的语言运用自信
课堂练习
Chse and say
课后作业
基础：模仿课文录音，跟读课文Let’s talk部分的对话。
提高：和同桌两人一组使用本节课的核心句型相互询问时间并尝试说一说这个时间点你们都在做什么，增进彼此间的了解。
拓展：和爸爸妈妈讲一讲Chse and say里面四个城市的时差，并在手机上搜索了解世界更多国家之间的时差。
板书设计
教学反思
本节课结合课件内容，创设了贴近学生生活的情境，通过游戏、角色扮演等多样化的活动，充分调动了学生的参与积极性；注重听力输入和口语输出结合，层层递进，帮助学生扎实掌握核心词汇和句型；分层设计练习和作业，兼顾了不同层次学生的学习需求；城市时差的拓展的环节，有效培养了学生的知识迁移能力和语言运用意识。部分学生对It’s time t和It’s time fr的用法仍有混淆，在句型练习中出现错误；个别性格内向的学生在角色扮演和成果展示环节参与度不高，表达不够自信；听力练习的形式较为单一，可增加更多多样化的听力输入形式。后续可增加It’s time t和It’s time fr的对比练习，通过更多例句和场景，帮助学生巩固区分；关注内向学生的表现，多给予鼓励和引导，设计小组互助环节，帮助其建立表达自信；丰富听力练习形式，如听句子选时间、听对话判断对错等，提升学生的听力能力；课后加强对学困生的辅导，确保每位学生都能扎实掌握所学知识