小学科学青岛版（五四学制）（2024）三年级下册（2024）2 气温​表格教案

这是一份小学科学青岛版（五四学制）（2024）三年级下册（2024）2 气温​表格教案，共8页。教案主要包含了教学目标，教学重点、难点，教学准备，教学过程，ppt3-4，情境导入，提出问题，ppt5-9，ppt10-13等内容，欢迎下载使用。
1.科学观念
（1）知道空气的冷热程度称为空气温度，简称气温。理解天气预报中的气温是在特定环境下（百叶箱内）测得的。
2.科学思维
（1）能通过对比不同环境（室内、室外阳光下、背阴处）的数据，分析环境对气温测量的影响。能通过分析气温变化曲线图，归纳一天中气温“早晚低、午后高”的变化规律。
3.探究实践
（1）能正确读取气温计数据。能坚持进行定点、定时的气温观测，并利用图表记录和整理数据。
4.态度责任
（1）养成规范测量、客观记录的科学态度。意识到坚持长期观测对于气象研究的重要性。
【教学重点、难点】
重点： 正确使用气温计测量气温，理解标准气温测量的环境要求。
难点： 绘制气温变化曲线图，并分析一天中的气温变化规律。
【教学准备】
教师准备： PPT课件、气温计、百叶箱模型（或图片）、记录表、大张坐标纸。
学生准备（以小组为单位）：气温计、记录表（含数据记录和曲线图绘制区域）、铅笔、直尺。
【教学过程】
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
情境
·
问题
【ppt3-4】
【情境导入，提出问题】
1. 创设情境：邀请同学说一说对今天气温的感受，今天的天气怎么样？
2. 揭示课题：“如何准确地描述气温？一天中的温度变化是怎样的？
科学上，我们用一个专门的词来表示空气的冷热程度，那就是——气温。今天我们就来学习第2课《气温》。”（板书课题）
1. 预设回答：
“早上起来凉凉的”
“中午起来暖暖的”
2. 明确探究主题：明确本节课的研究对象是“气温”及其测量方法。
从生活中的模糊感知（冷热感觉）引入到科学概念（气温），激发学生对“精准测量”的需求，自然引出本课主题。
探究
·
实践
【ppt5-9】
回顾 气温计的结构和读数
1. 出示工具与提问：分发气温计，引导观察。“要测量气温，我们需要用到专业的工具——气温计。请大家仔细观察手中的气温计，它由哪几部分组成？上面的单位是什么？”
2. 引导读数练习：利用大号演示模型，设置几个不同的温度值（如0℃、10℃、-5℃）。提问：“谁能来读一读这几个温度？读数时眼睛应该怎么看？”
3. 总结使用规范：结合PPT，通过“找茬”游戏（展示错误的拿法和读法），引导总结。“为了测得准，我们必须遵守哪些规则？”重点强调：①手拿上端；②视线平视；③液柱静止后再读。
1. 观察与汇报：学生分组观察气温计。
预设回答：“有玻璃管、红色的液体、刻度。”“单位是摄氏度，符号是℃。”
2. 模拟读数：学生尝试读数。
预设回答：“十摄氏度。”“零下五摄氏度。”“眼睛要平视液柱的液面。”
3. 辨析与总结：学生指出图片中的错误并总结。
预设回答：“不能手摸下面的玻璃泡，因为手有热量。”“不能仰视或俯视。”“要等红色液柱停下来再读。”
通过观察实物和模拟读数，让学生熟悉测量工具。采用“找茬”的形式，让学生自己在纠错中掌握规范的操作要领，比直接讲授印象更深。
【ppt10-13】
活动1 测量气温
【实地测量，采集数据】
1. 发布测量任务：“掌握了方法，我们就要去实战了。请各小组分别前往校园内的不同地点测量气温。我们要去五个地点：教室里、走廊上、操场阳光下、树荫下、草地上。”
2. 强调实验细节与安全：“出发前，老师有几个重要提示：①在阳光下测量时，要小心别直视太阳；②每个地点要等待液柱静止后再读数；③小组内分工合作，一人拿、一人读、一人记。”
3. 组织室外活动：带领学生有序到指定地点进行测量，教师巡视指导，及时纠正不规范的操作（如手握液泡、读数过快等）。
4. 组织回班汇报：“请各小组回到教室，汇报你们的数据。我们将大家的数据汇总在【数据记录表】里。并说一说有什么发现？”
5.总结发现：同一时刻不同地方的温度不一样。阳光照射与否、高度、位置等等因素都会影响温度计测量的气温！
6. 深入探讨：“为什么同一时间，阳光下和树荫下的气温会不一样呢？哪个气温更能代表我们今天天气的标准气温呢？
1. 明确任务与分工：小组长领取任务单，分配组员角色（测量员、记录员、监督员）。
2. 实地测量：学生分组到指定地点测量。
（在阳光下：学生发现液柱上升很快，有的学生会用手遮挡读数；在树荫下：学生耐心等待液柱稳定；在教室内：学生测量室内温度。）
3. 记录数据：将观察到的温度值记录在记录单上。
4. 汇报数据：
预设汇报：“我们在阳光下测的是28℃，树荫下是22℃，教室里是24℃……”
5.思考并得出结论：同一时刻不同地方的温度不一样。阳光照射与否、高度、位置等等因素都会影响温度计测量的气温！
6.预设：是指室外、阴凉、通风处的空气温度。
将课堂从室内搬到室外，让学生在真实环境中应用所学技能。设置多个典型测量点，为后续的对比分析提供丰富的数据支撑。
【ppt14-23】
活动2 测量并描述一天中的气温变化
1.发布任务：选择一天中的7个时间点（6点、8点、10点、12点、14点、16点、18点），测量室外同一地点的气温并记录。
2.揭示标准测量法一：出示“百叶箱”的图片，并讲解百叶箱的结构、百叶箱测量气温的原理和方法。
3.揭示标准测量法二：将温度计悬挂在户外阳光照射不到且空气流通的地方——树荫处离地约1.5米高的地方
4.数据分析：出示在百叶箱收集到的学校气温数据，引导学生思考同一时刻，不同地点的气温一样吗？哪里气温最高？哪里气温最低？
5.得出规律：温度先上升后下降，一般14点左右气温最高。
6.观看视频：观看一天中气温变化的视频，思考每天的气温变化都呈现出这样的规律吗？
7.得出结论：一天里白昼时段的气温表现出先升高后降低的规律。
1.领取测量任务单和温度计，以小组为单位，在校园内选择一个固定的室外地点。严格按照规定的7个时间点（6点、8点、10点、12点、14点、16点、18点）前往该地点测量空气温度，并将读数准确记录在表格中。
2.观察百叶箱的图片，认真听取教师关于其结构、测量原理和方法的讲解，理解为了获得准确的气温，需要满足通风、避免阳光直射等特定条件。
3.学习简易的标准测量方法（悬挂在通风阴凉处、离地约1.5米高）。对照标准方法，反思并评估自己小组在步骤1中的测量地点和操作是否科学规范。
4.观察教师出示的百叶箱标准气温数据，并将其与自己小组测量的数据进行对比。小组讨论并回答教师提出的问题，认识到同一时刻不同环境下的气温存在差异（例如阳光下通常比树荫下高），进一步理解“标准气温”的含义。
5.整理本组记录的7个时间点的气温数据（可尝试绘制折线图），分析并描述数据变化的趋势，得出一天中白昼气温一般是先随着时间推移逐渐升高，在下午14点左右达到最高峰，随后逐渐降低的规律。
6.观看有关气温变化的视频资料，结合自身生活经验进行思考，认识到虽然“先升后降”是普遍规律，但也会受到特殊天气状况（如突发降雨、冷空气来袭等）的影响而发生改变。
7.综合自己的实测数据、标准数据以及视频内容，归纳总结出一天里白昼时段气温变化的一般规律。
通过数据对比，打破学生“到处气温都一样”的误区。引入“百叶箱”这一标准工具，引导学生理解科学测量需要标准化的环境（背阴、通风），确立“气温”的科学定义。
反思
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评价
【ppt24-26】
【回顾方法，领悟思想】
1. 聚焦测量误差：“在刚才的测量中，有没有小组发现你们测的数据和其他组在同一个地点测的不太一样？可能是什么原因造成的？”
2. 提炼科学态度：“测量不仅仅是读出一个数，更重要的是操作的规范和环境的选择。微小的操作失误，或者一阵风、一朵云，都可能影响数据。科学需要的是严谨和客观。”
【课堂评价，反思收获】
1. 引导自我评估：“今天我们成为了小小气象员。请根据评价表，看看自己学会了没有。”展示评价表。
2. 组织评价：引导学生对照评价标准，进行自评或互评。
【课堂小测】
“下面，我们通过三个小问题，来检验一下今天的学习成果。”(发放或PPT展示练习题)
① 判断题：测量气温时，为了看得清楚，可以把气温计拿到眼前，用手握住液泡。（ ）
② 选择题：气象站测量气温通常是在（ ）进行的。
A. 阳光下的水泥地上 B. 室内的桌子上 C. 室外阴凉通风的百叶箱里
③ 简答题：为什么气温计的液泡不能直接被太阳照射？
1. 反思与找因：
预设回答：“可能是我们读数的时候没拿稳。”“可能是我们没等液柱完全停下来就读了。”“可能是我们站的位置不一样，有的有风有的没风。”
2. 领悟科学态度：学生点头认同，意识到规范操作的重要性。
3. 学生自评：学生对照评价标准（知道空气的流动形成风；能根据实验现象推想风的成因；能设计实验探究风的形成原因；能意识到风对我们生活的影响），对自己和小组的表现进行星级评价。
4. 完成小测：
① 答案：错。（手温会影响，视线要平视，不能握液泡）
② 答案：C。（标准环境）
③ 答案：如果被太阳直射，测量的就是太阳辐射的热量，而不是空气的温度，数据会偏高且不准确。
从技术层面的“误差分析”上升到态度层面的“严谨求实”。让学生明白科学探究中“怎么做”和“为什么这么做”同样重要。通过自我评价，及时反馈。
拓展
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迁移
【ppt27】
【知识拓展与检测】
1. 布置课后探究任务：“一个月内，每天在固定时间、固定地点观测并记录气温，分析本月内当地气温变化的情况。”
1. 明确任务：学生对探究“一天中气温的变化规律”产生兴趣，明确课后观察计划。
将课堂的单次测量延伸到课后的连续观测。通过课堂小测，及时巩固核心知识，并对本节课的学习效果进行形成性评价。