人教版（2024）七年级下册（2024）明朝的对外关系教学设计

这是一份人教版（2024）七年级下册（2024）明朝的对外关系教学设计，共11页。教案主要包含了教学重点，教学难点等内容，欢迎下载使用。
基本信息
课题
第16课 明朝的对外关系
学科
初中历史
年级
七年级下册
教材与教学 内容
版本：部编版
页码：
课时教材分析
本课属于“明清时期：统一多民族封建国家的巩固与发展”单元中的重要一环，聚焦于明朝在对外交往方面的三大核心史实：郑和下西洋、戚继光抗倭以及葡萄牙人攫取澳门租住权。教材通过图文结合的方式，系统呈现了明朝前期积极开放、和平交往的外交政策，如郑和七次远航所体现的国力强盛与航海技术先进；中期面对倭患采取坚决军事反击，彰显民族气节；后期则面临欧洲殖民势力的渗透，在有限度接纳中保持主权意识。三部分内容构成完整的历史图景，既展现了中国与亚非各国的友好交流，也揭示了外部威胁与主权挑战，体现了明朝对外关系由主动走向被动的历史演变趋势。本课为学生理解古代中国海洋文明发展、中外文化交流及近代前夜的危机埋下伏笔。
课时学情分析
七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对历史人物故事、航海探险、战争场面等具有浓厚兴趣，尤其对郑和下西洋的宏大船队、戚继光抗倭的英雄事迹充满好奇。但其知识储备尚浅，对“朝贡体系”“海防松懈”“殖民扩张”等概念理解困难，难以把握明朝对外政策背后的深层政治经济动因。此外，学生虽具备初步的地图阅读能力，但在解读《郑和下西洋路线图》时仍需教师引导定位国家和地区、分析航行范围。部分学生可能将“倭寇”简单等同于日本人，缺乏对其组成复杂性的认知。因此，教学应注重情境创设、史料解读与地图运用，帮助学生构建时空观念，提升史料实证与历史解释能力。
课时设计思想
本课以“海之途：明王朝的对外抉择”为主线故事贯穿始终，将学生代入为“大明航海志编修局”的见习史官，肩负整理与评述明朝对外重大事件的任务。通过设置“启航·远交”“破浪·御侮”“泊岸·交锋”三大任务模块，依次探究郑和下西洋、戚继光抗倭、葡萄牙人入澳三大史实。采用议题式教学法提出核心问题：“明朝如何应对不同的海上来者？”辅以情境探究法还原历史现场，合作学习法开展小组讨论与角色扮演，讲授法梳理脉络要点。强调史料研读（碑文、图画）、地图分析（航线、区域）与价值判断（民族英雄、和平使者），引导学生在真实问题情境中实现知识建构、能力提升与情感升华，落实历史学科核心素养。
教学目标
唯物史观：认识明朝对外关系的发展变化是当时社会政治、经济、军事状况的反映，理解国家实力、统治政策与外部环境共同影响外交走向。
时空观念：能够在《郑和下西洋路线图》上准确标出主要到达地区，说出航行方向与范围；将三大事件置于14-16世纪全球视野下进行时间定位。
史料实证：能够阅读《天妃灵应之记碑文》《抗倭图卷》《榜葛剌进麒麟图》等一手图像与文字材料，提取有效信息，佐证郑和远航的壮举与戚继光抗倭的正义性。
历史解释：能够从动机、过程、影响三个维度比较郑和下西洋与欧洲新航路开辟的本质差异；合理解释戚继光被称为民族英雄的原因。
家国情怀：感受郑和船队和平友好的外交风范，增强民族自豪感；体会戚继光保家卫国的爱国精神，树立维护国家主权与安全的责任意识。
教学重难点
【教学重点】郑和下西洋的概况及其历史意义；戚继光抗倭的主要事迹及性质。
【教学难点】理解郑和下西洋与欧洲新航路开辟的不同目的与影响；辩证分析葡萄牙人进入澳门过程中明朝政府的应对策略及其局限性。
教学课时
1课时（45分钟）
教学策略
议题引领、情境驱动、合作探究、史料支撑、地图辅助
教学准备
多媒体（含郑和航海图、抗倭图卷、妈祖阁照片等）、打印版《郑和下西洋路线图》小组活动卡、角色卡（使臣、水手、将领、官员）、学习任务单
教学过程
教学环节
教学活动
设计意图
教师活动
学生活动
导入新课
一、情景导入：编修局召见，使命开启
（1）、发布任务情境
教师身着仿古长衫，手持竹简样式任务书走上讲台，宣布：“诸位见习史官，今日奉旨召集，有一项重大编修任务亟待完成——整理我大明洪武至万历年间海外往来大事记，名为《大明航海志》。陛下欲知我朝如何经略四海、怀柔远人。尔等需以史为据，条分缕析，务求详实公正。今日首章，当从永乐年间那位三宝太监说起。”
随即投影展示《郑和下西洋路线图》，并提问：“这幅图记录了一段怎样的航海奇迹？为何说它是‘世界航海史上的空前壮举’？”
（2）、激活已有认知
引导学生回忆小学或课外了解的郑和故事，追问：“你们印象中的郑和是什么形象？他的船队去过哪些地方？为什么皇帝要派他远航？”鼓励学生自由发言，不急于纠正，而是将其观点记录在黑板一侧“猜想区”。
接着出示《相关史事》中关于船队规模的数据：“船队最多时有船200多艘，最少的一次也有60余艘。其中最大的海船可乘千人……仅首次下西洋时，就有27 000多人。”请学生估算若按每船载100人计算，至少需要多少艘船才能运载如此多人，并对比现代航母编队规模，直观感受其庞大。
1. 学生进入“见习史官”角色，倾听任务发布，产生使命感与探究欲望。
2. 观察《郑和下西洋路线图》，尝试指出熟悉的地名如印度、非洲东岸等。
3. 回忆并分享自己所知的郑和故事，如“七下西洋”“宝船巨大”“传播中华文化”等。
4. 根据教师提供的数据进行简单心算，惊叹于船队人数之众、船只之多，形成初步震撼印象。
创设沉浸式学习情境，激发兴趣；利用地图与数据制造认知冲突，引发深度思考。
讲授新知
二、启航·远交：郑和下西洋——和平的使者
（1）、研读碑文，感悟航海精神
投影展示《天妃灵应之记碑文》原文：
“观夫海洋洪涛接天，巨浪如山……而我之云帆高张，昼夜星驰，涉彼狂澜，若履通衢者。”逐句朗读并翻译，引导学生想象画面：面对“洪涛接天，巨浪如山”的险境，郑和船队却能“若履通衢”，靠的是什么？组织小组讨论，结合教材“相关史事”中“最先进的远洋航海技术”“季风、海流”等关键词，归纳技术支持因素。
进一步提问：“除了技术，还有什么能让船队克服恐惧、勇往直前？”引出“天妃”信仰，讲解妈祖作为海神在东南沿海的崇拜背景，说明精神支柱的重要性。
（2）、分析路线，理解外交格局
分发《郑和下西洋路线图》小组活动卡，
布置任务：用不同颜色笔标注七次航行的主要路线，圈出教材注释中的关键地点（如满剌加、古里、天方），统计到达的国家和地区数量。教师巡视指导，提示学生注意航线并非直线，而是沿大陆架海岸线跳跃式前进，体现航行策略。
提问：“郑和最远到达哪里？”（红海沿岸和非洲东岸）“这些地区在当时的世界贸易网络中处于什么地位？”简要介绍印度洋贸易圈，说明郑和打通了中国与阿拉伯世界的直接联系。
（3）、探讨目的，辨析历史本质
设问：“明成祖为什么要耗费巨资派郑和远航？仅仅是去‘宣扬国威’吗？”引导学生阅读教材“知识拓展”中“命使出疆，周于四维”等内容，分析政治目的（确立朝贡体系、寻找建文帝）、经济目的（官方垄断贸易、获取珍奇异宝）、文化目的（传播中华文明）。
对比欧洲15世纪末的新航路开辟，列表比较：
目的：明朝——朝贡外交 / 欧洲——掠夺财富
方式：明朝——和平赠予 / 欧片——武力征服
影响：明朝——增进友谊 / 欧洲——殖民扩张
帮助学生理解郑和远航的独特性与和平属性。
（4）、追踪后续，体会交流成果
出示教材中“第六次远航返回时，16个国家和地区使团共1200余人随船来到中国”的史实，提问：“这么多外国使节来华意味着什么？”引导学生认识到这是双向交流的结果，不仅中国影响外界，外界也主动亲近中国。
展示《榜葛剌进麒麟图》（局部），
介绍长颈鹿被当作瑞兽“麒麟”的趣闻，说明文化误解中的善意互动，体现中外文化交融的生动案例。
1. 齐声朗读碑文，闭眼想象航海场景，在小组内讨论“若履通衢”背后的技术与信仰支撑。
2. 小组合作使用地图工具，标记航线、识别地点、统计区域数，填写学习任务单第一部分。
3. 参与全班讨论，分析郑和远航的多重目的，填写比较表格，辨析其与西方航海的本质区别。
4. 观察《榜葛剌进麒麟图》，猜测画中动物，听教师讲解“麒麟”误会，体会跨文化理解的趣味与意义。
通过原始文献增强历史真实感；借助地图操作培养空间思维；通过中外对比深化历史解释能力；以趣味细节促进文化理解。
讲授新知
三、破浪·御侮：戚继光抗倭——正义的捍卫者
（1）、解析“倭寇”，厘清身份构成
提问：“既然明朝能派出庞大舰队远航，为何反而对付不了沿海的小股‘倭寇’？”引导学生阅读教材正文：“日本的一些武士和奸商……组成海盗武装集团”，强调“勾结我国海盗、奸商”，说明倭患实为内外合流之祸，非单纯外敌入侵。
出示《抗倭图卷》（局部），
请学生观察画面中双方战士装束差异，指出明军铠甲整齐、旗帜鲜明，而倭寇服饰杂乱、动作凶残，强化其“劫财货、无恶不作”的暴行印象。
（2）、走近英雄，剖析制胜之道
展示戚继光画像，
介绍其出身将门、文武双全的特点。重点讲述他“招募农民和矿工，进行严格训练”的举措，说明兵源选择注重体质与忠诚度。
投影《纪效新书》中的鸳鸯阵示意图，分解讲解：
最前方持“狼筅”者——利用枝杈阻挡倭刀；
两侧长枪手——伺机刺杀；
后排镋钯手——防御与支援。
组织两名学生上台模拟阵型变换，体验协同作战的重要性。
（3）、还原战役，感受战斗意志
讲述1561年台州九战九捷的经过：“戚继光率军英勇作战……先后歼灭倭寇数千人，烧毁倭船无数。”强调“九战九捷”体现的连续作战能力与战术灵活性。
提问：“为什么说戚继光是民族英雄？”引导学生结合教材“反侵略战争”定性，从保卫人民生命财产、维护国家领土完整、展现中华民族反抗外来侵略勇气三个层面作答。
补充顾宪成“家事国事天下事，事事关心”对联，说明士人阶层的忧患意识与责任担当，呼应戚继光的精神境界。
1. 阅读教材，明确倭寇的复合型构成，打破“全是日本人”的刻板印象。
2. 观察《抗倭图卷》，描述画面内容，感受战争残酷与正义一方的形象塑造。
3. 听教师讲解鸳鸯阵原理，观看同学演示，理解团队协作与武器配合的关键作用。
4. 复述台州大捷过程，参与讨论“民族英雄”内涵，形成正确历史评价。
破除历史误解，培养批判性思维；通过阵法解析提升军事史认知；借助战役叙述强化情感认同；联系士人精神拓展价值观教育。
讲授新知
四、泊岸·交锋：葡萄牙人入澳——主权的博弈
（1）、讲述过程，还原历史真相
讲述1553年葡萄牙人“借口遇风浪，请求借地晾晒货物”的经过，强调“许诺每年缴纳白银500两”“买通广东地方官员”等细节，说明其狡猾手段与明朝官员腐败。
指出1573年“改交明朝地方政府”标志着事实上的租居开始，但必须强调“明政府在澳门设置守澳官，驻扎军队”，表明中国始终掌握司法与军事主权。
（2）、观察遗迹，感知文化交融
投影澳门妈祖阁图片，
说明“妈祖又称天妃，被沿海人民看作护航海神”，指出即便在葡萄牙人居住区，中国人仍坚持自己的信仰空间，体现文化韧性。
提问：“澳门后来的命运如何？它何时回归？”为后续课程预留悬念，激发持续关注。
1. 聆听葡萄牙人进入澳门的过程，记录关键时间点与事件节点。
2. 观察妈祖阁照片，理解民间信仰在维护文化认同中的作用。
3. 思考澳门主权归属问题，意识到早期殖民渗透与国家应对的复杂性。
揭示殖民扩张的隐蔽性；强调国家主权意识；通过文化遗产感知民族精神延续。
课堂小结
五、总结升华：海之途，国之策
（1）、结构梳理
回归“大明航海志”主线，带领学生回顾三大事件：
——郑和下西洋：主动出击，和平交往，展现大国风范；
——戚继光抗倭：被动防御，坚决反击，捍卫民族尊严；
——葡萄牙入澳：有限开放，主权管控，应对新兴挑战。
指出三者共同构成明朝对外关系的立体图景。
（2）、价值引领
提问：“如果你是当时的决策者，会如何平衡开放与安全？”引导学生思考外交政策的两难困境，理解任何时代都需在交流合作与风险防范间寻求平衡。
最终落脚于家国情怀：“无论是郑和的包容、戚继光的刚毅，还是民众坚守的信仰，都是中华文明生生不息的力量源泉。”
1. 跟随教师回顾本课三大史实，建立逻辑联系。
2. 参与开放式讨论，表达个人见解，深化对历史复杂性的理解。
3. 感受历史人物的精神力量，增强民族认同与责任感。
构建整体认知框架；培养辩证思维；实现情感态度价值观的自然升华。
作业设计
一、基础巩固
1. 完成课本第95页“课后活动”表格：
二、能力提升
2. 阅读下列材料，回答问题：
“云帆高张，昼夜星驰，涉彼狂澜，若履通衢。”——《天妃灵应之记碑文》
（1）这段文字描绘了怎样的场景？
________________________________________________________
（2）结合所学，列举三项支持这一壮举的历史条件。
① ___________________________
② ___________________________
③ ___________________________
三、拓展探究
3. 查阅资料，撰写一篇200字左右的小短文，介绍澳门的历史沿革，重点说明其从明代租居到1999年回归祖国的历程。
板书设计
第16课 明朝的对外关系
主线：海之途——明王朝的对外抉择
一、启航·远交：郑和下西洋（1405-1433）
└─ 目的：宣扬国威、寻找建文、朝贡贸易
└─ 特点：规模最大、航程最远、和平交往
└─ 意义：增进友谊、发展丝路、贡献航海
二、破浪·御侮：戚继光抗倭（16世纪中期）
└─ 背景：倭寇猖獗、勾结奸商
└─ 措施：组建戚家军、创鸳鸯阵
└─ 结果：台州九捷、基本解除倭患
└─ 性质：反侵略战争 → 民族英雄
三、泊岸·交锋：葡萄牙人入澳（1553年起）
└─ 方式：借口晾晒、行贿官员
└─ 实质：殖民渗透、租居澳门
└─ 应对：设官驻军、行使主权
└─ 结局：1999年回归祖国
总结：开放 ↔ 安全 · 和平 ↔ 抗争 · 主权不容侵犯
教学反思
本节课以“大明航海志编修”为主线情境贯穿始终，成功激发了学生的学习兴趣与角色代入感，尤其是在“见习史官”的身份驱动下，学生积极参与地图标注、史料研读与小组讨论，课堂氛围活跃。通过对比郑和下西洋与欧洲新航路开辟，学生较好地理解了两种航海活动在目的、方式与影响上的本质差异，体现了历史解释素养的培育成效。然而，在讲解葡萄牙人入澳部分时，由于涉及主权与殖民的复杂概念，部分学生理解存在困难，未来可增加模拟谈判小游戏，让学生分别扮演明朝官员与葡萄牙使者，在规则设定中体会主权博弈的微妙。此外，时间分配上略显紧张，导致最后的价值升华环节稍显仓促，今后应进一步优化各环节时长，确保情感态度目标充分达成。