初中语文人教部编版（2024）八年级下册（2024）第五单元阅读19*登勃朗峰教学设计

这是一份初中语文人教部编版（2024）八年级下册（2024）第五单元阅读19*登勃朗峰教学设计，共8页。教案主要包含了基本信息，核心素养目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
课题：19* 登勃朗峰（马克·吐温）
学段：八年级下册（统编版）
课时：1课时
学情分析：八年级学生已具备基础的记叙文阅读能力，能初步把握文章主要内容和情感，对游记文体有简单认知，但对游记“形散神聚”的特点、景物描写的技巧及抒情与叙事的结合理解不够深入；对勃朗峰的地理风貌、欧洲阿尔卑斯山的人文特色了解较少，难以深刻体会作者的游览心境和情感表达；处于审美能力提升关键期，需要通过情境赏析、合作探究，落实核心素养目标，契合新课标第四学段对记叙文阅读、审美创造和文化传承的要求。
课标依据：《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，阅读记叙性文章，能理清文章思路，概括主要内容，体会作者的情感态度；欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，品味作品的语言特色；学习游记的写作特点，积累景物描写的素材和技巧，提升语言运用能力；了解不同国家的自然景观和人文特色，拓宽文化视野，增强文化包容心和审美鉴赏能力。
二、核心素养目标
（一）文化自信
1. 了解勃朗峰的自然景观和欧洲阿尔卑斯山的人文特色，感受不同地域的自然之美和文化魅力，拓宽文化视野，增强对多元文化的包容与认同。
2. 体会马克·吐温幽默风趣、简洁生动的语言风格，积累游记经典片段，感受世界文学的语言魅力，传承多元文化精髓，树立文化自信和国际视野。
（二）语言运用
1. 积累“翌日、穹顶、缭绕、浮躁、颠簸、旷野、美不胜收、轻歌曼舞”等重点词语，掌握其音、形、义及运用语境，体会游记语言简洁生动、富有画面感的特点。
2. 赏析文中景物描写的句子，掌握比喻、拟人等修辞手法在景物描写中的作用，学习游记“写景有序、情景交融”的表达技巧，提升语言鉴赏与写作表达能力。
（三）思维能力
1. 梳理文章的游览脉络（登峰途中—登顶所见—下山经历），理清叙事顺序，把握文章“形散神聚”的特点，培养逻辑思维和整体感知能力，掌握游记的阅读方法。
2. 结合文本内容，分析作者对勃朗峰自然景观的赞美之情，探究作者游览过程中的心境变化，培养辩证思维、深度解读能力和审美思辨能力。
（四）审美创造
1. 感受勃朗峰“雄伟壮丽、变幻莫测”的自然之美，体会作者笔下的景物之妙，培养自然审美和文学审美鉴赏能力，提升审美感知水平。
2. 结合文本景物描写技巧，尝试运用恰当的修辞手法描写一处自然景观，将审美体验转化为表达实践，提升审美表达与写作创作能力。
三、教学重难点
重点
1. 梳理文章的游览脉络，把握文章主要内容，体会作者对勃朗峰自然景观的赞美之情和游览过程中的心境变化。
2. 赏析文中景物描写的句子，掌握比喻、拟人等修辞手法的表达效果，体会游记语言简洁生动、富有画面感的特点。
难点
1. 理解游记“形散神聚”的特点，把握文章围绕“登勃朗峰”展开的叙事与抒情的内在联系，体会作者的情感表达。
2. 学习作者“写景有序、情景交融”的写作技巧，将景物描写与情感表达结合，实现从“读懂文本”到“学以致用”的提升。
四、教学准备
1. 教师：制作多媒体课件（包含勃朗峰自然景观图片、阿尔卑斯山人文介绍、马克·吐温生平、重点段落原文、景物描写赏析示例）；设计学习任务单（涵盖字词积累、脉络梳理、语言赏析、实践写作等模块）；准备勃朗峰游览短视频、马克·吐温经典作品片段，用于拓展延伸。
2. 学生：课前预习，初读课文，标注生字词和疑难语句；查阅勃朗峰的地理资料、马克·吐温的生平事迹，了解游记的基本特点；朗读课文，尝试圈画文中的景物描写句子，带着疑问进入课堂。
五、教学过程（1课时）
（一）情境导入，初识勃朗峰
1. 情境导入：播放勃朗峰自然景观短视频（或展示高清图片），提问：“同学们，画面中这座雄伟壮丽、云雾缭绕的山峰，就是欧洲的最高峰——勃朗峰，它位于阿尔卑斯山脉，以其奇特的景观吸引着无数游客。今天，我们就跟随美国著名作家马克·吐温的脚步，一起登上勃朗峰，感受它的神奇与壮美，体会作者游览过程中的所见所闻所感。”
2. 补充背景：简要介绍马克·吐温生平（美国著名作家、幽默大师，擅长用生动幽默的语言反映社会现实）、勃朗峰地理特点（欧洲最高峰，海拔4810米，自然景观奇特，兼具雄伟与秀丽）及游记文体特点（以游览路线为线索，写景、叙事、抒情相结合），帮助学生理解文本语境，板书课题、作者。
（二）初读课文，梳理脉络
1. 分层朗读：
① 自由朗读：读准字音、读通句子，不添字、不漏字，圈画生字词和景物描写句子，尝试梳理作者的游览路线；
② 指名分段朗读：全班评议，纠正字音、节奏问题，重点指导景物描写句子的朗读语气（舒缓、饱含赞美之情）；
③ 全班齐读：初步感受文章的语言风格和作者的情感倾向。
2. 扫清障碍：重点讲解生字词（结合课件，落实基础）：
（1）重点字音：翌（yì）日、穹（qióng）顶、缭绕（liá rà）、浮躁（fú zà）、颠簸（diān bǒ）、旷（kuàng）野、纤（xiān）细；
（2）重点词义：翌日（次日）、穹顶（拱形的顶部）、缭绕（回环旋转）、浮躁（轻浮急躁）、颠簸（上下震荡）、美不胜收（美好的东西太多，一时看不过来）、轻歌曼舞（轻松愉快的歌声和柔和优美的舞蹈）；
（3）语境运用：完成填空练习（如“勃朗峰的云雾______，山峰巍峨耸立，眼前的景色______，让人沉醉其中”），强化词语运用能力。
3. 梳理脉络：引导学生结合文本内容，梳理作者的游览脉络，完成学习任务单：
（1）登峰途中（1-6段）：描写登山的所见所感，重点刻画勃朗峰的雄伟壮丽和云雾的变幻莫测；
（2）登顶所见（7-8段）：描写登顶后看到的全景，抒发对勃朗峰自然之美的赞美之情；
（3）下山经历（9-11段）：描写乘马车下山的趣事，体现旅途的轻松与幽默，丰富文章内容。
4. 把握核心：引导学生明确，文章围绕“登勃朗峰”展开，既有景物描写，又有叙事和抒情，体现了游记“形散神聚”的特点，核心是赞美勃朗峰的自然之美和旅途的乐趣。
（三）精读赏析，品味语言
1. 聚焦核心任务：以“游记的语言之美与景物之妙”为主题，小组合作赏析文中的景物描写句子，完成学习任务单中的语言赏析练习，重点探究修辞手法的表达效果和写景顺序。
2. 重点句子赏析：
（1）赏析比喻句：“有些顶端尖峭，并微微倾向一旁，宛如美女的纤指；有一怪峰，形如塔糖。”
引导学生分析：运用比喻的修辞手法，将勃朗峰的尖峭山峰比作“美女的纤指”，将怪峰比作“塔糖”，生动形象地写出了勃朗峰山峰的奇特形状，体现了作者对勃朗峰自然景观的喜爱与赞美，语言简洁生动，富有画面感。
（2）赏析拟人句：“周围的山峰，全都呼啸着向上，仿佛要把苍穹刺破。”
引导学生分析：运用拟人的修辞手法，赋予山峰“呼啸”“刺破”的人的动作，生动形象地写出了勃朗峰周围山峰的雄伟挺拔、气势磅礴，突出了勃朗峰的壮观之美，增强了语言的感染力。
（3）赏析景物描写句：“我们曾仰面遥望附近的一座峰巅，但见色彩斑斓，彩霞满天，白云缭绕，轻歌曼舞，那朵朵白云精美柔细，宛如游丝蛛网一般。”
引导学生分析：从视觉角度描写勃朗峰的景色，抓住“色彩斑斓”“白云缭绕”等特点，运用比喻的修辞手法，将白云比作“游丝蛛网”，生动写出了白云的精美柔细，描绘出一幅壮丽而灵动的画面，体现了勃朗峰的变幻之美，表达了作者的赞美之情。
（4）赏析抒情句：“这一彩幻只是稍作停留，顷刻间便暗淡下来，消失在茫茫的暮色中。我们感到十分失望，悻悻然离开了。”
引导学生分析：通过描写作者的心理活动和动作，写出了对彩幻消失的失望之情，与前文对勃朗峰美景的赞美形成对比，丰富了文章的情感层次，也体现了作者真实的游览心境，使文章更具感染力。
3. 语言特点与写景技巧总结：
① 语言特点：简洁生动、幽默风趣、富有画面感，既有对景物的精准刻画，又有对心境的真实表达，体现了马克·吐温的语言风格；
② 写景技巧：写景有序（由远及近、由整体到局部），运用比喻、拟人等修辞手法，将景物描写与情感表达结合，做到情景交融。
4. 情感朗读：全班齐读重点景物描写段落，读出对勃朗峰美景的赞美之情、对彩幻消失的失望之情，深化对语言艺术和情感表达的理解。
（四）深层探究，体悟情感
1. 合作探究：结合文本内容，思考以下问题：
（1）作者在登勃朗峰的过程中，情感发生了怎样的变化？这种变化体现了作者怎样的心境？
（2）文章结尾描写乘马车下山的趣事，与前文的景物描写有什么联系？这样写有什么好处？
2. 全班交流，教师点拨：
（1）情感变化：登峰途中，对勃朗峰的雄伟壮丽充满好奇与喜爱；登顶后，对眼前的全景充满赞美之情；看到彩幻消失，感到失望；下山途中，因趣事而变得轻松愉悦。这种变化体现了作者真实、自然的游览心境，也让文章的情感更丰富、更真实。
（2）联系与好处：结尾的下山趣事与前文的景物描写相辅相成，前文侧重描写勃朗峰的自然之美，结尾侧重描写旅途的人文之趣，既丰富了文章内容，又体现了“游览”的完整性；幽默的叙事缓解了前文的庄重感，使文章张弛有度，也体现了作者乐观豁达的人生态度。
3. 拓展延伸：补充马克·吐温其他游记作品的语言特点，引导学生进一步体会游记“写景、叙事、抒情相结合”的特点，拓宽阅读视野，提升文学鉴赏能力。
（五）实践运用，巩固提升
1. 实践任务：结合本节课所学的写景技巧，选取自己身边的一处自然景观（如校园的花坛、家乡的小山、路边的树林），写一个50字左右的片段，要求运用至少一种修辞手法，做到写景有序、语言生动。
2. 指名分享片段，教师点评，肯定优点，指出不足，强化写景技巧的运用，提升学生的语言表达和审美创造能力。
（六）课堂小结与作业
1. 小结：本节课我们跟随马克·吐温的脚步，登上了勃朗峰，梳理了文章的游览脉络，赏析了文中的景物描写和语言特色，体悟了作者的情感变化，学习了游记的写作技巧。希望大家能积累游记素材，学会用生动的语言描写自然之美，拓宽文化视野，提升审美能力。
2. 作业：
（1）抄写本课重点词语（每个3遍，注音并组词），背诵文中自己喜欢的景物描写段落；
（2）完善课堂上的写景片段，扩展到100字左右，运用本节课所学的写景技巧；
（3）阅读一篇马克·吐温的游记作品，赏析其语言特点和写景技巧，做好简要批注。
六、板书设计
登勃朗峰（马克·吐温）
游览脉络：登峰途中→登顶所见→下山经历（形散神聚）
景物特点：雄伟壮丽、变幻莫测、精美灵动
语言技巧：比喻、拟人、写景有序、情景交融→生动形象
作者情感：好奇→赞美→失望→愉悦（真实自然）
核心：文化自信 语言运用 思维能力 审美创造
七、教学反思
1. 本节课紧扣新课标要求，围绕四大核心素养设计教学，以“朗读”为基础，以“赏析”为核心，以“实践”为延伸，贴合八年级学生的认知特点，注重游记文体特点的落实和审美能力的培养，符合游记教学规律，实用性强。
2. 需关注学生的个体差异，对语言赏析能力较弱的学生，可提前准备赏析示例，降低探究难度；对写作基础薄弱的学生，可提供写景片段模板，引导其运用修辞手法，满足其发展需求。
3. 景物赏析环节落实较好，但可增加“情境想象”环节，让学生结合图片和文字，想象勃朗峰的美景，深化审美体验；实践写作环节，可适当增加指导，让学生更易掌握写景有序、情景交融的技巧。
4. 文化拓展环节，可适当补充阿尔卑斯山的人文特色，结合马克·吐温的创作风格，帮助学生更好地理解文本的语言魅力和情感表达，拓宽文化视野，增强文化包容心和文化自信。