语文七年级下册（2024）有为有不为教案设计

这是一份语文七年级下册（2024）有为有不为教案设计，共9页。教案主要包含了基本信息，核心素养教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，教学评价，教学反思，板书设计等内容，欢迎下载使用。
教材版本：统编版语文七年级下册
课文题目：《有为有不为》（季羡林）
课时安排：2课时
授课对象：七年级学生
课标依据：《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，七年级学生需能“默读有一定速度，把握议论文的论点、论据和论证方法，理清文章的论证思路”，能“初步领悟议论文的语言特点”，同时注重培养文化自信，引导学生树立正确的价值观，发展思维能力和审美创造能力，落实“修身正己、明辨是非”的单元育人目标。
二、核心素养教学目标
（一）文化自信
1. 理解季羡林先生“有为有不为”的核心观点，感受先生淡泊名利、坚守底线、明辨是非的人生智慧，传承中华优秀传统文化中“修身、立德、明辨”的精神内核。
2. 认同“有所为、有所不为”的人生准则，结合传统美德与时代要求，树立正确的价值观、人生观，增强对中华优秀传统处世哲学的认同与自豪感，践行修身正己的道德追求。
（二）语言运用
1. 积累“淡泊、矜持、恪守、抉择、箴言”等重点词语，准确掌握其读音、含义及用法，能规范、流畅地运用这些词语进行口头和书面表达。
2. 把握文章的中心论点，理清论点与论据之间的关系，识别举例论证、道理论证等论证方法，理解每种论证方法在文中的作用，体会议论文准确、严谨、简洁的语言特点。
3. 能清晰概括文章的论证思路，准确提炼核心观点，结合具体语句分析议论文的语言特色，提升语言梳理、表达与赏析能力。
（三）思维能力
1. 通过梳理文章的论证结构，理清“提出论点—论证论点—总结论点”的逻辑脉络，培养逻辑思维和梳理概括能力，理清论点、论据、论证之间的关联。
2. 探究“有为”与“不为”的内涵、界限及辩证关系，分析论证方法的表达效果，发展批判性思维和深度探究能力，学会明辨是非、理性抉择。
3. 联系生活实际，思考“有为有不为”在当代青少年成长中的意义，结合自身经历谈如何践行这一人生准则，提升思维的深刻性、现实性和思辨性。
（四）审美创造
1. 感受季羡林先生文章朴实无华、言简意赅的语言之美，体会先生淡泊宁静、坚守底线的人格之美，欣赏议论文逻辑严谨、论证有力的思辨之美。
2. 赏析文章“引论—本论—结论”的论证结构，体会论证方法的表达魅力，培养审美感知和语言赏析能力，感受议论文的逻辑审美。
3. 结合课文观点，尝试用文字、议论片段等形式，表达对“有为有不为”的理解，初步培养议论表达与审美创造能力，践行正确的价值追求。
三、教学重难点
（一）教学重点
把握文章的中心论点，理清文章的论证思路，落实语言运用素养。
识别文中的论证方法，结合具体语句分析其作用，体会议论文准确、严谨、简洁的语言特点。
理解“有为”与“不为”的内涵，明确“有所为、有所不为”的人生准则，树立正确的价值观。
（二）教学难点
领悟“有为有不为”的深层内涵，理解“有为”与“不为”的辩证关系，学会在生活中明辨是非、理性抉择。
体会季羡林先生朴实语言背后的人生智慧，理解议论文“以理服人、以情动人”的表达特点，提升思辨能力。
联系青少年自身成长实际，将“有为有不为”的准则转化为自觉行动，实现核心素养的落地，践行修身正己的要求。
四、教学准备
教师：制作多媒体课件（包含作者简介、季羡林先生相关事迹、重点词语、论证思路梳理图、相关问题链）；准备“有为有不为”相关名人案例短视频。
学生：预习课文，圈画不理解的字词；初步梳理文章的中心观点，尝试找出文中的论据；搜集1个体现“明辨是非、坚守底线”的名人小故事。
五、教学过程（2课时）
第一课时：初读感知，梳理脉络，落实语言运用
（一）情境导入，激发兴趣
1. 提问导入：“同学们，在成长的过程中，我们总会遇到各种各样的选择：哪些事情应该主动去做，哪些事情坚决不能做？比如，面对同学的请求，是答应帮忙还是果断拒绝？面对诱惑，是坚守底线还是随波逐流？这些选择，考验着我们的智慧和品格。今天，就让我们一同走进国学大师季羡林先生的《有为有不为》，听听先生对‘该做什么、不该做什么’的深刻见解。”
2. 简介作者与创作背景：季羡林（1911—2009），山东临清人，著名学者、作家、翻译家，被誉为“国学大师”。他一生淡泊名利、治学严谨、品行高尚，始终坚守做人的底线。《有为有不为》是季羡林先生晚年所作的一篇议论文，结合自身的人生阅历，阐述了“有所为、有所不为”的人生准则，传递了朴素而深刻的人生智慧，引导人们明辨是非、修身立德。
（二）预习检测，夯实基础
字词正音：重点指导“淡泊（bó）、矜持（jīn）、恪守（kè）、抉择（jué）、箴言（zhēn）、怯懦（qiè nuò）”的读音，纠正易错读音（如“泊”不读pō，“恪”不读gè）。
词义辨析：结合课文语境，解释“淡泊、矜持、恪守、抉择、箴言、泾渭分明”等词语的含义，重点区分“抉择”与“选择”的差异，引导学生造句巩固（如“面对人生的十字路口，我们要谨慎抉择，坚守心中的底线”）。
提问预习情况：“课文的中心论点是什么？你初步找出了文中哪些支撑论点的内容？”，引导学生初步感知中心论点与论据。
（三）初读课文，梳理脉络
学生默读课文，要求：读准字音、读通句子，圈画文中的中心论点、分论点和关键论据，完成下列梳理（课件出示）： 论证环节核心内容关键信息提出论点明确“有为有不为”的核心观点有所为，有所不为；明确“为”与“不为”的界限论证论点阐述“有为”与“不为”的内涵及界限举例论证、道理论证，结合古今事例说明总结论点强调“有为有不为”的重要性，呼吁践行准则坚守底线，明辨是非，做正直的人
小组讨论：“文章采用了什么论证结构？这样安排有什么好处？”，引导学生梳理：文章采用“引论—本论—结论”的经典议论文结构，先提出中心论点，再通过举例、说理等方式论证论点，最后总结升华，逻辑清晰、层层递进，便于读者理解“有为有不为”的内涵和意义。
全班交流：梳理文章整体脉络，明确中心论点——“一个人应该有所为，有所不为”，并提炼分论点：① 明确“为”与“不为”的界限，是做人的第一要义；② 不同的人有不同的“为”与“不为”，但底线一致；③ 要坚守“不为”的底线，才能有所“为”。
小结：文章以“有为有不为”为中心论点，结构严谨、论证有力，语言朴实简洁，既传递了深刻的人生智慧，也为我们指明了做人的方向，是一篇兼具思想性和教育性的议论文。
（四）课堂小结与作业
小结：本节课我们梳理了课文的论证结构和中心论点，认识了“有为有不为”的基本内涵，掌握了重点字词，初步体会了议论文的特点，为下节课深入探究论证方法、品味语言、感悟人生智慧奠定了基础。
作业：
抄写重点词语（每个词语写3遍，组1个句子）；
再次朗读课文，圈画文中的论证方法，尝试标注其类型及对应的论据；
整理自己搜集的“明辨是非、坚守底线”的名人小故事，下节课分享。
第二课时：深读探究，品味语言，落实核心素养
（一）复习回顾，导入新课
提问复习：上节课我们梳理了课文的论证结构和中心论点，谁能简要说说“有为有不为”的核心观点是什么？（引导学生回顾中心论点及分论点）
导入：上节课我们留下了一个任务——圈画文中的论证方法，今天我们就带着这个任务，深入研读课文，探究论证方法的作用，品味议论文的语言特色，领悟“有为有不为”的人生智慧，学会在成长中明辨是非、坚守底线。
（二）深读探究，突破重难点
探究一：文中运用了哪些论证方法？有什么作用？
学生精读课文，结合上节课圈画的内容，小组讨论：“文中运用了举例论证、道理论证等论证方法，请找出具体语句，分析其作用。”
全班交流，重点分析以下语句（课件出示），明确论证方法及作用：
举例论证：“陶渊明不为五斗米折腰，朱自清不食美国的救济粮，都是‘不为’的典型。他们的‘不为’，彰显了做人的骨气和底线。”（通过列举陶渊明、朱自清的事例，具体、有力地论证了“人应该坚守‘不为’的底线”这一观点，增强了文章的说服力和感染力，让抽象的道理更通俗易懂。）
道理论证：“‘勿以恶小而为之，勿以善小而不为’，这句古训，正是对‘有为有不为’最朴素的诠释。一个人，只有守住小事上的底线，才能在大事上有所作为。”（引用古训进行道理论证，权威、深刻地论证了“有为有不为”的重要性，增强了文章的权威性和思想深度，体现了议论文以理服人的特点。）
对比论证：“有的人，为了名利，不惜弄虚作假、损人利己，最终身败名裂；有的人，坚守底线，有所为、有所不为，最终赢得了尊重和赞誉。”（通过两种人的对比，突出了“有为有不为”的重要意义，鲜明地表达了作者的观点，增强了文章的论证力度。）
追问：“这些论证方法的运用，体现了议论文的什么语言特点？”（引导学生概括：准确、严谨、简洁、有力）
探究二：“有为”与“不为”的内涵是什么？二者有什么辩证关系？
学生圈画文中相关语句，小组合作探究：“结合课文内容，说说‘有为’和‘不为’分别指什么？二者之间有什么关系？”
全班交流，明确答案：
“有为”：指符合道德准则、有利于他人和社会、能实现自我价值的事情，是积极主动去做的事（如坚守诚信、乐于助人、努力学习、承担责任等）；
“不为”：指违背道德准则、损害他人和社会利益、违背自己本心和底线的事情，是坚决不能做的事（如弄虚作假、损人利己、贪图名利、违背良知等）；
辩证关系：“有为”与“不为”相互依存、相互促进。只有坚决做到“不为”（坚守底线），才能更好地“有为”（实现价值）；“有为”的前提是“不为”，没有“不为”的坚守，“有为”就会偏离正轨。
拓展延伸：“结合季羡林先生的人生经历，谈谈你对‘有为有不为’的理解？”（引导学生分享感悟，体会先生淡泊名利、坚守底线的品格，结合自身学习和生活，谈如何区分“有为”与“不为”）
探究三：“有为有不为”对当代青少年有什么现实意义？
播放“有为有不为”相关名人案例短视频，结合课文内容，提问：“在当今社会，我们青少年践行‘有为有不为’的准则，有什么重要意义？”
学生发言，教师总结：“有为有不为”是当代青少年修身立德的重要准则，能帮助我们明辨是非、坚守底线，抵制不良诱惑；能引导我们树立正确的价值观，主动做有利于自己、他人和社会的事，拒绝做违背道德和良知的事；能培养我们的思辨能力和责任意识，让我们在成长中稳步前行，成长为正直、有担当、有作为的新时代青少年。
联系生活实际：“结合自己的生活经历，说说你在学习和生活中，如何践行‘有为有不为’？”（引导学生结合自身事例，如拒绝抄袭、主动帮助同学、不沉迷网络、坚守诚信等，让学生体会准则的现实意义）
（三）品味语言，学以致用
选取文中兼具准确性与深刻性的语句，引导学生品味：如“一个人活在世界上，必须知道自己到底要做什么，千万不能盲目跟风、随波逐流，要守住自己的本心和底线。”（语言简洁朴实，却蕴含深刻的人生智慧，既明确了“有为有不为”的核心，也体现了议论文严谨、有力的语言特点。）
小练笔：结合本节课的感悟，运用至少一种论证方法，写一段关于“有为有不为”的议论片段（不少于50字），落实语言运用与审美创造素养。
（四）课堂小结与作业
小结：本节课我们深入探究了文中的论证方法及作用，品味了议论文的语言特色，理解了“有为”与“不为”的内涵及辩证关系，领悟了季羡林先生的人生智慧。希望同学们能将“有为有不为”的准则内化于心、外化于行，明辨是非、坚守底线，在成长中有所为、有所不为。
作业：
完成课堂小练笔，确保运用一种及以上论证方法，语言准确严谨；
写一篇不少于300字的短文，题目为《我心中的“有为有不为”》，结合自身经历，谈谈如何践行这一人生准则；
积累文中的名言警句和优美语句，尝试在写作中运用。
六、教学评价
（一）过程性评价
关注学生课堂参与度，包括字词积累、脉络梳理、小组讨论、发言交流等情况，评价学生的语言表达能力和思维能力。
检查学生预习作业和课堂小练笔，评价学生对重点知识的掌握情况和语言运用、审美创造能力。
观察学生在拓展延伸环节的表现，评价学生对文化自信的理解和对“有为有不为”准则的认同。
（二）终结性评价
通过课后短文写作《我心中的“有为有不为”》，评价学生对文章主题的理解、语言运用能力和情感表达能力。
通过单元测试，考查学生对重点字词、论证方法、论证思路、文章主题的掌握情况，检验核心素养目标的落实效果。
七、教学反思
核心素养目标的落实情况：是否有效培养了学生的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造能力，哪些环节需要改进。
教学环节的设计：是否贴合七年级学生学情，课堂互动是否充分，重难点是否有效突破，论证方法和语言特色的讲解是否清晰易懂。
学生的学习反馈：学生对议论文的理解程度，是否能将“有为有不为”的准则转化为自身的行为，作业完成质量及存在的问题。
改进措施：结合学生反馈和教学不足，调整教学环节、优化问题设计，增加课堂趣味性和实践性，更好地落实新课标教学任务，引导学生践行修身正己的要求。
八、板书设计
有为有不为（季羡林）
中心论点：有所为，有所不为
论证结构：引论—本论—结论（逻辑严谨）
论证方法：举例论证、道理论证、对比论证（准确有力）
核心内涵：有为（守善、担责）→ 不为（守底线、辨是非）
主题：修身立德 明辨是非 坚守底线 有所作为