人教部编版（2024）七年级下册木兰诗教学设计及反思

这是一份人教部编版（2024）七年级下册木兰诗教学设计及反思，共9页。教案主要包含了基本信息，核心素养目标，教学重难点，教法学法，教学准备，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
教材版本：统编版语文七年级下册
课文篇目：9. 木兰诗
课时安排：2课时
授课对象：七年级学生
课标依据：《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，培养学生的语言能力、思维能力、审美能力和文化自信，能诵读古代诗词，理解词句含义，体会作品的思想感情，积累文言词汇和传统文化常识；初步把握古诗词的艺术特色，提升文学鉴赏能力，传承中华优秀传统文化，体会古代劳动人民的智慧与情怀。本文作为乐府民歌的经典篇目，需落实文言基础教学，引导学生感受木兰的人物形象，理解乐府诗的语言特点。
二、核心素养目标
（一）语言建构与运用
积累“唧唧、机杼、军帖、可汗、鞍鞯、辔头、溅溅、啾啾、朔气、金柝、扑朔、迷离”等文言字词，掌握其读音、词义及用法，能准确翻译重点句子，理清文章脉络。
把握乐府民歌的语言特点（质朴自然、节奏明快、多用对偶、排比、反复等修辞手法），能有感情地诵读诗歌，背诵全诗，积累经典古诗文名句。
理解诗歌中“互文、对偶、排比”等修辞手法的表达效果，学会结合语境分析词句的含义，提升文言阅读与鉴赏能力。
（二）思维发展与提升
通过梳理诗歌情节（替父从军—征战沙场—凯旋归来—辞官还家），培养逻辑梳理与概括能力，理解诗歌的叙事结构。
结合文本细节，分析木兰的人物形象，探究木兰“孝亲、爱国、勇敢、谦逊”的精神内涵，培养辩证思考与深度解读能力。
通过小组讨论，探究诗歌的主题思想，思考木兰形象的时代意义，培养探究性思维与合作交流能力。
（三）审美鉴赏与创造
欣赏《木兰诗》质朴明快、朗朗上口的语言美，感受乐府民歌的艺术魅力，提升古诗词审美鉴赏品位。
体会木兰“巾帼不让须眉”的英雄气概与“愿为市鞍马，从此替爷征”的孝亲情怀，感受人物的人格之美，获得审美体验。
结合诗歌内容，尝试用文字、朗诵、情景剧等形式展现木兰的形象，实现审美鉴赏与创造能力的同步提升。
（四）文化传承与理解
了解乐府诗的相关常识，积累中华传统文化中的经典篇目，传承中华优秀传统文化，增强文化自信。
理解木兰身上体现的“孝亲敬老、爱国奉献、勇敢坚韧”的传统美德，体会古代劳动人民对美好品质的崇尚与追求。
结合当代社会，思考木兰精神的现实意义，传承和弘扬巾帼风采与家国情怀，树立正确的价值观。
三、教学重难点
（一）教学重点
掌握文言字词的读音、词义及重点句子的翻译，能有感情地诵读、背诵诗歌。
梳理诗歌叙事脉络，分析木兰的人物形象，理解其“孝亲、爱国、勇敢、谦逊”的精神内涵。
赏析诗歌中的修辞手法（对偶、排比、反复、互文），体会乐府民歌的语言特色。
（二）教学难点
理解“互文”的修辞手法及其表达效果，准确翻译含有互文的句子（如“将军百战死，壮士十年归”）。
深入探究木兰形象的时代意义，理解诗歌所蕴含的“家国情怀”与“男女平等”的初步意识。
体会诗歌质朴语言背后的情感力量，感受乐府民歌“源于生活、高于生活”的艺术特点。
四、教法学法
（一）教法
诵读法、情境教学法、问题驱动法、小组合作探究法、点拨引导法，结合多媒体课件（木兰形象图片、乐府诗常识、战争场景视频、配乐朗诵），创设古诗文学习情境，引导学生在诵读中感悟、在探究中理解，落实新课标“诵读古代诗词，体会作品情感”的要求。
（二）学法
诵读品味法、圈点批注法、合作探究法、文言翻译法、积累归纳法，指导学生自主梳理文言知识、合作探究人物形象与主题，培养自主学习能力和良好的古诗文阅读习惯，落实“积累文言词汇、传承传统文化”的目标。
五、教学准备
教师：制作多媒体课件（包含文言字词、重点句子翻译、乐府诗常识、木兰相关图片与视频、配乐朗诵音频），梳理教学思路，设计探究问题，准备诵读指导材料。
学生：预习课文，圈点勾画疑难字词；借助注释，尝试翻译课文；查阅乐府诗相关常识和木兰的传说故事，初步感知诗歌内容。
六、教学过程（2课时）
第一课时：诵读感知，疏通文意——读“木兰”，懂“故事”
（一）情境导入，走近乐府
播放木兰替父从军的动画片段或配乐朗诵音频，提问：“同学们，这段视频/音频讲述的是什么故事？你们心中的木兰是一个怎样的形象？”（引导学生自由发言，调动已有认知）
补充介绍：“今天我们要学习的《木兰诗》，是我国南北朝时期北方的一首乐府民歌，收录在《乐府诗集》中，是乐府民歌的经典代表作。它以质朴的语言，讲述了木兰替父从军、征战沙场、凯旋归来的传奇故事，千百年来，木兰的形象深入人心。今天，就让我们一同走进这首诗歌，感受木兰的风采。”
板书课题，补充乐府诗常识：乐府是古代掌管音乐的机构，负责采集民间歌谣或文人的诗来配乐，后世把这类诗歌称为“乐府诗”，其特点是质朴自然、节奏明快、贴近生活。
（二）诵读正音，把握节奏
教师范读诗歌，要求学生注意字音、节奏和停顿，感受乐府诗的语言韵律。
字音检测（多媒体出示）：
唧唧（jī jī）、机杼（zhù）、军帖（tiě）、可汗（kè hán）、鞍鞯（ān jiān）、辔头（pèi）、溅溅（jiān jiān）、啾啾（jiū jiū）、朔气（shuò）、金柝（tuò）、阿姊（zǐ）、霍霍（huò）、著（zhuó）、云鬓（bìn）、扑朔（shuò）、迷离（mí lí）
强调易错字音：可汗（kè hán，不读kě hàn）、溅溅（jiān jiān，不读jiàn jiàn）、著（zhuó，穿的意思）、柝（tuò，不读tù）。
学生自由朗读诗歌，结合注释，尝试把握节奏（七言诗一般为“二二三”节奏），同桌互读，互相纠正字音、节奏。
指名分段朗读，师生共同点评，纠正停顿不当、语气平淡等问题，引导学生读出诗歌的韵律美和叙事感。
（三）疏通文意，梳理脉络
学生默读课文，结合注释，自主疏通文意，圈点勾画疑难字词和不懂的句子，小组内互相讨论解决。
教师点拨重点字词和句子翻译（多媒体出示）：
重点词义：唧唧（织布声）、机杼（织布机）、军帖（征兵的文书）、可汗（我国古代西北地区民族对君主的称呼）、愿（愿意）、市（买）、鞍鞯（马鞍和垫子）、辔头（驾驭牲口的嚼子和缰绳）、朔气（北方的寒气）、金柝（古时军中白天用来烧饭、晚上用来打更的器具）、策勋（记功）、赏赐（奖赏）、著（穿）、扑朔（动弹）、迷离（眯着眼）、安（怎么）
重点句子翻译： ① 唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，唯闻女叹息。（织布机声一声接着一声，木兰对着门在织布。听不见织布机的声音，只听见木兰在叹息。） ② 愿为市鞍马，从此替爷征。（我愿意去买马鞍和马匹，从此代替父亲去出征。） ③ 朔气传金柝，寒光照铁衣。（北方的寒气传来打更的声音，寒冷的月光照在战士们的铠甲上。） ④ 将军百战死，壮士十年归。（将军和壮士们经历了无数次战斗，有的战死沙场，有的征战多年后胜利归来。—— 互文手法，不可直译）
重点讲解“互文”手法：上下句意思相互补充，合起来表达一个完整的意思，如“将军百战死，壮士十年归”，不是指将军都战死、壮士都归来，而是指将军和壮士们有的战死、有的归来，体现战争的残酷和漫长。
梳理诗歌叙事脉络，指名概括各部分内容，教师总结板书：
第一部分（第1-3段）：替父从军（缘起：征兵令至，父老无男；决心：木兰叹息，主动请战；准备：东市买马，整装待发）
第二部分（第4段）：征战沙场（征途：奔赴战场，思念家乡；征战：十年征战，历经艰险）
第三部分（第5-6段）：凯旋归来（归来：天子封赏，辞官不就；还家：亲人迎接，恢复女妆）
第四部分（第7段）：赞颂木兰（以兔为喻，赞美木兰机智勇敢，不慕名利）
（四）课堂小结与作业
小结：本节课我们通过诵读，掌握了诗歌的字音和节奏，疏通了文意，梳理了木兰替父从军的完整故事，还了解了乐府诗的常识和“互文”手法。下节课我们将重点赏析木兰的人物形象，体会诗歌的情感和艺术特色。
作业：
熟读诗歌，背诵全诗，注意字音和节奏。
整理本课重点文言字词和句子，抄写并背诵。
思考：木兰是一个怎样的人？结合诗歌内容，圈点勾画相关语句。
第二课时：品析形象，感悟内涵——赏“木兰”，悟“精神”
（一）复习回顾，衔接导入
提问回顾：上节课我们梳理了《木兰诗》的叙事脉络，谁能简单概括一下诗歌讲述了一个怎样的故事？我们还学习了什么特殊的修辞手法？（指名回答，巩固上节课知识）
过渡导入：木兰替父从军，征战十年，凯旋归来却不慕名利，毅然辞官还家。她到底是一个怎样的女子？今天，我们就来深入品析木兰的人物形象，感悟诗歌背后蕴含的精神内涵和文化价值。
（二）品析形象，探究精神
小组合作探究：结合诗歌具体语句，分析木兰的人物特点，完成表格： 相关语句人物特点愿为市鞍马，从此替爷征孝亲敬老、勇敢担当朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归勇敢坚强、英勇善战可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡不慕名利、淡泊名利、热爱家乡脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜帖花黄聪慧机敏、热爱生活、兼具女儿娇态
师生共同总结木兰的人物形象：木兰是一个集孝亲、爱国、勇敢、坚强、聪慧、淡泊名利于一身的巾帼英雄，她既有男子的英勇无畏，又有女子的温柔细腻，是一个鲜活、立体的人物形象。
追问探究：为什么木兰的形象能流传千古？她身上体现的精神，在当代有什么意义？（引导学生发言，明确：木兰身上的孝亲敬老、爱国奉献、勇敢坚韧的品质，是中华传统美德的体现；在当代，这种精神依然值得我们传承，激励我们勇敢担当、孝敬父母、热爱祖国）
（三）赏析手法，品味语言
小组讨论：《木兰诗》作为乐府民歌，有哪些突出的语言特点？文中运用了哪些修辞手法？有什么表达效果？
教师引导梳理，重点赏析：
对偶、排比：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”，运用排比、对偶，句式整齐，节奏明快，生动形象地写出了木兰准备出征时的忙碌与有条不紊，也体现了乐府诗的语言特色。
反复：“旦辞爷娘去，暮宿黄河边；不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头；不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”，运用反复，突出了木兰出征途中的艰辛，以及对家乡、对父母的思念之情，增强了诗歌的感染力。
互文：“将军百战死，壮士十年归”“开我东阁门，坐我西阁床；脱我战时袍，著我旧时裳”，上下句相互补充，简洁凝练地表达了丰富的内容，避免了重复，体现了诗歌的语言智慧。
质朴自然：诗歌语言通俗易懂，没有华丽的辞藻，却能生动地讲述故事、刻画人物，体现了乐府民歌“源于生活、贴近生活”的特点。
再次诵读诗歌，引导学生读出语言的韵律美和情感美，体会乐府民歌的艺术魅力。
（四）拓展延伸，文化传承
拓展思考：除了木兰，我国历史上还有哪些巾帼英雄？（引导学生列举穆桂英、樊梨花等，感受巾帼风采）
文化传承：《木兰诗》是中华优秀传统文化的瑰宝，木兰精神是中华民族传统美德的体现。作为当代青少年，我们应该如何传承和弘扬木兰精神？（引导学生发言，树立“孝敬父母、勇敢担当、热爱祖国”的价值观）
（五）课堂小结与作业
小结：本节课我们深入品析了木兰的人物形象，赏析了诗歌的修辞手法和语言特色，感悟了木兰精神的内涵与文化价值。《木兰诗》以质朴的语言，讲述了一个传奇的故事，塑造了一个不朽的巾帼英雄形象，希望我们能传承木兰精神，做有担当、有情怀的青少年。
作业：
默写《木兰诗》，做到一字不差、书写规范。
写一段不少于200字的文字，谈谈你心中的木兰，表达对木兰的敬佩之情。
搜集一首乐府民歌，摘抄下来，尝试赏析其语言特点。
七、板书设计
木兰诗（乐府民歌）
叙事脉络：替父从军 → 征战沙场 → 凯旋归来 → 赞颂木兰
人物形象：孝亲敬老、爱国勇敢、坚强聪慧、淡泊名利
语言特色：质朴自然、节奏明快、对偶、排比、反复、互文
精神内涵：中华传统美德、巾帼风采、家国情怀
八、教学反思
核心素养目标是否有效落地？学生对文言知识的掌握、人物形象的理解、文化内涵的感悟是否到位？
诵读指导是否有效？学生能否有感情地诵读、背诵诗歌，体会乐府诗的语言韵律？
“互文”等修辞手法的讲解是否清晰？学生能否准确理解并运用？
如何进一步优化课堂环节，更好地衔接传统文化教育，增强学生的文化自信？如何引导学生更好地将木兰精神与当代生活结合？