初中英语仁爱科普版（2024）七年级下册（2024）Unit 7 Being a Smart Shopper教案设计

这是一份初中英语仁爱科普版（2024）七年级下册（2024）Unit 7 Being a Smart Shopper教案设计，共78页。教案主要包含了教材内容分析，教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
一、教材内容分析
【整体介绍】
【文本分析】
主题、子主题提炼
单元教学目标与课时划分
Lessn 1 Listening&Speaking
一、教材分析
本课时作为单元开篇的听说导入课，紧扣“智慧购物”主题，以“购物地点认知—购物语言学习—购物清单实践”为主线，构建“输入—内化—输出”的完整学习闭环。教材通过3个梯度化活动层层推进：先以图文匹配、语境填空、对话操练夯实购物地点词汇与核心句型，再以听力填空感知购物清单的实用场景，最后以真实情境下的购物清单制作与分享实现语言迁移。整个模块聚焦“询问购物意愿、表达购买需求、明确商品数量”三大核心交际功能，将词汇学习、听力训练与口语表达深度融合，既注重语言知识的夯实，又强调真实语境中的灵活运用，为单元后续购物相关技能的学习奠定基础。
二、教学目标
1.知识目标：掌握核心购物地点词汇（shpping mall,market,bkstre,clthes shp等）；熟练运用购物相关句型（I need...,Wuld yu like t...,Hw yu need?）。
2.能力目标：能准确匹配购物地点与图片、语境；能运用听力策略抓取商品名称、数量等关键信息；能在真实情境中合作制作购物清单，清晰表达购物需求与计划。
3.情感目标：感受购物的实用性与乐趣，培养理性消费意识与良好的交际礼仪；提升团队协作与主动表达的自信心。
三、教学重难点
（一）教学重点
1.掌握购物地点词汇与核心交际句型，能在语境中灵活运用。
2.听懂购物相关对话，提取关键信息完成购物清单；能合作制作并分享购物清单。
（二）教学难点
1.准确运用“Hw ”询问不可数名词数量，区分可数与不可数名词的数量表达。
2.在真实情境中自然运用所学语言，实现流畅的购物主题交际。
四、教学准备
1.多媒体课件：包含购物地点高清图片/短视频、核心词汇闪卡、听力音频、购物场景情境图、句型支架。
2.学习任务单：含图文匹配表、听力信息记录表、购物清单模板、可数/不可数名词分类表。
3.实物道具：模拟超市货架（摆放文具、食品、蔬菜等模型或图片）、购物篮、价签。
本单元的主题涉及“人与自我”范畴中的“生活与学习、做人与做事”主题群下的“理财意识”以及“理性消费”子主题。本单元主题同时也涉及“人与社会”范畴中的“社会服务与人际沟通”主题群下的“良好的人际关系与人际交往”子主题。单元标题“Being a Smart Shpper”揭示了本单元的主题“理性消费，购物有道”。单元之问“Hw can yu spend mney wisely”启发学生对单元主题进行思考，引导学生根据自己的消费情况与同伴展开讨论，起到预热话题的作用。本单元的学习目标包含5个方面。在语言方面，学生应能够运用本单元所学相关知识谈论购物活动及购物经历；在文化方面，学生应能够感受购物的乐趣，养成良好的消费习惯；在思维方面，学生应能够通过人物的行为、情感和想法分析其性格特征；在策略方面，学生能够运用预测的阅读技巧和策略，提升阅读的兴趣和能力；在实践项目活动方面，学生应能够根据本单元所学内容制作购物清单。
教材板块
课型
语篇内容
（What）
语篇意义
（Why）
语篇特征
（Hw)
Listening & Speaking
听说课
本课时Activity 1的C的语篇是一段对话。对话的主题围绕“购物需求”展开。对话中，一名女生表达了购物的需求——购买牛奶，并邀请另一名女生一起同行，其中一人询问购物需求，另一人回答购买物品的数量。
通过这段对话的学习，学生可以熟悉如何询问和表达购物需求。同时，通过听力文本，学生也可以进一步了解到购物的词语。
这段对话主要围绕“Wuld yu like t g t the supermarket?”“Hw much milk d yu need t buy?”核心问题展开。对话中涉及了询问购物需求的相关表达，以及对自己的购物需求进行表达。
Functin
听力课
本部分的对话发生在 Li Xiang 和妈妈之间，对话围绕 Li Xiang 为学校派对进行在线购物展开，包括妈妈询问购物内容、对商品价格及需求的讨论，以及计划去购物中心购物等。Prnunciatin 部分通过一篇描述阿姨爱好、出行及消费习惯的短文，以及相关单词和句子练习，让学生学习特定音标（/eɪ//eə//ɑː//ɔː// silent “b” //s//k/）和连读（Liaisn）的发音。
购物是学生熟悉的生活场景，此部分通过在线购物经历的讨论，能让学生了解购物相关的英语表达，同时引导学生合理消费；发音练习部分能提升学生的语音语调知识和发音准确性，这有助于学生更好地进行英语听说交流，也符合英语学习中对语音能力培养的要求。
对话语篇呈现了购物场景中询问需求（What d yu need t buy?）、讨论价格（Hw much is it? ）、表达观点（I dn’t think yu need it. ）等功能句，帮助学生掌握购物相关的英语表达。发音部分通过短文听力、单词跟读、判断发音是否相同及标注连读等练习，让学生熟悉并掌握特定音标的发音和连读技巧，丰富学生的语音知识和语言技能。
Theme Reading
阅读课
本课时包含一篇短文，介绍了李想的购物习惯和做法。文章分为两段，第一段点明李想是个聪明的购物者，接着阐述他经常在超市购物的原因，即价格实惠且选择多样，然后详细介绍他的购物策略，包括列购物清单、寻找促销物品等；第二段说明李想是个谨慎的购物者，并列举了他的购物行为，如购物时仔细核对价格和日期，以及避免浪费金钱等。
本课时的短文旨在帮助学生了解聪明购物的方法和技巧，引导学生树立正确的消费观念，学会理性购物。同时，通过阅读和学习，学生能够实践阅读策略，积累与购物相关的词汇和表达，提升英语语言运用能力。此外，通过对文本的学习和讨论，学生可以培养批判性思维和分析问题的能力。
本课时的短文主要运用简单易懂的语言，通过具体事例来阐述李想的购物习惯和做法。文中涉及与购物相关的英文表达，如 “make a shpping list”“lk fr sales”“make a chice”“check the price and date” 等，语言简洁明了，易于学生理解。短文主体时态为一般现在时，以清晰的逻辑结构呈现内容，便于学生把握文本的核心要点。
Reading fr Writing
写作课
这篇文章介绍了康康的理性消费方式。他每月会收到父母给的零花钱，会尽力省钱并合理消费。通过每月初制定购物清单、查看广告找打折商品、对比不同商店同商品价格等方式节省开支，最后呼吁大家做理性消费者。
通过介绍康康的消费方式，传达了成为理性消费者的方法。学生能够从中学习到如何合理规划和使用零花钱，表达了倡导大家成为理性消费者，从而节省金钱和时间的观点。
作者通过描述自己的一系列具体行为，来表达如何在购物时节省开支和时间。文中使用了“At the start f every mnth, I always make a shpping list t save time and ...”“I check the ads t lk fr things n sale.”等句式，体现了作者的理财意识及消费方式。文章中使用了简洁明了、贴近生活的语言表达，让学生能轻松理解作者的购物行为。这些语言表现了在日常生活场景中，切实可行的理性购物技巧，引导读者学习这些方法，在购物时合理消费，进而节省金钱和时间。
单元教学目标
语篇内容
课时
本单元学习后，学生能够：
运用本单元所学相关知识谈论不同的购物地点和购物活动，学会制作购物清单。
Listening & Speaking
1课时
以口头及书面形式谈论制作购物清单的过程、讨论所需物品，并描述节省开支的方式。
Functin
1课时
Reading fr Writing
1课时
Prject
1课时
利用语篇的标题、图片等信息辅助语篇理解。理解以日常活动为主题的语篇中有关活动场景的信息组织方式。同时能分析评价语篇中的人物、行为、探究语篇的主题意义。
Thinking Skills & Reading Strategies
1 课时
Theme Reading
1课时
了解购物场景中的用语，学会询问和表达商品数量，谈论及汇报购物活动。
Oral Cmmunicatin
1课时
Grammar in Use
1课时
五、教学过程
教学
步骤
学习活动
效果评价
设计意图
Step 1情境激趣·主题导入
（5分钟）
1.播放1分钟“超市购物”短视频，提问：“Where are they shpping?What d yu usually buy when yu g shpping?”引导学生自由发言；
2.展示购物地点词汇闪卡（配图片），开展“快速抢答”游戏：教师出示图片，学生抢答对应的英文词汇，初步感知核心词汇；
3.师生互动：“Which shpping place d yu like best?Why?”自然导入本课主题。
1.观察学生对短视频的反应及发言情况，评估其对购物主题的已有认知；
2.通过词汇抢答，判断学生对购物地点词汇的熟悉程度。
以真实购物视频营造沉浸式情境，激活学生已有经验；快速抢答游戏激发学习兴趣，初步感知核心词汇，为后续学习铺垫。
Step 2词汇夯实·句型突破
（10分钟）
1.图文匹配进阶：发放“购物地点图文匹配表”，学生自主将词汇（shpping mall,market等）与图片配对，小组互查后，教师用课件核对答案，重点讲解易混淆词汇（如vegetable shp与supermarket的区别）；
2.语境填空训练：呈现Activity 1-B的句子，学生结合语境选择合适的购物地点填空，完成后全班齐读，强化“地点与场景”的关联；
3.句型模仿与拓展：
-播放Activity 1-C对话音频，学生跟读模仿发音与语调；
-双人合作，替换对话中加粗部分（如购物地点、商品）进行操练，教师提供句型支架：
“—Wuld yu like t g t the______?—Sure,I’d lve t.What d yu need t buy?—I need t buy______.”
-邀请2-3组展示对话，教师点评语言准确性与流畅度。
1.依据图文匹配与填空正确率，评价学生对词汇的识别与运用能力；
2.通过对话操练与展示，判断学生对核心句型的掌握与灵活运用程度。
从“识别词汇”到“语境运用”，再到“对话拓展”，层层递进夯实语言基础；句型支架降低表达难度，鼓励学生主动运用语言。
Step 3听力训练·信息提取（8分钟）
1.听前预测：呈现Activity 2的购物清单模板，引导学生预测：“What kinds f things might they buy?What infrmatin shuld we pay attentin t(names,quantities,weights)?”；
2.第一遍听力：播放音频，学生快速填写商品名称，教师提醒重点捕捉名词（如milk,bread）；
3.第二遍听力：再次播放音频，补充商品数量与重量信息，完成购物清单，同桌互查答案；
4.听后拓展：播放音频片段，学生跟读模仿，注意对话中的语气与停顿；双人合作角色扮演对话，还原购物场景。
1.依据购物清单填写的完整性与准确性，评价学生听中提取关键信息的能力；
2.通过角色扮演，判断学生对听力文本的内化程度与口语模仿能力。
“预测—听辨—核对—模仿”的听力闭环，培养学生听力策略；角色扮演还原真实购物场景，强化语言输入与内化。
Step 4实践运用·迁移创新（12分钟）
1.任务导入：创设真实情境——“This Sunday,we’ll have a picnic with classmates.Let’s make a shpping list tgether!”明确任务要求：选择购物地点，列出所需商品及数量；
2.小组合作：4人一组，结合Activity 3的图片与任务单中的购物清单模板，讨论并填写清单，教师巡视指导，重点帮助学生区分可数/不可数名词的数量表达（如a bttle f milk,tw laves f bread）；
3.班级分享：邀请各组派代表展示购物清单，并用句型介绍：“We want t g t the______.We need t buy______,because______.We need______f______.”；
4.互动点评：其他小组可提问（如“Why d yu chse the supermarket?”），教师从语言准确性、清单合理性两方面点评。
1.观察小组讨论的参与度与分工协作情况，评价团队合作能力；
2.通过清单展示与介绍，评估学生综合运用语言制作计划、表达需求的能力。
以“野餐购物”真实情境激发实践兴趣；小组合作与互动点评，让学生在交流中运用语言、优化表达，实现知识迁移。
Step 5总结回顾·拓展延伸（2分钟）
1.师生共同梳理本课核心：购物地点词汇、核心句型、听力技巧与购物清单制作要点；
2.布置拓展作业：
（1）向家人用英语介绍自己制作的购物清单；
（2）和家人一起列出家庭周末购物清单，记录1-2个新的购物相关词汇。
1.通过学生的回顾反馈，评估本课知识与技能的掌握情况；
2.观察学生对作业的接受度，判断其对主题的持续兴趣。
梳理核心知识，强化记忆；拓展作业将学习延伸至生活，实现“学以致用”，提升语言运用的实用性。
六、板书设计
七、教学反思
1.词汇教学中，部分学生可能混淆“supermarket”与“market”的用法，后续可通过图片对比、场景举例（如supermarket sells mre kinds f things）强化区分。
2.不可数名词的数量表达是难点，学生可能遗漏单位（如只写“3 milk”），需在板书和任务单中突出单位示例（a bttle f,a bag f），并在小组活动中重点指导。
3.口语表达环节，基础薄弱学生可能存在句型运用不熟练的问题，后续可提供更详细的对话模板，鼓励学生先模仿再创新，提升表达自信。
Lessn 2 Functin and Prnunciatin
一、教材分析
本课时聚焦“购物功能表达”与“语音规则习得”两大核心模块，紧扣单元“智慧购物”主题，构建“功能语言输入—内化—输出”与“语音感知—归纳—运用”的双轨学习路径。
（一）功能模块（Functin）
以“网上购物”为真实语境，采用“热身激活—听力探究—实践创新”的三阶设计：通过“需求与欲望”的话题讨论激活已有认知；借助“选择答案+判断正误”的分层听力任务，提取购物相关的物品、数量、价格等关键信息，巩固功能句型；最终通过双人对话创编，实现语言知识向购物交际能力的转化，共4个递进式活动。
（二）语音模块（Prnunciatin）
围绕字母组合（ai,ay,air等）读音规则与连读现象展开，设计“感知—归纳—辨析—运用”的阶梯训练：先通过听读文本感知语音特点；再通过音标、单词跟读归纳发音规则；接着通过辨音练习巩固规则运用；最后通过句子标注与朗读，掌握连读技巧，共4个技能训练活动，助力学生提升语音准确性与表达流畅度。
整个课时将功能语言与语音训练深度融合，既注重购物场景下的交际能力培养，又强化语音基础，为后续单元学习筑牢根基。
二、教学目标
1.功能语言目标：能运用听力策略捕捉网上购物对话中的关键信息；熟练运用“询问需求、询问价格、提议购物”等功能句型（What d yu need t buy?Hw much is it?Hw abut ging ）；能在真实购物情境中创编对话，清晰表达购物需求、数量与价格。
2.语音技能目标：掌握字母组合（ai,ay,air等）的读音规则，实现“见词能读”；感知并运用英语连读技巧，做到语音准确、语调自然流畅。
3.情感与思维目标：区分“购物需求”与“购物欲望”，培养理性消费意识；提升团队协作与自主探究能力，感受英语语音的韵律美与交际的实用性。
三、教学重难点
（一）教学重点
1.掌握购物相关功能句型，能在语境中灵活运用。
2.熟记目标字母组合的读音规则，准确辨析发音；掌握连读技巧并应用于口语表达。
（二）教学难点
1.在真实购物情境中自然运用功能句型，实现流畅交际。
2.准确归纳字母组合的读音规则，避免混淆；在长句中灵活运用连读，提升表达流畅度。
四、教学准备
1.多媒体课件：包含网上购物对话音频、字母组合发音动画、连读示范视频、购物场景图片、功能句型支架。
2.学习任务单：含“需求与欲望”分类表、听力信息记录表、语音规则归纳表、对话创编模板。
3.语音卡片：印有目标字母组合及对应单词的卡片（如ai-rain,ay-day）。
```
Unit 7 Being a Smart Shpper
Lessn 1 Listening&Speaking
一、Key Wrds（核心词汇）
Shpping Places（购物地点）：
shpping mall market bkstre clthes shp
vegetable shp supermarket
二、Useful Sentences（实用句型）
1.Invitatin:Wuld yu like t g t the______?—Sure,I’d lve t.
2.Needs:I need t buy______.
3.Asking fr quantity:Hw much______d yu need?—I need______(f it).
Hw many______d yu need?—I need______(f them).
三、Shpping List Tips（购物清单小贴士）
1.Write dwn names f things.
2.Mark quantities(numbers,units).
3.Chse suitable shpping places.
```
五、教学过程
教学
步骤
学习活动
效果评价
设计意图
Step 1情境导入·激活认知
（6分钟）
1.播放1分钟“网上购物开箱”短视频，提问：“Have yu ever shpped nline?What did yu buy?Was it what yu needed r just wanted?”引导学生自由发言；
2.发放“需求与欲望”分类表，双人合作，结合表格中的物品（如bks,tys,snacks,schl bags），讨论并分类，明确“need”（必需）与“want”（欲望）的区别；
3.邀请2-3组分享分类结果，教师总结，自然导入本课功能语言学习主题。
1.观察学生对短视频的反应及发言情况，评估其对网上购物主题的熟悉程度；
2.通过分类表完成情况，判断学生对“需求与欲望”的理解程度。
以趣味短视频营造真实购物情境，激活学生已有经验；通过分类讨论明确核心概念，为后续听力与对话创编铺垫。
Step 2功能语言·听学练用
（12分钟）
1.听前预测：呈现听力对话相关图片（李想与妈妈讨论网购），引导学生预测：“What might they talk abut?What questins will they ask?”梳理关键词（price,quantity,need,want）；
2.第一遍听力：播放音频，学生完成Activity 2的选择题，捕捉对话大意，教师核对答案，重点讲解核心句型（I’m lking fr...,Hw much is it?）；
3.第二遍听力：再次播放音频，学生完成Activity 3的句子正误判断，提取细节信息（如物品价格、购买原因），同桌互查后教师讲解易错点；
4.角色扮演：双人合作，模仿听力对话的语气与语调，进行角色扮演，教师巡视指导，纠正语言表达错误。
1.依据选择题与正误判断的正确率，评价学生听中提取关键信息与细节的能力；
2.通过角色扮演表现，判断学生对功能句型的内化与模仿能力。
“预测—听辨—核对—模仿”的闭环设计，层层深入掌握功能语言，为后续对话创编奠定基础。
Step 3对话创编·迁移运用（8分钟）
1.创设真实情境：“Yur friend wants t shp nline with yu.Talk abut what yu need t buy,its quantity and price.”发放对话创编模板，提供句型支架：
-“—What d yu need t buy nline?—I need t buy______,because______.”
-“—Hw much is it?—It’s______yuan.I need______f it.”
-“—Hw abut buying______?—N,it’s just what I want,nt what I need.”
2.双人合作创编对话，教师巡视指导，帮助学生完善内容；
3.邀请3-4组上台展示对话，教师从语言准确性、逻辑连贯性两方面点评。
1.观察小组创编过程中的参与度，评价团队协作能力；
2.通过对话展示，评估学生对功能句型的迁移运用与口语表达能力。
借助句型支架降低创编难度，鼓励学生在真实情境中运用语言，实现“学以致用”。
Step 4语音训练·感知运用
（14分钟）
1.语音感知：播放Activity 1的文本音频，学生跟读，标注文本中彩色字母组合（如ai,ay,air）的发音，初步感知语音特点；
2.规则归纳：发放语音卡片，学生分组合作，跟读卡片上的单词，讨论并归纳目标字母组合的读音规则（如ai/ay发/eɪ/,air/are发/eə/），教师用思维导图呈现完整规则；
3.辨音练习：完成Activity 3的辨音任务（标注T/F），播放音频核对答案，针对易混淆组合（如au/aw）进行重点讲解与跟读；
4.连读训练：播放Activity 4的句子音频，学生听并模仿，感受连读现象（如“want t”→/wɒntə/）；自主朗读句子并标注连读处，小组内互相检查；
5.全班齐读句子，教师纠正发音，强调连读带来的表达流畅感。
1.通过规则归纳成果，评价学生自主探究语音规则的能力；
2.依据辨音练习正确率与连读标注情况，判断学生对语音规则的掌握与运用能力。
从“感知—归纳—辨析—运用”逐步推进，通过小组合作与多样化练习，让学生主动掌握语音知识，提升语音技能。
Step 5总结回顾·拓展延伸
（2分钟）
1.师生共同梳理本课核心：购物功能句型、字母组合读音规则与连读技巧；
2.布置拓展作业：
（1）用本课功能句型写3句关于周末购物的对话；
（2）收集5个含目标字母组合的单词，标注发音并跟读；
（3）和家人用英语简单谈论一次购物经历，尝试运用连读。
1.通过学生的回顾反馈，评估本课知识与技能的掌握情况；
2.观察学生对作业的接受度，判断其对主题的持续兴趣。
梳理核心知识，强化记忆；拓展作业将学习延伸至课外，实现“课内外联动”，巩固学习效果。
六、板书设计
七、教学反思
1.功能语言模块中，部分学生可能在对话创编时存在句型运用不灵活的问题，后续可提供更详细的对话模板，增加例句示范，帮助学生打开思路。
2.语音规则归纳环节，易混淆字母组合（如au/aw）可能让学生产生困惑，需通过更多具象化的发音口型示范、单词对比朗读，强化区分记忆。
3.连读训练中，学生可能存在“刻意连读”导致表达生硬的问题，后续应多播放原生音频，让学生在模仿中自然感知连读的节奏与韵律，避免机械训练。
Lessn 3 Thinking Skills and Reading Strategies
一、教材分析
本课时聚焦“思维技能培养”与“阅读策略习得”双核心，紧扣“智慧购物”单元主题，构建“技能探究—实践运用—迁移创新”的三阶学习体系。
（一）思维技能模块（Thinking Skills）
以“分析人物性格特征”为核心，通过“感知方法—实践运用—生活迁移”的阶梯式活动展开：借助图文与性格图表，引导学生从人物的购物行为、情感与想法中提炼性格特质；通过文本解读与图表填写巩固方法；最终延伸至真实购物场景，让学生结合自身经历谈论购物行为及背后原因，实现思维技能的生活化运用，共3个递进式活动。
（二）阅读策略模块（Reading Strategies）
围绕“通过标题预测文本大意”展开教学，设计“认知策略—验证实践—拓展巩固”的闭环训练：先通过标题示例讲解预测方法，再让学生阅读文本检验预测准确性，最后通过理性消费主题文本的拓展练习，深化对阅读策略的掌握，共3个技能训练活动，助力学生提升阅读效率与文本理解能力。
整个课时将思维训练与阅读策略深度融合，既注重方法的系统性讲解，又强调在购物主题语境中的灵活运用，实现“思维能力”与“阅读能力”的协同提升。
二、教学目标
1.思维能力目标：能通过人物的购物行为、情感和想法，分析归纳其性格特征；能绘制性格特征图表，清晰梳理人物行为与性格的关联；能结合自身购物经历，解释行为背后的原因，培养归纳与推断思维。
2.阅读策略目标：熟练掌握“标题预测”阅读策略，能根据文本标题精准预判主旨大意；能通过阅读文本验证预测，提升信息筛选与文本理解能力。
3.语言运用目标：能运用单元核心词汇与句型，描述购物行为、分析人物性格、分享个人经历；能在小组讨论中清晰表达观点，提升口头表达与合作交流能力。
4.情感目标：深化对“智慧购物”的认知，培养理性消费意识；提升自主探究与团队协作的积极性，感受思维与阅读结合的学习乐趣。
三、教学重难点
（一）教学重点
1.掌握“通过人物行为、情感、想法分析性格特征”的思维方法。
2.熟练运用“标题预测”阅读策略，精准预判并验证文本主旨。
（二）教学难点
1.从具体购物行为中提炼抽象性格特征，建立“行为—性格”的逻辑关联。
2.结合购物主题，灵活运用阅读策略与思维技能，解决真实的语言学习任务。
四、教学准备
1.多媒体课件：包含人物购物场景图片、性格特征分析示例、文本音频、标题预测思维导图、拓展阅读材料。
2.学习任务单：含性格特征分析图表、标题预测练习表、个人购物行为记录表。
3.情境卡片：印有不同购物行为描述的卡片（如“购物前查价格对比”“看到打折就买”）。
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Unit 7 Being a Smart Shpper
Lessn 2 Functin and Prnunciatin
一、Functin（功能句型）
1.询问需求：What d yu need t buy?—I’m lking fr a(an)...
2.询问价格：Hw much is it?—It’
3.提议购物：Hw abut ging —OK.
4.区分需求与欲望：need（必需）vs want（欲望）
二、Prnunciatin（语音要点）
1.字母组合读音规则：
ai/ay→/eɪ/（rain,day）
air/are→/eə/（air,care）
au/aw→/ɔː/（autumn,draw）
mb→/m/（cmb）,bt→/t/（debt）,ck→/k/（clck）
2.连读：相邻单词首尾音自然衔接（want t→/wɒntə/）
```
五、教学过程
教学
步骤
学习活动
效果评价
设计意图
Step 1情境导入·激活兴趣
（5分钟）
1.播放1分钟“不同人购物习惯”短视频（如精打细算型、冲动消费型），提问：“What d yu think f their shpping styles?What kind f shppers are they?”引导学生自由发言；
2.呈现3张购物行为情境卡片，学生快速判断：“Is this a smart shpping behavir?Why?”初步感知“行为与性格/消费观念”的关联；
3.自然导入本课主题：“Tday we’ll learn t analyze peple’s character traits frm their shpping behavirs and predict text main ideas frm titles.”
1.观察学生对短视频的反应及发言情况，评估其对购物行为的认知与表达基础；
2.通过情境卡片判断，判断学生对“智慧购物”行为的初步认知。
以趣味短视频营造真实购物情境，激活学生已有经验；情境卡片快速切入核心关联，为后续思维技能学习铺垫。
Step 2思维训练·性格分析
（12分钟）
1.方法感知：呈现Activity 1中的图片、文本及性格特征图表，师生共同分析李想的购物行为（如“对比价格再购买”“不买不需要的东西”），提炼性格特征（careful,wise,ratinal），讲解分析方法：“We can find character traits thrugh actins,feelings and thughts.”；
2.实践运用：发放性格特征分析图表，学生自主阅读Activity 2的文本，圈画人物行为、情感、想法的关键词，完成图表填写，小组互查后教师核对答案，重点讲解“行为—性格”的逻辑推导；
3.迁移创新：双人合作，结合个人购物行为记录表，分享自己购物前（如查攻略、列清单）和购物中（如比价、理性拒绝促销）常做的事，并解释原因，分析自己的消费性格（如“我购物前会列清单，因为我不想买多余的东西，我是细心的购物者”）。
1.依据图表填写的完整性与准确性，评价学生对性格分析方法的掌握程度；
2.通过个人经历分享，判断学生对思维技能的迁移运用能力与语言表达流畅度。
从“方法讲解—文本实践—生活迁移”逐步推进，让学生在具体任务中掌握思维技能，实现“学以致用”。
Step 3阅读策略·标题预测
（12分钟）
1.策略讲解：呈现标题预测思维导图，讲解核心方法：“Read the title carefully,find key wrds,and predict the main cntent based n yur backgrund knwledge.”以示例标题“Hw t Be a Smart Shpper”引导学生预测：“What will the text talk abut?List pssible pints.”；
2.实践验证：
-学生阅读Activity 2的文本标题，完成预测练习表，写下预判的主旨大意；
-快速浏览文本，核对预测是否准确，用横线画出文本主旨句，小组内交流预测思路；
3.拓展巩固：呈现拓展阅读标题“Wise Shpping:Avid Impulse Buying”，学生独立完成“预测—阅读—验证”的完整流程，教师巡视指导，重点帮助基础薄弱学生梳理预测逻辑。
1.通过预测练习表与主旨句勾画，评价学生对阅读策略的理解与初步运用能力；
2.依据拓展阅读的完成情况，判断学生对阅读策略的迁移巩固效果。
以“讲解—实践—拓展”的梯度设计，让学生在真实阅读任务中掌握标题预测策略，提升阅读效率。
Step 4综合运用·主题探究
（10分钟）
1.小组合作任务：“结合本课所学，分析‘冲动购物者’与‘理性购物者’的性格特征及购物行为差异，完成对比表格”，教师提供句式支架：
-“Impulse shppers usually______,which shws they are______.”
-“Cmpared with impulse shppers,ratinal shppers ften______because they are______.”；
2.小组讨论后，派代表上台展示对比结果，其他小组可补充提问；
3.教师点评，总结“智慧购物”的核心要素，强化理性消费意识。
1.观察小组讨论的参与度与分工协作情况，评价团队合作能力；
2.通过对比表格展示与发言，评估学生对思维技能、阅读策略及语言知识的综合运用能力。
将思维训练与阅读策略融入主题探究，让学生在合作中整合所学知识，深化对单元主题的认知。
Step 5总结回顾·拓展延伸（2分钟）
1.师生共同梳理本课核心：性格分析方法（行为→情感→想法→性格）、标题预测策略（关键词→背景知识→预测→验证）；
2.布置拓展作业：
（1）观察家人的购物行为，分析其性格特征，写下3句英文描述；
（2）查找一篇关于“智慧购物”的英文短文，运用标题预测策略预判主旨，再阅读验证。
1.通过学生的回顾反馈，评估本课核心知识与技能的掌握情况；
2.观察学生对作业的接受度，判断其对主题的持续兴趣。
梳理核心知识，帮助学生构建清晰的学习体系；拓展作业将学习延伸至生活，实现“课内外联动”，巩固学习效果。
六、板书设计
七、教学反思
1.性格分析环节，部分学生可能难以从具体行为提炼抽象性格特征，后续可在任务单中增加“性格词汇提示”，并多提供“行为—性格”的示例推导，帮助学生建立逻辑关联。
2.标题预测环节，学生可能因背景知识不足导致预测偏差，需在拓展阅读中选择贴近学生生活的主题，并引导学生充分调动已有购物相关知识，提升预测准确性。
3.综合运用环节，小组讨论可能出现话题偏离的情况，需提前明确任务要求与时间限制，教师巡视时及时引导学生聚焦“性格特征与购物行为差异”的核心话题。
Lessn 4 Theme Reading
一、教材分析
本课时作为单元核心主题阅读课，紧扣“智慧购物”核心，以“李想的理性消费”为语篇载体，构建“读前激活—读中探究—读后迁移”的完整学习闭环。教材通过5个梯度化活动，融合单元所学阅读策略（标题预测）与思维技能（人物性格分析）：读前以图片讨论激活购物认知；读中通过预测验证、细节匹配、性格图表填写，层层深入理解语篇；读后通过文本复述与主题讨论，实现知识内化与迁移创新。语篇复现单元重点词汇、短语和句型，既为语言知识巩固提供载体，又通过真实消费案例，引导学生思考理性消费的意义，实现“语言学习”与“主题认知”的协同提升。
二、教学目标
1.阅读目标：熟练运用“标题预测”阅读策略，精准把握语篇主旨大意；能通过精读提取李想理性消费的关键行为与想法，完成细节匹配任务；能结合人物性格特征图表，梳理语篇逻辑，深化对文本的理解。
2.思维目标：运用“行为—性格”分析思维技能，通过语篇信息归纳李想的性格特征；能批判性思考不同购物行为的影响，形成理性消费的认知。
3.语言目标：掌握语篇中的核心词汇与句型（如make a shpping list,check the prices,lk fr sales）；能基于图表复述文本内容，清晰表达个人购物观点与理性消费建议。
4.情感目标：树立理性消费意识，培养科学的购物习惯；激发对“智慧购物”主题的探究兴趣，提升跨文化交际中的消费认知。
三、教学重难点
（一）教学重点
1.运用阅读策略与思维技能，理解语篇内容，提取关键信息，分析人物性格特征。
2.基于文本信息，复述语篇并讨论理性消费的方法与意义。
（二）教学难点
1.建立“购物行为—人物性格—理性消费”的逻辑关联，深度理解语篇主题。
2.结合自身经历，用规范、流畅的英语表达对购物行为的看法与理性消费建议。
四、教学准备
1.多媒体课件：包含购物场景图片、语篇音频、人物性格分析思维导图、理性消费案例视频。
2.学习任务单：含标题预测表、细节匹配练习、人物性格特征图表、主题讨论提纲。
3.情境卡片：印有不同购物行为（理性/冲动）的描述卡片，供讨论使用。
Unit 7 Being a Smart Shpper
Lessn 3 Thinking Skills and Reading Strategies
一、Thinking Skill:Analyzing Character Traits（性格分析）
1.方法：Actins（行为）→Feelings（情感）→Thughts（想法）→Traits（性格）
2.示例：
-行为：Cmpare prices befre buying→性格：careful/wise
-行为：Buy unnecessary things→性格：impulsive
3.常用词汇：ratinal,careful,impulsive,wise,thrifty
二、Reading Strategy:Predicting frm the Title（标题预测）
1.步骤：Read key wrds→Use backgrund knwledge→Predict main idea→Verify
2.示例：Title:Hw t Be a Smart Shpper→预测：Tips fr wise shpping
三、Useful Sentences（常用句型）
1.He/She ften______,s he/she is______.
2.Frm the title“______”,I predict the text is abut______.
3.Cmpared with______,______are mre______.
五、教学过程
教学
步骤
学习活动
效果评价
设计意图
Step 1情境导入·激活认知
（6分钟）
1.播放1分钟“理性消费vs冲动消费”对比短视频，提问：“Which shpping style d yu prefer?What prblems may impulse shpping bring?”引导学生自由发言；
2.双人合作，观察Activity 1中的购物场景图片，围绕问题讨论：“Hw d yu usually shp?D yu make a shpping list befre shpping?”；
3.邀请2-3组分享讨论结果，教师总结并导入语篇：“Tday we’ll read abut Li Xiang’s shpping stry and learn hw t be a smart shpper.”
1.观察学生对短视频的反应及发言情况，评估其对购物行为的已有认知；
2.通过图片讨论，判断学生对自身购物习惯的表达能力与主题熟悉度。
以对比短视频激发兴趣，激活学生已有购物经验；图片讨论搭建新旧知识桥梁，为语篇学习做好铺垫。
Step 2读前预测·明确方向
（4分钟）
1.呈现语篇标题“Hw Li Xiang Becmes a Smart Shpper”，引导学生完成任务单中的“标题预测表”，写下预判的语篇核心内容（如“Li Xiang’s shpping habits”“Tips fr wise shpping”）；
2.小组内交流预测思路，教师梳理高频预测点，强调预测技巧：“Fcus n key wrds like‘smart shpper’t guess the text’s fcus.”；
3.学生带着预测快速浏览语篇，初步验证预判是否准确。
1.依据预测表的完整性与合理性，评价学生对“标题预测”策略的运用能力；
2.通过浏览反馈，判断学生对语篇主旨的初步感知程度。
培养“预测—验证”的阅读习惯，帮助学生明确阅读方向，提升阅读针对性。
Step 3读中探究·深化理解
（18分钟）
1.细节匹配训练：学生精读语篇，完成Activity 3的“短语与句子匹配”任务，圈画匹配依据的关键词（如“make a shpping list”对应“write dwn what he needs befre shpping”），同桌互查后教师核对答案；
2.性格分析训练：发放“人物性格特征图表”，学生再读语篇，梳理李想的购物行为（如check the prices,lk fr sales）、想法（如“dn’t buy what I dn’t need”），并归纳对应的性格特征（careful,ratinal,thrifty），教师巡视指导，重点讲解“行为—性格”的逻辑推导；
3.语篇逻辑梳理：师生共同绘制语篇思维导图，明确“购物前—购物中—购物后”时间线，标注各阶段李想的核心行为与性格体现，强化对文本结构的理解。
1.依据细节匹配的正确率，评价学生提取文本关键信息的能力；
2.通过性格图表填写情况，判断学生对“行为—性格”分析思维技能的运用程度；
3.观察思维导图梳理过程，评估学生对语篇逻辑的把握能力。
通过“细节—性格—逻辑”的梯度探究，层层深入理解语篇，融合阅读策略与思维技能，提升阅读理解的深度。
Step 4读后迁移·实践运用（12分钟）
1.文本复述：学生以小组为单位，基于性格特征图表与思维导图，分工复述语篇内容（如一人描述购物前准备，一人描述购物中行为，一人总结性格特征），教师提供句式支架：“Li Xiang is a______shpper.Befre shpping,he______;during shpping,he______.”；
2.主题讨论：双人合作，围绕任务单中的讨论题展开探究：-“What are the differences between Li Xiang’s shpping style and impulse shpping?”
-“Hw can we becme smart shppers in daily life?”
学生结合自身经历与情境卡片，分享理性消费建议；
3.班级分享：邀请3-4组展示讨论成果，教师点评并补充理性消费的核心要点（如make plans,cmpare prices,avid waste）。
1.评价小组复述的逻辑性、完整性与语言准确性，判断学生对文本知识的内化程度；
2.通过主题讨论与分享，评估学生对语篇主题的迁移运用能力与口头表达能力。
以复述巩固文本知识，以讨论推动主题迁移，让学生在实践中运用语言，深化对“智慧购物”的认知。
Step 5总结回顾·拓展延伸（2分钟）
1.师生共同回顾本课核心：阅读策略（标题预测）、思维技能（性格分析）、语篇主题（理性消费）；
2.布置拓展作业：
（1）撰写一段80词左右的短文，介绍自己的购物习惯及如何成为理性消费者；
（2）调查家人的购物方式，与李想的消费行为对比，下次课分享发现。
1.通过学生的回顾反馈，评估本课知识与技能的掌握情况；
2.观察学生对作业的接受度，判断其对主题的持续探究兴趣。
梳理核心知识，强化记忆；拓展作业将学习延伸至课外，实现“课内外联动”，深化主题认知与语言运用能力。
六、板书设计
七、教学反思
1.读中探究环节，部分学生可能在“行为—性格”逻辑推导上存在困难，后续可在任务单中增加“性格词汇提示”，并多提供示例推导，帮助学生建立关联。
2.主题讨论环节，基础薄弱学生可能存在表达不流畅的问题，需提前准备更多句型支架（如“I think we shuld...”,“One way t be a smart shpper is t...”），并鼓励小组内先进行草稿练习。
3.语篇复述时，学生可能出现信息遗漏或逻辑混乱，后续可提供结构化复述模板（如“”），帮助学生梳理思路，提升表达的条理性。
Lessn 5 Grammar in Use
一、教材分析
本课时聚焦语法知识的实践与运用，紧扣“智慧购物”单元主题，整合“量词”与“句型Hw much...”两大核心语法点，构建“语境感知—规则归纳—实践迁移”的三阶学习路径。
（一）量词模块
以购物场景为载体，通过3个递进活动展开教学：先借助图文语境让学生感知量词的表达形式与意义；再通过信息匹配、造句练习，引导学生自主归纳量词的使用规则（如单复数变化、与名词的搭配）；最后在购物主题文本中圈划信息，实现知识的迁移应用，让语法学习服务于真实购物表达。
（二）Hw much...句型模块
同样以3个活动层层推进：通过购物对话感知句型的语用场景（询问可数/不可数名词数量）；结合对话实例归纳句型区别（修饰对象、答语形式）；最后通过对话填空、创编，在新语境中灵活运用句型，强化“询问—回应”的交际功能。
整个课时将语法知识与购物主题深度融合，共6个梯度化活动，既注重规则的系统性梳理，又强调在真实语境中的灵活运用，实现“语法知识”与“交际能力”的协同提升。
二、教学目标
1.知识目标：掌握常见购物量词（a bx f,a piece f,packet,kils等）的用法及单复数变化；熟练区分并运用Hw many...（修饰可数名词复数）与Hw much...（修饰不可数名词）句型。
2.能力目标：能在购物语境中正确使用量词描述商品数量；能运用目标句型询问和回应商品数量，完成对话交流；具备自主归纳语法规则的能力，提升语言运用的灵活性。
3.情感目标：结合购物主题激发语法学习兴趣，培养“在语境中运用语法”的意识；提升用英语解决购物实际问题的自信心，深化理性消费认知。
三、教学重难点
（一）教学重点
1.常见购物量词的搭配与单复数变化。
2.Hw many...与Hw much...的用法区别及语境运用。
（二）教学难点
1.量词与可数/不可数名词的正确搭配（如a piece f bread,tw kils f apples）。
2.在真实购物对话中灵活结合量词与目标句型，实现自然交际。
四、教学准备
1.多媒体课件：包含购物场景图片、商品实物图、语法规则思维导图、对话音频、主题文本。
2.学习任务单：含量词搭配练习表、句型对比表、对话创编模板。
3.实物道具：模拟超市货架（摆放标有英语名称的商品模型，如苹果、面包、牛奶、大米等）、量词卡片（a bx f,tw bags f等）。
```
Unit 7 Being a Smart Shpper
Lessn 4 Theme Reading-Hw t Be a Smart Shpper
一、Reading Strategy（阅读策略）
Title Predictin→Main Idea:Li Xiang’s wise shpping
二、Key Infrmatin（核心信息）
1.Shpping Behavirs（购物行为）：
-Befre:make a shpping list
-During:check the prices;lk fr sales;refuse unnecessary things
2.Character Traits（性格特征）：
careful,ratinal,thrifty,well-planned
三、Useful Expressins（常用表达）
1.make a shpping list列购物清单
2.check the prices对比价格
3.lk fr sales寻找促销活动
4.avid impulse shpping避免冲动消费
四、Theme（主题）：Be a smart shpper→Ratinal cnsumptin
```
五、教学过程
教学
步骤
学习活动
效果评价
设计意图
Step 1情境导入·激活语境
（5分钟）
1.播放1分钟“超市购物”短视频，聚焦商品数量描述场景，提问：“Hw d we talk abut the quantity f apples,bread r milk in English?”引导学生自由发言；
2.呈现超市货架实物道具，展示不同商品，教师示范：“This is a bx f apples.That is a piece f bread.”引出本课语法主题“量词”与“数量询问句型”；
3.学生快速浏览任务单中的商品列表，尝试用已知英语表达数量，激活已有认知。
1.评估学生对商品数量表达的已有基础，判断其词汇与语法储备；
2.通过实物示范互动，观察学生对量词的初步感知程度。
以真实购物场景激活兴趣，借助实物道具直观呈现语法运用情境，为后续学习铺垫。
Step 2探究量词·搭配运用
（10分钟）
1.语境感知：呈现Activity 1中的图片和句子，引导学生观察加粗量词（如a bx f,a piece f），小组讨论：“What d yu find abut the quantifiers?Hw d they change when the quantity increases?”；
2.规则归纳：师生共同总结量词的核心规则（如“量词+f+名词”结构、可数量词的单复数变化），完成“量词搭配练习表”，重点练习高频搭配（a packet f sugar,three kils f rice等）；
3.游戏巩固：开展“量词配对”游戏——学生抽取商品卡片，快速匹配对应的量词卡片，小组竞赛，强化搭配记忆；
4.语境运用：完成Activity 2的信息匹配与造句，教师巡视指导，重点纠正搭配错误（如“a bttle f water”而非“a bttle water”）。
1.通过小组讨论成果，评价学生自主探究语法规则的能力；
2.依据练习表和游戏表现，判断学生对量词搭配与变化规则的掌握程度。
从“感知—归纳—游戏—造句”逐步推进，让学生在互动中掌握量词用法，避免机械记忆。
Step 3探究句型·区别运用
（12分钟）
1.对话感知：播放Activity 1中关于购物数量询问的对话音频，学生跟读并标注句型Hw many...与Hw much...，思考：“When d we use‘hw many’?When d we use‘hw much’?”；
2.规则归纳：学生结合标注内容，小组合作完成“句型对比表”（从修饰对象、答语形式、例句三方面梳理），教师用思维导图呈现完整规则，重点强调：“Hw many+可数名词复数？”“Hw much+不可数名词？”；
3.卡片操练：发放可数/不可数名词卡片，开展“快速应答”游戏——教师出示卡片（如apples），学生快速回应：“Hw many apples d yu need?”强化句型运用；
4.表格巩固：完成Activity 2的句型规则表格填写，核对答案并纠正错误，重点讲解易错点（如“hw much milk”而非“hw many milk”）。
1.评估学生对对话中目标句型的识别能力，判断其语用感知程度；
2.通过表格填写和游戏表现，评价学生对句型区别的掌握与反应能力。
借助对话音频、小组合作归纳、游戏操练等形式，让学生主动梳理句型规则，强化规则记忆与快速运用能力。
Step 4综合运用·主题实践
（10分钟）
1.对话填空：完成Activity 3的对话填空任务，文本围绕超市购物场景，要求学生结合量词与目标句型补全对话，同桌互查；
2.情境创编：创设真实购物情境——“Yu and yur friend are shpping in the supermarket.Talk abut buying fruits,vegetables and drinks.”发放对话创编模板，提供句式支架：
-“—Hw many______d yu need?—I need______(量词)______.”
-“—Hw much______d yu want?—I want______(量词)______.”
学生双人合作创编对话，教师巡视指导；
3.邀请2-3组上台展示对话，教师点评语言准确性与语境适配度。
1.依据对话填空的正确率，评价学生在主题语境中综合运用语法的能力；
2.通过小组创编与展示，判断学生对语法知识的迁移运用能力和语言表达流畅度。
将语法运用与购物主题深度结合，通过填空与创编，让学生在真实交际情境中巩固两大语法点，实现“学以致用”。
Step 5总结回顾·拓展延伸
（3分钟）
1.师生共同回顾本课语法规则，用思维导图快速梳理核心知识点（量词搭配与变化、句型区别）；
2.布置拓展作业：
（1）完成拓展练习——用所学量词和句型描述家中3种物品的数量；
（2）和家人模拟超市购物对话，录制1分钟语音（可选）。
1.通过学生的回顾反馈，评估本课核心语法知识的掌握情况；
2.借助作业设计，延伸语法学习场景，强化知识巩固。
梳理核心知识，帮助学生构建清晰的语法体系；通过生活化作业，让语法学习从课堂延伸到课外，培养自主学习习惯。
六、板书设计
七、教学反思
1.量词搭配环节，部分学生可能混淆“a piece f”与“a packet f”的用法，后续可增加实物图片对比，结合具体商品强化记忆（如a piece f paper vs a packet f biscuits）。
2.句型运用中，学生可能在不可数名词前误用hw many，需通过更多即时纠错练习（如“hw much water”而非“hw many water”）强化区别。
3.综合创编环节，基础薄弱学生可能难以快速组织语言，后续可提供更详细的对话模板和核心词汇提示，确保全员参与到主题表达中。
Lessn 6 Oral Cmmunicatin
一、教材分析
本课时作为单元口语交际核心课，紧扣“智慧购物”主题，采用“听前预测—听中解码—听后输出”的“以听促说”闭环设计，衔接单元语言知识与交际能力。教材通过2个梯度化活动层层推进：先以促销商品图片为线索，引导学生预测听力内容，再通过“填写价格标签+圈选答案”的分层听力任务，提取商品价格、购物需求等关键信息，巩固购物相关词汇与句型；最后以小组讨论、班级汇报为输出形式，借助海报情境模拟真实购物交流，实现从语言输入到口语表达的迁移。整个模块聚焦“询问商品价格、表达购物需求、分享购物计划”三大核心交际功能，既强化听力策略运用，又注重真实语境下的口语互动与协作能力培养，助力学生提升购物主题的英语交际熟练度。
二、教学目标
1.听力目标：熟练运用“听前预测、听中抓关键信息”的策略，听懂购物对话中的商品名称、价格、购买意愿等核心内容；能精准完成价格填写与答案圈选任务，提升听力理解的准确性。
2.口语目标：能运用单元所学词汇（a T-shirt,a pair f trusers等）与句型（What d yu need?Hw much is it?D yu want t buy it?），在真实购物情境中清晰表达需求、询问价格、分享想法；能在小组讨论中主动交流、有序回应，提升口语表达的流畅度与逻辑性。
3.情感目标：激发对购物主题口语交际的兴趣，培养主动表达的自信心与团队协作意识；深化理性消费认知，学会在交流中合理表达购物需求与决策。
三、教学重难点
（一）教学重点
1.运用听力策略获取对话关键信息，完成相关任务。
2.运用目标词汇与句型，在模拟购物情境中开展口语交际与汇报。
（二）教学难点
1.在口语表达中灵活整合词汇、句型，做到语言准确、逻辑清晰，符合真实购物交流场景。
2.小组讨论中主动发起话题、回应他人观点，实现有效的互动与协作。
四、教学准备
1.多媒体课件：包含促销商品高清图片、购物对话音频、模拟超市海报、句型支架、价格标签模板。
2.学习任务单：含听力预测表、价格填写栏、讨论提纲、口语评价量表。
3.实物道具：模拟超市货架（摆放服装、鞋帽等商品模型）、价格标签贴纸、小组汇报展示板。
```
Unit 7 Being a Smart Shpper
Lessn 5 Grammar in Use
一、Quantifiers（量词）
1.结构：Quantifier+f+Nun
2.常见搭配与变化：
a bx f apples→tw bxes f apples
a piece f bread→three pieces f bread
a bttle f milk→fur bttles f milk
（packet,kil,bag,bwl...）
二、Hw much...
1.Hw many+可数名词复数？（询问可数名词数量）
many apples d yu need?→Tw kils(f apples).
2.Hw much+不可数名词？（询问不可数名词数量）
much rice d we need?→A bag(f rice).
三、Key Tips（关键提示）
可数名词前量词变复数，不可数名词前量词变复数但名词不变。
```
五、教学过程
教学
步骤
学习活动
效果评价
设计意图
Step 1情境激趣·话题导入
（5分钟）
1.播放1分钟“超市促销”短视频，展示打折商品与顾客购物场景，提问：“Have yu ever bught things in a sale?What did yu buy?Hw much did it cst?”引导学生自由发言；
2.呈现课件中的促销商品图片（与听力内容相关），发放价格标签模板，学生快速浏览并猜测商品价格，完成“听力预测表”中的“价格预判”栏；
3.师生互动梳理核心话题：“Tday we’ll listen t a cnversatin abut shpping in a sale and practice talking abut ur shpping needs.”
1.观察学生对短视频的反应及发言情况，评估其对购物促销话题的熟悉度与表达基础；
2.通过价格预判反馈，判断学生对商品价格表达的已有认知。
以促销短视频营造沉浸式购物情境，激活学生已有经验；价格预判环节自然导入听力任务，为后续听力活动铺垫。
Step 2听前预测·明确方向
（4分钟）
1.引导学生结合促销商品图片和任务单中的听力问题，小组讨论：“What might Lingling and Xia Ya talk abut?What key infrmatin shuld we pay attentin t(e.g.,prices,prducts,decisins)?”；
2.邀请小组分享预测结果，教师梳理高频关键词（如T-shirt,trusers,price,buy,sale），明确听力关注重点；
3.强调听力技巧：“While listening,fcus n numbers fr prices and key verbs like‘want’‘need’t finish the tasks.”
1.评估学生基于图片与问题进行预测的能力，判断其听力策略的运用意识；
2.通过关键词梳理，了解学生对听力核心信息的预判准确性。
培养“预测—聚焦”的听力习惯，帮助学生明确听力目标，提升听力效率。
Step 3听中解码·信息提取
（10分钟）
1.第一遍听力：播放音频，学生完成Activity 1-A的价格标签填写，教师提醒学生快速记录数字，不必纠结个别生词；
2.小组互查答案，教师播放音频片段核对易错价格（如两位数数字的发音），重点讲解核心表达（如“fifty yuan”“a pair f trusers is eighty yuan”）；
3.第二遍听力：再次播放音频，学生完成Activity 1-B的答案圈选，同时在任务单上补充未捕捉到的细节（如购买意愿）；
4.全班核对答案，邀请学生复述对话大意，教师引导归纳购物主题的目标句型（如“What d yu need?Hw much is it?I want t buy...”）；
5.跟读音频：学生模仿对话的连读、语调，齐读听力文本，强化语言输入。
1.依据价格填写和答案圈选的正确率，评价学生听中提取关键信息的能力；
2.通过复述大意和跟读表现，判断学生对目标语言的内化程度。
通过“两遍听力+核对+复述+跟读”的梯度设计，层层深入提取信息，强化语言输入，为后续口语输出筑牢基础。
Step 4口语实践·话题输出
（15分钟）
1.小组讨论：4人一组，借助模拟超市海报和任务单中的讨论提纲，围绕以下问题展开交流：
-“What d yu need t buy in a sale?”
-“Hw much d yu think it will cst?”
-“Why d yu want t buy it?”
教师提供句型支架：
-“I need t buy______because______.”
-“I think it will be______yuan.It’s a gd price in the sale.”
-“D yu want t buy______?It’s nly_____yuan!”
学生分工记录讨论要点，确定汇报发言人；
2.班级汇报：邀请3-4组上台，借助展示板分享讨论成果，每组发言2分钟，其他小组可提问（如“Why d yu chse that prduct?”）；
3.教师点评：从语言准确性、逻辑连贯性、互动积极性三个维度给予反馈，表扬亮点表达，纠正典型错误（如价格表达、句型搭配问题）。
1.观察小组讨论的参与度与分工协作情况，评价团队协作能力；
2.通过班级汇报和提问互动，评估学生口语表达的准确性、逻辑性与互动能力。
借助海报情境和句型支架降低表达难度，鼓励学生在小组合作中梳理思路、锤炼语言；汇报与提问环节模拟真实购物交流，提升口语交际的实用性。
Step 5总结回顾·拓展延伸
（2分钟）
1.师生共同回顾本课核心：听力策略（预测、抓关键信息）与口语表达句型；
2.布置拓展作业：
（1）和同伴模拟一次购物对话，录制1分钟语音；
（2）设计一张“促销商品”海报，并用3-5句英语描述商品及价格。
1.通过回顾反馈，评估学生对本课核心知识与技能的掌握情况；
2.观察学生对作业的接受度，判断其对话题的持续兴趣。
梳理核心技能，强化记忆；拓展作业将口语交际延伸至课外，实现“学以致用”，提升语言运用的灵活性。
六、板书设计
七、教学反思
1.听力环节中，部分学生可能因数字发音（如“thirty”与“fifty”）混淆导致价格填写错误，后续可增加数字发音专项练习，在听力前进行预热。
2.口语讨论中，个别学生可能参与度不高，需提前明确小组分工（如记录员、发言人、提问员），并设计激励机制（如“最佳购物方案”评选），鼓励全员参与。
3.表达环节，学生可能存在句型单一的问题，后续可在板书和任务单中增加更多同义句型（如“Hw much des it cst?”“I’d like t buy...”），丰富学生的表达选择。
Lessn 7 Reading fr Writing
一、教材分析
本课时作为单元“以读促写”收官课，紧扣“智慧购物”核心主题，聚焦“如何成为理性消费者”的说明文写作。教材采用“范文研读—思路建构—初稿撰写—修改完善—互评提升”的完整写作闭环，通过5个递进式活动层层推进：以标题预测激活写作兴趣，以范文分析梳理文本结构与写作要点，以人物性格特征图表搭建写作思路，以模板支架支撑初稿完成，最终通过自评互评优化作文质量。整个模块深度融合单元所学的思维技能（人物性格分析）、核心词汇与句型，既注重范文的示范引领作用，又强调写作过程的指导性与互动性，帮助学生实现从“读懂理性消费”到“写好理性消费”的能力转化。
二、教学目标
1.阅读目标：能读懂“理性消费者”主题范文，提取核心观点与写作框架；能运用人物性格特征分析技能，梳理范文中理性消费者的行为与性格关联；能精准把握说明文“总—分—总”的结构特点。
2.写作目标：能结合自身购物经历，绘制人物性格特征图表，明确写作思路；能借助写作模板与单元核心词汇、句型，完成结构完整、逻辑清晰的说明文初稿；能通过自我检查与同伴评价，修改完善作文，做到语言准确、表达流畅。
3.评价目标：掌握作文自评与互评的核心维度（内容完整性、结构逻辑性、语言准确性、标点规范性），能客观评价自身与他人作文，提出针对性修改建议，实现以评促写。
4.情感目标：深化对理性消费的认知，树立科学的购物观念；培养严谨的写作态度与合作学习意识，提升用英语表达观点的自信心。
三、教学重难点
（一）教学重点
1.分析范文结构与写作要点，提炼“如何成为理性消费者”的写作框架。
2.运用人物性格特征图表梳理思路，结合模板完成说明文写作。
（二）教学难点
1.将理性消费的方法与人物性格特征有机结合，使作文内容充实、逻辑连贯。
2.通过自评互评精准发现作文问题，进行有效修改与优化。
四、教学准备
1.多媒体课件：包含范文音频、理性消费场景图片、写作框架思维导图、评价量表、优秀范文示例。
2.学习任务单：含范文结构分析表、人物性格特征图表、写作模板、自评互评表。
3.素材包：理性消费方法小贴士卡片、单元核心词汇与句型清单。
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Unit 7 Being a Smart Shpper
Lessn 6 Oral Cmmunicatin
一、Key Wrds（核心词汇）
Prducts（商品）：
a T-shirt a pair f trusers a sweater a pair f scks a dress a cap
Prices（价格表达）：
fifty yuan eighty yuan thirty-five yuan
二、Useful Sentences（实用句型）
1.询问需求：What d yu need?—I need a______.
2.询问价格：Hw much is it/are they?—It’s/They’re______yuan.
3.表达意愿：D yu want t buy it?—Yes,I d./N,I dn’t.
4.分享理由：I want t buy it because it’s in the sale.
三、Listening Tips（听力技巧）
Predict befre listening→Catch numbers&key verbs→Check after listening
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五、教学过程
教学
步骤
学习活动
效果评价
设计意图
Step 1情境导入·激活储备
（6分钟）
1.播放1分钟“理性消费vs冲动消费”对比短视频，提问：“What makes a smart shpper?What mistakes d yu usually make when shpping?”引导学生自由发言；
2.呈现作文标题“Hw t Be a Smart Shpper”，学生完成任务单中的“标题预测”：写下自己认为成为理性消费者的3个关键要点；
3.邀请2-3名学生分享预测结果，教师梳理高频要点，自然导入范文学习。
1.观察学生对短视频的反应及发言情况，评估其对理性消费的已有认知；
2.通过标题预测，判断学生的写作思路储备与话题熟悉度。
以对比短视频激发兴趣，激活学生已有购物经验；标题预测环节搭建写作初步思路，为范文研读铺垫。
Step 2范文研读·搭建框架
（10分钟）
1.初读范文：播放范文音频，学生自主阅读，完成“范文结构分析表”，明确文章“总起（引出主题）—分述（理性消费方法）—总结（升华主题）”的结构；
2.小组互查表格答案，教师核对并补充：分述部分需包含“购物前、购物中、购物后”的逻辑层次；
3.再读范文：学生精读文本，完成人物性格特征图表，梳理理性消费者的行为（如make a shpping list，cmpare prices）与性格特征（careful，ratinal，thrifty）的关联；
4.全班分享图表成果，教师板书核心词汇与句型（如pcket mney，save mney，It’s wise t...，We shuld avid...），强化语言输入。
1.依据结构分析表的完整性，评价学生对说明文结构的理解程度；
2.通过性格特征图表填写情况，判断学生对“行为—性格—理性消费”逻辑关联的把握能力。
通过“初读抓结构、再读理细节”的梯度设计，让学生从“内容”和“形式”两方面吃透范文，为自主写作搭建清晰框架。
Step 3构思起草·动笔实践
（15分钟）
1.思路梳理：学生结合自身购物经历，修改并完善课前的“理性消费要点”，绘制个人专属的人物性格特征图表（如“购物前列清单—细心—避免遗漏”）；
2.模板运用：发放写作模板，教师讲解模板使用方法，提供句型支架：
-总起：Being a smart shpper is imprtant because...
-分述：First，we shpping.It helps ，during shpping，we need ，after shpping，we can...
-总结：In shrt，by being...，we can becme smart shppers and...
3.学生依据图表与模板，完成作文初稿（80-100词），教师巡视指导，重点帮助基础薄弱学生梳理逻辑、规范表达；
4.自我检查：学生大声朗读初稿，对照“自我检查清单”（任务单附），修改拼写、标点及语法错误。
1.观察性格特征图表的完整性与逻辑性，评价学生的写作思路梳理能力；
2.通过初稿撰写过程中的提问与反馈，判断学生对模板与句型支架的运用情况。
给予学生自主梳理思路的空间，模板与句型支架降低写作难度，自我检查环节培养严谨的写作态度。
Step 4自评互评·修改完善
（8分钟）
1.明确评价标准：教师发放“作文评价量表”，讲解4个核心维度：
-内容（3分）：要点完整，结合自身经历；
-结构（2分）：总—分—总清晰，逻辑连贯；
-语言（3分）：词汇准确，句型多样（含单元核心句型）；
-标点（2分）：拼写、标点规范；
2.同伴互评：两人一组交换作文，依据量表打分并写下2条优点和1条修改建议（如“要点全面，可增加具体例子让内容更生动”）；
3.修改终稿：学生结合同伴建议与自我检查结果，完善作文，完成终稿。
1.通过评价量表的使用情况，评估学生的作文评价能力；
2.对比初稿与终稿的修改幅度，判断学生对评价建议的吸收与运用能力。
以“同伴互评”的方式，让学生成为写作评价的主体，通过多元反馈获得修改思路，实现“以评促改、以评促学”。
Step 5展示总结·拓展延伸
（2分钟）
1.邀请2-3名学生分享终稿，教师点评亮点（如逻辑清晰、语言生动、结合真实案例）与可提升之处；
2.师生共同回顾本课核心：写作框架（总—分—总）、核心逻辑（行为—性格—理性消费）、关键句型；
3.布置拓展作业：
（1）将终稿誊写在作文本上，配上理性消费小贴士插图；
（2）采访家人的理性消费方法，补充到作文结尾部分。
1.通过学生的终稿分享，评估本课写作目标的达成情况；
2.观察学生对拓展作业的接受度，判断其对写作主题的持续兴趣。
通过展示分享增强学生的写作自信心；拓展作业将写作与实践、探究结合，延伸学习链条，深化主题认知。
六、板书设计
七、教学反思
1.写作构思环节，部分学生可能在“分述部分逻辑层次”上存在混乱，后续可在任务单中增加“分述部分逻辑提示”（如用序号标注“购物前、购物中、购物后”），帮助学生理清思路。
2.语言表达方面，学生可能存在句型单一、词汇重复的问题，需在板书和句型支架中增加更多同义表达（如thrifty=ecnmical，It’s wise ’s better t...），并在初稿点评时重点示范。
3.互评环节，部分学生可能难以提出针对性修改建议，后续可提供“评价示例”（如优点：结构清晰；建议：在“购物中”部分增加对比价格的具体例子），帮助学生掌握评价方法，让互评更具实效性。
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Unit 7 Being a Smart Shpper
Lessn 7 Reading fr Writing
一、Writing Framewrk（写作框架）
1.Beginning（总起）：Intrduce the imprtance f being a smart shpper
2.Bdy（分述）：
-Befre shpping:make a list，plan budget
-During shpping:cmpare prices，avid impulse buying
-After shpping:check receipts，reflect n mistakes
3.Ending（总结）：Summarize and encurage ratinal cnsumptin
二、Useful Expressins（常用表达）
1.核心短语：
pcket mney零花钱shpping list购物清单
save time/mney省时/省钱cmpare prices对比价格
2.核心句型：
-It’s wise shpping.
-We f...
-Being thrifty helps us...
-In shrt，we can becme smart shppers by...
三、Evaluatin Criteria（评价标准）
Cntent（内容）→Structure（结构）→Language（语言）→Punctuatin（标点）
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