沪教牛津版(六三制一起)(2024)四年级下册（2024）Unit 7 How do things change?表格教案

这是一份沪教牛津版(六三制一起)(2024)四年级下册（2024）Unit 7 How do things change?表格教案，共9页。教案主要包含了单课教学设计等内容，欢迎下载使用。
（二）教学重难点
（三）教学目标
四、单课教学设计
【单课话题】 Things change!
【单课学习活动】
语篇
本单元的学习内容选自《义务教育教科书 英语 四年级下册》Unit 7，围绕Big Questin（大问题）Hw d things change? 展开关于“物质变化”的主题探究。该主题属于“人与自然”范畴，涉及“自然生态”主题群中的“身边的自然现象与生态环境”子主题内容，引导学生观察和探究日常生活中常见的物质变化。
话题
顺序 / 类型
What
Why
Hw
What is ur wrld made f？
语篇四
介绍类短文
Extend板块围绕“世界由三种物质形态构成”这一主题，通过分类举例（冰、金属为固体；水、牛奶为液体；空气、蒸汽为气体）和状态变化过程描述（水结冰、冰融化、水沸腾），结合冰雪场景插图，系统阐释物质三态及其转化条件。
语篇通过分类举例和变化过程的可视化呈现，帮助学生建立物质三态的系统认知，理解状态变化与温度条件的因果关系，培养从具体现象（如冰融化成水）归纳抽象规律（固体→液体）的科学思维，进而深化“物质三态构成世界并相互转化”的核心概念。
语篇采用“总起分类—举例说明—变化描述—提问升华”的递进结构，语言使用简单判断句（如Ice and metal are slids.）和现在进行时态（如it's changing int ...）突出状态动态过程，配图与文字形成直观对应。

核心词汇（含语音）
语言技能
核心语法
重点
表示世界构成的物质形态及相关变化的词汇：
wrld, metal, air, steam, freeze, melt, bil
难点
理解性技能： 阅读说明文，理解世界由三种物质形态构成，并获取水的形态变化的具体条件。
表达性技能： 通过问答获取信息，并运用获取的信息描述物质形态的分类及其变化过程；根据范例完成书面表达。
运用一般现在时描述构成世界的三种物质形态及其变化过程：
Everything is a slid, liquid r gas.
The water is a liquid. Nw it is freezing. It is changing int a slid.
课时
课时学习目标
Perid 4
1. 在看、听、读的活动中，理解和获取语篇中多种物质（如爆米花、蜡烛）变化方式的关键信息。（学习理解）
2. 借助图片和操作指南，描述不同物质的形态变化过程。（应用实践）
3. 在小组活动中，运用核心句型Shall we Let’s ...商议并介绍一种食物或饮料（如果汁、沙拉）的简单制作方法。（迁移创新）
4. 总结使物质发生变化的不同方式（如加热、混合、冷却等），理解生活中物质变化的普遍性。（应用实践）
活动目标与内容
活动形式与资源
活动评价
在看、听、读的活动中，理解和获取语篇中多种物质（如爆米花、蜡烛）变化方式的关键信息。（学习理解）
教材板块：Cmmunicate
A. Listen and number. Then say.
1. 教师简单回顾物质形态以及变化。Things cme in three different states—slids, liquids and gases. Things can change.
2. 呈现课本活动A的四张图片，并提问：What things can change?请学生思考并小组讨论。
3. 播放录音，请学生完成活动，然后核对答案。
学习单：
板书：
教师围绕学生身边常见物质的变化展开介绍，并进行针对性的指导与评价。
在看、听、读的活动中，理解和获取语篇中多种物质（如爆米花、蜡烛）变化方式的关键信息。（学习理解）
教材板块：Cmmunicate
A. Listen and number. Then say.
1. 教师呈现冰淇凌的图片，并提问What are the changing things? Hw can they change? 引导学生思考。
2. 呈现相关录音文字，请学生朗读并回答问题。
3. 教师呈现气球、蜡烛和爆米花的录音文字，并提问：Why d these things change? 请学生参照范例中的句型回答。
4. 教师引导学生总结物质变化的多种形式：We can change things by blwing, heating, mixing, r freezing them.
学习单：
板书：
教师根据学生对问题的回应和反馈，给予帮助和评价。
总结使物质发生变化的不同方式（如加热、混合、冷却等），理解生活中物质变化的普遍性。（应用实践）
教材板块：Cmmunicate
B. Make and say.
1. 教师在黑板上呈现以Things change为中心的思维导图，并预设主干分支（By heating/mixing/freezing/...)，为学生提供讨论框架。
2. 请学生四人一组，讨论自己生活中观察到的物质形态变化（如煮汤时水沸腾、拌色拉、做奶昔等）。
3. 请两至三位学生向全班交流分享，教师引导学生将所举例子归类至思维导图的相应分支，逐步丰富图表内容。
学习单：
教师观察学生在语境中运用核心语言进行交流的情况，根据学生的表现给予指导和评价。
借助图片和操作指南，描述不同物质的形态变化过程。（应用实践）
教材板块：Cmmunicate
B. Make and say.
教师依次呈现本活动的三幅图片，引导学生观察并回答问题：What’s this mixture?
教师圈出草莓冰饮图片，启发学生思考：This strawberry ice drink lks tasty! Hw d we make it?先让学生自由猜测，再呈现范例，请全班朗读。
请学生两人一组选择香蕉酸奶或水果沙拉进行讨论，并介绍制作方法。
请两组学生向全班分享。教师鼓励多样化的表达方式，并给予积极反馈。
学习单：
板书：
教师对学生通过交流获取关键信息的能力给予指导和评价。
在小组活动中，运用核心句型Shall we Let’s ...商议并介绍一种食物或饮料（如果汁、沙拉）的简单制作方法。（迁移创新）
教材板块：Cmmunicate
C. Think and write.
呈现番茄蛋汤的图片和相应的语段，请全体学生一起朗读并回答问题。
教师提问：Can yu make a mixture fd r drink? Hw t make it?请学生思考，尝试组织语言，自主表达。
请学生将拿出课前准备好的混合美食或饮料的照片，结合刚才的口头表达内容，完成写作。
学习单：
教师鼓励学生大胆表达自己的想法，并结合自身实际情况进行撰写。
课后作业：
听读课本pp68-69的内容，巩固关于制作一种混合美食的英文表达。
根据自己的生活经历，写一写更多生活中物质变化的不同方式。
3. 完成《练习册》Cmmunicate部分。