高中人教版 (2019)基因指导蛋白质的合成教案及反思

这是一份高中人教版 (2019)基因指导蛋白质的合成教案及反思，共5页。
本节教学采用“总-分-总”的思路。以章首页为素材，先让学生总体了解基因表达的基本过程，接着进行转录过程的教学，比较转录与DNA复制的异同，引出下一节将要的学习翻译过程，对基因表达形成一个整体认识，使学生理解并形成生命是物质、能量和信息的统一体的生命观念，从而更加深入地理解生命的本质。
培养学生比较、分析、归纳、概括等科学思维方法;运用结构与功能相适应的观念探讨RNA的结构特点。
比较RNA与DNA的结构，分析RNA的结构特点，归纳RNA适于作DNA的信使的条件。
为什么RNA适于作DNA的信使呢?
培养学生比较、分析、归纳概括等科学思维方法;运用结构与功能相适应的观念探讨RNA的结构特点。
培养学生获取信息、归纳、概括的能力;认识到转录是遗传信息传递的过程。
阅读教材图4-4及相关内容，分析、归纳、概括转录过程，建构转录的概念。
为什么RNA适合作为DNA的信使？通过阅读教材，比较RNA和DNA的结构，分析RNA的特点
DNA的遗传信息是怎样传给mRNA的?
教学过程
学习任务
教师活动
学生活动
设计意图
概述基因表达的基本过程
回忆前3章的探究内容，让学生猜测本章将要探究的问题，引出本章课题。
接下来，以转入苏云金杆菌抗虫蛋白基因的转基因棉创设情境，并说明转入的是基因， 得到的却是蛋白质，简单回答了基因是如何起作用的问题。然后给出了基因表达的概念，同时提出3个问题：“基因的表达过程是怎样的？”，“为什么一种生物的基因能在另一种生物中表达呢？”，“各种生物的基因表达过程有什么共同点？”
明确第一节探究的问题：基因表达的过程是怎样的？引出本节课题——基因指导蛋白质的合成。
学生根据前3章的探究顺序猜测本章将要探究的问题。
分析实例，得出Bt抗虫蛋白是由Bt抗虫蛋白基因指导合成的。
根据概念和情景让学生自主思考对基因表达的疑惑。
引出本章课题，同时让学生理解科学探究的思路，知道本章内容是前3章内容的进一步深入。
创设真实情境，带领学生进入本章学习。
根据学生的学习心理，明确本章将要探究的问题，激发学生的探究热情，同时通过层层递进的问题设计让学生知道本章的重要概念和学科核心素养。
引出本节课题
探讨RNA适于作DNA的信使的条件
让学生回忆之前学习的内容，并用PPT中的动画展示，引导学生产生疑问：基因如何指导蛋白质的合成。
引导学生分解问题，并依次解决问题。
说出科学家推测，有一种中间物质充当信使。PPT动画演示，为信使增添了神秘感，激发学生探究欲望。
展示基因表达的图片，引导学生结合图片先自主解决问题：信使应该具备的特点。引导学生说出：信使应该能识别DNA中的碱基序列，并将其准确传递到细胞质中的核糖体上。
引导学生结合所学知识猜测中间物质可能是什么。接着给出两个小资料，通过资料让学生进一步明确信使的本质。
紧接着提出为什么RNA适于作DNA的信使，引导学生回忆RNA的组成，比较DNA与RNA在化学组成上的区别，展示二者结构示意图，引导学生归纳RNA适合作为信使的条件。让学生阅读课本说出RNA的种类及各自的作用。
回忆基因与DNA的关系、DNA的分布及蛋白质的合成场所。产生疑惑。
分解问题如下：基因携带的遗传信息如何传递到细胞质？碱基的排列顺序如何来控制蛋白质中氨基酸的排列顺序？
思考：传递信息的中间物是什么？
从图片中思考：将DNA的遗传信息传递到细胞质中的信使应具备什么样的特点？说出：信使应该能识别DNA中的碱基序列，并将其准确传递到细胞质中的核糖体上。
学生猜测中间物质可能是RNA。通过资料让学生进一步明确信使是RNA
学生说出RNA的分子组成，比较DNA与RNA在化学组成上的区别，结合结构示意图，归纳RNA适合作为信使的条件。学生阅读课本说出RNA的种类及各自的作用。
引导学生利用已有知识分析问题，并说出疑惑，提出进一步探究的问题。
培养学生分析问题的能力，并激发学生探究的欲望。
让学生结合图片先自主解决问题。
培养学生获取信息、分析问题的能力。
培养学生比较、分析和归纳的能力
概述遗传信息的转录过程
展示基因表达的两个过程。说出遗传信息从DNA传递到RNA的过程称为是转录，RNA指导蛋白质合成的过程称为是翻译。引出下一探究问题：转录的过程是怎样的？
引导学生思考转录的场所，如何保证信息准确传递，让学生尝试推测转录的过程
指导学生阅读教材图4-4及相关内容，并概述转录的过程，独立学习并思考。
接着让学生识别PPT图片中的物质，并说出转录的过程。然后归纳转录的条件和产物。引导学生思考遗传信息准确传递的原因，说出转录过程中碱基互补配对的方式。
小组讨论：转录出的RNA序列与DNA两条链的序列的异同，进而引出关于模板链的讨论。观察图片，引导学生归纳：转录的基本单位是基因；基因的两条链中只有一条链是转录的模板链，不同的基因中模板链不是固定不变的。
然后通过观看视频将抽象的分子生物学知识形象化，有利于学生对转录过程的理解。
最后列表归纳并整理转录的过程。
串联所学知识推测转录的场所，信息准确传递的方式，尝试推测转录的过程
学生阅读教材图4-4及相关内容，并概述转录的过程，独立学习并思考。
接着识别PPT图片中的物质，并说出转录的过程，然后归纳转录的条件及产物。说出遗传信息准确传递的原因，转录过程中碱基互补配对的方式。
小组讨论：转录出的RNA序列与DNA两条链的序列的异同。观察图片归纳：转录的基本单位是基因；基因的两条链中只有一条链是转录的模板链，不同的基因中模板链不是固定不变的。
培养学生提出问题、分析问题的能力。
引导学生运用比较、分析与综合的方法进行归纳总结
比较转录DNA复制的异同
让学生对照转录的过程，回忆DNA复制的过程，说出它们二者的异同点。强调碱基互补配对原则能够保证遗传信息传递的准确性。
最后归纳本节内容。通过问题线索的方式对本节内容进行归纳。同时引出下一节课的3个问题。激发学生学习下一节课的热情。
对照转录的过程，回忆DNA复制的过程，说出它们二者的异同点。
测评练习
检测学生对本节知识的理解