小学音乐冀少版（2024）一年级下册（2024）第七单元 梨园乐（一）实践念一念教学设计

这是一份小学音乐冀少版（2024）一年级下册（2024）第七单元 梨园乐（一）实践念一念教学设计，共7页。教案主要包含了配合默契等内容，欢迎下载使用。
本节课是冀少版（新教材）小学音乐一年级下册第七单元《梨园乐（一）》中的实践课《念一念》，是上一节课《戏曲知识 锣鼓经》的延伸和深化，核心定位为“锣鼓经念诵实践、戏曲韵味体验”。教材遵循最新音乐课程标准“实践育人、以美育人”的理念，贴合一年级学生“乐于模仿、喜欢互动、注意力集中时间短”的学情，简化复杂的戏曲理论，聚焦“熟练念诵锣鼓经、感受节奏韵律、体验戏曲念白韵味”三大核心。
教材编排注重“实践性、趣味性、层次性”，衔接上一节课的锣鼓乐器认知和简单节奏感知，选取了2-3段适合一年级学生念诵的简单锣鼓经（如“仓才仓 仓才仓 咚咚仓”“台台才 台台才 仓仓才仓”），搭配清晰的节奏图谱、直观的动作提示和简短的戏曲念白片段，引导学生通过念诵、模仿、互动，熟练掌握锣鼓经节奏，感受戏曲念白与锣鼓经的配合，进一步激发学生对传统戏曲文化的兴趣。
本节课的教学重点是“念诵”，通过多样化的念诵练习，让学生体会锣鼓经的节奏美和韵律美，培养学生的节奏感和口语表达能力，同时渗透戏曲文化启蒙，衔接单元整体教学目标，为学生后续接触更复杂的戏曲内容奠定基础，实现“在实践中感受传统文化，在体验中提升音乐素养”的教学理念。
核心素养教学目标
结合冀少版新教材最新标准、一年级学生学情和本节课“念诵实践”的核心定位，围绕“审美感知、艺术表现、文化理解、创意实践”四大核心素养，制定以下具体、可操作、可达成的教学目标：
审美感知
进一步感知锣鼓经的节奏美和韵律美，能准确把握锣鼓经节奏的强弱、快慢变化，体会不同节奏所表达的不同情绪。
感受戏曲念白与锣鼓经的配合之美，初步体验戏曲念白的韵味，乐于参与锣鼓经念诵和戏曲念白模仿活动。
艺术表现
能熟练念诵本节课所学的2-3段简单锣鼓经，节奏准确、语气流畅、有韵律感，能跟随节奏图谱、乐器伴奏完成念诵。
能结合锣鼓经节奏，模仿简单的戏曲念白语气，尝试搭配动作念诵锣鼓经，提升自身的艺术表现力。
能参与小组合作念诵，配合同伴完成锣鼓经的分工念诵和展示活动，做到整齐划一、配合默契。
文化理解
进一步了解锣鼓经是中国戏曲特有的节奏形式，知道锣鼓经与戏曲念白、动作的密切关联，加深对戏曲文化的认知。
感受传统戏曲文化的趣味性和独特魅力，增强对中国传统文化的认同感和喜爱之情，萌发文化自信。
创意实践
能结合上一节课所学的锣鼓经节奏，尝试对本节课的锣鼓经进行简单的节奏改编和念诵方式创新（如分组轮念、加入动作念诵）。
能结合戏曲念白片段，尝试搭配锣鼓经念诵，体验创意组合的乐趣，培养自身的想象力和创造力。
教学重难点
教学重点
熟练念诵本节课所学的2-3段简单锣鼓经（冀少版教材配套内容），节奏准确、语气流畅、有韵律感，能跟随乐器伴奏和节奏图谱完成念诵。
能结合锣鼓经节奏，模仿简单的戏曲念白语气，尝试搭配动作念诵，感受戏曲念白与锣鼓经的配合之美。
教学难点
念诵锣鼓经时，能准确把握节奏的强弱、快慢变化，体现出节奏的韵律感，不生硬、不拖沓，做到“念得准、念得美”。
模仿戏曲念白语气时，能结合锣鼓经节奏，体现出戏曲念白的独特韵味，不流于形式，能融入自身的情感体验。
小组合作念诵时，能做到分工明确、配合默契，整齐划一，体现出集体念诵的节奏感和韵律感。
教学过程
导入新课：复习回顾，衔接新知
复习旧知：教师提问：“同学们，上一节课我们认识了戏曲里的三个‘小帮手’，它们是谁呀？”（引导学生说出鼓、锣、钹），接着提问：“它们分别能发出什么声音？”（引导学生说出“咚”“仓”“才”）。
节奏热身：教师出示上一节课所学的锣鼓经节奏图谱（仓 才 仓 | 仓 才 仓 | 咚 咚 | 仓 — |），带领学生一起念诵，加入动作模仿（敲鼓、敲锣、敲钹的动作），先慢后快，确保学生节奏准确、动作规范。
师生互动：教师追问：“同学们念得真好听！上一节课我们知道，锣鼓经是戏曲里的‘节奏密码’，它能配合演员的动作和念白，今天我们就来深入解锁这个‘密码’，一起‘念一念’锣鼓经，感受它的独特韵味，好不好？”学生回应后，教师板书课题：《念一念》，引导学生齐读课题2遍。
新知导入：教师讲解：“今天我们要学习两段新的锣鼓经，还要把它们和戏曲念白结合起来，一起念一念、演一演，体验戏曲演员的乐趣，大家有没有信心？”
设计意图：通过复习上一节课的乐器认知和节奏知识，自然衔接本节课的“念诵实践”，帮助学生快速进入学习状态；节奏热身和师生互动，能调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，同时为本节课的新知学习奠定坚实的基础。
新知学习：学习锣鼓经，熟练念诵节奏
本节课重点学习冀少版教材配套的两段简单锣鼓经，分层次开展念诵练习，结合教材节奏图谱，逐步提升学生的念诵能力，突破教学重点。
学习第一段锣鼓经：仓才仓 仓才仓 咚咚仓 | 仓才仓 仓才仓 咚 — |
出示图谱，认识节奏：教师展示教材中的第一段锣鼓经节奏图谱，引导学生观察：“同学们看，这段节奏图谱上有哪些我们熟悉的声音？（仓、才、咚）横线和竖线分别表示什么？”（引导学生回顾上一节课的知识，说出横线表示拉长音，竖线表示停顿）。
示范讲解，逐句突破：教师一边指着图谱，一边逐句示范念诵，重点讲解节奏的强弱变化：“第一句‘仓才仓 仓才仓 咚咚仓’，念的时候要轻快、有节奏，‘仓’和‘才’要响亮一点，‘咚’要轻柔一点；第二句‘仓才仓 仓才仓 咚 —’，最后一个‘咚’要拉长，声音平稳，不要着急收尾。”
师生互动，分层练习：
教师念一句，学生跟念一句，逐句练习，重点纠正“咚 —”的拉长音和节奏的轻快感，对于念得不准确的学生，教师进行个别指导，确保每个学生都能掌握。
分组念诵：将学生分成两组，一组念“仓才仓”，另一组念“咚咚仓”，配合完成第一段节奏的念诵，然后交换角色，练习2-3次，培养学生的合作意识。
加入乐器伴奏：教师用鼓、锣、钹三种乐器演奏节奏，学生跟随乐器念诵，感受乐器伴奏与节奏念诵的配合，体会节奏的韵律美，让念诵更有感染力。
学习第二段锣鼓经：台台才 台台才 仓仓才仓 | 台台才 台台才 仓 — |
新知铺垫：教师讲解：“同学们，这段锣鼓经里，多了一个新的声音‘台’，‘台’是另一种戏曲乐器的声音，它的音色比‘才’更轻柔一点，我们念‘台’的时候，要轻快、柔和，就像小声音在说话一样。”
图谱讲解，示范念诵：教师出示第二段节奏图谱，逐句讲解节奏特点：“第一句‘台台才 台台才 仓仓才仓’，‘台台才’要念得轻快、连贯，‘仓仓才仓’要念得响亮、有力度，节奏要均匀；第二句‘台台才 台台才 仓 —’，最后一个‘仓’要拉长，声音响亮又平稳。”教师逐句示范，学生认真倾听，感受节奏的变化。
师生互动，巩固练习：
慢节奏跟念：教师放慢速度，逐句带领学生念诵，重点纠正“台”的发音和节奏的连贯性，引导学生念“台台才”时，语速要快、语气要轻，念“仓仓才仓”时，语速稍慢、语气要重。
动作搭配：引导学生为第二段锣鼓经设计简单的动作，念“台”时双手轻拍手心，念“才”时做敲钹动作，念“仓”时做敲锣动作，教师带领学生一边做动作，一边念诵，增强念诵的趣味性，帮助学生记忆节奏。
对比念诵：将学生分成两组，一组念第一段锣鼓经，另一组念第二段锣鼓经，然后交换，对比两段节奏的不同，感受不同节奏所表达的不同情绪（第一段欢快，第二段有气势），加深对节奏的理解。
综合练习：两段锣鼓经连起来念诵
教师带领学生将两段锣鼓经连起来念诵，先慢后快，确保节奏准确、过渡自然，重点关注两段节奏之间的衔接，引导学生念诵时语气流畅、有韵律感，不停顿、不拖沓。练习2-3次后，邀请几名学生上台单独念诵，其他学生给予掌声鼓励，教师进行点评和指导，肯定优点，指出不足，帮助学生提升念诵水平。
设计意图：结合教材的节奏图谱，分层次、分步骤开展念诵练习，贴合一年级学生的认知特点，从逐句练习到分组练习、综合练习，逐步提升学生的念诵能力；加入乐器伴奏和动作搭配，增强教学的趣味性，让学生在实践中感受节奏的韵律美，有效突破教学重点。
探究实践：结合戏曲念白，体验念诵韵味
初识戏曲念白：教师出示冀少版教材配套的简单戏曲念白片段（如“小朋友，来听戏，锣鼓声声真热闹”），讲解：“同学们，这段文字叫做戏曲念白，它就像戏曲里的‘说话’，和我们平时说话不一样，语气更有韵味，还能配合锣鼓经一起念，今天我们就来试试，把锣鼓经和念白结合起来，一起演一演。”
模仿戏曲念白语气：
教师示范：教师模仿戏曲念白的语气，念出教材中的念白片段，语气夸张、有韵律，引导学生倾听：“同学们听，戏曲念白和我们平时说话有什么不一样？”（引导学生说出“更有气势”“更好听”“语气不一样”等）。
师生互动：教师带领学生逐句模仿念白，先慢后快，引导学生调整语气，模仿戏曲念白的韵味，重点纠正学生生硬、平淡的语气，鼓励学生大胆模仿，放开声音念诵。
分组模仿：将学生分成两组，一组模仿戏曲念白，另一组念锣鼓经（选取第一段节奏），配合完成“念白+锣鼓经”的组合练习，然后交换角色，反复练习，感受念白与锣鼓经的配合之美。
情境表演：“小小戏曲家”
情境创设：教师布置简单的戏曲情境，引导学生：“现在我们都是小小戏曲家，要上台表演戏曲片段，先念一段念白，再念一段锣鼓经，还要配上我们设计的动作，大家准备好了吗？”
小组准备：将学生分成4-5组，每组发放教材中的念白片段和锣鼓经节奏图谱，让学生小组内讨论，分工合作（有的念白，有的念锣鼓经，有的做动作），准备情境表演，教师巡视指导，帮助学生调整语气、规范动作，确保表演流畅、有韵味。
情境展示：每组依次上台表演，其他学生认真观看，表演结束后，教师进行点评，肯定每组的努力和创意，对表演出色的小组给予戏曲小贴纸奖励，鼓励学生大胆展示、勇于表现。
难点突破：节奏韵律感的提升
针对学生念诵时节奏生硬、没有韵律感的问题，教师设计“节奏小游戏——语气变变变”：教师出示同一段锣鼓经节奏，引导学生用不同的语气念诵（欢快的、有气势的、轻柔的），感受不同语气所带来的不同韵律感，引导学生结合戏曲情境，调整自己的念诵语气，做到“念得准、念得美”，突破教学难点。
设计意图：结合教材的戏曲念白片段，将锣鼓经念诵与戏曲念白结合起来，让学生初步体验戏曲的独特韵味，贴合本节课“念一念”的核心目标；情境表演和小游戏的设计，贴合一年级学生的年龄特点，既能巩固所学知识，又能调动学生的主动性和积极性，培养学生的艺术表现能力和合作意识，有效突破教学难点。
创意拓展：创新念诵，丰富实践体验
念诵方式创新：教师引导学生：“我们已经学会了两种念诵方式，现在我们来创新一下，除了一起念、分组念，我们还可以怎么念？”鼓励学生大胆发言，学生可能会说出“轮着念”“带着表情念”等，教师及时给予肯定，带领学生尝试不同的念诵方式。
轮念：将学生分成两组，一组先念，另一组后念，形成“轮念”的效果，如第一组念“仓才仓”，第二组接着念“仓才仓”，配合完成锣鼓经念诵，体验轮念的趣味性。
表情念诵：引导学生结合节奏的情绪，带着不同的表情念诵，如念欢快的节奏时，带着开心的表情；念有气势的节奏时，带着严肃、有力的表情，让念诵更有感染力。
节奏改编：教师引导学生：“我们可以把两段锣鼓经的节奏结合起来，或者把‘台’‘才’‘仓’的顺序变一变，创编一段新的锣鼓经，大家大胆尝试一下。”
小组创编：学生小组内讨论、创编，每组创编一段简单的锣鼓经（要求包含“仓、才、台、咚”中的至少三种声音），并设计相应的念诵方式和动作，教师巡视指导，帮助学生梳理节奏，规范念诵。
创意展示：每组依次上台展示创编的锣鼓经，念诵并做动作，其他学生认真观看，展示结束后，教师进行点评，肯定每组的创意，对创编有特色的小组给予奖励，鼓励学生大胆创新、勇于尝试。
综合创意：“戏曲小舞台”
教师引导学生将本节课所学的锣鼓经、戏曲念白和创意创编结合起来，搭建“戏曲小舞台”，让学生自由发挥，上台表演自己喜欢的片段（可以是教材中的内容，也可以是自己创编的内容），教师和其他学生一起观看、鼓掌，让学生在展示中体验成功的喜悦，培养学生的创意实践能力和自信心。
设计意图：通过念诵方式创新和节奏改编，激发学生的想象力和创造力，贴合核心素养中“创意实践”的目标；“戏曲小舞台”的设计，能让学生自由发挥、大胆展示，进一步巩固所学知识，提升学生的艺术表现能力，同时让学生在实践中感受传统戏曲的魅力，加深对戏曲文化的喜爱。
小结
本节课作为《戏曲知识 锣鼓经》的延伸实践课，紧扣冀少版新教材要求和一年级学生学情，以“念诵实践”为核心，围绕“熟练念诵、体验韵味、创意创新”三大主线，开展了一系列贴合儿童认知的教学活动。本节课注重教学的层次性和趣味性，从复习旧知到新知学习，从分层练习到综合实践，从模仿念诵到创意创编，逐步提升学生的念诵能力和艺术表现力，有效突破了教学重难点。
教学过程中，严格遵循“自然教学课堂模式”的要求，注重师生互动和小组合作，设计了情境创设、节奏模仿、情境表演、创意创编等多种教学环节，每个环节都有明确的设计意图，贴合实际课时教学需要，充分调动了学生的主动性和积极性，让学生在玩中学、学中乐、乐中创。同时，结合教材的戏曲念白片段，将锣鼓经念诵与戏曲文化有机结合，渗透传统文化启蒙，培养学生的审美感知、艺术表现、文化理解和创意实践四大核心素养，让学生在实践中感受传统戏曲的魅力，萌发对传统文化的喜爱和文化自信。
本节课充分考虑一年级学生的注意力特点，环节设计简洁明了、动静结合，避免了枯燥的重复练习，让学生始终保持浓厚的学习兴趣。