小学科学湘科版（2024）三年级下册（2024）15 天气预报教案

这是一份小学科学湘科版（2024）三年级下册（2024）15 天气预报教案，共6页。教案主要包含了教学背景，核心素养教学目标，教学重难点，教学过程，小结等内容，欢迎下载使用。
本课是湘科版（新教材）三年级下册第四单元《天气观测》的最后一课。在前几课中，学生已经学习了气温、云、雨、风等天气要素的观测方法，积累了描述天气的基本经验。本课在此基础上，引导学生了解天气预报是如何做出的——从古人的经验预报到现代的科学预报，帮助学生建立“预测需要依据”的科学观念，同时认识天气预报对生产生活的重要意义。
二、核心素养教学目标
科学观念：知道天气预报是一种基于经验和证据的“预测”；了解现代天气预报依靠气象卫星、雷达、地面观测站等多种手段获取数据。
科学思维：能比较古今预报天气的方法差异，分析经验预报的局限与现代科技的优势；能识别常见的天气符号，读懂简单的天气预报图表。
探究实践：能搜集天气谚语并尝试用经验预报天气；能通过阅读资料提取气象台预报天气的关键信息。
态度责任：感受科技进步对提升天气预报准确性的作用；关注天气变化对生活的影响，培养防灾减灾意识。
三、教学重难点
教学重点：了解天气预报的基本内容，认识常见的天气符号，知道现代天气预报的制作过程。
教学难点：理解天气预报是一种“预测”，需要基于数据和科学分析，而非凭空猜测；区分天气与气候的不同概念。
四、教学过程
（一）情境导入：今天的天气怎么样
教师活动：
师：同学们，咱们这个单元一直在当“小小气象员”，观测了气温、云、雨、风。现在，谁能用我们学过的知识，描述一下今天的天气？
学生描述今天的天气状况（气温高低、云量多少、有无风等）。
师：描述得很准确！那老师想问问大家，明天还会是这样的天气吗？我们怎么知道明天的天气？
生：看天气预报。
师：对，天气预报能告诉我们未来的天气情况。那你们想过没有，天气预报是怎么做出来的？古人没有气象卫星，他们能预报天气吗？今天这节课，我们就来探究《天气预报》的秘密。
（板书课题：天气预报）
【设计意图】 从回顾前知入手，自然过渡到本课主题，激活学生已有经验，激发对天气预报制作过程的探究兴趣。
（二）古代智慧：天气谚语预报天气
分享天气谚语
师：古人长期观察自然，总结了很多预测天气的经验，形成了“天气谚语”。课前让大家搜集了一些，谁来分享一下？
学生分享搜集到的天气谚语，如：
“燕子低飞要下雨”
“蚂蚁搬家，大雨哗哗”
“朝霞不出门，晚霞行千里”
“天上钩钩云，地上雨淋淋”
尝试用谚语预报
师：大家看今天的天气，能不能用这些谚语来推测一下接下来的天气？
学生尝试根据观察到的现象（如燕子高低、云彩形状）进行推测。
理性分析
师：用天气谚语预报天气，你觉得准不准？为什么？
生 1：有时候准，有时候不准。
生 2：只能大概猜，不能很确定。
师小结：天气谚语是古人长期观察的经验总结，有一定的参考价值。但是，它只是凭经验“猜”，缺乏精确的数据支持，所以准确率不高。要想更准确地预报天气，还需要更科学的方法。
【设计意图】 通过分享和尝试应用天气谚语，让学生感受古人预报天气的智慧，同时认识到经验预报的局限性，为引出现代科学预报做铺垫。
（三）现代科技：天气预报是怎么做出来的
提出问题，引导思考
师：现在我们每天看到的天气预报，准确率就高多了。大家猜猜，气象台的专家们是用什么方法来预报天气的？
学生自由发言：气象卫星、雷达、计算机……
阅读资料，提取信息
教师分发阅读材料（或引导学生阅读教材相关内容），介绍现代天气预报的制作过程：
观测：气象台利用气象卫星、气象雷达、探空气球、地面气象观测站、海洋气象观测船等设备，从地面到高空、从陆地到海洋，全方位收集气温、气压、湿度、风向、风速等数据。
分析：计算机将收集到的海量数据进行分析，建立气象模型。
预报：气象专家结合模型结果和经验，做出天气预报。
发布：通过电视、广播、手机 APP 等方式向公众发布。
师生互动，梳理过程
师：谁来试着用“先……再……然后……最后……“说一说天气预报的制作过程？
学生尝试复述，教师板书关键词：
观测数据 → 计算机分析 → 专家会商 → 发布预报
认识观测工具
教师展示气象卫星、气象雷达、百叶箱、风向标等图片，介绍其作用。
师：这些先进的工具，让气象专家能获取准确的数据，所以现代天气预报比古人的经验预报准确多了。
【设计意图】 通过阅读提取信息，培养学生的信息整理能力；通过流程梳理，帮助学生建立对现代天气预报系统的整体认识，感受科技的力量。
（四）学以致用：看懂天气预报
认识天气符号
教师出示常见天气符号图（晴、多云、阴、小雨、中雨、大雨、雷阵雨、小雪、中雪、大雪、雾、冰雹、霜冻等）。
师：天气预报里经常用符号来表示天气状况。这些符号你认识哪些？
学生认读，教师纠正补充。
读懂天气预报图表
教师出示一份简单的 24 小时天气预报图（或手机天气预报截图），包含城市、天气符号、气温、风向风力等信息。
师：这是一份天气预报图，你能从中获取哪些信息？
学生小组交流，然后全班分享：
生 1：北京，晴，−2∘C 到 8∘C。
生 2：上海，小雨，5∘C 到 10∘C，北风 3-4 级。
师：气温”−2∘C 到 8∘C“是什么意思？
生：最低气温 −2∘C，最高气温 8∘C。
师：对，天气预报通常会给出一天的最低和最高气温。
模拟播报
师：现在请各小组选一座城市，根据图表信息，试着当一回“天气预报播报员”，向大家播报这座城市的天气。
小组练习后，选派代表上台模拟播报。
【设计意图】 从符号认知到图表解读再到模拟应用，层层递进，让学生在活动中掌握天气预报的阅读方法，培养信息获取与表达能力。
（五）拓展认知：天气与气候
提出问题
师：我们常说“今天天气很好”，也常说“昆明四季如春”。这两句话里的“天气”和“气候”意思一样吗？
学生思考、讨论。
教师讲解
师：天气是指一个地方短时间内的大气状况，比如今天的温度、下雨不下雨；气候是指一个地方多年的天气平均状况，比如昆明冬天不冷、夏天不热，这就是气候特点。
举例辨析
师：下面这几句话，哪些说的是天气？哪些说的是气候？
今天真冷啊！（天气）
海南四季温暖。（气候）
昨天下午下了一场暴雨。（天气）
我们这里春天多风。（气候）
学生判断并说明理由。
【设计意图】 帮助学生区分易混淆的“天气”与“气候”概念，为后续学习气候相关知识打下基础，同时培养学生精准运用科学术语的意识。
（六）课堂小结
师：今天这节课，我们不仅学会了用天气谚语预报天气，还知道了现代天气预报是怎么做出来的，学会了看天气预报图。谁能用一句话说说，这节课你最大的收获是什么？
学生小结：
生 1：天气预报是用很多先进仪器测出来的。
生 2：天气和气候不一样。
生 3：我看得懂天气符号了。
教师总结：天气预报是科学预测，它让我们的生活更安全、更方便。希望同学们以后养成每天关注天气的好习惯，做个生活中的有心人。
五、小结
本课教学设计以“天气预报是怎么做出来的”为核心问题，通过“古代经验预报—现代科学预报—学会看懂预报”三个递进环节，帮助学生建立“预测需要依据”的科学观念。教学中注重学生的亲身体验（模拟播报、谚语应用）与理性思考（比较古今、区分概念）相结合，既落实了核心知识点，又培养了信息获取、整理与表达的能力，体现了科学课程的实践性与综合性。