小学科学湘科版（2024）三年级下册（2024）18 观测风教案

这是一份小学科学湘科版（2024）三年级下册（2024）18 观测风教案，共6页。
《观测风》选自2026年春季湘科版小学科学三年级下册第四单元《天气观测》中的第二课《观测风》。三年级学生已具备初步的自然观察能力，对天气现象有基本的生活经验，如“今天刮风了”“风把树叶吹跑了”等。但对风的科学概念、风的测量方法以及风在天气系统中的作用，仍缺乏系统认知。本单元前一课《认识天气》已引导学生了解天气的基本要素，为本课学习奠定基础。《观测风》作为天气观测的重要组成部分，旨在帮助学生从生活感知走向科学观察，掌握风的基本特征、风向与风力的观测方法，初步建立“风是空气流动形成”的科学观念，并学会使用简单工具进行定量或定性观测。
核心素养教学目标
科学观念：知道风是空气流动形成的；能说出风的两个基本特征——风向和风力；知道风向是指风吹来的方向，风力是指风的强弱；了解风对人类生活和自然环境的影响。
科学思维：能通过观察自然现象（如旗帜飘动、树枝摇晃）推断风向和风力大小；能比较不同风力下的现象，建立风力等级的初步概念；能根据观测数据进行简单归纳，形成对风的科学描述。
探究实践：能使用风向标观测风向，能用简易方法（如观察物体动态）判断风力等级；能记录观测结果，并用语言或图画表达；能在教师指导下制作简易风向标，参与小组合作观测活动。
态度责任：乐于参与天气观测活动，养成细致观察、如实记录的科学态度；增强对自然现象的好奇心和探究欲；初步树立防灾减灾意识，理解风在生活中的利与弊。
教学重难点
教学重点：认识风的两个基本特征——风向和风力；学会用风向标观测风向，能用观察法判断风力等级。
教学难点：理解“风向是指风吹来的方向”这一抽象概念；区分风力等级并建立与生活现象的联系；将观测结果转化为科学描述。
教学过程
情境导入，引发探究兴趣
教师：（播放一段视频：大风天，旗帜飘扬，树叶飞舞，行人撑伞困难）同学们，你们看到了什么？感觉怎么样？
学生：风很大！树在摇，伞都快被吹跑了！
教师：对，这是风的力量。我们每天都能感受到风，但你们知道风是怎么来的吗？风有方向吗？风有大小吗？今天，我们就来当一回“小小气象员”，学习如何观测风。（板书课题：观测风）
设计意图：以真实生活情境导入，激发学生共鸣，从感性体验切入科学问题，自然引出课题，调动学习积极性。
探究活动一：风是怎么形成的？
教师：我们先来做一个小实验。（教师点燃一支线香，放在讲台一侧，然后用手轻轻扇动空气）你们看到了什么？
学生：香的烟飘动了！
教师：为什么烟会飘？是谁在动？
学生：是空气在动！
教师：对！空气流动起来，就形成了风。（板书：风——空气的流动）我们虽然看不见空气，但能通过它对物体的影响来感知风。比如，风来了，旗帜会飘，树叶会动。你们还能举出哪些例子？
学生：风筝飞起来、衣服晾干、风车转动……
教师：这些现象都说明空气在流动。风，就是这么来的。
设计意图：通过直观实验帮助学生理解“风是空气流动”的抽象概念，建立“看不见的空气在运动”的科学认知，为后续观测奠定基础。
探究活动二：认识风向——风从哪里来？
教师：风不仅在动，它还有方向。我们常说“北风呼呼吹”，这个“北风”是什么意思？
学生：风从北边吹来的！
教师：非常正确！风向，就是指风吹来的方向。（板书：风向——风吹来的方向）比如，北风是从北向南吹；南风是从南向北吹。
教师：（出示风向图，标注八个方向：东、南、西、北、东南、东北、西南、西北）我们通常用这八个方向来描述风向。
教师：（提问）如果旗帜向南飘，风是从哪个方向吹来的？
学生：从北边吹来的，所以是北风！
教师：对！判断风向的关键是看物体被吹向哪里，然后反推风从哪里来。
教师：现在，我们来认识一个观测工具——风向标。（出示实物或图片）风向标有箭头和尾翼，箭头指向的就是风向。比如，箭头指向北，就是北风。
教师：（演示）如果风从北边吹来，风向标箭头会指向北。为什么？
学生：因为风推动尾翼，让箭头对准风的来向。
教师：对！风向标的设计就是利用风的推力，让箭头始终指向风源。
设计意图：通过问答与图示结合，帮助学生突破“风向是来向”的认知难点。引入风向标，将抽象概念转化为可操作的观测行为，体现“工具辅助科学”的理念。
探究活动三：认识风力——风有多大？
教师：风不仅有方向，还有大小。有的风轻轻吹，有的风能把树吹倒。我们怎么知道风有多大呢？
教师：科学家把风力分成18个等级，从0级（无风）到17级（超强台风）。我们小学生可以先认识0到12级。（出示《风力等级与现象对照表》）
教师：我们不需要记住所有等级，但要学会观察现象来判断风力。比如，今天操场上旗帜飘得很厉害，小树在摇，大概是几级风？
学生：3级或4级！
教师：对！我们可以通过观察自然现象来估计风力。
设计意图：通过图表与生活现象结合，将抽象的风力等级具体化，帮助学生建立“定性观测”的科学方法，避免机械记忆，强调观察与推理。
回归教材，梳理知识
教师：现在，请大家打开课本教材，我们一起学习《观测风》这一课。
（教师带领学生逐段阅读课文）
课文内容节选与讲解：
“风是空气流动形成的。我们看不见空气，但能通过物体的运动知道风的存在。”
讲解：就像我们看到烟飘、旗动，就知道风来了。这是科学观察的基本方法——通过现象推断本质。
“风向是指风吹来的方向。我们用风向标来观测风向。风向标箭头指向的方向就是风向。”
讲解：记住，是“来向”，不是“去向”。风向标箭头指向北，就是北风。这和我们平时说“风往南吹”不同，科学上说“北风”，强调来源。
“风力是指风的强弱。我们可以用风力计测量，也可以通过观察物体的变化来判断风力大小。”
讲解：风力计是专业工具，但我们可以通过看树、看旗、看水面来估计。比如，树叶不动是0级，小树摇是5级。
“风对人类生活有影响。微风让人凉爽，强风可能造成灾害。”
讲解：风是双刃剑。风能发电、吹干衣服，是好处；但台风、龙卷风会破坏房屋、吹倒树木，是灾害。我们要学会观测风，提前防范。
教师：（结合课本插图）大家看这幅图，风向标指向东南，说明是东南风。旁边的树在摇晃，旗帜飘得很开，大概是4-5级风。
设计意图：回归教材文本，强化科学术语的准确理解，帮助学生建立系统知识结构。通过图文结合，提升信息提取与理解能力。
实践操作：我是小小气象员
教师：现在，我们分组进行“观测风”实践活动。
任务一：制作简易风向标
材料：吸管、硬纸板、大头针、铅笔、指南针
步骤：剪出箭头和尾翼，固定在吸管两端，用大头针穿过吸管中心，插在铅笔上，放在指南针旁对准方向。
任务二：实地观测
到操场或走廊，使用自制风向标观测风向。
观察旗帜、树叶、灰尘等，判断风力等级。
记录：风向是______，风力约______级。
（学生分组活动，教师巡视指导）
教师：（提问）你们组观测到的风向是？怎么判断的？
学生：风向标箭头指向东北，所以是东北风。我们还看了国旗，它向西南飘，说明风从东北来。
教师：太棒了！你们用了两种方法验证，这就是科学精神——重复观测，确保准确。
设计意图：通过动手制作与实地观测，将知识转化为能力。强调“做中学”，发展探究实践能力，培养合作意识与科学态度。
案例分析：风在生活中的应用
教师：我们来看几个案例，看看风是怎么影响我们生活的。
案例1：（图片：风力发电场）这是风力发电站。风带动风车转动，产生电能。这是一种清洁能源。
教师：风在这里是“好帮手”。
案例2：（图片：台风过后，树木倒伏，房屋受损）这是台风过境后的景象。强风带来了灾害。
教师：这时候，气象部门提前发布风力预警，人们就能提前防范。
案例3：（图片：帆船比赛）帆船靠风力前进。运动员要根据风向调整帆的方向。
教师：风向和风力对比赛结果影响很大。
教师：所以，观测风，不仅是为了了解天气，更是为了服务生活、保障安全。
设计意图：通过正反案例对比，帮助学生全面认识风的“利与弊”，理解科学观测的实际价值，渗透“科学服务于生活”的理念。
游戏巩固：风向风力抢答赛
教师：我们来玩一个“风向风力抢答赛”。老师描述现象，你们抢答风向或风力。
“国旗向西飘，风从哪来？”（答案：东风）
“树叶轻轻摇，脸上有微风。”（答案：2级风）
“风向标箭头指向西南。”（答案：西南风）
“大树摇动，电线嗡嗡响。”（答案：6级风）
（学生积极抢答，教师及时反馈）
设计意图：通过游戏化活动，活跃课堂气氛，巩固核心知识，提升反应与判断能力。
小结
教师：（带领学生回顾板书）今天我们学习了《观测风》。我们知道了：风是空气流动形成的；风有方向，用风向标观测，箭头指向的是风吹来的方向；风有大小，叫风力，可以通过观察现象来判断等级。我们还学会了制作风向标，进行了实地观测。风，看似平常，却藏着许多科学秘密。
教师：（总结）天气观测是科学的重要部分。每一次观测，都是在记录自然的语言。希望同学们课后继续观察风，记录风，做一名真正的“小小气象员”。科学，就在我们身边；发现，从观察开始。
设计意图：系统梳理知识脉络，强化核心概念。结尾鼓励持续观察，将课堂学习延伸至课外，培养科学习惯与探究精神。风力
名称
现象描述
0级
无风
烟直上，旗帜不动
1级
软风
烟能表示风向，旗帜微动
2级
轻风
人脸感觉有风，树叶沙沙响
3级起波
6级
强风
大树摇动，电线嗡鸣
7级
疾风
全树摇动，迎风行走困难
8级
大风
树枝折断，行走艰难
9-12级
烈风至台风
建筑受损，树木连根拔起