人教版PEP（2024）六年级下册Unit 4 Then and now Part B教案

这是一份人教版PEP（2024）六年级下册Unit 4 Then and now Part B教案，共9页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程，教学反思等内容，欢迎下载使用。
知识与技能目标
学生能够听、说、读、写重点词汇与短语：badmintn, star, easy, lk up, Internet, different, active, race, nthing, thught, felt, cheetah, trip, wke, dream。
熟练掌握重点句型 “Befre, I was... Nw, I am...” 以及 “Culd yu Yes, I culd. / N, I culdn't.” 来描述人物或事物过去与现在的变化以及询问过去的能力情况，并能在实际情境中灵活运用。
能够听懂、读懂有关人物成长经历或过去与现在生活对比的较长对话、短文等语料，获取关键信息，并完成相应的听力理解、阅读理解任务，如判断正误、回答问题、填写表格等。
学会运用所学知识进行简单的口语和书面表达，如讲述自己或他人过去与现在的变化，编写关于过去经历的小故事等。
过程与方法目标
通过情境创设、小组合作、角色扮演、故事讲述等多种活动形式，培养学生的口语表达能力、听力理解能力、阅读理解能力、写作能力以及合作学习能力。
引导学生在学习过程中总结语言规律，如形容词比较级的用法、动词过去式的变化规则等，提高学生的语言归纳和运用能力。
鼓励学生积极思考、大胆想象，培养学生的创新思维能力和解决问题的能力。
情感态度与价值观目标
让学生体会到成长的变化与意义，激发学生对自身成长的思考和对未来的憧憬。
通过对过去与现在生活的对比学习，使学生感受社会的发展与进步，培养学生的社会责任感和历史使命感。
在教学过程中，关注学生的情感体验，尊重学生的个性差异和表达，对学生的努力和进步给予及时的肯定和鼓励，营造温馨和谐的课堂氛围，体现教师的人文关怀，增强学生的自信心和学习动力。
二、教学重难点
教学重点
掌握重点词汇和短语的发音、拼写、词义及用法，尤其是一些不规则动词的过去式，如 feel - felt, think - thught, wake - wke 等。
理解并运用重点句型 “Befre, I was... Nw, I am...” 和 “Culd yu Yes, I culd. / N, I culdn't.” 进行有效的交流与表达，准确描述过去与现在的变化以及询问过去的能力情况。
能够听懂、读懂与人物成长经历或过去与现在生活对比相关的语料，并获取关键信息，完成相应的练习。
学会运用所学知识进行简单的写作，如描述自己或他人在性格、爱好、能力等方面的变化。
教学难点
正确运用形容词比较级和动词过去式，在口语和书面表达中清晰、准确地呈现人物或事物的变化过程，避免语法错误和表达混乱。
引导学生在口语和书面表达中，能够运用丰富的词汇和多样的句型，使描述更加生动、形象、有深度，提高语言表达的质量和效果。
帮助学生理解一些含有复杂语法结构或文化背景知识的语料，如某些关于历史文化变迁或科技发展对生活影响的文章，并能在理解的基础上进行相关的语言输出。
三、教学方法
情境教学法、任务驱动法、小组合作学习法、听说读写结合法
四、教学过程
（一）Warming-up
教师播放一首关于成长的英文歌曲 “Grw Up”，同时在教室屏幕上展示一些孩子们从小到大不同阶段的照片，如婴儿时期、幼儿时期、小学时期等，让学生在欣赏歌曲和观看照片的过程中感受成长的变化，进入英语学习的氛围。歌曲结束后，教师提问：“What changes can yu see frm these pictures?” 鼓励学生用简单的英语回答，分享自己从照片中观察到的变化，如 “Peple get taller. They wear different clthes.” 教师认真倾听学生的回答，并给予积极的回应和肯定：“Yu have a very sharp eye. These are all imprtant changes in ur grwth.” 从而激发学生的学习兴趣和表达欲望。
教师展示一些与本节课重点词汇相关的图片闪卡，如羽毛球拍、星星、电脑等，让学生快速说出对应的英文单词，复习一些已学的相关词汇，为学习新的词汇和短语做好铺垫。
（二）Presentatin
词汇教学
教师通过图片展示、实物展示、动作演示或情境创设等方式，引出新单词与短语。例如，展示羽毛球运动的图片，教 “badmintn”；展示夜空中闪烁的星星图片，教 “star”；做出简单的动作表示某事很容易，教 “easy”；教师拿着字典做出查阅的动作，教 “lk up”，并举例说明 “lk up a wrd in the dictinary”；展示互联网的标志或图片，教 “Internet”；展示两张不同的图片，如旧房子和新房子，教 “different”；教师做出活跃的动作，教 “active”；展示跑步比赛的图片，教 “race”；教师做出思考的表情，然后说 “thught”，教其过去式和原形 “think - thught”；教师做出感觉的动作，然后说 “felt”，教其过去式和原形 “feel - felt”；展示猎豹的图片，教 “cheetah”；展示旅行的图片，教 “trip”；教师做出醒来的动作，然后说 “wke”，教其过去式和原形 “wake - wke”；教师引导学生回忆自己的梦，教 “dream”。在教学过程中，教师让学生跟读单词与短语，多遍重复，纠正学生的发音，对于发音准确的学生给予表扬：“Yur prnunciatin f 'badmintn' is perfect. Keep it up!” 对于发音有困难的学生，教师耐心地给予指导和鼓励：“Dn't wrry. Try t listen carefully and imitate my prnunciatin. Yu'll get better.”
教师将新学单词与短语写在黑板上，进行拼写示范，一边写一边读，让学生跟着书空，加强记忆。然后请几位学生上台在黑板上进行拼写练习，其他学生在练习本上完成，教师巡视检查，对拼写正确的学生给予肯定和奖励，如小贴纸或表扬信：“Yu spelled 'Internet' crrectly. Here is a little gift fr yu. Keep up the gd wrk.” 同时，对于容易出错的拼写，教师进行重点强调和纠正。
句型教学
教师创设一个对话情境，自己与一位学生进行示范对话。教师说：“Befre, I was very shy. I didn't like t talk t thers. Nw, I am mre cnfident. I can make friends easily.” 学生可以回答：“That's great. Yu have changed a lt.” 然后教师问学生：“Befre, what were yu like? Nw, what are yu like?” 引导学生思考并回答。接着教师再提问：“Culd yu ride a bike when yu were five? Yes, I culd. / N, I culdn't.” 通过这些对话，引出重点句型 “Befre, I was... Nw, I am...” 和 “Culd yu Yes, I culd. / N, I culdn't.”，让学生理解句型的含义和用法，强调 “befre” 表示过去，“nw” 表示现在，以及 culd 用于过去时询问能力。
教师将句型写在黑板上，进行详细的讲解，举例说明不同情况下的用法，如 “Befre, I was shrt. Nw, I am taller. Culd yu swim last year? N, I culdn't. But nw I can.” 然后让学生两人一组，根据自己的成长经历或想象，进行对话练习，教师巡视各小组，倾听学生的对话，对学生的表现给予及时的反馈和鼓励，如：“Yur dialgue is very nice. Yu used the sentence patterns crrectly. Keep practicing.”
（三）Practice
听力练习
教师播放一段关于两个人谈论自己过去与现在变化的听力材料，听力材料中包含本节课所学的重点单词、短语和句型。播放前，教师提出问题，如 “What did they use t be like? What can they d nw?” 让学生带着问题听听力，培养学生的听力理解能力和获取关键信息的能力。
听力播放结束后，学生同桌之间相互交流答案，然后教师请几位学生回答问题，检查学生的听力效果，对回答正确的学生给予肯定：“Yu listened very carefully. Well dne!” 对于回答错误的学生，教师引导其他同学一起帮助其分析错误原因，如：“Maybe yu missed sme key wrds. Let's listen t that part again.”
口语练习
教师组织学生进行小组活动，每个小组 4 - 6 人。小组内成员依次分享自己在性格、爱好或能力方面过去与现在的一个变化，运用所学句型进行描述，其他成员认真倾听，并可以提问一些感兴趣的问题或进行补充。例如，一名学生说：“Befre, I was afraid f dgs. Nw, I like them and I can even play with them.” 其他成员可以问：“What made yu change?” 等。教师巡视各小组，参与学生的讨论，鼓励学生积极发言，对表达清晰、内容丰富的学生给予表扬：“Yur descriptin is very vivid. Yu made us understand yur change clearly.” 对不太敢开口或表达有困难的学生，教师给予引导和帮助：“Dn't be shy. Yu can start with simple sentences like 'Befre, I was... Nw, I am...'”
（四）Prductin
写作任务
教师布置写作任务：“Write a shrt passage abut yur wn grwth r the change f smene yu knw. Yu shuld include what he/she was like befre and what he/she is like nw. Use the wrds, phrases and sentence patterns we learned tday.” 让学生根据自己或他人的实际情况，运用所学知识进行写作。
学生在写作过程中，教师巡视各小组，关注学生的写作进度和遇到的问题，对有困难的学生给予指导和建议，如：“Yu can start with 'My friend has changed a lt. Befre,...' Then describe his/her appearance, persnality r hbbies. Remember t use the crrect tenses and adjectives.” 鼓励学生大胆表达自己的想法，不要过分担心语法错误，注重内容的完整性和逻辑性。
作品展示与评价
学生完成写作后，每个小组推选一篇优秀作品在全班进行展示。展示的学生朗读自己的作品，其他学生认真倾听，并从内容、语言运用、语法正确性等方面进行评价。教师引导学生进行积极的评价，先肯定作品的优点，如：“This passage has a clear structure. The writer described the change in detail and used many gd wrds and sentences.” 然后再提出一些建设性的意见，如：“Maybe yu can add sme mre feelings r thughts abut the change. And pay attentin t the spelling f this wrd.” 教师对所有参与展示和评价的学生给予肯定和鼓励：“Yu all did a very gd jb. Yur writing and cmments are very helpful. Keep writing and imprving.”
（五）Summary
教师引导学生回顾本节课所学的重点词汇、短语和句型，如 “badmintn, star, easy, lk up, Internet, different, active, race, nthing, thught, felt, cheetah, trip, wke, dream. Befre, I was... Nw, I am... Culd yu Yes, I culd. / N, I culdn't.”，让学生齐声朗读，加强记忆。
教师对学生在本节课的表现进行总结评价，肯定学生的努力和进步，如：“Yu all were very active in class tday. Yu did a great jb in speaking, reading and writing. I'm prud f yu.” 同时鼓励学生在课后继续观察身边的变化，用英语记录下来，进一步巩固所学知识，提高英语综合运用能力。
布置作业
要求学生完成课本上相关的练习题，如听力练习、阅读理解练习和写作练习，巩固课堂所学知识。
让学生回家后，采访一位长辈，了解他 / 她过去的生活与现在的不同之处，并写一篇短文记录下来，下节课在班级内分享。这样既可以加强学生的英语实践能力，又可以增进家庭成员之间的交流和互动，同时让学生更好地了解家族历史和社会变迁。
五、教学反思
在本节课的教学中，通过多种教学方法和活动形式，学生积极参与课堂学习，较好地掌握了重点知识和技能，对过去与现在的变化有了更深刻的理解和表达能力。在教学过程中，注重教师的人文关怀，关注学生的情感体验和个体差异，学生在轻松愉快的氛围中提高了英语综合运用能力。然而，在教学过程中也发现部分学生在时态运用和写作细节方面还有待提高，在今后的教学中可以增加针对性的练习和辅导，进一步提高教学效果，帮助学生更好地掌握英语语言知识和文化内涵。