苏少版（2024）三年级下册（2024）第4单元 对歌赶花会听赏 赶花会精品教学设计

这是一份苏少版（2024）三年级下册（2024）第4单元 对歌赶花会听赏 赶花会精品教学设计，共13页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点，教法、学法，教学过程，板书设计，作业设计等内容，欢迎下载使用。
【教材分析】
《赶花会》是著名作曲家刘明源创作的民乐合奏曲，收录于苏教版三年级下册第四单元对歌赶花会。乐曲以我国西南地区春季举行的民俗花会为题材，采用民族管弦乐编制，通过两个性格鲜明的主题，生动描绘了人们身着盛装、从四面八方汇聚花会、赏花歌舞的热闹场景。
乐曲为1=C调，主题一欢快跳跃（欢快地），主题二流畅舒展（流畅地），形成鲜明对比。主题一以二胡、琵琶等弹拨乐为主，节奏明快紧凑，旋律活泼灵动，大量运用八分音符与十六分音符组合，配合锣鼓节奏，表现人们赶集路上的喜悦心情与热闹氛围；主题二以竹笛、扬琴等吹管乐、弹拨乐为主，节奏舒展连贯，旋律优美如歌，展现花会现场人山人海、齐欢共笑的盛况。两个主题通过变奏、交织等手法发展，结尾在热烈欢腾的气氛中收束，余韵悠长。
本课教学价值在于：一是强化学生对本单元对歌赶花会主题的文化体验，通过民乐听赏感受中华民俗音乐的魅力；二是巩固乐段概念（音乐作品中表现完整乐思的最小结构），提升音乐结构感知能力；三是通过声势律动、乐器辨识等活动，建立乐器音色---音乐形象---文化场景的深层关联。教学需紧扣赶与会二字，引导学生在对比听赏中感知音乐的情绪变化与结构布局，体会民乐合奏的丰富表现力。
【学情分析】
三年级下册学生已具备两年半音乐学习基础，熟练掌握1(d)、2(re)、3(mi)、5(sl)、6(la)核心唱名，能辨识欢快、优美、雄壮等基础音乐情绪，对二胡、琵琶、笛子等常见民族乐器有初步认知，在前一单元《大鸟笼》学习中已接触过管弦乐合奏，对乐器音色塑造音乐形象有一定理解。
该阶段学生注意力集中时间约20-25分钟，对纯器乐作品专注度较弱，抽象思维尚在发展，难以精准辨识多种民族乐器的音色差异及音乐结构变化；虽乐于参与律动、模仿等活动，但对乐段等抽象概念的理解较为困难，容易将主题一与主题二混淆；小组合作中存在分工不明、创意趋同的问题，对西南民俗文化的认知较为匮乏。需教师通过图谱辅助、情境创设、对比体验等方式，降低理解难度，激发学习兴趣。
【教学目标】
审美感知
感受乐曲欢快热烈、优美舒展的对比情绪，体会主题一与主题二在节奏、旋律、音色上的差异；辨识二胡、琵琶、竹笛、扬琴等民族乐器的音色特点，理解不同乐器对音乐场景塑造的作用，建立乐器音色---音乐形象---花会场景关联认知；初步感知乐曲的ABA'结构（主题一---主题二---主题一再现），形成对民乐合奏的审美偏好。
艺术表现
能专注聆听乐曲，跟随音乐完成赶路与赏花的对比律动；能用轻快跳跃的声音哼唱主题一旋律，用连贯优美的声音哼唱主题二旋律，音准基本准确；能运用声势（拍手、跺脚）或简易打击乐器（锣鼓节奏型）为乐曲伴奏，表现花会的热闹氛围。
创意实践
以小组为单位，为主题一与主题二设计对比律动（主题一：脚步轻快、身体跳跃；主题二：步伐舒展、手臂舞动），体现情绪差异；尝试用绘画、图谱或文字记录两个主题的音乐特点，完成音乐听赏笔记；能通过角色扮演（赶集人、卖花人、歌舞者），用唱、奏、演综合方式表现赶花会场景。
文化理解
了解西南地区花会民俗的文化内涵（春季聚会、赏花购物、歌舞社交），感受中华传统民俗的丰富多彩；认识刘明源及民族管弦乐的艺术价值，理解音乐与地域文化、民俗生活的紧密关联；在赶花会的音乐体验中，培养对民族文化的热爱与传承意识。
【教学重难点】
重点：感受主题一与主题二的对比情绪，辨识二胡、琵琶、竹笛等民族乐器音色，能跟随音乐做对比律动，建立乐器音色---音乐场景关联认知。
难点：理解乐段概念，准确区分主题一与主题二的音乐特点；用对比鲜明的肢体动作传递情绪差异；小组合作中完成赶花会情景的创意表现。
【教法、学法】
教法
情境教学法：通过花会视频、民族服饰图片、民俗介绍，创设沉浸式赶花会情境，唤醒学生文化共鸣。
对比听赏法：聚焦主题一与主题二的对比（节奏快慢、旋律起伏、乐器组合），强化差异感知。
图谱辅助法：运用图形谱、颜色谱、乐器图片直观呈现旋律走向与乐器变化，辅助结构感知。
声势律动法：设计赶路与赏花的对比律动，将听觉转化为肢体表达，深化情绪体验。
小组合作法：组织分组创编与角色扮演，培养合作意识与创意实践能力。
学法
聆听法：通过多次分层聆听，逐步感知乐曲情绪、乐器音色及结构变化。
对比法：对比主题一与主题二的音乐要素，总结差异，强化记忆。
实践体验法：通过律动、哼唱、伴奏等活动，将听觉感知转化为多元表达。
合作探究法：小组内分工协作、分享想法，共同完成情景创编。
【教学过程】
情境导入：走进西南花会（5分钟）
教师活动：
播放西南地区花会民俗视频（身着盛装的人群、漫山遍野的鲜花、歌舞欢腾的场景），提问学生观察到了什么、联想到了什么节日；出示花会介绍（我国西南地区春季举行的民俗风情聚会，人们赏花、购物、跳舞、唱歌），播放主题一片段，提问：音乐中的人们是正在路上还是已经到达？播放主题二片段，追问：现在呢？引出课题《赶花会》，介绍作曲家刘明源。
学生活动：
观看视频，分享对花会场景的直观感受；聆听两个主题片段，判断赶路与到达的音乐差异，产生探究兴趣。
设计意图：
以民俗视频建立文化语境，通过对比聆听制造认知冲突，激发学生主动探究两个主题差异的欲望。
分层听赏：解码花会之音（25分钟）
初听全曲：感知整体结构（5分钟）
教师活动：
播放全曲，出示结构地图（三个方框，分别标注？），引导学生边听边用手指表示：听到赶路音乐举1根手指，赏花音乐举2根手指；全曲结束后，揭示结构顺序（1---2---1），讲解乐段概念（音乐作品中表现完整乐思的最小结构），说明主题一、主题二与再现的关系。
学生活动：
完整聆听，用手指参与结构追踪；理解乐段概念，明确全曲主题一---主题二---主题一的布局。
设计意图：
建立整体结构框架，为后续细听奠定基础，降低结构认知的抽象性。
细听主题一：体验赶路之乐（8分钟）
教师活动：
播放主题一，出示图形谱（锯齿状线条，密集节奏点），引导学生跟随画旋律线，提问：节奏是紧密的还是舒展的？旋律是跳跃的还是平稳的？出示二胡、琵琶图片，播放乐器独奏片段，讲解：这两种乐器像马蹄声，哒哒哒地赶路；带领学生用哒哒哒模仿节奏，配合脚步律动（轻快小跑）；组织赶路游戏——听到主题一时，学生绕座位轻快走，音乐停则停。
学生活动：
跟随图形谱画旋律线，感知节奏紧密、旋律跳跃的特点；辨识二胡、琵琶音色，模仿节奏型；参与赶路游戏，用肢体体验欢快地情绪。
设计意图：
通过图谱、乐器辨识、律动游戏，多维度感知主题一的音乐特点，建立紧密节奏+弹拨乐=赶路的关联。
细听主题二：沉浸赏花之美（8分钟）
教师活动：
播放主题二，出示图形谱（波浪状线条，舒展节奏），对比主题一的图谱，提问：节奏发生了什么变化？人们的心情怎样？出示竹笛、扬琴图片，播放乐器独奏片段，讲解：竹笛像山歌，扬琴像流水，人们在花丛中唱歌跳舞；带领学生用lu哼唱主题二旋律，配合手臂律动（舒展挥舞）；组织赏花游戏——听到主题二时，学生原地舒展舞动，想象置身花海。
学生活动：
对比图谱，感知节奏舒展、旋律优美的特点；辨识竹笛、扬琴音色，哼唱旋律；参与赏花游戏，用肢体体验流畅地情绪。
设计意图：
通过对比强化差异，通过哼唱与律动深化体验，建立舒展节奏+吹管/弹拨乐=赏花的关联。
再听全曲：追踪乐器变化（4分钟）
教师活动：
播放全曲，出示乐器追踪卡（主题一：二胡、琵琶；主题二：竹笛、扬琴；再现：全奏），引导学生听到对应乐器时做出演奏姿势；提问：结尾处有什么变化？（乐器增多、力度加强），讲解全奏效果——人们汇聚一堂，热闹非凡。
学生活动：
边听边做乐器演奏姿势，追踪乐器变化；感受结尾全奏的热烈氛围，理解汇聚的音乐表现。
设计意图：
整合乐器辨识与结构回顾，强化乐器组合变化推动情绪发展的认知。
巩固提升：创意演绎花会（10分钟）
对比律动：赶路人与赏花人（5分钟）
教师活动：
组织小组讨论：为主题一设计赶路人动作（脚步轻快、身体前倾、手提花篮），为主题二设计赏花人动作（步伐缓慢、手臂舒展、仰头观花）；小组展示，教师整合优秀创意，带领全班随音乐完整表演（主题一：绕圈快走；主题二：原地舒展舞；再现：汇聚欢呼）。
学生活动：
小组创编对比律动，展示交流；跟随音乐完整表演，体验情绪转换与场景变化。
设计意图：
将听觉感知转化为对比鲜明的肢体表达，深化对两个主题的理解。
声势伴奏：敲响花会锣鼓（3分钟）
教师活动：
出示锣鼓节奏型X XX | X XX |，示范拍手（强拍）+拍腿（弱拍），为主题一伴奏；出示散板长音X--- | X--- |，示范双手渐开（表现舒展），为主题二伴奏；组织部分学生伴奏、部分学生律动，合作演绎。
学生活动：
学习对比声势节奏，练习稳定伴奏；参与合作演绎，丰富表现形式。
设计意图：
通过声势伴奏，强化节奏感知，提升合作能力。
情景表演：花会大联欢（2分钟）
教师活动：
快速分配角色（赶路人、卖花人、歌舞者、乐师），组织1分钟即兴情景表演：主题一时赶路入场，主题二时赏花歌舞，再现时汇聚谢幕；拍照记录，肯定创意。
学生活动：
投入角色，即兴表演，体验花会的热闹与欢乐。
设计意图：
整合本课所学，在综合表演中体验艺术创造的成就感。
课堂小结：珍藏花会记忆（5分钟）
教师活动：
引导学生回顾本节课核心内容（两个主题、乐器音色、乐段结构、花会文化），出示音乐密码板书，邀请学生用一句话分享收获；总结：音乐让我们赶到了美丽的花会，感受到了民族文化的魅力；布置课后任务。
学生活动：
回顾所学，分享感悟（如二胡像马蹄、主题二很优美），收拾材料。
设计意图：
梳理知识要点，深化文化认同，实现以美育人目标。
【板书设计】
《赶花会》（听赏）
刘明源 曲 民乐合奏
结构地图：主题一 → 主题二 → 主题一（再现）
（赶路） （赏花） （汇聚）
主题对比：
主题一 主题二
节奏： 紧密 跳跃 舒展 连贯
旋律： 锯齿状 波浪状
乐器： 二胡 琵琶 竹笛 扬琴
情绪： 欢快 急切 优美 陶醉
律动： 轻快走 舒展舞
核心概念：乐段——表现完整乐思的最小结构
情感：爱民俗 爱民乐 爱中华
【作业设计】
家庭分享：向家人介绍《赶花会》的两个主题，用动作表现赶路与赏花，录制视频分享。
乐器名片：选择本课一种民族乐器（二胡、琵琶、竹笛、扬琴），绘制乐器名片（外形、音色、代表曲目），下次课展示。
花会日记：想象自己是赶花会的参与者，写一篇50字左右的花会日记，配上主题旋律哼唱，下次课分享。
拓展聆听：聆听刘明源另一首民乐作品《喜洋洋》，对比两首乐曲的相同与不同，感受作曲家风格。
【教学反思】
亮点
对比教学贯穿始终：主题一与主题二的对比（图谱、律动、乐器、情绪）清晰鲜明，学生差异感知深刻。
图谱辅助直观有效：锯齿状与波浪状图形谱，帮助学生快速把握节奏与旋律特点，降低抽象认知难度。
情境游戏激发参与：赶路游戏、赏花游戏将听赏转化为身体体验，学生投入度高，课堂氛围活跃。
文化理解自然渗透：花会民俗的引入与贯穿，使音乐听赏有了文化根基，避免就音乐论音乐。
不足
乐器辨识深度不足：部分学生对二胡与琵琶、竹笛与扬琴的音色差异辨识模糊，仅停留在知道名称层面。
乐段概念理解浅显：学生能指出有三个部分，但对为什么这样划分、乐段如何构成完整乐思理解不深。
创意表现时间紧张：情景表演环节仅2分钟，学生角色转换仓促，创意发挥受限。
改进措施
强化乐器听辨：增加乐器独奏片段的对比聆听，提供音色描述词卡（二胡像人声歌唱、琵琶像珠落玉盘），引导学生精准辨识。
深化结构认知：用提问---回答方式讲解乐段（如主题一：谁在做什么？——赶路人急着去花会；心情怎样？——欢快急切），帮助学生理解完整乐思的内涵。
延长创编时间：将情景表演前置，与律动创编合并为花会筹备环节，给予5-8分钟充分排练，提升展示质量。
拓展文化资源：邀请有西南地区生活经验的学生分享花会见闻，或播放更多民俗视频，增强文化体验的鲜活性。