小学英语人教版PEP（2024）三年级下册（2024）Unit 4 Healthy food教学设计

这是一份小学英语人教版PEP（2024）三年级下册（2024）Unit 4 Healthy food教学设计，共21页。

课时教学设计
课时教学设计
课时教学设计
课时教学设计

课时教学设计
课时教学设计
单元
信息
学科
英语
年级
三年级
课时
6
教学内容
Unit 4 Healthy fd
单元分析
课标要求
依据英语课程标准，三年级学生应能在图片辅助下听懂简单食物相关对话，认读常见食物单词，运用基础句型表达食物喜好与需求。需培养学生对英语的兴趣，让其了解简单的英语国家饮食文化知识。通过模仿范例书写单词和句子，初步建立英语书写规范意识，提升简单的英语口头和书面表达能力，为后续英语学习奠定基础。
单元教材分析
本单元围绕“健康食品”展开，内容丰富多样。词汇涵盖各类常见食物，与学生生活紧密相连。对话场景贴近日常，教授询问、提供食物的实用句型。含“ - e”单词的学习巩固语音知识。阅读和实践活动引导学生树立健康饮食观念。教材通过图片、歌谣、游戏等多种形式呈现知识，符合三年级学生形象思维为主的认知特点，激发学习兴趣，助力学生在趣味中学习英语知识。
单元教学目标
语言能力目标：学生能熟练掌握本单元食物词汇，准确运用询问和提供食物的句型进行交流，听懂相关对话，正确读出含“ - e”单词并拼写。能够用英语简单描述食物，流畅表达个人饮食喜好。
学习能力目标：借助观察、模仿，高效学习新知识，养成良好学习习惯。在小组合作中积极交流，提高合作学习能力；学会自主探索，主动获取知识，逐步提升自主学习能力 。
思维品质目标：在学习过程中，学会对食物进行分类，培养分类思维；通过思考饮食选择，锻炼逻辑思维，能有条理地表达观点，提升分析和解决问题的能力。
文化意识目标：了解西方饮食文化中常见食物及用餐习惯，对比中西方饮食差异，理解不同文化对健康饮食的看法，培养尊重多元文化的态度，拓宽国际视野。
学情分析
三年级学生活泼好动、好奇心强，对英语学习充满热情，但知识储备有限，注意力易分散。他们以形象思维为主，对直观、生动的事物接受度高。在学习过程中，虽具备一定的模仿能力，但自主学习能力尚弱。小组活动中合作意识初现，不过仍需教师引导。此外，他们对生活中的食物已有认知，利于结合生活经验学习本单元知识。
单元作业设计思路
作业设计注重多样化与分层。基础作业要求学生抄写单词、背诵对话，巩固基础知识。拓展作业鼓励学生制作食物海报、用英语描述自己的饮食喜好，锻炼语言运用与动手能力。实践作业安排学生与家人用英语交流饮食、制定家庭健康食谱，将英语学习延伸至生活，提升实际交际能力，满足不同层次学生需求，促进全面发展。
学 科
英语
班 级
三年级
教 师
课时
第一课时
课 题
Unit 4 Healthy fd
A.Let'stalk&
Let's learn
课 型
对话与词汇教学课
课标要求
能在图片、实物等辅助下听懂简单食物对话，认读并口头运用常见食物单词，能用“I’d like sme...”句型表达食物喜好，培养基础英语交流能力和初步语言意识。
学习目标
语言能力目标：学生能听懂、会说Let's talk对话内容，准确认读、拼写Let's learn食物单词，熟练运用“I’d like sme...”句型表达需求，如“I’d like sme juice and bread.”。
学习能力目标：通过观察实物、图片和模仿对话，提升自主学习能力；在小组活动中学会合作交流，积极参与课堂，提高学习积极性。
思维品质目标：对食物单词进行分类记忆，培养分类思维；思考对话情境，锻炼逻辑思维，清晰表达想法。
文化意识目标：了解西方早餐饮食文化，对比中西方早餐差异，拓宽文化视野，增强跨文化理解能力。
重点难点
重点：掌握Let's talk对话句型和Let's learn食物单词，能用“I’d like sme...”句型表达对食物的喜好。
难点：正确区分和运用“I’d like sme...”和“Wuld yu like sme...”句型，准确发音相似单词，如“bread”和“breakfast”。
学具准备
多媒体设备、食物实物（面包、鸡蛋、牛奶等）或高清图片、单词卡片
教 学 过 程
教学环节
教学活动
二次备课
教学导入
教学导入（5分钟）
播放欢快的食物主题英文儿歌《Fd Sng》，师生一起跟唱。歌曲结束后，教师提问：“What fd did yu hear in the sng?”引导学生用中文或已学英文单词回答，自然引出本节课“Healthy fd”的主题。
探究新知
探究新知（15分钟）
词汇教学：教师依次拿出面包、鸡蛋、牛奶、面条、蛋糕、果汁的实物或展示高清图片，每展示一个，清晰地说出单词，例如：“Lk! This is bread. It's a cmmn breakfast fd in many cuntries. Bread. B - R - E - A - D. Bread.”，引导学生跟读3 - 4遍。接着，进行“单词接力”游戏，将学生分成若干小组，教师说出一个单词，每组的第一个学生快速站起来重复单词，然后迅速坐下，下一个学生接着重复，看哪个小组反应最快且发音准确，强化学生对单词的记忆。
对话教学：教师利用多媒体展示Let's talk的早餐场景图片，播放对话音频，让学生先整体感知对话内容。第二遍播放音频时，教师逐句暂停，讲解重点句子，比如：“I’d like sme bread and eggs, please.”（表达自己想要某物的常用句型），“Here yu are. Have sme milk t.”（回应他人需求并进一步提供食物），并引导学生跟读，注意语音语调。随后，教师与一名学生进行对话示范，教师扮演妈妈，学生扮演孩子，展示对话过程。之后，学生两人一组，分角色练习对话，教师巡视并给予指导，鼓励学生加入适当的表情和动作，让对话更生动。
当堂练习
当堂练习（15分钟）
小组点餐游戏：将学生分成若干小组，每组4 - 5人。每组发放一套食物图片卡片，一名学生扮演服务员（Waiter/Waitress），其他学生扮演顾客（Custmers）。顾客用“I’d like sme...”句型点餐，例如：“I’d like sme ndles and juice.”，服务员回应“Here yu are.”并递给顾客相应图片，依次轮流进行。游戏过程中，鼓励学生尝试不同的食物组合进行表达。
对话展示竞赛：每组推选一对学生进行对话展示，其他小组作为评委，根据对话的准确性（Accuracy）、流利度（Fluency）和语音语调（Prnunciatin and Intnatin）进行打分，评选出表现最佳的小组给予奖励，激发学生的学习积极性和竞争意识。
总结提炼
总结提炼（5分钟）
教师带领学生回顾本节课所学的食物单词和重点句型，随机提问学生进行单词认读和句子朗读。用简单的英文强调健康饮食的重要性：“Eating healthy fd is very imprtant fr ur bdies. We shuld chse different kinds f healthy fd every day.”鼓励学生在日常生活中用英语表达对食物的喜好。最后，布置课后作业：回家后用所学单词和句型与家人进行简单的英语对话，并记录下来。
板书设计
Unit4 Healthy fd
- I’d like sme...
- Here yu are.
教后反思
在本次课程教学中，多种教学方法结合激发了学生的学习兴趣，学生参与度较高。利用实物、图片和歌曲导入，让抽象知识变得直观有趣，帮助学生快速进入学习状态，在单词和对话学习上取得了一定效果。小组活动增强了学生的合作与交流能力，但也暴露出一些问题。
小组活动时，部分学生参与度不均衡，性格外向的学生主导对话，内向学生参与较少。后续应关注个体差异，鼓励内向学生表达，或采用小组帮扶形式，让每个学生都能得到锻炼。此外，在发音教学上，虽多次示范，但仍有学生对相似单词发音混淆，如“bread”和“breakfast”。之后的课程中，需增加发音对比练习，利用绕口令、发音小游戏等强化训练。同时，在时间把控上，小组游戏时间稍长，导致总结环节仓促，今后要更合理安排教学时间，确保各环节完整、高效，提升教学质量。
学 科
英语
班 级
三年级
教 师
课时
第二课时
课 题
Unit 4 Healthy fd
A.Listen and d & Let's spell
课 型
语音与综合实践课
课标要求
能根据指令做出相应动作，听懂简单的含有目标语音的单词和句子；正确读出含“ - e”的单词，了解其发音规律，培养语音意识和语感，提升英语听说能力。
学习目标
语言能力目标：学生能听懂“Listen and d”中的指令，做出正确动作反应；准确读出并书写含“ - e”的单词，如“Je”“hme”“cne”等，掌握其发音规律。
学习能力目标：通过模仿发音和做动作，提高听力理解和模仿能力；在自主探索和小组讨论中，学会总结发音规律，提升自主学习能力。
思维品质目标：观察含“ - e”单词的拼写和发音，培养归纳思维；根据指令快速做出动作，锻炼反应能力和思维敏捷性。
文化意识目标：感受英语发音的特点和规律，体会英语语言的独特魅力，增强对英语学习的兴趣和跨文化学习的意识。
重点难点
重点：听懂“Listen and d”的指令，正确做出相应动作；掌握含“ - e”单词的发音规律，准确读出和书写相关单词。
难点：区分含“ - e”单词与其他类似发音单词的差异，能在实际运用中正确发音；理解并执行稍复杂的指令。
学具准备
多媒体设备、单词卡片（含“ - e”单词及相关对比单词）、自制指令卡片
教 学 过 程
教学环节
教学活动
二次备课
教学导入
教学导入（5分钟）
播放上节课所学的食物主题歌曲片段，引导学生跟唱几句，复习上节课所学的食物单词。歌曲结束后，教师拿出食物单词卡片，快速展示并提问：“What's this?”让学生快速说出单词，巩固词汇记忆，自然过渡到本节课内容。
探究新知
探究新知（15分钟）
Listen and d：教师利用多媒体播放“Listen and d”的音频，让学生先整体听一遍，感受指令内容。第二遍播放时，教师每播放一句指令，如“Eat yur egg. Eat, eat, eat!” ，就示范做相应动作，并引导学生跟着做，同时解释指令含义。接着，进行小组竞赛，教师随机抽取指令卡片并朗读，各小组学生迅速做出动作，看哪个小组反应最快且动作准确，对表现优秀的小组给予奖励，强化学生对指令的理解和反应能力。
Let's spell：教师展示含有“ - e”的单词卡片，如“Je”“hme”“cne” ，先示范读出单词，引导学生仔细观察单词中“ - e”的组合，并跟读单词。之后，播放Let's spell部分的音频，让学生边听边感受“ - e”的发音规律，教师适时暂停音频进行讲解。组织小组讨论，让学生观察更多含“ - e”的单词，尝试总结发音规律，然后每组派代表发言。教师总结学生的发言，再次强调发音规律：在单词中，“ - e”组合通常发字母“”的字母音 /əʊ/ 。
当堂练习
当堂练习（15分钟）
发音练习游戏：教师说出一系列单词，其中包含含“ - e”的单词和其他干扰单词，学生听到含“ - e”的单词时，快速举手并大声重复单词，练习发音和辨音能力。
书写练习：让学生在练习本上书写所学的含“ - e”单词，每个单词写3 - 5遍，教师巡视指导，纠正书写姿势和拼写错误。完成书写后，同桌之间互相检查，找出错误并一起改正。
总结提炼
总结提炼（5分钟）
教师带领学生回顾本节课所学的指令和含“ - e”单词的发音规律，随机邀请学生朗读单词和模仿指令动作。鼓励学生在课后多听英语指令，注意观察生活中的英语单词，寻找含“ - e”的单词并尝试发音。最后布置作业：回家后给家人展示今天学到的指令动作，并朗读含“ - e”的单词。
板书设计
Unit4 Healthy fd
Eat yur... Je
Drink yur... hme
Cut yur... cne
总结发音规律：“ - e”组合发 /əʊ/
教后反思
在这堂课的教学中，多种互动形式激发了学生的参与热情，大部分学生能积极投入到学习活动中。通过歌曲和单词卡片复习导入，顺利衔接上节课内容，帮助学生快速进入学习状态。在“Listen and d”环节，小组竞赛有效提高了学生的专注度和反应能力，但部分学生在理解复杂指令时仍有困难。
在“Let's spell”部分，小组讨论让学生主动探索发音规律，增强了学习自主性。不过，在发音练习游戏中，发现部分学生对发音规律的运用还不够熟练，容易混淆含“ - e”单词与其他相似发音的单词。后续教学中，要针对这些学生加强个别辅导，设计更多针对性的发音对比练习，如制作发音对比卡片，让学生反复跟读、辨别。同时，在时间管理上，书写练习时间略显紧张，今后需更合理安排各环节时长，确保每个教学任务都能扎实完成，提升课堂教学效果。
学 科
英语
班 级
三年级
教 师
课时
第三课时
课 题
Unit 4 Healthy fd
B. Let's talk、Rle - play & Let's learn
课 型
对话拓展与词汇深化课
课标要求
能在模拟情境中听懂、会说关于食物询问与提供的对话；熟练认读和运用新学食物单词；运用所学句型进行简单交流，提升语言交际能力。
学习目标
语言能力目标：学生能理解并熟练运用Let's talk中的对话句型“Wuld yu like ”“Yes, please.”“N, thank yu.”进行食物询问与回应；准确认读和运用Let's learn中的新单词sup、fruit、rice、meat、vegetables；能在角色扮演中自然流畅地使用相关词汇和句型交流。学习能力目标：通过角色扮演和小组互动，增强合作学习能力，学会在交流中获取和传递信息；自主总结对话中的语言规律，提升自主学习能力。
思维品质目标：在对话交流中，根据情境和对方回应做出合理反应，培养逻辑思维；对不同食物进行分类思考，加深对词汇的理解和记忆。
文化意识目标：了解不同文化中食物的种类和用餐习惯，体会文化差异；感受英语在交流饮食信息中的作用，增强跨文化交流意识。
重点难点
重点：掌握新的食物单词和对话句型，并能在实际情境中灵活运用。
难点：正确区分和使用表示食物的可数名词和不可数名词；在对话交流中，根据情境准确运用句型。
学具准备
多媒体设备、食物模型（汤碗、水果、米饭、肉、蔬菜等模型）、单词卡片
教 学 过 程
教学环节
教学活动
二次备课
教学导入
教学导入（5分钟）
播放一段餐厅用餐的视频片段，视频中包含人们交流食物选择的场景。播放结束后，教师提问：“What can yu see in the vide? What fd did they talk abut?”引导学生用英语或中文回答，引出本节课关于食物交流的话题。
探究新知
探究新知（15分钟）
词汇教学：教师拿出食物模型，依次展示汤碗、水果、米饭、肉、蔬菜模型，同时说出对应的英文单词“sup”“fruit”“rice”“meat”“vegetables” ，引导学生跟读。每个单词跟读3 - 4遍后，通过“大小声”游戏巩固单词发音。教师大声读单词，学生小声读；教师小声读，学生大声读。接着，教师展示单词卡片，随机抽取卡片让学生快速认读，强化记忆。
对话教学：教师利用多媒体展示Let's talk的对话场景图片，播放对话音频，让学生先整体听一遍，了解对话大意。第二遍播放音频时，教师逐句暂停，讲解重点句型“Wuld yu like ”（用于询问对方是否想要某物）“Yes, please.”（肯定回答）“N, thank yu.”（否定回答） ，引导学生跟读，注意语音语调。教师与一名学生进行对话示范，教师问：“Wuld yu like sme rice and meat?”学生根据喜好回答，展示对话过程。之后，学生两人一组练习对话，教师巡视并给予指导，鼓励学生替换不同食物进行对话练习。
当堂练习
当堂练习（15分钟）
角色扮演活动：将学生分成若干小组，每组4 - 5人。设置餐厅用餐的场景，部分学生扮演顾客，部分学生扮演服务员。顾客使用所学句型向服务员点餐，服务员进行回应。例如，顾客说：“Wuld yu like sme sup?”服务员回答：“Yes, please.”或者“N, thank yu.” ，鼓励学生在对话中加入表情和动作，使表演更生动。
对话创编展示：每个小组根据所学内容创编一段新的对话，要求包含新学的食物单词和对话句型。创编完成后，每组派代表进行展示，其他小组认真倾听并给予评价，评选出最佳创编小组。
总结提炼
总结提炼（5分钟）
教师带领学生回顾本节课所学的食物单词和重点句型，随机邀请学生进行单词认读和对话展示。强调在不同情境中正确运用句型的重要性，鼓励学生在日常生活中多运用英语交流食物相关话题。最后布置作业：回家后用所学单词和句型与家人进行英语对话，并记录下来。
板书设计
Unit4 Healthy fd
Wuld yu like
- Yes, please.
- N, thank yu.
教后反思
在本堂课的教学过程中，多种教学活动有效激发了学生的学习兴趣，学生参与度较高。通过视频导入和实物模型教学，让学生更直观地理解和记忆新的单词和句型。角色扮演和对话创编活动，增强了学生的语言运用能力和团队协作精神。然而，在教学过程中也发现了一些问题。
在角色扮演活动中，部分学生对可数名词和不可数名词的使用不够准确，例如会出现“Wuld yu like sme meats?”这样的错误。在今后的教学中，需要增加对名词单复数的专项练习，通过举例、对比等方式让学生更清晰地理解。另外，在小组展示环节，个别小组由于准备时间不足，展示效果不够理想。后续应合理安排时间，给予学生更充分的准备时间，或者提前布置预习任务，让学生在课堂上能更好地展示自己的学习成果。同时，对于创编对话时创意不足的问题，教师可以在今后提供更多的范例和引导，启发学生的思维，提高学生的创新能力和语言表达能力。
学 科
英语
班 级
三年级
教 师
课时
第四课时
课 题
Unit 4 Healthy fd
B. Listen and chant & Read and write
课 型
综合技能提升课
课标要求
能听懂与食物相关的简单歌谣，认读歌谣中的词汇；读懂简单的食物相关短文，获取关键信息；正确书写食物单词和简单句子，提升英语综合读写能力。
学习目标
语言能力目标：学生能听懂“Listen and chant”中的歌谣，准确认读歌谣里的食物词汇；理解“Read and write”短文内容，完成圈画食物、选择填空等练习；正确书写所学食物单词和相关句子，如描述自己喜欢的食物。
学习能力目标：通过听歌谣、读短文，提升听力理解和阅读理解能力；在书写练习中，养成良好的书写习惯，学会自查自纠书写错误，提高自主学习能力。
思维品质目标：分析短文内容，提取关键信息，培养信息提取和归纳总结的思维能力；在书写句子时，思考单词的用法和句子结构，锻炼逻辑思维。
文化意识目标：感受歌谣中关于健康食物的文化内涵，了解不同文化对健康饮食的重视；体会英语在描述食物和健康饮食方面的表达特点，增强跨文化意识。
重点难点
重点：听懂歌谣，理解短文内容，完成相应练习；正确书写食物单词和句子。
难点：从短文中准确提取关键信息，理解一些长难句的含义；正确运用所学单词和句型进行书写表达。
学具准备
多媒体设备、书写练习本、彩笔（用于圈画练习）
教 学 过 程
教学环节
教学活动
二次备课
教学导入
教学导入（5分钟）
播放一段欢快的健康饮食宣传视频，视频中展示各种健康食物和人们享受健康饮食的场景。播放结束后，教师提问：“What healthy fd did yu see in the vide?”引导学生用英语回答，回顾之前学过的食物单词，自然引出本节课的主题。
探究新知
探究新知（15分钟）
Listen and chant：教师利用多媒体播放“Listen and chant”的歌谣音频，让学生先听一遍，感受歌谣的节奏和韵律。第二遍播放时，教师跟着音频一起唱，并做出相应的动作，如提到“Vegetables”时，做出吃蔬菜的动作，引导学生跟着做并学唱。多播放几遍，让学生熟练跟唱。之后，教师展示歌谣中的单词卡片，如“Water”“sup”“milk”“juice”“vegetables”“rice”“meat”“fruit” ，随机抽取卡片让学生认读，强化词汇记忆。
Read and write：教师展示“Read and write”的短文内容，让学生先快速浏览短文，找出短文提到了哪些食物。接着，教师逐句讲解短文，遇到新单词或较难的句子，如“Candy and cake are yummy, but dn't eat t much!” ，详细解释含义和用法。讲解完后，让学生再次阅读短文，完成“Read and circle the fd in the pictures.”的练习，用彩笔圈出短文中提到的食物。完成后，同桌之间互相检查。然后，进行“Lk, chse and write.”的练习，教师引导学生根据图片和句子提示，选择合适的食物单词填空，如“Wuld yu like sme ______?（ndles / meat）” ，并在练习本上认真书写句子。教师巡视指导，纠正学生的书写错误。
当堂练习
当堂练习（15分钟）
歌谣创编活动：让学生以小组为单位，根据所学的健康食物词汇，创编一段新的歌谣。要求至少包含5个食物单词，且要符合歌谣的节奏。创编完成后，每个小组上台展示演唱，其他小组进行评价，评选出最有创意的小组。
写作拓展练习：教师给出一个话题，如“My Favrite Healthy Fd” ，让学生根据所学知识，写一篇小短文描述自己最喜欢的健康食物。要求至少写3 - 5句话，包含食物的名称、颜色、味道以及喜欢的原因等。学生完成写作后，在小组内互相分享，互相提出修改建议，最后每组推选一篇优秀短文进行全班展示。
总结提炼
总结提炼（5分钟）
教师带领学生回顾本节课所学的歌谣词汇、短文内容和重点知识，随机邀请学生朗读单词和句子。强调健康饮食的重要性，鼓励学生在日常生活中多吃健康食物，并养成用英语表达的习惯。最后布置作业：回家后给家人唱今天学的歌谣，并用英语写一篇关于家庭晚餐食物的短文。
板书设计
Unit4 Healthy fd
Candy and cake are yummy, but dn't eat t much!
My Favrite Healthy Fd: I like apples. They are red and sweet. They are gd fr me.
教后反思
本堂课通过多种教学活动，在一定程度上提升了学生的英语综合技能，学生参与积极性较高。视频导入成功吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣。在“Listen and chant”环节，学生通过跟唱和动作模仿，较好地掌握了歌谣中的词汇和节奏，但在歌谣创编活动中，部分小组的创造力有所欠缺，需要教师进一步引导启发。
“Read and write”部分，学生在阅读短文和完成圈画练习时表现较好，但在理解长难句和书写表达方面仍存在一些问题。部分学生对“Candy and cake are yummy, but dn't eat t much!”这类句子理解不够透彻，在写作练习中，也出现了单词拼写错误、句子结构混乱等问题。在今后的教学中，要加强对长难句的分析讲解，增加句子书写练习的频率，注重培养学生的语法意识和书写规范。同时，在小组活动中，要加强对学生的指导和监督，确保每个学生都能积极参与，提高学习效果。
学 科
英语
班 级
三年级
教 师
课时
第五课时
课 题
Unit 4 Healthy fd
C.Prject:Plan healthy plates fr a day
课 型
实践与综合应用课
课标要求
能运用所学食物词汇和句型，在实际情境中完成健康餐盘规划任务；能听懂相关听力内容，获取关键信息；培养学生综合运用英语的能力以及健康饮食的意识。
学习目标
语言能力目标：学生能够运用所学食物单词和询问、描述食物的句型，如“I'd like...”“Wuld yu ”等，规划健康餐盘并进行交流表达；能听懂听力材料中的食物信息，完成相应匹配任务。
学习能力目标：通过自主规划和小组讨论，提升自主学习与合作探究能力；学会从听力和文本中筛选有用信息，增强信息处理能力。
思维品质目标：在规划餐盘过程中，依据健康饮食知识进行分析和判断，培养批判性思维；整合信息，有条理地呈现健康餐盘规划，锻炼逻辑思维
文化意识目标：了解不同文化背景下的健康饮食理念，对比差异，拓宽文化视野；树立健康饮食的文化观念，养成良好饮食习惯。
重点难点
重点：运用英语知识完成健康餐盘规划，准确听懂并匹配听力中的食物信息。
难点：合理搭配食物，确保餐盘规划符合健康饮食标准；用英语清晰、准确地阐述餐盘规划的依据。
学具准备
多媒体设备、空白餐盘卡片、食物贴纸或手绘食物卡片、听力材料音频
教 学 过 程
教学环节
教学活动
二次备课
教学导入
教学导入（5分钟）
展示几张不同的餐盘图片，其中有健康搭配的，也有不健康搭配的。教师提问：“Which plate is healthy? Why?”引导学生用英语讨论，回顾健康食物和不健康食物的相关知识，引出本节课规划健康餐盘的主题。
探究新知
探究新知（15分钟）
词听力练习：教师播放“Jhn and Zhang Peng are rdering fd. Listen, circle the wrds and match.”的听力材料。第一遍播放时，让学生先整体听，了解大致内容。第二遍播放，学生边听边圈出听到的食物单词（bread、meat、egg、ndles、vegetables、juice、cake、milk、sup、rice）。播放结束后，教师再次播放听力材料，学生进行匹配练习。完成后，同桌之间互相核对答案，教师针对学生的疑问进行讲解。
健康餐盘规划：教师展示一些健康饮食搭配的图片或示例，讲解健康餐盘的构成要素，如包含主食、蛋白质、蔬菜、水果等。然后，给每个学生发放空白餐盘卡片和食物贴纸（或让学生使用手绘食物卡片）。学生根据所学知识，自主规划一天的健康餐盘，在餐盘卡片上贴上或画上食物，并在旁边用英语标注食物名称。完成初步规划后，学生在小组内交流自己的设计，互相提出建议，如食物种类是否丰富、搭配是否合理等。小组讨论结束后，学生根据讨论结果对自己的餐盘规划进行修改完善。
当堂练习
当堂练习（15分钟）
小组展示与评价：每个小组推选一名代表，向全班展示本小组的健康餐盘规划成果。展示时，要用英语介绍餐盘里的食物以及选择这些食物的原因，如 “This is ur healthy plate fr lunch. We have rice as the staple fd. Vegetables like brccli and carrts are rich in vitamins. And chicken prvides us with prtein.” 其他小组认真倾听，从食物搭配的合理性、英语表达的准确性等方面进行评价，提出优点和改进建议。
健康饮食知识问答：教师准备一些关于健康饮食的问题，如 “What are the benefits f eating fruits?” “Why is it imprtant t have a balanced diet?” 让学生以小组为单位进行抢答。答对的小组获得加分，最后统计得分，对表现优秀的小组给予奖励。通过问答活动，强化学生对健康饮食知识的理解。
总结提炼
总结提炼（5分钟）
教师带领学生回顾本节课的重点内容，包括听力中的食物单词、健康餐盘的规划方法以及健康饮食的重要性。鼓励学生在日常生活中按照健康饮食的标准选择食物，养成良好的饮食习惯，并且多运用英语交流健康饮食相关话题。最后布置作业：让学生回家后，和家人一起用英语讨论并制定一周的健康饮食计划。
板书设计
Unit4 Healthy fd
主食（Staple fd）
蛋白质（Prtein）
蔬菜（Vegetables）
水果（Fruits）
教后反思
在本课时教学中，多种教学活动有效促进了学生对知识的综合运用和健康饮食意识的培养。通过展示餐盘图片导入，成功引发学生兴趣，顺利引出主题。听力练习环节，大部分学生能掌握基本的食物单词，但在匹配较复杂信息时，部分学生出现失误，后续应增加复杂听力材料的练习，提升学生信息处理能力。
在健康餐盘规划和小组展示中，学生积极参与，发挥了创造力，但部分学生在英语表达规划依据时不够流畅和准确。今后教学需加强语言表达训练，可提供更多表达模板和范例，帮助学生更好地阐述观点。另外，小组讨论时，个别学生参与度不高，后续要关注个体差异，鼓励每个学生积极参与课堂活动，确保每个学生都能在课堂中有所收获，提升综合素养。
学 科
英语
班 级
三年级
教 师
课时
第六课时
课 题
Unit 4 Healthy fd
Reading time
课 型
阅读
拓展课
课标要求
能读懂简单的英语故事，获取关键信息；理解故事中关于健康食物的表达，提升阅读理解能力；体会故事传达的健康饮食观念，培养文化意识。
学习目标
语言能力目标：学生能够读懂Reading time中的故事，理解故事里关于食物询问、描述和选择的句子；熟练掌握故事中出现的食物词汇和相关句型，并能进行简单的运用。
学习能力目标：通过自主阅读、小组讨论，学会提取故事中的关键信息，提高阅读分析能力；总结故事中的语言知识，提升自主学习能力。
思维品质目标：分析故事中角色对食物的选择和观点，培养批判性思维；思考健康饮食的多样性，锻炼逻辑思维能力。。
文化意识目标：感受故事中体现的西方饮食文化元素，对比中西方在健康饮食认知上的异同，拓宽文化视野，增强跨文化理解能力。
重点难点
重点：理解故事内容，掌握故事中的食物词汇和句型；体会故事传达的健康饮食理念。
难点：理解故事中一些较复杂的句子含义；深入思考并阐述健康饮食的多样性及重要性。
学具准备
多媒体设备、故事相关图片、阅读任务单
教 学 过 程
教学环节
教学活动
二次备课
教学导入
教学导入（5分钟）
展示一些与故事场景相关的图片，如森林、餐桌等，提问学生：“What d yu think will happen in this place?”引导学生大胆猜测，用英语表达自己的想法，从而激发学生对故事的兴趣，导入本节课的阅读内容。
探究新知
探究新知（15分钟）
故事初读：教师利用多媒体呈现Reading time的故事内容，让学生先快速浏览故事，找出故事中的主要角色（Zm等）和提到的食物（nuts、vegetables、meat、flwers等）。之后，教师播放故事音频，学生边听边跟读，注意语音语调。读完后，教师针对故事中的简单信息进行提问，如 “Wh wants t eat healthy fd?” 检查学生的初步理解情况。
故事精读：教师带领学生逐句精读故事，讲解重点句子，如 “Hw abut nuts?”（用于提出建议，意为“坚果怎么样？” ）“Eat what's gd fr yu. But remember, yu als need t exercise!”（告诉我们要吃有益健康的食物，同时也要锻炼） 。对于较难理解的句子，通过创设情境、举例等方式帮助学生理解。讲解完后，让学生再次阅读故事，完成阅读任务单上的问题，如 “Why des Zm feel cnfused abut healthy fd?”“What can we learn frm the stry?” 学生完成后，在小组内交流讨论答案，教师巡视并给予指导。
当堂练习
当堂练习（15分钟）
角色扮演：将学生分成小组，让学生选择故事中的角色进行角色扮演。在表演过程中，要尽量模仿角色的语气和动作，用英语完整地呈现故事内容。表演结束后，其他小组进行评价，从语音语调、表演生动程度、语言准确性等方面进行打分，评选出最佳表演小组。
观点分享：教师提出一些开放性问题，如 “What's yur pinin abut healthy fd?”“D yu have any gd suggestins fr a healthy diet?” 让学生以小组为单位进行讨论，然后每个小组派代表进行发言，分享小组讨论的结果。鼓励学生用所学的英语知识表达自己的观点，培养学生的思维能力和语言表达能力。
总结提炼
总结提炼（5分钟）
教师带领学生回顾故事内容、重点词汇和句子，强调健康饮食的重要性以及不同文化中对健康饮食的共同追求。鼓励学生在课后阅读更多与健康饮食或其他主题相关的英语故事，提高英语阅读能力。最后布置作业：让学生根据Reading time的故事，写一篇简短的读后感，用英语描述自己从故事中学到了什么。
板书设计
Unit4 Healthy fd
Hw abut nuts?
Eat what's gd fr yu. But remember, yu als need t exercise!
教后反思
在本节课的教学中，多种阅读活动激发了学生的阅读兴趣，大部分学生能积极参与课堂。通过图片导入和初读故事，学生对故事有了初步了解，为后续精读奠定了基础。在精读环节，逐句讲解和阅读任务单的使用帮助学生理解了故事内容和重点知识，但部分学生在理解复杂句子时仍存在困难，需要教师进一步引导和解释。
角色扮演活动让学生更深入地理解了故事角色和情节，增强了语言运用能力，但在表演过程中，部分学生过于注重表演形式，忽略了语言的准确性。在今后的教学中，要强调语言表达的重要性，给予学生更多语言方面的指导。观点分享环节，学生积极思考并表达自己的观点，但部分学生的语言表达不够流畅和丰富。后续教学应加强对学生口语表达的训练，提供更多表达的机会，同时引导学生积累相关的表达素材，提高语言表达水平。