第七章 力（单元解读课件）-八年级物理下册（人教版2024）

这是一份第七章 力（单元解读课件）-八年级物理下册（人教版2024），共54页。
第七章 力在险峻的绝壁上，徒手攀岩者稳如壁虎又矫似雄鹰。这项挑战自然、超越自我的惊险运动，被誉为勇敢者的“壁岩芭蕾”。说他惊险，是因为攀岩者仅靠手脚灵活运用抓、撑、蹬等动作，用力实现身体的平衡，从而达到难以企及的顶点。像很多体育项目一样，攀岩运动中蕴含了非常丰富的力学知识。从本章开始，让我们一起走进力学的世界，揭开它神秘的面纱。八年级下册 •人教版单元内容解读课程标准要求及课时安排第七章 力 单元解读1.2.1 通过实验，了解物质的一些物理属性，如弹性、磁性、导电性和导热性等，能用语言、文字或图表描述物质的物理属性。1.2.4 了解关于物质属性的研究对生产生活和科技进步的影响。2.2.3 通过常见事例或实验，了解重力、弹力和摩擦力，认识力的作用效果。探究并了解滑动摩擦力的大小与哪些因素有关。2.2.4 能用示意图描述力。会测量力的大小。了解同一直线上的二力合成。知道二力平衡条件。4.1.6 用弹簧测力计测量力。本章概述与编写意图第七章 力 单元解读力学是物理学的基础，在物理学中占有非常重要的地位。本章所学的有关力学的基础知识和方法，如力的概念、受力分析、研究工具（力的示意图）、测量工具（弹簧测力计）、弹力、重 力等，是学生学习后续各章如“运动和力” “压强”“浮力” “简单机械”等内容所必需的预备性知识和技能。课程标准对这部分内容的要求主要体现在“运动和相互作用”主题之中。课程标准同时要求了学生的必做实验“探究滑动摩擦力大小与哪些因素有关”，要完成这样的探究实验必须了解测量滑动摩擦力的原理，要用到二力平衡的知识。因此，教材把“摩擦力”放在第八章“运动和力”中的“二力平衡”之后。基于上述原因，本章编排了 “力” “弹力”“重力”三节内容。 本章内容结构物体对物体的作用 重力的大小：G=mg抽象概括力的三要素力的作用是相互的作用效果弹力的产生用弹簧测力计测量力重力 重力的方向：竖直向下 重力的作用点：重心性质力的示意图弹力力1. 梳理概念的形成过程，培养学生的科学思维物理概念是客观事物的共同属性和本质特征在人们头脑中的反映。作为一个抽象的概念，力与学生的日常生活有着非常密切的联系，学生对“力”有比较丰富的感性认识，但这些认识多是零碎的、片面的，有的还是似是而非的。要抽象出客观事物的共同属性和本质特征，需要给学生提供一些典型的实例，作为形成概念的素材。教材通过联系生活经验，选择“人推车”“推土机推土”“磁体吸引铁钉”等例子引导学生体会。这些例子中的作用有人对物体的，也有物体对物体的；有需要接触的，也有不需要接触的。通过分析这些例子，可以找出它们的共同点：分别有两个“物体”，且它们之间存在“作用”。这样就为抽象概括形成共性的认识“力是物体对物体的作用”创造了条件。具体来说，编写本章内容时有以下意图。义务教育物理课程要培养的核心素养明确提出：“科学思维是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式。”教材为落实这方面的目标，在建构“力”这个概念的过程中， 通过举例、演示实验、学生活动等设计，让学生一步步认识力。最后把这种认识过程进行了提炼，以“方法点拨”旁批的形式在文末呈现。具体来说，编写本章内容时有以下意图。教材的这种变化也提醒我们，要达成科学思维的教学目标，完全靠学生自己“领悟”是不够的。教师应在课堂教学的适当阶段及时梳理，结合教材中的“方法点拨”旁批进行讲解，引导学生讨论、交流，让学生体会其中的做法，以帮助学生形成良好的科学思维，实现物理学科核心素养的提升。2. 理顺分析问题的主线，形成正确的研究思路人们研究力学问题的过程中，逐渐形成了一些科学的研究方法。教材在建立力的概念之后首先明确指出：力是物体对物体的作用。发生作用的两个物体，一个是施力物体，另一个是受力物体。然后，教材引导学生通过研究这个“力”的作用效果去认识它。研究对象就是这个“力”， 在受力物体上体现了这个“力”的作用效果。随后，教材让学生知道，这个“力”的三要素影响了力的作用效果，可以用“力的示意图”把这个“力”的三要素表示出来。这样，基本上就把这个“力”研究清楚了。最后，教材再谈力的作用是相互的，再去研究另一个力（相互作用力）的 问题。这样的处理，便于学生排除干扰，掌握力的概念，更好地体会研究问题时要围绕研究对象进行，为后续的受力分析打下基础。。 具体来说，编写本章内容时有以下意图。3. 结合重力的学习，体会认识客观事物的方法人们对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识是逐步深入的，往往还需要通过实验探究、严密的思考和数学工具才能逐步揭示其背后的规律，实现从定性到定量的认识，最终达到对事物的全面把握。在学习重力时，教材先通过实例创建问题情境，帮助学生了解重力的存在，认识到这些现象的产生，是因为地球对它附近的物体有吸引作用。教材安排了一个“想想议议”栏目，让学生积极思考，列举并分析日常生活中的重力现象，思考“如果没有重力，我们的生活会是什么样子？”，以加深对重力的认识，激发进一步学习的兴趣。在这个兴趣的指引下，按照重力的三要素“大小”“方向”“作用点”进一步开展探究活动，更深入地认识重力。具体来说，编写本章内容时有以下意图。定量探究重力的大小跟质量的关系，既是使用弹簧测力计开展力学探究活动的一次应用，也是学生认识重力、区分重力与质量两个概念的重要学习活动。学生对质量越大的物体所受的重力越大已有生活体验。在定性认识的基础上，学生猜测重力的大小可能跟质量的大小有关。要测量物体所受的重力，可以将物体悬挂在弹簧测力计上，当物体静止时，弹簧测力计的示数等于物体所受重力的大小。具体来说，编写本章内容时有以下意图。做实验时，既可以用天平测量物体的质量，也可以选用已知质量的物体作为被测物体，最后根据所得到的数据找出重力跟质量的关系。为简化实验，教材给出的实验方案是使用已知质量的钩码。对有条件的班级，可以选用形状和材料都不相同的物体作为测量对象，如文具盒、钢笔、物理课本、铜块、铝块等。实验时，可以先用天平称出这些物体的质量，再用弹簧测力计测出它们所受的重力。具体来说，编写本章内容时有以下意图。或者教师事先测出这些物体的质量，标出数值，供学生选用，然后让学生测出它们所受的重力，获取数据。最后分析数据，得到物体所受的重力跟它的质量成正比的结论。这种先定性（地球附近的所有物体都受到重力的作用；质量越大的物体所受重力越大）再定量（G= mg）的认识方式，也是认识其他力，如滑动摩擦力和浮力等，所采用的认识方式。具体来说，编写本章内容时有以下意图。4. 重视体验性活动的设计，加强学生的感性认识初中学生正处于形象思维为主、抽象思维逐渐形成的关键时期。在基本概念形成的过程中，应通过大量的实验操作、观察体验，增强学生的感性认识。在本章中，为帮助学生认识“力”这个抽象的概念，教材特别注意编排了一系列体验性的活动，以积累学生的感性认识。例如，为感知1N大小的力，教材提醒学生，用手托起两枚鸡蛋所用的力大约是1N。这种体验，对学生感悟“牛顿”这个单位的大小是非常有价值的。再如，为了说明力的作用效果与力的作用点有关，教材设计了一个便于操作的“想想做做”活动，让学生用同样大小的力推门的不同位置，感受推门的难易程度。在讲“力的作用是相互的”时，教材提到我们向上提桶时，会感觉到手受到桶向下的拉力。具体来说，编写本章内容时有以下意图。在练习使用弹簧测力计时，让学生用手拉弹簧测力计的挂钩，分别使指针指到IN、3N、5 N的位置，感受力的大小。在第3节“重力”中， 教材为便于学生猜想重力的大小与哪些因素有关，提到托起质量不同的物体，会感觉所用的力不同。这些活动都是为了让学生亲身参与体验活动，积累关于力的体验性素材，达到从感性认识上升到理性认识、深化对概念的理解的目的。具体来说，编写本章内容时有以下意图。5. 更新增补学习材料，凸显重大主题教课程标准要求了解一些新材料的特点及其应用，并了解新材料的研发与应用对社会发展的影响。材料的力学性能是设计工程结构时选材的重要依据，通常包括弹性、塑性、脆性等。围绕弹力的介绍，教材在正文只介绍了材料的弹性，把塑性和材料的其他力学性能集中到“科学世界” 栏目中，供学生阅读。同时还介绍了一些具有特殊力学性能的新材料，如铝合金、碳纤维、具有形状记忆功能的合金材料等，以开阔学生的视野。具体来说，编写本章内容时有以下意图。具体来说，编写本章内容时有以下意图。课程标准对万有引力没有要求，初中学生很难理解物体做匀速圆周运动和向心力的关系。教材没有安排实验活动，仅在第3节“重力”的结尾，让学生通过阅读知道万有引力，以衔接“科学世界”栏目中的内容。在“科学世界”栏目中，以人类“摆脱地球的束缚，飞向太空，探索宇宙的奥秘”为线索，重点介绍了我国的科技成就。在章末的“复习与提高”中，教材以河南林县人民在物资紧缺条件下建成红旗渠为素材，围绕在施工过程中使用的“水鸭子”水平仪编制习题，以凸显我国人民的智慧和独特创造，激发学生的民族自豪感。教材分析与教学策略第七章 力 单元解读1. 通过生活实例，知道力是物体对物体的作用。知道力的符号和单位。认识力的作用效果, 认识物体间力的作用是相互的。2. 能通过分析归纳，了解力的三要素对力的作用效果的影响。能用力的示意图表示力，能根据力的示意图判断力的大小、方向和作用点。3. 通过探究活动，感受力的作用效果，感悟影响力的作用效果的因素，认识物体间力用是相互的，能准确描述实验现象和结果。 4. 通过观察物体间的相互作用及力的作用效果的实例，参与对力的概念和力的作用效果的交流、讨论，提高乐于探索日常生活中的物理现象，乐于参与观察、实验等实践活动的积极性。第1节 力本节主要内容：力、力的作用效果、力的三要素和力的示意图、力的作用是相互。教材以艄公怎么撑篙使竹排前行和转弯为问题引入，让学生感悟力的存在，然后引导学生经 历感知力、体验力、描述力、分析力和归纳力的过程，帮助学生抽象出力是物体对物体的作用， 并初步建构力的概念。本节重点：一是建构力的概念，二是认识力的作用效果，三是用示意图描述力。教学难点：一是由实验现象推理力能改变物体的运动状态，二是从生活经验中感受作用点也会影响力的作用效果，三是抓住“推”“拉”“吸引”等作用的本质特征。教学中建议教师多设计一些联系生活实际的课堂活动，使学生经历从感性上升到理性，再从理性回归到实践的认知过程。教师要注重引导学生理解和掌握物理知识中蕴含的抽象概括的方法，从物理现象中发现力的共性和特性。第1节 力1. 问题力的概念比较抽象，虽然学生在生活中对力有了一定的认识，但日常生活中力的含义是非常丰富的，它与物理学中力的概念不一定相同。为了让学生建立力的概念，教材为学生提供了艄公撑篙的真实情境，并通过问题引发学生思考怎样撑篙让竹排前行和转弯，让学生从生活实例中感知力的存在。第1节 力2. 力教材用多个生活实例为学生创设情境。这些实例中一类是可以体验到的，一类是可以观察到的，目的是让学生通过体验和观察，感知力的存在。教学中，教师可以设计活动让学生体验力、感知力。比如让学生动手操作，利用小车、橡皮泥、 海绵、橡皮筋、钢球和磁体等生活物品体验力的作用并说明力存在的依据。在此基础上，引导学生分析得出不仅人可以对物体施加力，物体对物体也可以施加力。第1节 力并通过板书帮助学生梳理总结施力物体、受力物体以及它们之间的作用三个方面，引导学生对力的共性进行思考，从而归纳、概括出力是物体对物体的作用，达到从感知力到认识力的初步过渡。第1节 力对于力的符号和单位，本节只要求学生能正确读写即可。至于1N的力究竟有多大，学生没有直接体会。教材用托起两枚鸡蛋的力大约是1N的实例，让学生对力的大小获得直观且感性的认识，有意识地把抽象的单位和具体的实例相结合。这里建议教师要让学生在课堂上实际动手体验，用手托起一个小苹果、一个中等大小的香蕉、一个小面包、一本薄书，这些力大约都是1N，从而加深对力的大小的感性认识。随着弹力、重力、摩擦力教学的逐步推进，学生对力的大小的认识也会逐渐加深。第1节 力3. 力的作用效果在学生刚刚建立起力的基本概念的基础上，教材进一步利用两个实验让学生体验、观察力的作用效果。这两个实验均适合做学生分组实验。如果要作为演示实验，可以借助投屏软件，以便学生观察实验现象。同时，应引导学生学习通过分类整理和归纳的方法研究问题。力可以改变物体的形状这部分内容是本节教学的重点，但不是难点。充分利用学生在日常生活中对橡皮泥、弹簧等物体受力形变的体验，即将橡皮泥捏成各种形状，将弹簧拉长或者压缩， 可以顺利地实现力改变物体的形状这一作用效果的教学。教学中还可以补充一些微小形变的实例，帮助学生形成正确的认识。第1节 力力可以改变物体的运动状态这部分内容既是本节教学的重点，也是难点。在教学中，教师要引导学生从运动的快慢和运动的方向两个角度分析物体受力前、后运动状态的改变情况。这样有利于对比得出“力可以改变物体的运动状态”的结论，同时也为后续学习中认识运动和力的关系奠定基础。第1节 力4. 力的三要素和力的示意图学生较容易接受力的大小、方向这两个要素对力的作用效果的影响，而对于力的作用点不同会影响力的作用效果，学生往往不容易想到，这需要让学生经历实践体验的过程。第1节 力教材在“想想做做”中让学生用同样大小的力推门的不同位置，感受推门的难易程度。虽然学生在生活中有类似的实际体验，但可能没有从力的作用效果的角度认真思考过这个问题。可以由一名学生实际操作，其他学生观察并结合生活实际得出越靠近门轴推门，门就越不容易关上的结论，进而分析推 理出除了力的大小和方向，作用点也会影响力的作用效果。活动中，要注意引导学生采用控制变量的方法，同样的方法在“练习与应用”第3题中也得到了应用。画力的示意图的具体步骤和规范要求如下： （1）确定受力物体。（2）将力的作用点画在受力物体上。可以用线段的起点，也可以用线段的终点来表示力的作用点（在同一幅图中标准要统一）。（3）从力的作用点沿力的方向画线段和箭头（画在线段的末端），在箭头旁标上力的符号和大小（在同一幅图中线段的长短表示力的大小）。第1节 力 力的示意图画法评价量表：第1节 力5. 力的作用是相互的教师在教学中通过引导学生分析具体实例，提炼出“作用”这一概念，进而形成对力的理解，然后探究力所产生的效果，引入力的三要素，并学习用于表示力的工具。最终，回归到力的作用是相互的。可见，完成“力的作用是相互的”这一教学内容，是帮助学生全面理解力概念的关键环节。 第1节 力在教材的编写中，这部分内容巧妙地结合了生活中的实例和旁批，强调教学应从以下三个关键点进行突破：首先，应引导学生通过实例分析，理解相互作用力的方向是相反的；其次，使学生能够通过实例认识到相互作用是同时发生的；最后，引导学生从作用效果和相互作用的本质出发，学会把握关键特征，从而深入理解力的概念。第2节 弹力1. 通过观察与体验，了解物质的弹性，知道弹力的概念，知道弹性有一定的限度。 2. 通过感受日常物品形变时的力，分析弹力产生的原因，能据此推理压力、支持力也是弹力。能利用弹簧所受拉力与伸长量的关系，对弹簧测力计的原理进行分析和解释。 3. 能观察选用的弹簧测力计的特点，制订用弹簧测力计测量力的方案。能亲历实践操作测量拉力，反思总结注意事项并与同学交流。4. 经历用弹簧测力计测量力的过程，养成实事求是、严谨认真的科学态度。了解弹力、各种测力计在生产生活中的应用，体会物理学与生产生活的紧密联系。本节内容：主要包括弹力、弹簧测力计两部分内容。教材的设计是通过对弹性的感知入手的。用弹簧测力计测量力是力学测量的基础，对于认识重力、摩擦力、浮力等概念具有重要意义，能够帮助学生加深对力的概念的理解，为今后学习力学知识打下必要的基础。 本节的重点：是学会使用弹簧测力计测量力的大小。教学中，教师应多设计体验性活动，让学生采用边探索边思考的方式学习。对于弹簧测力计的使用这一教学内容，可以引导学生阅读说明书、观察构造、练习使用和交流总结使用方法。学生在今后的工作和生活中遇到新器材，需要 探索其使用方法的情况是很多的，这种科学探究的精神和探索未知事物的能力对学生来说十分重要。第2节 弹力 1. 问题 教材通过让学生观察撑竿跳高运动员跳高过程中撑竿的形状变化，来建立对弹性形变的基本认知，从而引出弹性和弹力的概念。教师可以通过让学生观看撑竿跳高的视频，再组织学生利用常见的直尺、橡皮筋等物体进行动手操作，观察并体会有的物体形变后能恢复原状的现象。第2节 弹力2. 弹力教材由弹性的概念入手，既有利于承接第1节中的力可以改变物体的形状的知识，又为后文引入弹力概念做好铺垫。在教学中，可以让学生再次拉伸橡皮筋或者弹簧，重点感受手的受力情况，进一步感知弹力的存在，初步形成弹力的概念。第2节 弹力除教材所列举的实例外，还可再列举一些如射箭、跳板跳水、拍皮球等实例。也可以利用视频等多媒体将一些平时不易观察到的现象，如拍皮球时皮球发生形变及恢复原状的过程展现出来。另外，还可以补充一些微小形变的实例，帮助学生形成正确的认识。例如“练习与应用”中第4题的实例就值得借鉴。对于弹力的分析，考虑到初中学生的认知水平和课程标准的要求，教材没有对弹力的由来、 弹力的三要素等进行过多分析。但教师可以针对常见的压力、支持力和拉力进行具体分析。例如，压力的作用点在被压物体的表面，方向垂直于接触面指向被压物体；支持力的作用点在被支持物体的接触面上，方向垂直于接触面指向被支持物体；绳子的拉力作用点在绳子与被拉物体的接触点上，方向沿绳子方向指向被拉物体等。第2节 弹力需要指出的是接触的两个物体之间不一定相互挤压，也就不一定存在弹力的作用。这一点对学生来说较难理解，因此在本节不宜涉及，而应在学习运动和力的关系后再讨论。本节应主要从具有弹性的物体是否发生形变的角度来判断。第2节 弹力 3. 弹簧测力计弹簧测力计的使用方法是本节的教学重点。对于这一部分内容，在教学时应结合课程标准要求及教材内容注意以下两点：第一，弹簧测力计的原理隐含了一个间接测量的转换问题，即用可以直接量度的量去表现那些不便直接观察、不便直接测量的量。在这里，弹簧的长度变化是可以直接观察、直接测量的，而力的大小是看不见、摸不着的，但是力的大小却和弹簧长度的变化有关系，所以可以用弹簧长度的变化来量度力的大小。第二，初中阶段只需要学生了解：在一定范围内，拉力或压力越大，弹簧的长度变化就越大；用弹簧的长度变化可表示拉力或压力的大小。对于弹簧长度变化和拉力成正比的关系，初中阶段不需要学生了解掌握，教学重心应放在弹簧测力计的使用方法上。第2节 弹力4. 用弹簧测力计测量力用弹簧测力计测量力是课程标准中的测量类学生必做实验之一。在此之前，学生已经学习了用刻度尺测量长度、用表测量时间、用常见温度计测量温度、用天平测量物体的质量，掌握了一些使用测量工具的基本技能。 学生在今后的工作和生活中，一定还会遇到很多新仪器，可以像本节中一样探索新仪器的使用方法，这种能力和习惯非常重要。第2节 弹力用弹簧测力计测量力的技能训练，对力学的学习非常重要。弹簧测力计的正确使用会为重力、摩擦力的测量提供支持，同时也为力学的实验研究打下基础。可以分三步组织教学：第一， 观察测量工具的特点，初步制订测量方案；第二，在教师指导下动手实践；第三，交流、反思探究过程与结果，总结使用方法。第2节 弹力对于弹簧测力计的使用，还可以组织学生看懂使用说明书，指导学生按照使用说明书进行规范操作。这个训练过程会为学生今后遇到新器材时有查看使用说明书的意识、读懂使用说明书打好基础。 第2节 弹力课后还可以指导学生用橡皮筋代替弹簧自制测力计，并尝试为自制的测力计编制使用说明书。如果学生遇到一些技术性的问题，如刻度的标注、弹性限度等问题，教师要适当引导。这样从简单之处着手培养学生的动手能力，有利于激发学生的学习兴趣。此处还应注意的是，橡皮筋体积一定，随着长度的增加其结构将发生变化，因此用橡皮筋制作的测力计刻度是不均匀的。 对于其他形式的测力计的了解学习，教师可以组织学生准备一些常见测力计或测力计的使用说明书在课堂上展示，或查找一些生活中不常见的测力计的测量原理和方法。有条件的学校还可以演示用力传感器测量力的实验，以开阔学生的视野。对于“科学世界”栏目的教学，可以通过学生阅读的方式进行。阅读后由学生提出一些问题以检验学生学习的效果，并锻炼学生提出问题 的能力，引导学生关注未知领域，提高学习兴趣。第2节 弹力第3节 重力1. 基于生活中常见现象的观察与思考，知道重力的存在。了解重力的三要素。 2. 能应用物体所受重力跟质量的关系进行简单计算。通过分析不同地方的重力方向，加深对“竖直向下”的理解，并能够应用其解决实际生活中的一些问题。通过等效的思想理解重心的概念，发展科学思维。 3. 经历探究重力大小跟质量的关系实验过程，会用表格、图像等方式处理、分析数据，提高信息处理能力，并归纳物体所受的重力跟质量之间的关系，养成勇于探究的科学精神。 4. 通过了解重力是由于地球的吸引而产生的以及人类克服地球引力开展太空探索的历程，体会物理学对深化人类认识宇宙的推动作用，激发探索自然的好奇心和求知欲。本节主要内容：重力、重力的大小、重力的方向、重心，分别从力的概念和力的三要素两条线索，来认识重力。同学习力的概念一样，学生必须经历对重力的感知、描述和测量等过程，最终形成对重力的整体认识。 学生对重力现象比较熟悉，有一定的认知基础，但也存在一些错误，如有的学生认为重力就是地球的引力，重力是物体自己具有的力等。教学中应针对上述问题进行讲解。课程标准要求通过常见的事例或实验了解重力，这提供了一种教学处理方法。先从具体实例认识重力，并用丰富的实例让学生感受地球周围的一切物体都受到重力的作用，再分别研究重力的大小、方向、作用点这三个要素。重点：用实验探究重力大小跟质量关系的研究方法和数据处理方法。第3节 重力1. 问题教材中通过撒开的渔网会落到水里、抛出的石块会落向地面等常见的生活现象提出问题，引发学生对其原因的思考。第3节 重力与第1节相同，在教学中教师要引导学生从运动的快慢和运动的方向两个角度认识物体运动状态的改变。不要求学生用速度来描述物体的运动状态，更不要求用速度的矢量性来认识物体运动状态的改变。2. 重力通过对大量的生活实例的论证，教师启发学生从研究对象运动的共同特点思考深层次的原因，从而总结出这些现象的产生是因为地球的吸引作用，这个力叫作重力。 教材在“想想议议”中让学生再列举一些观察到的实例来证明重力的存在，这是为了培养学生由个别的、特殊的判断到一般性判断的归纳推理的思维方式，加深对重力的认识。设想没有重力的情境，是通过演绎推理的方法激发学生的想象，培养学生的思维能力，提升物理学习兴趣。在教学过程中，教师可以引导学生经过思考与讨论推理出相关结论后，通过仿真软件演示这一现象。第3节 重力3. 重力的大小实验探究重力的大小跟质量的关系是本节教学的重点。生活中的大量经验说明重力与质量存在联系，因此教材直接提出问题：物体所受的重力跟它的质量有什么关系？实验难度不大，探究活动的重点应该突出实验思路的设计、收集数据、分析论证三个要素。 建议按如下思路进行实验设计。用弹簧测力计测量重力时，第一要强调静止，第二可直接说明物体所受重力的大小等于弹簧测力计的示数。因为此时还未学二力平衡，故不宜过多补充拓展。可以用天平测量物体的质量，也可以用若干已知质量的钩码做实验。第3节 重力可以采用多种形式，如教材中用图像的方法处理数据，或通过比值G/m处理数据，然后分析图像或数据，发现规律，得出结论。前者是通过所描绘的图像发现其规律，后者则是对数据记录表格的观察与分析。对初中生来说，利用图像的方法更直观，它是初中阶段处理数据、寻找规律的一种重要方法。第3节 重力在地球上不同的地方，重力和质量的比值一般不同，但差距不大。然而在不同的星体附近就大不相同了，如月球表面。教材“练习与应用”第3题就以此为背景考查样品在月球上所受的 “重力”。值得注意的是，在运用比值或者图像的方法探究重力和质量的关系时，发现比值是一个约为9.8N/kg的常数。把这个常数用g表示，这实际上也是用两个物理量之比定义了g这个物理量。在进入高中后，学生将会进一步学习用另外两个物理量之比来定义g这个物理量，在教学时教师应关注这一物理方法。对于有关重力的简单计算，要充分利用教材上的例题，引导学生规范解题步骤。计算过程中物理量带单位既可以使计算过程有意义，又可以通过单位之间的关系判断计算是否正确。 第3节 重力4. 重力的方向教材中通过生活经验得到重力的方向是竖直向下的，再通过“想想议议”栏目让学生明确什么是竖直向下，之后利用重力的方向解决实际问题。 教学中，可让学生通过观察物体自由下落的方向或悬挂物体的线自由下垂的方向来认识重力的方向总是竖直向下的。学生常常误认为重力的方向是与接触面垂直的。为了纠正这种错误认识，可做如图所示的实验：让学生观察铅垂线的方向与水平桌面和斜面的关系，以此来区分竖直向下和垂直于接触面这两个概念的不同。此时教师可以从数学角度强调竖直也是一种垂直，是特殊的垂直情况，与水平面垂直。第3节 重力通过讨论“想想议议”中的问题，学生会明确，在地球上不同的位置，重力的方向不同。这是因为地球是球体，在忽略地球自转影响的情况下，人所在的位置指向地心的方向叫作向下。更为准确的描述应为，垂直于当地的水平面向下。第3节 重力以上教学片段能让学生理解，“想想议议”中的“上”是站在我们的位置去看南美洲的重力方向。应强调站在自己所在地来谈重力的方向，是“竖直向下”，即“垂直于所在地的水平面下”。铅垂线是人们对重力方向的巧妙应用，可以让学生利用铅垂线检查墙壁是否竖直（看铅垂线是否与墙壁平行），窗台、桌面是否水平。通过这些实践活动，可以培养学生运用知识解决实际问题的习惯和能力。5. 重心关于重心，教材通过简单的叙述直接引出重心的概念，运用等效思维帮助学生进行物理概念的建构。可以先让学生动手找一找手边的直尺、钢笔或物理课本的重心，猜想重心的位置可能和什么因素有关，再引导学生总结出物体的重心位置跟物体的形状、质量分布是否均匀有关。对于质量分布均匀、形状规则的物体，重心就在这个物体的几何中心。如粗细均匀的木棒的重心在棒的中点，均匀圆盘的重心在它的圆心，均匀球体的重心在球心等。 第3节 重力在学生了解重力的三要素之后，可以组织学生练习画重力的示意图。先在物体上找到物体的重心，再从重心开始画出竖直向下的方向，最后在箭头旁标出重力的符号和大小。还要强调，为了研究问题的方便，在受力物体上画力的示意图时，常把力的作用点画在重心上。第3节 重力从前面的学习中，学生已经知道地球附近的物体都受到地球的引力作用。在此过程中可能会引发学生对重力的由来的思考，可以简单介绍重力来源于宇宙万物共同遵循的规律——万有引力定律。对万有引力定律不必补充和深入讨论，但有一点值得注意，教材在简单介绍万有引力时强调了 “互相吸引”，因此可以引导学生思考地球吸引物体，物体同时也在吸引着地球。通过真实情境进一步巩固对力的认识，并培养学生用相互作用观发现物质之间规律的意识。还可通过视频等手段简单介绍万有引力，组织学生阅读“科学世界”栏目中的“飞出地球”。让学生了解我国载人航天事业的巨大成就，知道我国科学技术日新月异的进步，从而激发学生的进取意识、民族自信心和自豪感，培养学生崇尚科学、探索未知的兴趣，引导学生坚定“四个自信”，助力培养担当民族复兴大任的时代新人。第3节 重力