Unit 3《Time for school》教学设计（3课时）-2025-2026学年人教PEP版（新教材）小学英语四年级下册

这是一份Unit 3《Time for school》教学设计（3课时）-2025-2026学年人教PEP版（新教材）小学英语四年级下册，共14页。
Unit 3《Time for school》教学设计-2025-2026学年人教PEP版（新教材）小学英语四年级下册共3课时教学背景本单元是人教PEP版小学英语四年级下册第三单元，围绕“Time for school”（该上学了）这一贴近四年级学生日常校园生活的核心话题展开，是衔接三年级下册时间数字表达、日常活动指令等知识的重要单元，也是培养学生时间观念和英语语言运用能力的关键内容。教材编排遵循“话题引领、任务驱动、语用为先”的最新教学理念，分为A、B、C三个层次清晰、循序渐进的部分。A部分侧重核心词汇（time, school, get up, go to school, breakfast, lunch, dinner等）和基础句型（What time is it? It's...）的呈现，结合对话、词汇配图和简单动作指令，让学生初步感知时间表达和日常作息相关的英语表达；B部分通过情境对话、动作练习和读写巩固，拓展时间相关表达，重点掌握句型“Time for...”，提升学生结合具体场景运用句型表达“该做某事了”的能力；C部分以语音学习（字母o在单词中的短音/ɒ/和长音/əʊ/发音）和Project（制作个人作息表）为主，实现知识的综合运用和拓展延伸，衔接后续家庭作息、周末活动等相关话题。教材融入chant、song、角色扮演、小组互动等多种学生喜闻乐见的形式，贴合四年级学生活泼好动、乐于参与、具象思维为主的学情，既注重语言知识的传授，也关注学生时间观念、自主规划能力和合作能力的培养，符合最新小学英语核心素养导向的教学要求，能有效帮助学生将英语学习与日常生活紧密结合，提升语言运用的实用性和灵活性。核心素养教学目标语言能力能听、说、认读本单元核心词汇：time, school, get up, go to school, breakfast, lunch, dinner, clock, o'clock, seven, eight, nine, ten等，能正确拼写重点词汇（time, school, get up, go to school, o'clock）；能熟练运用核心句型“What time is it?”“It's... o'clock.”“Time for school/breakfast/lunch/dinner.”“Let's go.”等，能听懂并回应时间询问，能准确表达具体时间，能运用句型提示他人该做某事；能读懂简单的时间表达和日常作息相关短文，能仿写简单的时间句子和作息短语，能参与关于时间和上学作息的简单对话、角色扮演；掌握字母o在单词中的短音/ɒ/（如not, hot）和长音/əʊ/（如go, no）的发音规则，能准确朗读相关单词，初步具备根据发音拼写简单单词的能力。文化意识了解中西方小学生日常作息的共性与差异，知道合理安排作息时间、按时上学是良好的行为习惯，树立正确的时间观念；尊重不同文化背景下的作息习惯，培养按时完成任务、不拖延的良好品质，愿意在学习和生活中合理规划自己的时间。思维品质能通过观察、倾听、思考，准确提炼时间表达的核心句型，能结合自身日常作息经验，灵活运用所学句型表达不同时间和对应的活动；能在小组活动中主动思考、积极表达，学会结合具体场景选择合适的句型，培养逻辑思维和合作思维能力；能结合字母o的发音规则，自主归纳、区分短音和长音的发音特点，培养归纳总结和迁移运用的思维能力。学习能力能通过chant、song、角色扮演、小组合作等多种形式，主动参与课堂活动，积极尝试运用英语表达时间和日常作息，培养自主学习和合作学习的能力；能结合教材图片、音频和自身日常作息，主动积累英语词汇和句型，养成良好的听、说、读、写习惯，提升语言积累能力；能在学习中主动发现时间表达和发音中的问题，主动请教他人、尝试解决，培养自主探究和解决问题的能力。教学重难点教学重点核心词汇：time, school, get up, go to school, breakfast, lunch, dinner, o'clock等的听、说、认读和拼写；核心句型：“What time is it?”“It's... o'clock.”“Time for....”的理解和运用，能熟练表达具体时间、提示他人该做某事；字母o在单词中的短音/ɒ/和长音/əʊ/的发音规则，能准确朗读和区分相关单词；能参与关于时间和上学作息的简单对话、角色扮演，能读懂、仿写简单的作息相关句子。教学难点灵活运用核心句型表达时间和提示活动，能根据具体场景准确使用“What time is it?”和“Time for....”，避免句型混淆；字母o短音/ɒ/和长音/əʊ/的发音区分，能准确把握发音口型，避免发音混淆，能根据发音规则正确拼写单词；理解“o'clock”的用法，能正确搭配数字表达时间（如It's seven o'clock.），避免出现语法错误；角色扮演和综合运用中，能自然、流畅地运用所学句型表达，贴合真实的时间询问和作息提示场景，实现语言的实用化运用。教学过程（共3课时）第一课时：核心词汇与基础句型（A. Let's talk & Let's learn）热身导入问候互动：教师用英语问候学生，“Good morning, boys and girls. How are you today?”引导学生用“I'm fine, thank you. And you?”回应，营造轻松的英语课堂氛围。随后进行简单的数字复习，教师说数字“one to ten”，学生快速认读并比出对应手势，复习四年级上册数字词汇，为后续时间表达（数字+o'clock）铺垫基础。Chant导入：教师播放教材中Unit3的chant音频，“What time is it? What time is it? It's seven o'clock. Time to get up. What time is it? What time is it? It's eight o'clock. Time to go to school.”，先让学生倾听感知节奏和核心内容，随后教师带领学生逐句朗读，结合简单动作（模仿起床、背上书包上学的动作），讲解重点短语“get up”“go to school”和句型“What time is it?”，引导学生初步感知时间表达和上学相关的英语短语，激发学生的学习兴趣。话题引入：教师出示时钟图片（指向7点），提问学生，“Boys and girls, look at this clock. What time is it in the morning? Do you get up at this time? When do you go to school?”引导学生用中文自由发言，分享自己早上起床、上学的时间，教师给予肯定和鼓励，随后引出课题，“Today we will learn Unit3 Time for school. Let's learn how to say time and talk about our school time in English.”，板书课题，明确本节课学习目标——掌握核心词汇和基础时间句型。设计意图：通过日常问候和数字复习，激活学生已有的语言储备，为后续时间表达铺垫；借助chant结合动作感知，贴合四年级学生乐于参与的特点，激发学生学习兴趣，帮助学生初步感知核心句型和短语；通过中文分享自身作息，贴合学生学情，降低新课学习难度，自然引出课题，让学生感受到英语学习与日常生活的联系。新知呈现核心词汇学习借助情境，呈现词汇：教师结合时钟图片、生活场景和学生日常作息，逐一呈现核心词汇和短语。如，出示时钟图片（指向7点），结合起床动作说，“It's seven o'clock. Time to get up.”，板书“get up”，带领学生听、说、认读，讲解短语含义（起床），引导学生模仿起床动作朗读短语；出示时钟图片（指向8点），结合背上书包的动作说，“It's eight o'clock. Time to go to school.”，板书“go to school”“school”，带领学生认读，讲解短语和单词含义（去上学、学校）；出示早餐、午餐、晚餐的图片，分别说，“It's seven thirty. Time for breakfast.”“It's twelve o'clock. Time for lunch.”“It's six o'clock. Time for dinner.”，板书“breakfast”“lunch”“dinner”，带领学生认读，结合图片帮助学生理解单词含义（早餐、午餐、晚餐）；出示时钟实物，说，“This is a clock. It tells us the time.”，板书“clock”“time”，带领学生认读，讲解单词含义（时钟、时间）。师生互动，巩固词汇：教师采用“开火车”“指名认读”“分组认读”“男女对读”等形式，让学生巩固词汇和短语的发音，确保每位学生都能准确认读，纠正易错发音（如dinner的发音，避免漏读尾音）；随后进行简单的问答互动，教师指着单词卡片提问，“What's this?”，引导学生回答“ It's a clock/time/breakfast.”；教师做动作（起床、上学），引导学生说出对应短语“get up”“go to school”，通过互动，帮助学生巩固词汇和短语的含义、发音和用法，强化记忆。核心句型学习结合对话，感知句型：教师出示教材A部分Let's talk的图片，引导学生观察图片，提问，“Who are they in the picture? What are they talking about?”随后播放对话音频，让学生倾听感知对话内容，了解对话围绕“询问时间、提示上学”展开。随后逐句讲解对话，“Mom: What time is it? Amy: It's seven o'clock. Mom: Time to get up, Amy. Amy: OK. Dad: What time is it? Amy: It's eight o'clock. Dad: Time for school. Amy: Let's go!”，板书核心句型“What time is it?”“It's... o'clock.”“Time for school.”“Let's go.”，讲解句型含义和用法：“What time is it?”用于询问时间，意为“几点了？”；“It's... o'clock.”用于回答具体时间，“o'clock”可省略（如It's seven.），数字用1-10的英文表达；“Time for school.”意为“该上学了”，“Let's go.”意为“我们走吧”，用于提议一起做某事。教师示范，讲解句型：教师针对每个句型进行示范朗读，强调发音要点（如“What time is it?”的语调是升调，用于询问；“It's... o'clock.”的语调是降调，用于回答），结合时钟实物，举例说明句型的用法。如，教师转动时钟指针指向9点，提问学生“What time is it?”，示范回答“It's nine o'clock.”；指向8点，说“It's eight o'clock. Time for school. Let's go!”，结合动作（做出挥手出发的动作），引导学生理解句型的实际用法和语境。师生互动，练习句型：教师带领学生逐句朗读句型和对话，采用“齐读”“指名读”“分组读”等形式，确保学生能准确、流畅地朗读句型和对话；随后进行句型替换练习，教师转动时钟指针（指向7点、8点、9点等），引导学生用所学句型问答，如，教师提问“What time is it?”，学生回答“It's seven o'clock.”，教师接着说“Time for breakfast.”，学生回应“OK./Let's go!”；引导学生结合所学短语，替换“Time for school.”中的“school”，如“Time for breakfast.”“Time for lunch.”，通过替换练习，帮助学生初步掌握句型的灵活运用。设计意图：结合时钟实物、生活场景和学生作息，让学生直观感知词汇和句型的含义，贴合四年级学生具象思维的认知特点；通过音频倾听、教师示范、多样的师生互动，帮助学生理解句型结构和用法，降低学习难度，逐步提升学生的语言感知能力和口语表达能力，确保知识点主次分明，重点突出词汇和基础句型的掌握。巩固练习句型配对练习：教师准备句型卡片（What time is it? / It's seven o'clock. / Time for school.）和时钟图片（指向不同时间），将学生分成若干小组，每组发放一套卡片和图片，让学生将句型卡片与对应的时钟图片、场景配对。如，将“It's seven o'clock.”与指向7点的时钟图片配对，将“Time for school.”与上学场景图片配对，配对完成后，每组派代表展示，教师引导学生核对，巩固句型与时间、场景的对应关系。时钟游戏：教师邀请学生上台，转动时钟指针（实物时钟），台下学生看到指针指向的时间后，快速举手用所学句型问答，如，上台学生转动指针指向8点，台下学生提问“What time is it?”，上台学生回答“It's eight o'clock.”，随后台下学生补充“Time for school. Let's go!”，游戏过程中，教师及时纠正发音和句型错误，鼓励学生大胆发言，让学生在轻松愉快的氛围中巩固句型。简单对话练习：教师引导学生结合所学句型和词汇，进行简单的对话练习。如，教师扮演妈妈，学生扮演孩子，“Mom: What time is it? Student: It's seven o'clock. Mom: Time to get up. Student: OK. Mom: What time is it now? Student: It's eight o'clock. Mom: Time for school. Student: Let's go!”，让学生分组进行角色扮演，主动运用所学句型和短语表达，提升语言交际能力，贴合真实的生活场景。设计意图：通过配对练习、时钟游戏、角色扮演等多种形式，贴合四年级学生活泼好动、乐于参与的特点，避免枯燥的机械练习，让学生在互动中巩固词汇和句型，提升学习积极性；同时，结合生活场景的对话练习，帮助学生初步实现语言的实用化运用，为后续学习铺垫。拓展延伸教师引导学生结合自己的日常作息，思考更多与时间相关的活动，并用所学句型尝试表达。如，“It's nine o'clock. Time for class.”（九点了，该上课了）、“It's four o'clock. Time to go home.”（四点了，该回家了）、“It's six thirty. Time for dinner.”（六点半了，该吃晚饭了），鼓励学生大胆发言，每说出一个正确的句子，教师给予肯定和表扬（如“Great!”“Very good!”），引导学生将所学知识与自身日常作息结合起来，实现知识的初步迁移运用，同时培养学生的时间观念。设计意图：引导学生结合自身生活经验，拓展句型的运用场景，实现知识的迁移运用，让学生感受到英语学习的实用性；同时，通过拓展日常作息相关表达，强化学生的时间观念，落实核心素养中文化意识和思维品质的培养目标。课堂小结师生共同回顾本节课所学内容，教师引导学生发言，“What did we learn today?”，让学生分享本节课学到的词汇（time, school, clock, breakfast等）、短语（get up, go to school）和句型（What time is it? It's... o'clock. Time for...），教师结合板书，梳理本节课的核心知识点，强调重点词汇和句型的用法，再次强调时间观念的重要性，鼓励学生在日常生活中，尝试用所学英语句型表达时间和日常作息。课后任务听教材A部分Let's talk和Let's learn的音频，跟读3-5遍，能准确、流畅地朗读词汇、短语和句型；抄写本节课所学的核心词汇（time, school, clock, breakfast, lunch, dinner）和核心句型（What time is it? It's seven o'clock. Time for school.），每个词汇抄写5遍，每个句型抄写3遍，并能背诵句型；和家人一起玩时间问答游戏，用英语询问家人“ What time is it?”，并尝试用所学句型回答，分享自己早上起床、上学的时间。第二课时：句型巩固与语音学习（A. Let's spell & B. Let's talk）热身导入问候与复习：教师用英语问候学生，“Good morning, everyone. Did you play the time game with your family yesterday?”引导学生回应，随后进行词汇和句型复习。采用“开火车”的形式，让学生认读上节课所学的词汇和短语；出示时钟图片（指向不同时间），让学生指名朗读并进行句型问答（What time is it? It's... o'clock.）；组织学生进行简单的对话表演，重现上节课Let's talk的内容，巩固上节课所学知识，确保学生熟练掌握基础词汇和句型，为新课学习做好铺垫。Song导入：教师播放教材中Unit3的歌曲“Time for school”，“It's seven o'clock. Time to get up. It's eight o'clock. Time to go to school. It's twelve o'clock. Time for lunch. Let's go, let's go, let's go to school.”，带领学生跟着音频演唱歌曲，结合动作（起床、上学、吃饭的动作），回顾上节课所学的句型和短语，激发学生的学习兴趣，自然过渡到新课学习。话题过渡：教师提问，“Last class, we learned how to say time and some school-related phrases. Today, we will learn more about time expressions, talk about our school life time, and learn a new sound.”，明确本节课的学习目标——巩固核心句型、拓展时间表达场景、掌握字母o的发音规则，引导学生进入新课学习状态。设计意图：通过全面复习，巩固上节课所学的知识，避免知识遗忘，为新课学习做好铺垫；借助歌曲结合动作，营造轻松的学习氛围，激发学生的学习兴趣，让学生在愉悦的氛围中回顾旧知；明确学习目标，让学生带着任务进入新课学习，提升学习效率，贴合最新教学设计中“目标导向”的要求。新知呈现句型巩固与拓展拓展时间表达：教师出示时钟图片（指向7点30分、8点15分），引导学生观察，提问，“What time is it? It's not seven o'clock. It's seven thirty.”，讲解“seven thirty”（七点半）的表达方法，说明“三十分钟”可用“thirty”表达，随后引导学生尝试表达“eight thirty”“nine fifteen”（九点十五分），拓展时间表达范围，贴合学生日常作息中非整点时间的需求。结合对话，拓展句型：教师出示教材B部分Let's talk的图片，引导学生观察图片，提问，“Who are they? What are they talking about in the classroom?”随后播放对话音频，让学生倾听感知对话内容，了解对话围绕“课堂上询问时间、提示上课和休息”展开。随后逐句讲解对话，“Teacher: What time is it? Students: It's nine o'clock. Teacher: Time for English class. Let's read and write. Students: OK. Student1: What time is it now? Student2: It's ten o'clock. Student1: Time for break. Let's go to play. Student2: Great!”，板书拓展句型“Time for English class.”“Time for break.”“Let's read and write.”“Let's go to play.”，讲解短语“English class”（英语课）、“break”（休息）、“read and write”（读和写），带领学生朗读对话和短语，引导学生理解句子含义，明确“Time for + 名词”可用于提示不同场景的活动（上课、休息等）。师生互动，练习句型：教师带领学生逐句朗读对话，采用“齐读”“指名读”“分组读”等形式，确保学生能准确、流畅地朗读对话；随后进行对话角色扮演，教师扮演老师，学生分组扮演学生，模仿对话进行表演，巩固对话和句型；引导学生替换对话中的短语，如，将“Time for English class.”替换为“Time for math class.”（该上数学课了）、“Time for Chinese class.”（该上语文课了），将“Let's read and write.”替换为“Let's listen and speak.”（让我们听和说），通过替换练习，帮助学生拓展句型的运用场景，提升句型的灵活运用能力。语音学习（字母o的发音规则）感知发音：教师出示教材A部分Let's spell的单词，分为两组，第一组（短音/ɒ/）：not, hot, lot, dot；第二组（长音/əʊ/）：go, no, so, home，播放音频，让学生倾听单词的发音，引导学生观察两组单词的共同点，发现这些单词都包含字母“o”，但发音不同，初步感知字母o的两种发音。讲解发音规则：教师示范朗读两组单词，强调字母o的两种发音：短音/ɒ/发音时，嘴巴张大，舌尖抵下齿，舌身后缩，声带振动，声音短促；长音/əʊ/发音时，嘴巴由小变大，舌尖抵下齿，舌身稍抬起，声带振动，声音绵长。带领学生逐句模仿朗读，采用“开火车”“指名认读”“男女对读”等形式，让学生对比朗读两组单词，确保每位学生都能准确掌握两种发音，区分发音差异。巩固发音：教师播放音频，让学生跟着音频朗读单词，随后进行“听音辨词”练习，教师读出单词（如not, go），让学生举起对应的单词卡片，区分短音和长音；引导学生结合发音规则，尝试朗读新的包含字母o的单词（如box/ɒ/, nose/əʊ/），培养学生的迁移运用能力，让学生能根据发音规则自主朗读单词。设计意图：结合课堂场景拓展句型，贴合学生的校园生活，让学生在真实的语境中巩固和运用语言，体现“语用为先”的教学理念；语音学习遵循“感知—示范—练习—迁移”的步骤，贴合四年级学生的认知特点，帮助学生逐步掌握发音规则，提升语音能力；多样的师生互动的设计，兼顾不同层次学生的需求，确保每位学生都能参与其中，落实核心素养中语言能力和思维品质的培养目标。巩固练习词汇与短语配对练习：教师准备拓展词汇卡片（English class, math class, break, read and write, go to play）和对应的场景图片，将学生分成若干小组，让学生将词汇卡片与场景图片配对，如，将“English class”与英语课场景图片配对，将“break”与学生休息场景图片配对，配对完成后，每组派代表展示，教师引导学生核对，巩固词汇和短语的含义和认读。句型仿写练习：教师在黑板上给出例句，“It's nine o'clock. Time for English class. Let's read and write.”，引导学生结合所学短语和时间表达，仿写句子，如，“It's eight o'clock. Time for math class. Let's listen and think.”“It's ten o'clock. Time for break. Let's go to play.”，让学生独立完成仿写，随后指名展示，教师给予肯定和鼓励，引导学生纠正语法错误，巩固句型的运用。语音练习：教师组织学生进行“单词分类”游戏，将包含字母o的单词卡片（not, go, hot, no, box, nose）分发给学生，让学生根据发音规则，将单词分成短音组和长音组，分组展示分类结果，教师引导学生核对，巩固字母o的发音规则；随后进行“单词接龙”游戏，围绕两组发音的单词展开（如not—hot—lot, go—no—so），让学生依次接龙，巩固发音和单词拼写。对话拓展练习：教师引导学生结合课堂场景，拓展对话内容，如，“Teacher: What time is it? Student A: It's nine thirty. Teacher: Time for Chinese class. Let's read a story. Students: OK. Student B: What time is it now? Student C: It's ten thirty. Student B: Time for break. Let's drink some water. Student C: Great!”，让学生分组进行对话练习，主动运用所学词汇、短语和句型，提升语言交际能力。设计意图：通过配对、仿写、游戏、对话拓展等多种形式，巩固本节课所学的词汇、句型和语音知识，兼顾不同层次学生的需求，让学生在互动中提升语言运用能力；游戏的设计贴合四年级学生的特点，避免枯燥练习，培养学生的自主学习和合作学习能力，落实核心素养中学习能力的培养目标。拓展延伸引导学生思考自己一天的校园作息，用所学句型和短语，说出不同时间对应的校园活动，如，“It's eight o'clock. Time for morning reading. Let's read English.”（八点了，该早读了，让我们读英语吧）、“It's twelve o'clock. Time for lunch. Let's go to the dining hall.”（十二点了，该吃午饭了，让我们去食堂吧）、“It's three o'clock. Time for PE class. Let's play football.”（三点了，该上体育课了，让我们踢足球吧），鼓励学生大胆发言，培养学生的语言表达能力和时间观念。让学生分组讨论，“Why do we need to know the time? How can we arrange our school time well?”，引导学生结合所学知识和自身经验，分享自己的想法，明白了解时间、合理安排作息的重要性，培养学生按时上学、按时完成课堂活动的良好习惯，强化学生的时间观念和责任意识。设计意图：结合校园作息拓展学生的语言表达场景，实现知识的迁移运用，让学生感受到英语学习与校园生活的紧密联系；通过讨论，培养学生的逻辑思维能力和合作能力，同时强化学生的时间观念，落实核心素养中文化意识和思维品质的培养目标，贴合最新教学设计中“素养导向”的要求。课堂小结师生共同回顾本节课所学内容，教师引导学生发言，“What did we learn today?”，让学生分享本节课学到的拓展词汇（English class, math class, break等）、句型（Time for English class. Let's read and write.）和语音知识（字母o的两种发音），教师结合板书，梳理本节课的核心知识点，强调重点内容，鼓励学生在校园生活中，主动运用所学英语表达时间和课堂活动，准确区分字母o的两种发音，提升自己的英语语言能力。课后任务听教材A部分Let's spell和B部分Let's talk的音频，跟读3-5遍，能准确、流畅地朗读对话、短语和包含字母o的单词（区分两种发音）；抄写本节课所学的拓展词汇（English class, math class, break, read and write）和核心句型（What time is it? It's nine thirty. Time for English class. Let's read and write.），每个词汇抄写5遍，每个句型抄写3遍，并能背诵对话；完成教材Let's spell部分的练习，熟练掌握字母o的两种发音规则，能根据发音正确拼写单词；和同桌练习课堂场景对话，尝试拓展对话内容，结合自己的校园作息，加入非整点时间的表达。第三课时：综合运用与拓展延伸（B. Let's learn, Read and write & C. Project）热身导入问候与复习：教师用英语问候学生，“Good morning, boys and girls. How was your yesterday?”引导学生回应，随后进行全面复习。采用“指名认读”“分组认读”的形式，让学生认读前两节课所学的所有词汇、短语；出示时钟图片（整点、非整点），让学生进行句型朗读和问答练习（What time is it? It's... Time for... Let's...）；组织学生进行简单的对话表演，重现前两节课所学的Let's talk内容；让学生朗读包含字母o的单词，巩固语音知识（区分两种发音），确保学生熟练掌握前两节课所学内容，为本节课的综合运用做好铺垫。情境导入：教师创设情境，“Our school life is busy but happy. We get up on time, go to school on time, and have classes on time. But some new students don't know our school time. Today, we will learn more about school time, read and write about it, and make our own school time table to help the new students.”，自然引出本节课的学习内容，明确本节课的学习目标——综合运用所学知识，完成读写练习和Project活动，激发学生的学习兴趣和参与积极性。设计意图：通过全面复习，巩固前两节课所学的知识，避免知识遗忘，为综合运用环节做好铺垫；创设真实的校园情境，贴合学生的校园生活，让学生明确本节课的学习任务，激发学生的学习兴趣和参与积极性，体现“情境教学”的最新理念，让学生在真实的语境中实现语言的综合运用。新知呈现与巩固B. Let's learn部分巩固与拓展教师出示教材B部分Let's learn的图片，引导学生观察图片，提问，“Look at the picture. What time is it? What do they do at these times?”随后播放音频，让学生倾听感知短语内容，“It's 6:30. Time to get up. It's 7:00. Time for breakfast. It's 7:30. Time to go to school. It's 12:00. Time for lunch. It's 4:00. Time to go home. It's 9:00. Time to go to bed.”，带领学生逐句朗读短语，讲解短语的含义，结合动作练习短语（模仿起床、吃早餐、上学、回家、睡觉的动作），帮助学生巩固短语的认读和理解，强化时间与日常活动的对应关系。组织学生进行“动作指令接龙”游戏，教师说短语（如“time to get up”），第一位学生做出动作并说出短语，随后第二位学生接着做下一个动作并说出短语，依次接龙，巩固短语的运用；引导学生结合短语，用“What time is it? It's... Time to/for...”句型表达，如，“What time is it? It's 7:30. Time to go to school.”，进一步巩固句型和短语的结合运用，提升学生的语言表达能力。Read and write部分学习阅读练习：教师出示教材B部分Read and write的短文“My School Time”，引导学生观察短文，提问，“What's the passage about? Who writes this passage?”随后播放短文音频，让学生倾听感知短文内容，了解短文围绕“作者的校园作息时间”展开，包含具体的时间和对应的校园活动。随后带领学生逐句朗读短文，讲解短文中的重点词汇和句子，如，“My name is Tom. I get up at 6:30 in the morning. I go to school at 7:30. It's 8:00. Time for morning reading. I have lunch at 12:00. School is over at 4:00. I go home at 4:10. I go to bed at 9:00.”，帮助学生理解短文含义，引导学生找出短文中的时间表达和对应的活动，梳理短文脉络。组织学生进行阅读练习，让学生独立完成短文后的“Underline the time and activities”练习，找出短文中的时间和对应的活动，随后指名展示答案，教师引导学生核对，巩固短文内容的理解；引导学生再次朗读短文，尝试背诵短文的重点句子，提升学生的阅读理解和朗读能力，贴合四年级学生的读写水平。写作练习：教师引导学生结合短文内容和自身校园作息经验，仿写短文后的“My School Time”部分。先带领学生回顾所学的时间表达和日常活动短语，如，“get up, go to school, morning reading, lunch, go home, go to bed”，随后让学生独立完成仿写，要求学生写出自己的校园作息时间和对应的活动，语句通顺、书写规范，至少包含4个时间点和对应的活动，正确运用所学句型。教师巡回指导，帮助有困难的学生，引导学生正确运用时间表达和句型，避免语法错误和发音混淆。Project：Make a School Time Table教师出示教材C部分Project的图片，讲解活动要求，“Today, we will make our own school time table. We can use the time expressions and activities we learned. Let's work in groups to make the time table. It should have clear time and corresponding school activities.”，随后引导学生分组讨论，确定自己小组的作息表内容，如，时间、对应的课堂活动、休息时间等，讨论作息表的设计方案，如，作息表上要包含时间、活动名称（用英语书写），可以添加简单的图案（如时钟、书本、足球等），让作息表更简洁、醒目、美观。教师发放彩纸、画笔、剪刀等材料，让学生分组合作，制作校园作息表。学生分工合作，有的负责书写时间和活动（用英语），有的负责绘制图案，有的负责装饰作息表，教师巡回指导，鼓励学生大胆创新，设计出有个性、美观的作息表，同时引导学生正确运用所学的时间表达、短语和句型，确保作息表上的英语表达准确无误，贴合校园实际作息。设计意图：结合Let's learn部分的短语，巩固句型和短语的结合运用，强化时间与日常活动的对应关系；通过阅读和写作练习，逐步提升学生的阅读理解和书面表达能力，贴合四年级学生的读写水平，落实核心素养中语言能力的培养目标；通过Project活动，培养学生的合作能力、创新能力和动手能力，让学生在实践中综合运用所学知识，实现知识的内化和迁移，体现“任务驱动、综合运用”的最新教学理念。巩固练习短文复述练习：让学生分组讨论，结合Read and write部分的短文和自己的仿写内容，尝试复述自己的校园作息，每组派代表展示，教师给予肯定和鼓励，引导学生准确、流畅地复述，提升学生的阅读理解和口语表达能力，同时巩固时间表达和日常活动短语的运用。作息表展示与讲解：每组完成校园作息表制作后，派代表展示本组的作息表，向全班同学讲解作息表上的时间和对应的校园活动，如，“This is our school time table. It's 7:30. Time to go to school. It's 8:00. Time for English class. It's 12:00. Time for lunch.”，通过展示和讲解，巩固学生对时间表达、短语和句型的运用，提升学生的口语表达能力和自信心。综合对话练习：教师创设情境，“A new student comes to our class. He doesn't know our school time. Let's tell him our school time table.”，引导学生结合所学知识和自己制作的作息表，分组进行对话练习，向“新同学”介绍班级的校园作息，如，“Welcome to our class. I get up at 6:30. I go to school at 7:30. It's 8:00. Time for English class. Let's learn together.”，通过对话练习，提升学生的综合语言交际能力，实现语言的实用化运用。设计意图：通过复述、作息表展示、综合对话等练习，兼顾学生的听、说、读、写能力，让学生在综合运用中巩固所学知识，提升语言能力和综合素养，贴合本节课的综合运用目标；同时，多样的练习形式贴合四年级学生的特点，让学生在互动中提升学习积极性和参与度，落实核心素养中语言能力和学习能力的培养目标。拓展延伸引导学生思考，除了校园作息，我们周末的作息时间是怎样的，用所学句型和短语尝试表达，如，“It's 8:00 on Sunday. Time to get up. It's 9:00. Time to read books. It's 3:00 in the afternoon. Time to play football. It's 8:30 in the evening. Time to go to bed.”，拓展学生的语言表达场景，实现知识的迁移运用，让学生感受到英语学习的实用性。让学生将制作好的校园作息表张贴在教室的对应位置，或者带回家，对照作息表，合理安排自己的校园生活和周末生活，养成按时起床、按时上学、按时完成任务的良好习惯，强化学生的时间观念和自主规划能力，落实核心素养中文化意识的培养目标。引导学生了解中西方小学生校园作息的差异，如，国外一些小学生上学时间较晚，放学时间也较早，课间休息时间较长，但同样注重合理安排作息、按时完成学习任务，让学生了解不同文化背景下的作息习惯，培养学生的文化意识和跨文化交际意识，贴合核心素养中文化意识的培养要求。设计意图：拓展周末作息的表达，实现知识的迁移运用，让学生将英语学习与日常生活紧密结合；通过张贴作息表，强化学生的时间观念和自主规划能力，让学生在生活中践行良好的作息习惯；了解中外校园作息差异，培养学生的文化意识和跨文化交际意识，落实核心素养的培养目标，贴合最新教学设计中“素养导向”的要求。课堂小结师生共同回顾本单元所学内容，教师引导学生发言，“What did we learn in this unit?”，让学生分享本单元学到的词汇、短语、句型、语音知识和校园作息相关的表达，教师结合板书，梳理本单元的核心知识点，强调重点内容和难点（字母o的发音区分、句型的灵活运用），总结本单元的学习重点——掌握时间表达和校园作息相关的英语表达，能综合运用所学知识进行对话、读写和实践活动。鼓励学生在日常学习和生活中，自觉遵守作息时间，主动运用所学英语表达时间和日常活动，提升自己的英语语言能力和综合素养，树立正确的时间观念。课后任务听本单元所有Let's talk、Let's learn、Let's spell和Read and write的音频，跟读3-5遍，能准确、流畅地朗读本单元所有对话、短文、单词和短语，区分字母o的两种发音；背诵本单元的核心句型和重点对话，抄写本单元所有核心词汇、短语和句型，每个词汇抄写3遍，每个句型抄写2遍；完善自己仿写的“My School Time”短文，抄写在英语本上，书写规范、语句通顺，尝试背诵自己的短文；和家人分享自己制作的校园作息表，用英语向家人介绍自己的校园作息时间和对应的活动；记录自己周末的作息时间，用英语写出3-4个周末作息相关的句子，记录在英语本上。