初中语文人教部编版（2024）七年级上册（2024）猫/郑振铎教案

这是一份初中语文人教部编版（2024）七年级上册（2024）猫/郑振铎教案，共14页。教案主要包含了学习目标，学习过程等内容，欢迎下载使用。
1.默读课文，抓住总领、过渡、总结句理清叙事脉络，完成三只猫的 “生命图谱”，把握文章整体结构。
2.精读 “芙蓉鸟事件” 及相关段落，通过圈点批注分析三只猫的悲剧成因，理解叙事层层递进的逻辑，体会 “我” 的情感变化。
3.结合文本细节与链接资料，探讨 “我家是否真的爱猫”，挖掘三只猫的命运隐喻，领悟文章蕴含的生命意识。
【学习过程】
导入： 生活中很多人会养小动物，对待它们的态度往往藏着我们对生命的认知。郑振铎先生一生养过三只猫，每只猫的结局都让人唏嘘，他也在养猫的经历中藏了对生命的深刻思考。今天，我们就走进《猫》，从养猫叙事里探寻生命意识。
任务一：理生命图谱
活动一：默读全文，摘录文中起总领、过渡、总结等作用的语句，概括故事内容。
示例：我家养了好几次的猫，结局总是失踪或死亡。
不要紧，我再向别处要一只来给你。
自此，我家好久不养猫。
自此，我家永不养猫。
概括内容：我家先后养了三只猫，第一只活泼可爱却因病去世，第二只更讨喜却被人捉走，第三只流浪猫因不美观、不活泼被忽视，后被冤枉咬死芙蓉鸟遭毒打，最终病死，‘我’因此愧疚不已，决定永不养猫。
活动二：默读全文，直接摘录或者自己概括相关内容，完成三只猫的生命图谱。
过渡：通过 “生命图谱”，我们清晰地看到了三只猫截然不同的命运轨迹 —— 从受宠到被忽视，从自然离世到被冤枉致死，每一只猫的结局都让人感慨。但仅仅了解命运表象还不够，我们更要深入探究：是什么造成了这三只猫的悲剧？它们的悲剧之间又有着怎样的内在联系？接下来，就让我们走进 “生命真相” 的探究环节，聚焦关键段落，挖掘悲剧背后的深层原因。
任务二：探生命真相
活动一：跳读课文，结合相关语句探究三只猫的亡失真相。
第三只猫的悲剧：人性的弱点——“妄下断语”与“高高在上”——聚焦“芙蓉鸟事件”：
当芙蓉鸟被咬死时，“我”和家人是如何断定凶手是第三只猫的？
（依据：它常常对鸟笼凝望；它躺在露台板上，嘴里好像还在吃着什么。）
我们的下意识反应——“匆匆跑下去”，写出了我的急切心情。“一定是猫，一定是猫！”，两个“一定” 表达坚定语气 ；运用反复的手法和感叹号，突显了“我”的愤怒，也写出了“我”的武断—— 盲目地下结论，导致了对猫的冤枉。“不是这猫咬死的还有谁？”，运用反问句写出妻的武断和愤怒，语气强烈，并以“它常常对鸟笼望着” 为依据笃定是第三只猫咬死的芙蓉鸟。
这些是“证据”还是“嫌疑”？这反映了我们一种怎样的思维习惯？（妄下断语：基于偏见和表面现象，不做深入调查就做出判断。）
分析“我”的做法：
“我”在惩戒猫的时候，用了什么词语？“惩戒”、“怒气冲天”、“追着打”。这体现了“我”当时怎样的心理状态？（高高在上：自认为是审判者和惩罚者，拥有对弱小生命的生杀予夺之权。）
小结：第三只猫的悲剧，直接死于“我”的棒打，但根源在于人的 “偏见”（因其不美不活泼而先入为主） 和 “傲慢”（不经审判便执行惩罚）。这种悲剧比前两者更令人痛心，因为它源于人性的缺陷。
凶手是谁？——李妈在楼下叫道：“猫，猫! 又来吃鸟了！”这里的“又”证明了第三只猫是被冤枉的，也表明了第一只芙蓉鸟的死不是张妈没有照看好第三只猫的原因。李妈或许看见过第一只鸟是被黑猫叼走的，否则这里她不会用“又”这个字。
思考：李妈知道真相却没有开口帮张妈说话的原因。（李妈作为家中的佣人，地位低卑，“多一事不如少一事” 的心态让她选择沉默，这既反映了她的懦弱，也折射出当时社会中人与人、人与动物之间的冷漠。）
总结：从偶然的命运悲剧，到被动的人心冷漠悲剧，再到主动酿成的愧疚悲剧，叙事层层递进，伤害也从 “无意” 走向 “有意”，而这份有意的伤害，也让“我”对第三只猫的亡失，难过远超从前。
活动二：为什么这只猫的亡失，“我”更难过得多？
情感的深度不同：前两只猫的失去，是失去“所爱”，是外向的悲伤；第三只猫的失去，是背负“罪责”，是内向的良心谴责。
悲剧性质不同：前两者是“被动的失去”，后者是“主动的伤害”。“我”从一个“受害者”（失去爱宠）变成了“加害者”。
无法弥补的遗憾：前两只猫，“我”是尽了一份心的；而对第三只猫，“我”永远失去了补救和忏悔的机会。文章最后说：“我永无改正我的过失的机会了！”这种无力感加深了痛苦。
自此，我家永不养猫。（“好久不养猫”是说作者受了伤害， 很长时间不想养猫，但“永不养猫”是因为作者自己让猫受到冤屈，内心的自责和后悔，那种负罪感、那种内疚深深地藏在作者的心里，永远不能消除，以至于一见到猫就触发了作者灵魂的伤痛，觉得愧对这类生命，所以“我”永不养猫了。“永不养猫”既是不想让悲剧重演，更是自我灵魂的救赎，暗示了知识分子对自身局限性的清醒认识与道德自觉的觉醒。）
过渡：我们深入剖析了悲剧的真相与情感的递进，看到了一个知识分子深刻的自我忏悔。然而，我们的思考不能止步于此。作者一家的行为，真的配得上“爱猫”二字吗？这三只猫的命运，仅仅是个体的不幸吗？
任务三：悟生命意识
活动一：结合三只猫的故事，探讨“我”家是否真的“爱猫”。
分析：
（1）称呼的变化中
“一只”什么？能搭配这样量词的也只能是动物——猫，于是在猫离开我们之后，那原来的 “小侣”也退回到了猫，同样地，原本众人的“同伴”现在变成了“东西”。还原一下语境，两次言说都是在情绪激动之下所说，在一个人情绪最激动时心中原本的看法此时以最直接的方式流露出来，更加让人唏嘘的是，作者激动着所要表述的是面对失去所爱之物的痛惜和愤慨，却直接让那所爱之物“降格”——从“人”还原为动物。
（2）亡失前的言行
第一只猫：当小猫突然消瘦，失去活力时，家人们仅仅表现出情绪上的忧郁，对其生命危机缺乏实质性的关注与援助；三妹用红绫带穿着铜铃挂在小猫颈下的行为，看似是关爱之举，实则暴露了将猫作为玩物的心态。小猫最终死去时，“我”虽感到一缕酸辛，却轻易以“再向别处要一只”来安慰三妹。隔了几天，母亲带回来了一只“浑身黄色”“较第一只更有趣，更活泼” 的小猫。从“我”以“再要一只” 安慰三妹可以看出，第一只猫在 “我们”家里是一个可以被轻易替代的“玩物”，而三妹仅隔几天后就“另结新欢”更是证实了她对第一只猫的爱之不深。
第二只猫：“三妹很不高兴的，咕噜着道：‘他们看见了，为什么不出来阻止？他们明晓得它是我家的！’”“我也怅然地，愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。”此时， “我家的”和“我们所爱的”都在强调猫的归属，猫的被偷就成了个人财产的被剥夺，显然，“我” 和三妹对于此的愤怒盖过了“我们”对猫的担心。
第三只猫：因外形难看、性情忧郁，“我”“更觉得难看了”“嫌它懒惰”，完全以 “是否能取悦自己” 为标准评判猫的价值，长期忽视其存在，暴露了以貌取人、功利主义的情感取向。
总结：前两只猫因其活泼可爱的特质而获得家人的喜爱，这种建立在娱乐价值基础上的情感带有明显的功利色彩。第一只猫病重却未获得及时救治，第二只猫频繁外出却未得到有效管束，都暴露了这种情感的肤浅本质。相比之下，第三只猫因其不具备讨好性的外表与行为而长期被忽视，这种冷遇恰恰揭示了所谓的“爱猫”实为一种建立在审美与娱乐需求上的占有欲，而非对生命本身的尊重与关爱。当妻子购买的芙蓉鸟出现后，家庭成员对其投注的关注度远超第三只猫，进一步凸显了这种功利主义情感取向。所以，并不是真的爱猫。
活动二：结合链接资料，探讨三只猫命运的隐喻。
链接资料1：郑振铎在《家庭的故事》序言中这样说:“我写这些故事,当然未免有几分的眷恋;然而我可以说,它们并不是我的回忆录,其中或未免有几分是旧事,却绝不是旧事的纪实。其中的人物更不能说是真实的。或许有人看来觉得有些像真实者,那是因为这种型式的人,到处都可遇到，所以他们便以为写的像他或像她。”
链接资料2：《猫》发表于 1925 年，正是自由平等、人道主义以及科学民主等观念流行的时候，因此作者和当时绝大部分知识分子一样，受到了这些先进思想的影响，所以《猫》中拥有博爱思想以及人道主义对霸道、专制以及暴虐等恶性的批判。
第一只猫：隐喻了社会中那些看似被关注，却因缺乏实际保护而脆弱不堪的底层群体，他们的生命价值被简化为 “取悦他人”，遭遇危机时孤立无援。
第二只猫：隐喻了那些曾获得短暂认可，却因社会保护机制缺失、他人冷漠而遭遇意外侵害的群体，他们的 “被爱” 是暂时的、脆弱的。
第三只猫：隐喻了社会中最边缘、最弱势的群体 —— 他们相貌普通、性格内向、缺乏 “利用价值”，长期遭受偏见与忽视，甚至会因莫须有的罪名被强势群体伤害，却无力反抗。
活动三：探讨文章中心主旨：结合三只猫的悲剧与隐喻，思考：作者通过养猫叙事，想传递怎样的生命意识？我们从中能获得哪些启示？
第一只猫带来的欢愉与惋惜，但去世后被随意替代的态度反映了家庭成员对生命的轻慢。
第二只猫较前一只更具生机与灵性，它不仅会爬树捉蝴蝶，还能捕捉老鼠，为家庭带来了实际效用。这只猫的出现让三妹的注意力迅速从前一只猫的死亡阴影中转移，展现了人类情感的易变性。然而，正是这只猫活泼好动，频繁出现在街上，引发了家人反复的担忧与寻找。在猫最终被人捉走后，家庭成员表现出的愤怒与不满，何尝不是一种对“私有物”被夺取的不甘，而非对生命个体遭遇的同理心。邻居的冷漠旁观与“我”的愤恨诅咒，揭示了当时社会人际关系的疏离与个人情感的扭曲。
第三只猫的遭遇引发了最为深刻的道德反思，其不讨喜的外表与忧郁的性格导致家人对它普遍冷淡，于是这只猫沦为一个“若有若无的动物”。在芙蓉鸟被害事件中，由于先入为主的偏见，“我”对这只猫施以暴力，造成了无法挽回的伤害，当真相大白，发现黑猫才是真凶时，“我”良心受到强烈谴责，随之陷入深深的悔恨。芙蓉鸟事件不仅暴露出人性中的主观武断与偏见，也引发了对弱势生命尊严的深层思考，这种愧疚感的产生标志着一种道德自觉的觉醒，具有超越具体事件的普遍意义。
芙蓉鸟的死亡对他们一家来说不痛不痒，更多的关注集中在这个“凶手”是谁上面，他们甚至都没有流露出一丝的惋惜，比起三只猫在他们家里的亡失，更令人痛心的是芙蓉鸟的命运。它们是比猫还要渺小的存在，正是这种平淡的笔触所叙述出来的事件，以动物的悲剧反映社会的悲剧，更能引发人们的深思，所带来的感受也更撼动人心。
作者的生命思考：
尊重生命平等：无论生命是否美丽、是否有用，都应享有平等的尊严，不应以自身的好恶或功利标准评判其价值。
警惕人性弱点：偏见、武断、高高在上的心态，往往会对弱小生命造成不可挽回的伤害，要时刻反思自身的行为与认知。
承担生命责任：对生命的关爱，不应是一时的兴趣或占有，而应是长久的责任与担当，既要懂得呵护，也要勇于忏悔与改正错误。
我们的现实启示：
对待动物：摒弃功利性态度，尊重每一个生命的独特性，给予它们应有的关爱与保护。
对待他人：消除偏见与歧视，尊重不同性格、不同背景的人，学会倾听与理解，避免妄下断语。
对待自我：时刻反思自身的行为，勇于承认并改正错误，做一个有良知、有责任、有温度的人。
总结：从三只猫的不同命运中，我们看到了命运的无常、人心的冷漠，更看到了人性的弱点；从 “爱猫”的思辨到命运的隐喻，我们领悟到了“生命平等”“责任担当”的深刻内涵。希望这节课能成为一个起点，让我们在今后的生活中，始终怀揣对生命的敬畏之心，以平等的姿态对待每一个生命，以审慎的态度反思自身的行为，用责任与温情守护每一段生命旅程。
维度
第一只猫
第二只猫
第三只猫
来历
从隔壁舅舅家要来的
母亲从虹口舅舅家带来的
流浪猫，张妈拾来的
外形
花白的毛，如带着泥土的白雪球；眼睛滚圆
浑身黄色，更有趣、更活泼
毛色花白，不好看；毛被烧脱好几块，更觉难看；身体肥胖
性情
活泼，会爬树，会扑蝴蝶
更活泼，更有趣，会捉鼠，能爬树跳墙
忧郁，不活泼，懒惰，不捉鼠，常凝望鸟笼
在家中的地位
三妹的 “小侣”，家人的玩伴
全家人的 “同伴”，集万千宠爱于一身
被忽视、被嫌弃，边缘性存在
结局
生病去世
外出游玩时被人捉走（失踪）
被冤枉后遭毒打，不久病死在邻家屋脊上
猫咪
关键语句支撑
直接原因
悲剧核心原因
“我” 的情感态度
第一只猫
“不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃东西”
身体孱弱，未得到有效救治
命运无常
一缕酸辛（无奈、惋惜）
第二只猫
“早上看见我家的小猫在门外，被一个过路的人捉去了。”
自身活泼好动，过路人掠夺
人心冷漠
怅然、愤恨（对偷猫人的谴责，对猫的轻度惋惜）
第三只猫
“一定是猫，一定是猫！”“不是这猫咬死的还有谁？”“我怒气冲天，拿起楼门旁倚着的一根木棒，追过去打了一下”
“我”的棒打，长期被忽视
人性弱点（妄下断语、高高在上）
愤怒→愧疚→难过（深刻自责）

亡失前
亡失后
第一只猫
小侣（“小”特指还是孩子的三妹的玩伴，它虽不是家人但却有着人一般的地位，是个“玩伴”）
“不要紧，我再向别处要一只来给你。”
第二只猫
同伴（地位更高，从与家人的关联来看，几乎可以说是集万千宠爱于一身，全家人饭后的娱乐是观看小猫爬树，也因此在小猫失踪后作者用一个“同伴”来形容它，它不仅是作者的同伴，也是全家人的同伴。）
我也怅然地，愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。