人教版PEP（2024）四年级下册（2024）Unit 6 On the farmPart B表格教学设计

这是一份人教版PEP（2024）四年级下册（2024）Unit 6 On the farmPart B表格教学设计，共6页。
课程基本信息
学科
英语
年级
四年级
学期
春季
课题
Unit 6 Frm farm t table B Let’s learn
教学目标
1. 语言知识目标：
· 学生能够听、说、认读餐具词汇：knife, frk, chpsticks, bwl, spn。
· 学生能够理解并运用关于餐桌准备与整理的句型：“Let’s set/clear the table.”。
· 能听懂并初步运用简单的餐桌礼仪指令与提醒，如：“Pass me the bwl/spn.” “Dn’t play with yur knife/frk.” “Dn’t pint chpsticks at thers.”。
2. 语言技能目标：
· 能在模拟的餐桌情境中，正确说出餐具名称并执行简单的指令。
· 能初步运用所学进行礼貌的请求和回应。
3. 情感、文化与态度目标：
· 培养良好的餐桌礼仪和文明用餐习惯。
· 增强安全意识和尊重他人的意识（如正确使用餐具）。
· 进一步体验中西方餐具文化的差异。
教学内容
· 重点：掌握五种餐具词汇及“Let’s set/clear the table.”的功能句型。
· 难点：理解并内化三条具体的餐桌礼仪规则（尤其是涉及文化差异的“Dn’t pint chpsticks at thers.”）；在情景中自然、得体地综合运用词汇与礼仪用语。
教学过程
教学环节
主要师生活动
导入
1. 记忆大挑战：快速闪现上节课的餐具（knife, frk, chpsticks）图片，学生抢答说出英文，复习旧知。
2. 新物猜谜：教师用神秘袋分别装“碗”和“勺”，让学生通过触摸形状猜物，引出新词 bwl 和 spn。
3. 情景链接与问题驱动：展示一张凌乱和一张整洁的餐桌对比图。提问：“Lk at these tw tables. Which ne is gd fr eating? What shuld we d befre eating? And after eating?” 引导学生说出“摆桌子”和“收拾桌子”，引出本课核心句型 “Let’s set the table.” 和 “Let’s clear the table.”，并自然过渡到餐桌礼仪主题。
设计意图
通过快速闪卡游戏激活学生关于餐具的已有记忆，为新旧知识衔接热身。实物猜谜利用触觉感官引入新词汇，方式新颖，能激发学生好奇心。通过展示强烈对比的图片，直观呈现“set”与“clear”的行为结果，并设问引导学生思考用餐前后的必要步骤，使学生清晰理解本课将要学习的两个重要生活场景（餐前准备与餐后整理）及其核心语言，明确学习目标。
呈现与
操练
1. 词汇与句型整合呈现：
· 教师利用实物，将五样餐具逐一呈现并带读。
· 教师一边将餐具（knife, frk, spn, bwl, chpsticks）有序地摆放在铺好的桌布上，一边说：“Let’s set the table.” 然后逆向操作，一边收走餐具一边说：“Let’s clear the table.” 动作与语言同步，强化理解。
2. 餐桌礼仪规则学习：
· 利用课件或真人示范，呈现三条礼仪规则：
· “Pass me the bwl/spn.” （礼貌请求示范）
· “Dn’t play with yur knife/frk.” （配合危险动作的卡通画，强调安全）
· “Dn’t pint chpsticks at thers.” （可播放简短文化小视频或图片，解释这在许多亚洲文化中被视为不礼貌）。
· 教师用中文简要解释每条规则背后的原因（安全、尊重、礼貌）。
3. 分层操练：
· 机械性操练：
· “听音取物”：教师说单词，学生从自己桌上的餐具实物中快速举起相应的物品。
· “Simn Says”：教师加入礼仪指令，如：“Simn says, ‘Set the table! (学生做摆放动作)” “Simn says, “Dn’t play with yur frk!” (学生立刻停止把玩动作，坐好)。
意义性操练：
· 同桌合作，一人发出指令“Pass me the ...”，另一人递送相应餐具并回应“Sure.”。
· 教师出示“不礼貌行为”图片（如指着别人的筷子、玩餐刀），学生快速说出正确的英文提醒句“Dn’t ...”。
设计意图
将词汇学习与功能句型“set/clear the table”在真实的模拟操作中同步呈现，使学生直观理解动词“set”和“clear”在具体情境中的含义。礼仪规则的教学是本课特色与难点，采用图文、视频、示范相结合的方式，不仅教语言形式，更解释其社会文化含义和安全考量，帮助学生理解“为什么”要这么说，促进规则的内化。操练活动设计巧妙，“听音取物”和“Simn Says”游戏将词汇、句型和行为指令融为一体，在快速反应中强化记忆和条件反射。意义性操练则开始引导学生将语言用于简单的交际（请求与回应）和判断（识别不礼貌行为），为综合应用做准备。
巩固与拓展
1. 课本任务“Chse and act”：
· 学生两人或三人一组，选择课本“Gd table manners”下方的一项或几项任务进行角色扮演。例如：一人表演“Set the table”，另一人在完成后说“OK.”；或一人表演用筷子指人，另一人进行礼貌提醒。
2. “我是餐桌礼仪小教练”情景任务：
· 创设情境：一批新的“农场小客人”要来用餐，他们不懂餐桌礼仪。
· 学生小组扮演“礼仪小教练”。每组获得一张任务卡，包含一个需要“教学”的场景（如：正确摆放餐具/安全使用刀叉/礼貌地请求传递食盐）。
· 小组需用英文演示正确做法，并说出相关的礼仪规则句子。可以使用实物道具。
3. “设计我的礼仪海报”：
· 小组合作，在卡纸上设计一张“My Gd Table Manners”英文海报。
· 要求：至少包含3条英文礼仪规则（必须用到本课所学），并配上简单的图画。
· 完成后，小组派代表向全班展示并解读海报。
4. 展示与评价：
· 邀请小组表演他们的“小教练”情景或展示海报。
· 开展“最佳教练组”和“最美礼仪海报”评选，重点评价语言使用的准确性和礼仪传达的清晰度。
设计意图
课本的“Chse and act”提供了基本的练习框架。“我是餐桌礼仪小教练”任务是一个创造性的角色反转活动，学生从“学习者”变为“教授者”，这需要他们更深刻地理解礼仪规则并能清晰演示和表达，是更高层次的应用和内化过程。“设计礼仪海报”活动融合了美术、书写和归纳能力，将本课零散的语言点（词汇、句型、规则句）整合到一个有意义的创作产品中，并可作为班级环境布置的一部分，持续发挥教育作用。两个拓展活动都强调小组合作和创造性输出，使语言学习与生活教育、审美教育紧密结合。
课后作业
1. 基础作业：
· 听读课本“Let’s learn”部分，跟读所有单词和句子。
· 抄写5个餐具单词和2个核心句型（Let‘s set/clear the table.）各2遍。
2. 实践作业（二选一）：
· 选项A（家庭实践员）：今天晚餐前，主动用英文说“Let‘s set the table.”并帮忙摆放至少两样餐具。记录下你用了哪两样（英文）。
· 选项B（礼仪观察员）：观察家人或自己的一次用餐，看看有没有做到本课学的一条好礼仪（如：没有玩餐具）。如果做到了，给自己画个笑脸。
3. 思考与分享：和家人讨论，除了课上学的，你觉得还有哪些重要的餐桌礼仪？下次课可以分享。
设计意图
基础作业确保核心知识的巩固。实践作业将课堂学习直接与家庭生活相连，体现了“学以致用”。选项A鼓励学生将语言转化为行动，在真实任务中运用英语和承担家务；选项B侧重于自我观察和反思，促进良好习惯的养成。两项作业都简单易行，富有教育意义。思考题保持开放性，鼓励学生与家人交流，并将视野延伸到更广泛的礼仪范畴，为可能的课堂延伸讨论做准备。
板书设计
教学反思
（亮点与不足）
亮点：
1. 成功实现“语言学习”与“生活教育”的深度整合：本节课最大的亮点在于，它不仅仅是一节词汇句型课，更是一节生动的生活指导课。教学设计将餐具词汇、功能句型与具体的餐桌礼仪规则（安全、礼貌、文化）无缝衔接。学生不仅在学英语，更在学习和内化一套文明社会的行为规范。尤其是对“Dn’t pint chpsticks at thers.”这类富含文化内涵的规则进行解释，使语言学习成为了解文化、塑造行为的窗口，体现了学科育人的高度。
2. 创设“角色反转”任务，驱动深度学习：“我是餐桌礼仪小教练”这一拓展活动设计巧妙。通过让学生扮演“教练”去教授他人，实现了学习主体的转换和思维层次的提升。为了当好“教练”，学生必须深入理解礼仪规则、组织演示步骤、构思讲解语言，这个过程促使他们对所学内容进行深度加工、整合和输出，远比被动接受或简单复述有效，极大地锻炼了他们的综合语言运用能力、演示能力和自信心。
3. 多感官、多层次操练贯穿始终：教学过程中，操练活动丰富且富有层次。从“听音取物”的触觉与听觉结合，到“Simn Says”的全身反应与行为约束，再到情景中的礼貌请求与回应，以及最后“小教练”的创造性演示。这些活动调动了学生的多种感官和智能，并在控制性、半控制性和开放性三个层次上逐步推进，确保了所有学生都能参与并得到适合的练习，课堂节奏紧凑且高效。
不足与改进：
1. 对“set the table”具体包含的餐具及其摆放顺序的文化差异涉及不足：教学中演示了“set the table”的动作，但默认使用了中西混合的餐具（含刀叉筷子）。对于中餐和西餐正式摆放的差异（如西餐中刀叉的左右顺序、中餐碗筷的摆法）未能提及，可能错失一个深入的文化对比点。改进：在演示“set the table”时，可以分两个场景快速展示：一个简单的“家庭中式餐桌”（碗、筷、勺）和一个简单的“家庭西式餐桌”（盘子、刀、叉、勺）。并提问：“What’s different?” 让学生观察，不做强制记忆，只作文化 awareness 的拓展。
2. 部分礼仪规则操练时，情境的真实性与复杂性不够：在练习“Dn’t play with yur...”和“Dn’t pint...”时，多是在教师指令或静态图片下进行，缺少在更接近真实用餐的、动态的复杂情境中（如边吃边说话时不小心指着别人）如何提醒或自我纠正的演练。改进：可以设计一个“用餐微情景剧”，包含2-3个连续的、有小问题的互动。例如：A在说话时挥舞勺子，B礼貌提醒；随后A递东西时筷子尖对着C，C微笑示意并轻声提醒。让学生分组表演，练习在真实互动中得体地使用提醒语。
3. 对学困生在“小教练”任务中的语言支持有待加强：在“小教练”活动中，虽然任务有趣，但对语言组织能力要求较高。观察到部分语言能力较弱的学生在小组中可能主要负责演示动作，而用英语解说的部分则由能力强的同学承担。改进：在布置任务时，可以提供“教练台词模板”或“关键词提示卡”。例如，对于“安全使用刀叉”场景，提示卡上可写：“First, hld the knife and frk like this. Dn’t ______ with them. It’s nt safe.” 让每个小组成员都能根据提示说出至少一句完整的英文，确保全员参与语言产出。