统编版｜五年级下册语文第二单元（5~8课）教案（含教学反思）

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统编版｜五年级下册语文第二单元（5~8课）教案（含教学反思）5草船借箭【教学目标】1.认识“瑜、忌、督、幔”等9个生字，会写“妒、忌、曹、督”等11个生字，正确读写“妒忌、委托、照办”等词语。2.分角色朗读课文。3.理解课文内容，体会诸葛亮的神机妙算，用自己的话讲讲这个故事。【教学重难点】1.通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，特别是诸葛亮、周瑜的形象，体验阅读名著的乐趣。2.研读文本语言，从语句的前后联系中领悟诸葛亮的神机妙算。【教学课时】2课时第一课时一、观看视频，引入情境1.教师播放《三国演义》中“草船借箭”视频片段，学生观看并交流观后感想。2.导入：剧中的诸葛亮，便是今天我们要学习的《草船借箭》这篇课文中的主人公。让我们一起走近这个充满神秘色彩的历史人物，感受他的神机妙算。二、初读感知，合作学习1.教师范读课文，学生注意给不认识的字注音。2.学生按照要求练习朗读课文：（1）圈出自己不认识的字；遇到难读、难懂的语句，多读几遍。（2）画出自己不理解的词句。（3）在感兴趣的语段旁写出自己的疑问或感受。3.学生小组合作学习。（1）互助学习，扫清字词障碍。（提醒学生注意：“擂、丞、寨”的读音；“忌、延、援”的字形；“丞”的笔顺。）（2）练习把长句子读通顺，其他成员对其进行指导与帮助。（3）交流自己在学习中的疑问或感受。4.过渡：诸葛亮神机妙算，周瑜自叹不如，瑜亮对话暗藏玄机，“草船借箭”将乾坤扭转。下面让我们一起练习朗读，弄清“草船借箭”的起因、经过和结果。三、练习朗读，了解故事1.学生朗读课文，初步感知诸葛亮的个性特点。（1）用自己喜欢的方式朗读课文，用不同的标记画出周瑜和诸葛亮的话。（2）小组内练习朗读对话，教师相机指导重点词语的朗读，体会人物的性格特点。（3）小组推荐，全班进行朗读比赛。（4）小结：人物的语言体现其个性，请同学们谈一谈周瑜和诸葛亮留给自己的印象。2.弄清“草船借箭”的起因、经过和结果。（1）学生默读课文，找出描写“草船借箭”的段落并做好标记。（2）学生用自己喜欢的方式朗读这部分，思考：“草船借箭”的起因、经过和结果分别是什么？（3）师生共同概括出“草船借箭”的起因、经过和结果。（4）学生在小组内练习讲一讲“草船借箭”这个故事。3.小结：同学们都能积极主动地参与学习、交流思想，老师为你们有这样好的学习习惯而高兴！老师为你们加油！四、畅谈收获，布置作业1.学生交流自己本节课的学习收获。2.布置作业：（1）练习有感情地朗读课文。（2）阅读《三国演义》第42至46回，了解当时魏、蜀、吴三国的形势以及周瑜为什么妒忌诸葛亮。第二课时一、讲故事，入情境1.学生复述“草船借箭”的故事梗概。2.导入：你们讲得真棒！既抓住了故事的主要内容，又将人物形象讲得栩栩如生。老师都已经迫不及待想和你们一起深入研读《草船借箭》这篇课文了。同学们，你们准备好了吗？二、析语言，演故事1.研读人物语言。（1）学生默读课文，找到文中描写诸葛亮和周瑜对话的部分，并做好标记。（2）小组内交流自己的学习体会。2.学生围绕人物的语言，集思广益，汇报交流，畅所欲言。（1）多媒体课件出示句子：“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？”①学生交流自己的见解。②研读指导。（周瑜早有预谋，却不露声色，笑里藏刀。）③小结：周瑜明里共商军事，暗里设陷阱害人。（2）多媒体课件出示句子：“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。”①“不要推却”是什么意思？（不要拒绝）②发散思维训练：如果你是诸葛亮，听到周瑜这样对你说，你心里会怎样想？（可能会想：周瑜早有预谋，有意刁难。我先应承下来再说。）③用自己的话概括一下：你从周瑜的话里发现了什么？（造箭必须得由诸葛亮来完成，完不成就定罪于他。）（3）多媒体课件出示句子：“都督委托，当然照办。不知道这十万支箭什么时候用？”①思考：“委托”是什么意思？（本文指周瑜把造箭的事托付给诸葛亮。）②引学：诸葛亮一口答应下来，说明了什么？（说明诸葛亮早就识破周瑜的奸计，所以将计就计。）（4）多媒体课件出示句子：“十天造得好吗？”①学生思考：课文中提到了造箭用的竹子、翎毛、胶漆等材料，要造好十万支箭的话，十天能完成吗？（即便十天能够完成，但是周瑜因为有意刁难，所以故意不为诸葛亮提供造箭用的材料，最终也是不可能完成任务的。）②用自己的话来概括一下周瑜的险恶用心。（5）多媒体课件出示句子：“既然就要交战，十天造好，必然误了大事。”①导学：你从诸葛亮的这句话中，你发现了他的哪些品质？（以大局为重，智慧过人。）②学生用自己的话夸夸诸葛亮。（6）多媒体课件出示句子：“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受重罚。”①朗读指导。（诸葛亮已经知道了周瑜的险恶用心，但化解危机的计策早已成竹在胸，所以十分自信地立下军令状。朗读时，应以自信的语气来读。）②“军令状”是什么意思？（军令状是指接受军令后写的保证书，表示如不能完成任务，愿依军法治罪。）③导学：诸葛亮立下军令状，周瑜为什么高兴？（周瑜以为诸葛亮已经中计，三天内他必造不出十万支箭，诸葛亮必死无疑。）④“重罚”是什么意思？（本文指诸葛亮对周瑜的保证，完不成任务，就任凭周瑜定罪。）⑤学生交流，概括诸葛亮的人物形象。（虽已将周瑜奸计识破，却不露声色，实则早有对策，表现出他超人的智慧与胸襟。）（7）多媒体课件出示句子：“是他自己说的，我可没逼他。我得吩咐军匠们，叫他们故意迟延，造箭用的材料，不给他准备齐全。到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。”①“迟延”是什么意思？（本文指故意不给诸葛亮提供造箭用的材料，拖延时间，让他完不成任务。）②学生说一说周瑜是一个什么样的人。（嫉妒心强，心胸狭窄，阴险狡诈。）（8）多媒体课件出示句子：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”①“神机妙算”是什么意思？（指惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于估计客观情势，决定策略。）②诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？（识破周瑜的险恶用心，将计就计；对借箭的缜密考虑和周到安排；通晓天文知识；知道鲁肃忠厚守信，知道曹操谨慎多疑，能做到知人。）（9）用自己的话概括一下鲁肃和曹操留给自己的印象。（10）过渡：通过对诸葛亮与周瑜语言的分析，同学们了解了这两个人物的特点，现在我们就针对人物的特点，请各小组尝试着表演这个小故事！3.表演“草船借箭”。（1）各个小组成员共同准备好道具。（酒席、军令状、学生自制用青布幔子遮好的草船二十条、鼓、草人等若干。）（2）小组内先分清角色，练习表演。（诸葛亮、周瑜、鲁肃和曹操）（3）教师根据小组成员练习表演的情况，选定一个小组，在全班内表演。（4）对参与表演的同学给予鼓励和表扬。4.小结：周瑜阴险狡诈，暗藏杀机，心胸狭窄，嫉妒成性；诸葛亮胸襟开阔，以大局为重，胆识过人，才智超群。同学们，《三国演义》中所刻画的人物都有着这样鲜明的个性，有机会请大家多注意搜集阅读，感受古典名著的魅力。三、拓积累，设作业1.学生整理本课中自己喜欢的词句，练习写一写，背一背。2.作业：（1）搜集《三国演义》里的小故事，读一读。（2）抓住生活中的一个场景，仿照本文的对话形式，写一组人物对话。教学板书5草船借箭起因：妒忌设计陷害 准备：识鲁肃借助帮忙 经过：晓天象以雾为障 知曹操水寨受箭 识地理顺水行船 结果：叹服 我真比不上他神机妙算才智过人教学反思1.创设情境，激发兴趣。本课伊始，利用多媒体播放视频片段，激发学生的学习兴趣，引导学生初步感受古典名著的文化魅力。观看视频后，“草船借箭”的故事情节就会在学生的头脑中留下深刻的印象，剧中主人公诸葛亮和周瑜的各自形象会直观进入学生的印象世界，同时也会激发学生进一步探索新知的欲望。2.角色体验，消化理解。为了让学生能深入了解诸葛亮和周瑜这两个人物的特点，本节课采取了“演故事”的形式，让学生成为故事中的人物。在表演中，学生能走进人物的内心，体会其心理活动，这是学生了解人物的一种最有效的方法。6景阳冈【教学目标】1.认识“倚、箸、碟”等20个生字，读准多音字“绰、呵、泊”，会写“冈、饥、碟”等15个生字，正确读写“吓唬、诡计、霹雳、踉踉跄跄”等词语。2.把握课文主要内容，能够绘声绘色讲述“武松打虎”的故事。3.了解课文内容，体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格。【教学重难点】1.武松赤手空拳打死老虎是课文的重点，而“打”则是“重中之重”。2.了解武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格。【教学课时】1课时一、视频激趣，导入新课1.多媒体课件出示《武松打虎》视频资料，学生欣赏。2.导入：同学们，你们认识这位英雄人物吗？他就是《水浒传》中水泊梁山一百单八将之一的武松。他在梁山排行第十四位，人称“行者武松”。武松为人仗义、刚直不阿、知恩图报、疾恶如仇、敢作敢当。就是这样一位好汉，在返乡探望哥哥武大郎的途中，经过景阳冈时，赤手空拳打死了一只猛虎，提起这个故事，可谓是无人不知、无人不晓。今天，我们就一起来学习这个故事，感受武松打虎那惊心动魄的场面！二、检查预习，初知大意1.教师检查生字词语认读情况（多媒体课件出示）。（1）指名朗读生词：踉踉跄跄（指导词义）、腰胯、霹雳（联系句子理解）、迸出鲜血。（2）学生找出多音字，读准字音：“挑”着一面招旗、“折”做两截、前“爪”、“绰”了梢棒、“呵”呀、血“泊”。（3）理解难读难懂和古今异义词句：筛一碗酒、那一惊、三般、一兜兜将回来、又打了一回、半歇、吊睛白额大虫（读出威风，描绘老虎的样子）、请勿自误（释义）。（4）多媒课件出示“吊睛白额大虫、请勿自误”的意思，指导学生与原词比较，体会原词的特点。2.检查课文朗读情况。（1）指名分段朗读课文，找到自己认为最难读的段落或句子，做好标记。（2）学生分别朗读自己认为最难读的段落，教师相机指导。（断句、纠正字音、读出相应的语气、领读段落中难读的词语等等。）（3）学生组内练习朗读课文，其他成员认真听读、适时鼓励、表扬或提出意见。3.小组合作，根据课文内容划分段落结构。（1）教师利用课件，出示“划分段落结构提示”：这篇课文按照事情发展的顺序，先写了武松“喝酒”；不听店主人好言相劝，而执意“上冈”；之后猛虎突现，武松“打虎”；最后“下冈”。请学生根据段意，正确地划分出本文的段落结构。（2）小组内独立阅读全文，根据段落结构提示，自主分段。（3）全班交流汇报，教师归纳整理，相机板书：①喝酒（第1~2自然段）；②上冈（第3～5自然段）；③打虎（第6～7自然段）；④下冈（第8自然段）。4.思考回答：这篇课文主要讲了什么事？（课文主要写了一日武松来到阳谷县地面，又饥又渴，找到一家酒店，连吃很多碗酒，酒家告之景阳冈上有老虎，劝其不要过冈，可酒壮英雄胆，武松趁着酒兴上了景阳冈，果然遇到了老虎，武松与老虎展开了较量，终于将老虎打死的故事。）三、合作探讨，精读重点1.学生默读第6～7自然段，课件出示“思考大乐园”：（1）这部分内容中描写武松初遇猛虎时，共出现过几次“闪”？仔细体会作者用词的精准。（2）作者在描写武松打虎的场面时，用了很多精彩的动词，请找一找，体会一下这些动词运用的效果。（3）武松打虎时，由开始的“以守为攻”到后来的“转守为攻”，可以看出他是一个怎样的人？2.小组合作，解决“思考大乐园”中的问题。3.学生交流，教师相机出示多媒体课件中相应内容，点拨引领，指导朗读。（1）预设一［出示第6自然段］①学生朗读武松打虎精彩片段。教师领读，同桌合作读，分组读，齐读。②感受老虎的凶猛。通过读句子，体会这大虫给你的感觉。③感受武松的机智敏捷。面对这只突如其来的身手敏捷、又饥又渴、兽性大发、恶迹斑斑、曾经伤过二三十大汉性命的大虫，此时的武松只有一招，谁能发现？（闪）④学生交流，体会“闪”用词的精当，感悟武松的机智灵敏：可以给“闪”换个词吗？（躲）写文章最忌讳重复用词，为什么作者一次又一次地用了“闪”？（作者紧紧抓住武松的动作写出武松的机智灵敏。）⑤教师归纳“三闪”：老虎一“扑”，武松一“闪”；老虎一“掀”，武松一“闪”；老虎一“剪”，武松一“闪”。⑥再读句子（齐读）。（2）预设二［出示第6自然段］①学生自由读句子，读出武松打虎的精彩。②教师引导学生抓住“轮、劈、揪、按、踢、提、打”等动词，体会武松的勇武过人的高大形象。（这里的“轮、劈、揪、按、踢、提、打”等几个字，字字千钧，虎虎生风，形象生动地凸现了武松打虎的英雄气势，淋漓尽致地刻画了武松勇武过人的高大形象。）③学生结合课文内容交流“以守为攻”“转守为攻”的意思。“以守为攻”是为了避开老虎的风头，以退为进；“转守为攻”是抓住机会，勇敢反击。从中可以看出武松的机智勇敢。④教师指导学生有感情地朗读句子。师生合作读（感受武松的勇武过人、无畏、勇中有谋的性格特点），齐读。⑤教师小结：作者运用了多种方法来刻画人物，特别是动词的运用上，很有特色。第6自然段反复用一个“闪”字，写出了武松的机智敏捷，用了多种不同的动词凸现武松勇武机智。3.表演“武松打虎”。（1）小组合作，试着练习演一演，注意动作与人物形象的统一。（2）全班表演，评出优胜者，予以奖励。4.引生质疑：课文除了写武松打虎以外，还写了武松“喝酒”与“上冈”的细节过程，这样写的原因是什么？（1）对话朗读第1自然段，感悟武松的个性（豪放、倔强）。（2）默读第5、7、8自然段，归纳武松的三次心理活动描写。（3）指导朗读，学生谈自己的体会。（4）小结：“喝酒”与“上冈”两部分的描写，不仅是故事情节发展的需要，而且充分表现了武松豪放、倔强的性格和无所畏惧的英雄气概，为写他勇斗猛虎埋下了伏笔。四、趣讲故事，巧设作业1.学生有感情地朗读全文，感受武松打虎的细枝末节。2.小组内练习讲一讲“武松打虎”的故事，然后派代表在全班讲故事。3.布置作业：搜集《水浒传》中一百单八将中自己感兴趣的人物故事，读一读并做好读书笔记。教学板书6景阳冈喝酒 肚中饥渴 三碗不过冈再筛三碗 喝了十八碗有虎伤人我也不怕上冈 请勿自误 我怕什么转回酒店 算不得好汉自言自语 有什么大虫打虎扑、掀、剪闪、闪、闪徒手斗虎轮、劈、揪、按、踢、提、打平生气力 五七十拳下冈——转过树林挨下冈来 赤手空拳打老虎英雄气概 美名扬教学反思1.方法引领，一举两得。如本课出示的“思考大乐园”，帮助学生在最有效的时间内围绕课文重点进行自学的导引。在这几个问题的引导下，学生能快速抓住课文重点，达到学习目的。这样做既提高了学生的学习效率，也教会了学生学习方法，可谓是一举两得。2.品析动词，积累语言。本文在动词的运用上，很有特色，对表现武松打虎时的惊心动魄的场面，起到了烘托、增色的作用。所以本节课注重了品析动词，通过找一找、读一读、换一换的形式，让学生感受到作者用词的准确，引导学生将这些词语内化。7*猴王出世【教学目标】1.认识“芝、遂、迸、涧”等16个生字，读准多音字“呵”。2.能流利有感情地朗读课文，初步感受古典文学的语言特点。3.感受石猴集猴、人、神于一体的形象，及其勇敢顽强、无私无畏的品质，并受到教育。3.体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。【教学重难点】1.理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。2.读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。【教学课时】1课时一、视频激趣，导入新课1.多媒体课件出示《猴王出世》视频资料，学生欣赏。2.导入：同学们，今天，我们就一起来学习《西游记》中“猴王出世”这个有趣的小故事！二、检查预习，初步感知1.检查生字词语认读情况（多媒体课件出示）。（1）指名朗读生词：名曰、围圆、石窍、与狼虫为伴、抓耳挠腮、力倦神疲、拱伏无违、序齿排班、人而无信，不知其可。（2）指名朗读句子。盖自/开辟以来，每/受/天真/地秀，日精/月华，感之/既久，遂/有/灵通之意。（读通并理解）（3）理解难读难懂和古今异义词句：赶闲无事、耍子去耶、怎见得是个家当、真个是、缠一会、再无一个宁时、序齿排班（释义）。2.检查课文朗读情况。（1）指名分段朗读课文，找到自己认为最难读的段落或句子，做好标记。（2）分别朗读自己认为最难读的段落，教师相机指导。（断句，纠正字音，读出相应的语气，领读段落中难读的词语，等等。）（3）小组内练习朗读课文，其他成员认真听读，适时鼓励，表扬或提出意见。3.学生独立朗读全文，概括课文主要写了一件什么事。（课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王的故事。）4.根据自读提示，学生在小组内划分课文段落结构。（第1自然段写石猴出世；第2自然段写石猴发现水帘洞；第3、4自然段写石猴是如何称王的。）三、自主阅读，感受形象（一）研读“石猴出世”。1.课件出示“阅读小锦囊”：（1）第1自然段共有几句话？哪几句话写了石猴是怎样出世的？（2）第1自然段的最后一句话写了什么？2.学生以小组为单位，围绕“阅读小锦囊”开展自主阅读活动。3.全班交流，重点语句扫描：（1）“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。”①指导学生朗读。②这句话写出了什么？（这句话写出了石猴的出生过程。）③谈谈自己知道了石猴的来历后的感受。（可引导学生围绕“神奇”一词展开丰富的联想，但一定要尊重学生独立的见解。）（2）“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”①从这句话中，你看出石猴都做了哪些事情？（可以看出石猴自由自在、无拘无束的日常生活：玩耍、饮食、交友、起居。）②指导朗读。（石猴出世后，感觉周围的世界都是新奇的，可爱的，自由的，应读出石猴的快乐和自由。）③品味这句话的语言规律。（句式中采用排比写法，或三个字为一组，或四个字、六个字为一组，描写了石猴的饮食、交友和起居，读起来朗朗上口。）4.过渡：就是这只活泼可爱的小石猴，他还很聪明、勇敢、有担当呢！快让我们一起去看看它是怎样称王的吧！（二）赏读“石猴称王”。1.课件出示“阅读小锦囊”：（1）本文运用了大量动作描写来表现石猴的勇敢、聪明的性格特征，请找到具体的语句，细细品味。（2）将自己最感兴趣的语句读给同桌听，并说一说感兴趣的原因。（3）积累自己喜欢的词语和句子。2.小组合作，根据“阅读小锦囊”开展探究性学习活动。3.全班交流，重点语句扫描：（1）“他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。”①指导朗读。（这句话通过动作描写，写出了石猴的勇敢无畏。注意表示动作的词语，朗读时应该稍微加重语气，读出石猴的活泼、灵敏。）②动作表演，体会石猴的顽皮可爱。（2）“那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会，也都进去了。”①读一读这句话，想象一下他们的动作。②“伸头缩颈”“抓耳挠腮”“缠一会”，从这几个词语中，你体会到了什么？（体会到那几只胆小的猴子非常想进去而又不敢进去的着急模样。）③作者这样写的目的是什么？（作者这样写是为了突出石猴勇敢胆大的个性，为后文的“大闹天宫”等埋下伏笔。）（3）石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可’。”①指导朗读。（读出石猴做事争强好胜的语气。）②“人而无信，不知其可”是什么意思？（人如果不讲信用，不知道他怎么去做人。）③从这句话中，可以看出石猴的哪些个性特征？（做事有心计、爽朗、坦率、勇于担当重任。）4.练习讲故事。（1）以小组为单位，讲一讲“猴王出世”的故事。（2）全班表演，奖励优胜者。5.小结：这只来历不凡、接受了日精月华的石猴身上充满了神奇的色彩。他聪明、勇敢、有心计，是《西游记》中的重要人物，使《西游记》成为旷世经典之作。希望大家能阅读这部名著，感受名著的无限魅力。四、思维拓展，布置作业1.学生交流课前搜集的关于《西游记》的资料。2.搜集《西游记》里的故事读一读，再讲给他人听。教学板书7*猴王出世出世 花果山上一块仙石天真 地秀 日精月华内育仙胞 化作石猴探洞 避暑 洗澡 寻看源流瞑目蹲身 真好所在进出无伤 拜他为王称王 喜不自胜 安身之处猴性顽劣 力倦神疲何不拜我 称美猴王 活泼可爱敢作敢为教学反思抓住关键句，深入理解课文。在课堂教学中，以往都是教师讲解体现作者情感或是表达课题内容的关键语句的重任。但现在的学生已经处于第三学段，我们应该学会适当地放手，尤其是在略读课文的教学中。例如，本课教学中，我就完全放手，让学生通过小组合作，围绕“阅读小锦囊”展开对课文的学习。这当然包括抓住关键语句来理解课文。学生有了丰富的阅读经验，已经能够快速地找到可以体现课文主题的语句，我们要相信学生的思维能力，给他们展现自我的机会。任何一篇课文的学习，都离不开对关键句的精读钻研，所以这是一项必须培养学生具备的能力，我们应该对学生进行有针对性的训练。8*红楼春趣【教学目标】1.认识“恰、屉、嫣、讳”等11个生字，读准多音字“喇”。2.默读课文，能大致了解文章的主要内容。3.感受鲜明的人物形象，与同学交流让人印象深刻的人物，体验阅读名著的快乐。【教学重难点】1.默读课文，能大致了解文章的主要内容。2.感受鲜明的人物形象，与同学交流让人印象深刻的人物，体验阅读名著的快乐。【教学课时】1课时一、创设情境，导入新课（出示风筝图片）大家放过风筝吗?（放过）和谁一起放的呢?（父母、朋友等）放风筝好玩吗?（好玩）今天，让我们走进《红楼梦》，到大观园里，和宝玉、黛玉等人一起去放风筝吧!（板书课题）二、初读课文，整体感知1.（出示资料）了解《红楼梦》和曹雪芹。2.默读课文，找出不认识的生字词，与同学交流。3.（出示生字）学生认读，师指导正音。4.学生朗读课文，边读边思考，文章是按照什么顺序记叙的?（事情发展的顺序）了解事情的起因、经过、结果。起因:大家听到声响，原来是一个大蝴蝶风筝挂在竹梢上。经过:大家都拿出各式各样的风筝放了起来。结果:风筝断线飞走，大家也都回去了。小结:本文主要讲了黛玉、宝玉等人在大观园放风筝的故事。全文按事情发展的顺序，先讲众人被飘来的风筝吸引，决定自己也来放风筝;接着讲众人各自取出风筝放起来，唯独宝玉的美人风筝放不起来;最后讲众人剪断线放晦气，风筝飞得无影无踪。三、再读课文，理解细节1.窗外的大风筝是谁的?（嫣红姑娘的。）看到这个风筝，大家是什么反应?（宝玉说给他送回去;紫娟说要拿来玩;探春怕忌讳;黛玉说把这个送回去然后把自己的拿出来放晦气。）这时候，大家都兴奋极了，找出了各自的风筝。2.他们的风筝是什么样子的呢?探春:软翅子大凤凰风筝。宝玉:美人风筝。宝琴:大蝙蝠风筝。宝钗:一连七个大雁的风筝。果然各式各样，十分有趣。把风筝拿来之后，大家便放了起来。当大家都放飞风筝的时候，宝玉的风筝飞不起来，这里具体写出了宝玉的反应。（急得头上的汗都出来了，恨的摔在地下……我一顿脚跺个稀烂。）好在有黛玉劝慰宝玉。（那是顶线不好……就好了）不然，他真得闹起来不可。3.当风筝都高高飞起时，黛玉见风力紧了，过去将籰子一松，登时线尽，风筝随风去了。众人都说：“林姑娘的病根儿都放了去了。”这也说明，大家都希望黛玉能够健康快乐。果然，不仅风筝赏心悦目，而且放风筝的过程，也充满了趣味。4.你对哪个人物的印象最深刻呢?和同学交流。重点引导学生交流总结:宝玉:性格率真、心思细腻而且多愁善感。在整个放风筝的过程中，贾宝玉没有一点儿居高临下的公子哥儿的架子。黛玉:娇弱、聪明、细心、多愁善感。四、总结大观园中众人放飞风筝的场景真是热闹，在字里行间，我们仿佛看到了那满天的风筝，听到了大家的欢声笑语。接下来，我们一起来看看“阅读链接”的片段，说说这篇文章表达了作者怎样的情感。（对放风筝的喜爱）相信你一定也爱上了放风筝，找个好天气，和你的父母或者朋友一起，去放飞自由吧!教学板书8*红楼春趣看见风筝 挂竹梢 放飞风筝 乐趣多 有趣、喜爱教学反思本文一些词句与我们现代文的表达方式不同，学生可能难以理解，故采用一步步提出问题、层层递进的方式，引导学生读懂这种文章，掌握理解技巧。而不足之处是讲解偏多，学生自主探究的部分略少。口语交际：怎么表演课本剧【教学目标】1.了解课本剧的主要特点及改编的要求，设计符合人物身份的台词、动作等。2.激发学生的兴趣，能主动参与讨论，发表自己的意见。3.能通过自己的演绎，学会通过表情、动作等肢体语言来反映人物的性格，从而加深对故事中人物的理解。【教学重难点】1.掌握将课文改写成剧本的方法。2.学会分配角色，排练的同时学会进入角色，通过动作、表情等展现人物的性格特点。【教学课时】1课时一、激情导入同学们，本单元我们学习的几篇文章有一个共同的特点，就是它们都节选自古典文学名著。这些名著里的人物都刻画得形象鲜明，让我们认识了一个个有血有肉的人物。如果我们想把感受到的人物形象展示给没有看过原著的人，让他们也能够和我们一样如临其境、如见其人，就需要借助舞台表演的形式来实现。今天我们就来演一演这些故事。二、集思广益，探究演法1.学生分组讨论选定故事。2.准备剧本。（1）剧本开头应包括时间、地点、人物和需要的道具。（2）将课文中叙述的语言改成人物之间的对话。（3）根据对话和语境，加上合适的表情和动作。（4）准备简单的服装、道具。（5）确定上场、下场的语言、动作、表情。（6）学生自由分配角色，各角色说记台词，商量要怎么演。如:改写《草船借箭》第一部分故事。时间:白天地点:周瑜帐中人物:周瑜、诸葛亮道具:桌椅、纸笔、酒壶酒杯（周瑜对诸葛亮心怀妒忌，有一天，他请诸葛亮商议军事。）周 瑜:（严肃）今日请先生到帐中，是为了和先生商议军事。我们就要跟曹军交战了，敢问先生水上交战，用什么兵器最好?诸葛亮:（不紧不慢）我认为用弓箭最好。周 瑜:（点点头）对，先生之言，正合我意，真是英雄所见略同。但今军中缺箭，劳烦先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。诸葛亮:（若有所思）都督委托，当然照办。不知这十万支箭何时用?周 瑜:（试探）十天造得好吗?诸葛亮:（假装皱了皱眉头，挥挥手中的羽扇）既然就要交战，十天造好，必然误了大事。周 瑜:（笑里藏刀）先生预计几天可以造好?诸葛亮:（毫不犹豫）只要三天。周 瑜:（心中窃喜，故作严肃）军情紧急，可不能开玩笑。诸葛亮:（十分自信）怎么敢跟都督开玩笑?我愿意立下军令状，三天造不好，甘受重罚。（大笔一挥，立下军令状）周 瑜:（看了看军令状，满意地点点头，收好军令状。按捺不住内心的喜悦）先生，我这里略备了一些酒菜，先生请。诸葛亮:（喝了几杯酒）今天来不及了。从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边搬箭。我先告辞。（退下）3.预演排练。（1）学生自由排练，注意人物细节。（2）上台表演，展示成果。（课件出示排练要求）“让名著中的人物走上舞台”的排练要求:①每小组选导演一名、主要演员四名、别组取经员一名、道具服装一名。②取经人员到别的小组取经，汇报亮点，根据情况调整本小组演出计划。三、表演展示，交流评价1.每一个小组派出导演到前排组成评审团，评审团要对每一个小组的表演情况打分，满分10分。评委主要从人物语言的运用和动作表情的配合是否符合人物的性格等方面来打分，本小组演出的时候导演去现场指导，不参与打分。2.其他小组的同学认真欣赏表演者的每一句话、每个动作、每个神情，看看谁的表演最到位，看看哪个小组的整体编排最有创意。3.最后评选最佳创编组、最佳演员、最佳导演、最佳道具师、最佳评论员。四、总结经验，拓展延伸在浩瀚如海的文学、历史名著中，还有许多个性鲜明的人物、引人入胜的故事等着我们去感受，去细细品味，如《红楼梦》《水浒传》《西游记》等。今天的表演只是初步的尝试，同学们可以整合大家的合理建议，尝试自己做一回编导，并与同学合作进行创编，在下一次的课上给大家展示。教学板书怎么表演课本剧选文—改编—排练教学反思1.学生的参与热情很高，表演时动作、表情比较到位，展现出了人物鲜明的特点。2.学生的表演有些程式化，表演不自然、不流畅，需要引导学生走进人物内心，仔细揣摩角色。习作：写读后感【教学目标】1.理解什么是“读后感”，怎么写读后感。2.选择读过的一篇文章或一本书，写读后感。【教学重难点】理解什么是“读后感”，怎么写“读后感”。【教学课时】1课时一、谈话导入，揭示课题1.读一本好书就像和许多高尚的人谈话，对我们的人生有重大影响。同学们，相信你们一定看过很多书，回忆一下，有没有一篇文章或一本书让你感动得泪流满面?有没有一篇文章或一本书让你感觉豁然开朗?有没有一篇文章或一本书让你感到无限温暖?（学生回答）读完文章或书后，让我们把这种切身体验写下来，这就是一篇读后感。今天我们就一起学习写读后感。（板书课题）2.什么是读后感?（在读了一本书、一篇文章或一段话等内容之后，把感受、体会以及受到的教育、启迪等内容联系实际写下来。）二、范文引路，了解写法1.学生带着问题默读范文（《祖父的园子》读后感）。教师多媒体出示默读要求:（1）作者读的是什么文章?（2）这篇文章主要写了什么?（3）这篇文章给作者最大的感受是什么?哪些部分是写作者的“感”的?2.学生汇报交流，教师相机点拨:哪些部分是写作者的“感”的?这些部分写得怎么样?作者的这些感想是因何产生的?总结:（1）写读后感，“感”应该作为重点详细描写。（板书:感是重点联系实际）（2）要先读文章，读懂原文。（板书:读是基础读懂原文）3.思考:作者又是怎样安排这篇读后感的写作顺序的呢?（学生汇报，多媒体出示写读后感的基本思路）（1）介绍自己读的是什么文章或书，并概括地写出自己的总体收获。（2）简单介绍文章或书的内容。（3）联系实际，具体写自己读后的感受，悟出的道理。师:作者就是按照这样的思路，有条理地写的。老师把这样的思路概括成了读后感“五部曲”:点——开篇点题，引出感受;介——介绍主要内容;议——围绕观点展开议论;联——联系实际陈述观点;结——总结感受，首尾呼应。师:那么，思路有了，该如何定题目呢?生1:可以以“读《×××》有感”为题目。生2:还可以以“《×××》读后感”为题目。生3:还可以以“正标题——读《×××》有感”为题目。4.写作时，需要注意什么?（学生汇报，多媒体出示写读后感的注意事项）（1）写读后感不是大篇幅抄录原文，而是简单地概括主要内容，应以读后的体会、感受为主。（2）要写出真情实感，所写感想应是发自内心深处的，这样才能感动读者。（3）要写出独特的新鲜的感受，内容要新颖、有创意，这样才能吸引和感染读者。三、课外拓展，口头习作看来同学们读书都十分认真，收获也一定不少了!现在，请同学们观赏动画《家》，说一说你的感想。（多媒体播放动画《家》）请根据提示填空:那天，我看到了一则公益广告。这个广告的内容是（）。这个广告让我联想到一件事（）。这个广告告诉人们（）。师:谁来评评这位同学说得怎么样?生1:××同学能把自己的收获详细地告诉我们，我觉得他说得不错。生2:××同学能够联系自己的实际谈感受，这点我觉得很好。生3:他能够按一定的顺序有条理地说，我觉得这点值得我学习。四、动笔成文，实操演练1.以本单元课文《草船借箭》为例，说一说，你读后有何感想?（诸葛亮神机妙算，才智过人，用智慧挫败周瑜的阴谋，用实力让对手心服口服;周瑜嫉贤妒能，心胸狭窄，终是自己吃亏，只能认输。）那么你认为，要向谁学习呢?（诸葛亮）学习他的什么?（机智聪明，善于观察，博学多才）2.根据这个思路，大家回忆一下自己读过的文章，以“《×××》读后感”或“读《×××》有感”为题，练习写读后感。3.师巡视并指导，挑选其中的优秀作文与大家分享，有问题现场点评、指导。五、鼓励习作，课堂小结同学们在今后读文章或书时，要时常拿起自己的笔，写一写自己的感受，这不仅可以帮助我们识记内容，更能让我们深入体会文章或书的情感。边读边记，从读中思，到读中感。教学板书写读后感感是重点 联系实际读是基础 读懂原文教学反思通过教学，许多学生基本掌握了写读后感的方法，在写作过程中也能联系自己的生活实际。今后仍需加强学生的思维训练，鼓励他们写出有创意的文章。语文园地二【教学目标】1.通过交流，掌握更多阅读名著的方法与技巧。2.能猜出古代名词的意思，结合前后文描写猜出词语的意思，以及通过描写猜出人物，并从中掌握一定的技巧。3.通过朗读，理解古诗《鸟鸣涧》，想象其所描写的画面，体会作者的情感。【教学重难点】1.通过交流，掌握更多阅读名著的方法与技巧。2.能猜出古代名词的意思，结合前后文描写猜出词语的意思，以及通过描写猜出人物，并从中掌握一定的技巧。【教学课时】1课时一、谈话导入本单元，我们走进四大名著，观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦残。现在，我们一起来回顾梳理一下吧!二、交流平台（出示“交流平台”内容）1.本组课文不同于现代文，所以一些语句我们理解起来有一定的难度，但是如果我们能掌握一些技巧，就能使阅读更加顺畅。大家回顾一下，在学习课文的过程中遇到不懂的地方，我们都用到过哪些方法来理解?（猜读、略读、跳读）2.通过“交流平台”了解猜读的方法。（根据上下文猜测语句的意思）如何略读和跳读?（遇到较难理解的语句，不用反复琢磨，只要知道大概意思就好。）3.除了猜读、略读和跳读三种方法，我们还可以通过别的途径来理解课文。（借助资料了解历史背景;结合电影、电视剧等影视资料。）掌握了以上几种方法，相信大家以后再阅读这类文章时，一定会更加顺畅。三、词句段运用1.在学习本组课文时，我们还遇到了不少难以理解的词语。（出示“榜文、印信”等词语）你能说说这些词语的大致意思吗?榜文:古代指文告。印信:官府的印章。驿站:古代人们外出，中途供人短暂停留休息的地方。郎中:古代的一种官职。店家:古代的店主人。客舍:古代的旅馆。货郎:古代指卖东西的人。墨客:古代指文人。2.（出示第二题句子）读句子，想一想，如何理解加点词语的意思?（1）请勿自误:请不要自己伤害自己。（2）喜不自胜:高兴得自己都觉得受不了。（3）瞑目蹲身:闭上眼睛，蹲下身子。（4）拱伏无违:伏在地上，向上朝拜，没有违抗的。（通过联系前后文可猜出词语的意思;先理解某一个字的意思，再放回词中整体理解。）3.（出示第三题句子）猜猜这三个句子描写的都是谁，并说说理由。（1）孙悟空。（重点词:金箍棒）（2）诸葛亮。（重点词:头戴纶巾）（3）武松。（重点词:万夫难敌）四、日积月累1.（出示相关资料）走近作者王维。2.齐读古诗，说一说，这首诗写了什么内容?（鸟在山涧中鸣叫。）诗歌题目直接给我们提示了答案。3.诗中写了哪些景物?（桂花、春山、月、山鸟、春涧）从诗的描写中，你看到了一幅怎样的画面?（夜深人静，桂花飘落，空山中升起了一轮圆月，被惊飞的鸟儿在这里鸣叫着。）这个意境美不美?（美）若你此刻身处其中，你觉得享受吗?（享受）4.（播放纯音乐）让我们随着这悠扬婉转的曲调，一起朗读古诗，感受这美丽的夜晚，聆听鸟儿的歌声吧!5.从诗的描写中，你发现了什么?（诗中有静态景，也有动态景。）这样描写有什么作用?（动静结合，以动衬静，描绘出了春夜山中的空寂、幽静。）6.这首诗中，作者想要表达什么呢?（想要表达对山中春景的喜爱之情以及陶醉其中的心境。）7.带着这种感情，让我们再一次朗读古诗，感受诗中的美景，体会作者的情感。五、小结从古典名著到古诗文，无不展示着我们灿烂的中华文化。中华文化博大精深，在文化的长河中，还有许多珍宝等着我们去发现、去探究。在教学过程中，引导学生有效交流，使学生掌握了更多阅读名著的方法与技巧，为学生进一步阅读名著打好了基础。同时，分析了名著的语言特点和人物形象，让学生初步体会了名著的魅力。快乐读书吧【教学目标】1.能产生阅读四大名著的兴趣，了解故事内容和人物形象。2.能感受阅读的快乐，和同学交流阅读的收获。【教学重难点】1.了解四大名著的内容和人物形象。2.能感受阅读的快乐，和同学交流阅读的收获。【教学课时】1课时一、谈话导入诸葛亮足智多谋，黑旋风李逵鲁莽刚猛，齐天大圣孙悟空神通广大，大观园里的林黛玉多愁善感……这节课，就让我们一起漫步中国古典名著长廊，走近这些人物，品读精彩故事。二、忆经典，说感受1.猜一猜。事事齐全说汉高。（打《三国演义》一人名）谜底:刘备借问酒家何处有？（打《红楼梦》一人名）谜底:探春我有心得。（打《西游记》一人名）谜底:悟能绿化北京。（打《水浒传》一人名）谜底:燕青2.读课题。同学们，文学的经典王国里有那么多个性鲜明的人物，让我们一起读古典名著，品百味人生。三、读经典，习方法（一）读《西游记》节选。1.默读第六十一回“猪八戒助力败魔王，孙行者三调芭蕉扇”中，神通广大的孙悟空与同样变幻多端的牛魔王斗法的精彩情形。（课件出示）（1）引导学生通过字典，查找生字，疏通文义。（2）小组交流，体会故事情节的离奇曲折。（3）引导学生试着复述这个故事。2. 学生自由阅读故事精彩选段，互相交流阅读感悟。（二）拓展阅读《西游记》节选《大战红孩儿》。思考:唐僧最终被劫走，红孩儿的阴谋之所以得逞的原因是什么?小结:《西游记》以奇妙的想象，极度的夸张，突破时空，突破生死，突破神、人、物的界限，创造了一个光怪陆离、神奇无比的世界。（三）了解《西游记》。1.看封面，了解作者。师:刚刚我们读的文章来自《西游记》，从这本书的封面上可以知道，它的作者是明代小说家吴承恩。谁能说说自己对吴承恩的了解?全班交流反馈。2.读目录，了解内容。师:我们一起翻开书，看看目录，这本书总共有多少回?哪位同学能把这本书的内容概括一下?3.学生交流。（《西游记》写的是唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧师徒四人和白龙马去西天取经，经历了九九八十一难，最终取回了真经的故事。）师:是啊，他们一共经历了八十一难，最终“径回东土，五圣成真”。同学们读完后有什么感想?能不能用一个字来概括一下?（奇、妙等）总结:西天路上的种种艰难险阻，大都是由动物变化的妖怪带来的。性格各异的师徒四人克服重重困难，与这些妖魔鬼怪作斗争，最终取得了真经。这部小说通过大胆、丰富的艺术想象，引人入胜的故事情节，创造出一个神奇的神话世界。四、用方法，爱阅读1.阅读《红楼梦》节选。2.写读后感。当我们读到精彩的内容，感想比较深刻的时候，我们可以用读后感来把读书的情况记录下来。请同学们拿出自己的笔记本写好读后感。五、爱阅读，伴成长1.推荐古典名著。（《西游记》《三国演义》《水浒传》《红楼梦》）学生交流反馈。2.说说自己的读书计划。教学反思通过学习阅读技巧，学生能更顺畅地阅读名著，更深入地了解其语言表达特点，能真正融入其中，感受阅读的乐趣。学会举一反三，把这些方法运用到平时的课文阅读中。