小学数学苏教版（2024）三年级下册（2024）校园里的寻宝游戏教案

这是一份小学数学苏教版（2024）三年级下册（2024）校园里的寻宝游戏教案，共3页。教案主要包含了情景导入，知识探究，实践应用，拓展延伸，课堂小结，课后练习等内容，欢迎下载使用。
第1课时 “宝藏”在哪里
教材第91～92页的内容。
1．学生能熟练运用东、南、西、北、东北、西北、东南、西南描述物体的位置关系，依据方向线索规划路径，掌握野外确定方向的方法。
2．通过观察藏宝图、生态园平面图，经历一系列活动，培养空间观念与逻辑思维能力，强化运用数学知识解决实际问题的能力。
3．激发学生对数学与生活联系的认知，培养探索精神、合作交流习惯，增强野外生存与实践意识。
准确运用八个方向描述物体位置关系，依据线索规划寻宝路线。
灵活、清晰地表述复杂的位置关系，综合运用方向知识解决实际问题。
一、情景导入
展示海欣爷爷的海岛“藏宝图”，提问：从图中能发现哪些地理标识？想不想帮海欣一起探寻“宝藏”的秘密？引发学生兴趣，引出方向与位置的主题。
二、知识探究
分组观察海岛藏宝图。
讨论：从图中知道了哪些地点？它们的位置关系能怎么描述？”
小组代表发言，分享对登陆口、岛上地点方位的发现，如 “有三个登陆口，登陆口A在小岛的东面”“登陆口B在小岛的西北方向，鱼嘴湾在小岛的东北方向” 等，老师补充引导，强化方向描述的准确性。
追问：根据这些位置信息，怎么规划寻宝路径？(教师提示可先确定“‘宝藏’在哪个位置”，再确定去的方向)
小组讨论，集体交流。
三、实践应用
1．观察平面图。
呈现向阳生态园平面图。
师：你能用东、南、西、北以及东北、西北、东南、西南说说图中大门和各场所的位置关系吗？
引导学生自主描述大门与各场所位置关系，如“猴山在中心广场的南面”“A号门在中心广场的东南面”“月季园在B号门的西北方向”“中心广场在B号门的东北方向”，同桌互相检查表述是否准确，老师巡视指导。
2．发放 “寻宝线索”。
组织小组合作探究寻宝路线。小组内先分析线索(从任意门进入，先往北、东北或西北到第一场所，再向东北或西北到第二场所)，尝试规划并填写 “从( )号门出发，先往( )方向走到( )，再往( )方向走到( )”。
师：还能走其他路线找到“宝藏”吗？
小组展示不同寻宝路线，如“从B号门出发，先往西北到月季园，再往东北到百鸟园”，其他小组质疑、补充，老师梳理多样路径，强调方向运用的灵活性。
四、拓展延伸
1．导制作方向板。
结合课本图示，让学生先标北面，再依次标其余方向，制作完成后，用方向板重新描述生态园的方位关系，深化方向认知。
2．开展“野外定向方法”交流。
让学生分享课前查找的资料，如太阳、北极星、年轮定方向等，老师补充指南针、GPS等现代方法，拓宽学生视野，强调知识在野外生存中的实用性。
五、课堂小结
引导学生回顾：今天用方向的知识做了什么？学会了哪些描述位置、确定方向的方法？
学生自主梳理，老师完善总结，强调方向在生活实践中的重要性。
六、课后练习
用方向知识描述家与周边场所(如学校、超市)的位置关系；和家人一起进行户外实践，用方向板、野外定向方法确定方向，巩固所学。
通过情境串联知识探究与实践，学生参与度较高，但在复杂位置关系的表述中，部分学生仍存在模糊不清的问题。后续需设计更多贴近生活的场景练习，强化方向描述的精准性，同时拓展野外定向实践活动，提升知识运用与实践能力。
第2课时 校园里的寻宝游戏
教材第93页的内容。
1．学生能依据校园平面图，运用方向、位置及路线设计寻宝游戏，掌握从平面图中提取信息并转化为实践指令的方法。
2．经历设计、实践、交流环节，提升空间思维、合作能力与问题解决能力。
3．激发学生对数学与生活关联的认知，培养创新思维、团队协作精神，增强对校园及户外场所的探索兴趣。
利用校园平面图设计合理且巧妙的寻宝提示，开展寻宝游戏。
将方向、位置、路线等知识融合，设计出既具挑战性又逻辑清晰的寻宝线索。
一、情景导入
1．展示小华设计的校园寻宝游戏材料(平面图、寻宝提示)。
提问：小华是怎么把校园变成寻宝乐园的？从他的设计里，你看到了哪些熟悉的数学知识？引发学生好奇与思考，引出本课主题。
2．简单交流学生对小华设计的发现，如方向运用、路线描述等，回顾东、南、西、北、方位角(“1 点钟” 方向等)、路线转弯等知识。
二、探究启发
1．分组研读小华的寻宝提示与平面图。
讨论：“1 点钟”方向和“11点钟”方向怎么理解？从食堂出发的路线怎么规划？宝物位置是怎么确定的？
2．小组代表分享分析，老师引导梳理：利用方位角确定建筑方向，结合路线转弯次数、起点(食堂)与终点(楼房底层西北角房间)的位置关系设计线索。
3．追问：小华的设计巧妙在哪？还能怎么改进？启发学生思考设计的合理性与创新性，为自主设计作铺垫。
二、实践创作
1．明确任务。
小组合作，基于本校平面图制作 “藏宝图”，设计包含方向、位置、路线等要素的寻宝提示，要求既合理又巧妙。
2．小组分工。
确定绘图员、线索设计师、汇报员等角色，开始创作。老师巡视指导，提醒学生运用所学方向知识(如方位角、东、南、西、北等)，关注路线描述的清晰性，鼓励创新线索(如结合校园特色建筑、隐藏转弯条件)。
创作过程中，适时组织小组间初步交流，分享设计思路，互相启发完善。
三、展示交流与评价
1．小组展示。
小组依次展示 “藏宝图” 与寻宝提示，模拟进行简易寻宝介绍，说明设计亮点(如独特方向运用、巧妙路线隐藏)。
2．交流与评价。
其他小组进行评价，从线索合理性(是否符合数学知识)、巧妙性(是否有创意、具挑战性 )、表述清晰度等维度打分、提建议，老师补充点评，肯定优点，指出不足并引导改进。
四、评价与反思
师：回顾活动过程，你有什么收获和体会？怎样评价同学在活动中的表现？
(学生自由发言，老师补充)
五、课后练习
课后收集公园或旅游景点的平面图，设计 “藏宝图” 和寻宝提示，并和好朋友开展真实寻宝游戏。
通过分析小华的设计、自主创作、交流评价，学生能积极运用方向知识，但在线索的巧妙性与复杂路线设计上，部分小组存在困难。后续可提供更多优秀案例借鉴，开展二次设计优化，同时丰富实践场景(如户外简易寻宝模拟)，提升学生知识运用与创新能力。