小学教科版（2024）Unit 6 I Can Draw教案设计

这是一份小学教科版（2024）Unit 6 I Can Draw教案设计，共7页。教案主要包含了基本信息，核心素养目标，教学重难点，教学方法与准备，教学过程，板书设计，核心素养落实反思等内容，欢迎下载使用。
教材版本：教科版（2024）英语三年级上册
单元主题：Unit 6 I Can Draw（我会画画）
授课年级：三年级
课时安排：2课时
学情分析：三年级学生处于英语启蒙阶段，对绘画、游戏等活动充满兴趣，具备初步的课堂指令理解能力和简单词汇储备。他们动手能力强、好奇心旺盛，但注意力集中时间较短，需通过直观、互动的教学形式降低学习难度，同时培养自主学习与合作意识。
二、核心素养目标
（一）语言能力
知识目标：掌握绘画工具类词汇（pencil, crayn, eraser, ruler）、绘画动作及相关词汇（draw, clr, circle, line, hrse, cat, bird）；熟练运用核心句型“I can draw...”“I can draw a...”“Can yu Yes, I can. / N, I can’t.”进行听说表达。
技能目标：能听懂并执行与绘画相关的课堂指令（如“Draw a circle.”“Clr it red.”）；能在情境中用所学句型描述自己的绘画作品、询问他人绘画能力，实现简单的英语交流。
（二）文化意识
了解绘画作为跨文化交流的通用形式，感受不同文化中绘画艺术的多样性（如中外简单卡通形象、绘画风格的差异）。
培养尊重他人创作、乐于分享作品的文化心态，在小组活动中学会包容不同的创意表达。
（三）思维品质
通过观察实物、图片及教师示范，培养观察与联想能力，能将绘画元素与英语词汇、句型建立关联。
在绘画创作与句型运用中，激发想象力和创造力，能结合已有知识拓展表达内容（如描述绘画作品的颜色、特点）。
通过问答、游戏等活动，培养简单的逻辑思考能力，能根据他人提问做出连贯回应。
（四）学习能力
掌握“看图记词”“游戏巩固”“同伴互助”等简单学习策略，能主动运用这些策略巩固所学知识。
积极参与课堂互动与小组合作活动，养成主动开口、乐于分享的学习习惯，增强学习英语的自信心。
能在课后通过绘画、向家人展示作品等方式自主复习，形成“学用结合”的意识。
三、教学重难点
（一）教学重点
1. 掌握绘画相关核心词汇的发音、词义及用法；
2. 熟练运用核心句型“I can draw...”及一般疑问句“Can yu ”进行听说交流。
（二）教学难点
1. 词汇“crayn”“eraser”的正确发音，及句型“Can ”的语调与应答一致性；
2. 在真实情境中灵活运用句型描述绘画内容，避免机械模仿，实现有意义的表达。
四、教学方法与准备
（一）教学方法
直观教学法、情境教学法、游戏教学法、任务驱动法、小组合作法，通过多方法融合激发学生学习兴趣，落实素养目标。
（二）教学准备
1. 教具：绘画工具实物（铅笔、蜡笔、橡皮、尺子）、词汇卡片、动物及绘画元素图片、多媒体课件（包含儿歌、动画片段）、白板、彩色记号笔；
2. 学具：学生自备绘画工具（铅笔、蜡笔、橡皮、画纸）。
五、教学过程（第一课时）
（一）Warming-up & Lead-in（热身导入）
Greetings（问候互动）：师生用简单英语问候（“Gd mrning, class.”“Hw are yu?”），营造轻松课堂氛围，复习旧知。
Sing a sng（儿歌导入）：播放与绘画相关的英文儿歌《I Can Draw》，引导学生跟着音乐拍手、跟唱，歌词中融入“draw”“clr”等核心词汇，初步感知单元主题。
情境导入：教师展示一幅自己绘制的简单动物作品（如小猫），提问：“Lk! What can I d?” 引导学生回答“Draw!”，顺势引出单元主题“I Can Draw”，板书课题并领读。
（二）Presentatin（新知讲授）
词汇教学：出示绘画工具实物（pencil, crayn, eraser, ruler），结合图片卡片，采用“实物展示+发音示范+动作辅助”的方式教读词汇。如拿起蜡笔说“This is a crayn.”，并做涂色动作；拿起橡皮说“Eraser, eraser, I can erase.”，帮助学生理解词义。带领学生分组朗读、个别朗读，纠正发音难点（如“crayn”重音在第一个音节）。
句型教学：教师用实物示范表达：“I can draw with a pencil.” 然后在白板上画一个圆形，说“I can draw a circle.”，再画一只小鸟，说“I can draw a bird.”。领读核心句型“I can draw...”“I can draw a...”，强调语调与停顿。
互动感知：邀请学生上台，教师出示动物图片（cat, hrse），引导学生用句型表达：“I can draw a cat.” 并尝试简单绘画，教师给予鼓励，强化句型运用。
（三）Practice（巩固练习）
Flashcard Game（卡片快闪）：教师快速出示词汇卡片（工具、动物），学生抢答词汇，答对的小组获得积分，激发竞争意识，巩固词汇记忆。
Sentence Drill（句型操练）：学生两人一组，结合自己的绘画工具和想法，用“I can draw...”句型互相交流。如学生A：“I can draw a hrse.” 学生B：“I can draw a bird.” 教师巡回指导，纠正表达错误。
“Draw and Say”（画一说）：给学生3分钟时间，用手中的工具画一个简单图案（动物、图形均可），然后邀请几位学生上台展示作品，并用句型描述自己的作品，教师给予点评和表扬。
（四）Summary & Hmewrk（小结作业）
Summary：师生共同回顾本节课所学词汇（绘画工具、简单动物）和核心句型（I can draw...），强调重点内容。
Hmewrk：① 向家人介绍自己的绘画工具，用英语说出至少3种工具名称；② 画一幅简单的画，并用句型“I can draw a...”描述，下节课带来分享。
六、教学过程（第二课时）
（一）Warming-up & Review（热身复习）
Game: Simn Says（西蒙说）：教师发出指令，如“Simn says draw a dg.”“Simn says clr it red.”，学生听到“Simn says”后执行动作，否则不动。通过游戏复习绘画指令、词汇及上节课句型，调动学生积极性。
作品分享：邀请3-4名学生展示上节课的绘画作业，用句型描述作品，其他学生认真倾听并给予掌声，强化语言输出。
（二）Presentatin（新知拓展）
句型拓展：教师出示一幅未完成的作品，提问学生：“Can yu draw a hrse?” 引导学生回答，从而引出新句型“Can yu Yes, I can. / N, I can’t.”。教师示范发音和应答，强调一般疑问句的语调（升调）和否定回答的缩写形式。
情境互动：教师与学生一对一问答，如“Can yu draw a cat?” 学生应答后，教师追问“Can yu clr it yellw?”，拓展表达场景。再邀请学生互相问答，熟悉句型结构。
文化渗透：播放简短动画片段，展示中外简单卡通绘画风格（如中国传统剪纸元素、西方卡通形象），引导学生观察差异，说明“绘画是不同文化交流的桥梁”，培养文化意识。
（三）Cnslidatin & Applicatin（巩固应用）
Grup Wrk: 绘画接力赛：将学生分成4-5组，每组发放一张画纸。第一位学生画一个元素（如圆形），并用句型“I can draw a circle.”描述；第二位学生接力添加元素，用句型补充描述，依次类推，最后一组展示作品并集体描述。活动中培养学生合作能力与思维连贯性。
Game: Draw and Guess（画一画，猜一猜）：一名学生上台根据教师提示（如“draw a bird”）绘画，其他学生用“Can yu draw a bird?”提问，台上学生用“Yes, I can.”应答，直到猜对为止。通过游戏灵活运用问答句型，提升语言运用能力。
创意创作：给学生5分钟时间，结合所学内容画一幅完整的作品，并用3-5句话描述（如“I can draw a hrse. I can clr it brwn. Can yu draw a hrse? Yes, I can.”）。教师巡回指导，鼓励学生发挥创意，灵活运用词汇和句型。
（四）Summary & Hmewrk（小结作业）
Summary：师生共同梳理本单元核心内容，包括词汇、句型及文化小知识，强调“大胆开口、乐于分享”的学习态度。
Hmewrk：① 与同伴用本节课句型进行5组对话练习，记录下来；② 和家人一起完成一幅绘画作品，用英语向家人介绍作品及自己的绘画能力；③ 观察身边的绘画作品，尝试用英语说出至少2种元素。
七、板书设计
Unit 6 I Can Draw
（一）Vcabulary（词汇）
1. 绘画工具：pencil（铅笔）、crayn（蜡笔）、eraser（橡皮）、ruler（尺子）
2. 动作/事物：draw（画）、clr（涂色）、circle（圆形）、hrse（马）、cat（猫）、bird（鸟）
（二）Sentences（句型）
1. 描述能力：I can draw. / I can draw a hrse.
2. 询问能力：Can yu draw a cat?
应答：Yes, I can. / N, I can’t.
（三）Tips（小贴士）
Draw happily, speak bravely!（快乐绘画，大胆表达）
八、核心素养落实反思
本设计以“绘画”为核心情境，将语言能力培养贯穿始终，通过词汇教学、句型操练、情境应用等环节，让学生在“学中用、用中学”，提升听说能力；通过中外绘画风格对比、小组合作创作，渗透文化意识，培养包容与合作精神；在创意绘画、问答互动中，激发学生思维活力，锻炼观察、联想与创造能力；通过游戏、任务驱动等方式，引导学生掌握简单学习策略，养成主动参与、自主复习的习惯，全面落实四大核心素养目标。教学中需关注学生个体差异，对基础薄弱的学生给予更多示范与鼓励，确保每位学生都能在课堂中获得成就感。