湘美版（2024）二年级下册（2024）第4课 摆摆看看教学设计

这是一份湘美版（2024）二年级下册（2024）第4课 摆摆看看教学设计，共7页。
学情分析
二年级学生经过《长长短短》的学习，已初步掌握利用长短元素进行有序排列的方法，具备了基础的动手操作能力和观察感知能力。该阶段学生好奇心强，对动手摆一摆、试一试的教学活动充满兴趣，能够主动参与探究过程，但对多种元素（长短、粗细、颜色）组合排列的规律感知不足，空间想象能力和逻辑思维能力仍处于发展阶段。学生在创作中容易出现元素搭配杂乱、缺乏整体规划的问题，需要教师通过具体案例、分步引导和互动启发，帮助其梳理排列思路，提升综合运用多种元素进行排列组合的能力，同时培养其耐心细致的创作习惯。
教材分析
《摆摆看看》是湘美版小学美术二年级下册第一单元《排列组合的美》中的第二课时，承接上一课《长长短短》的单一元素排列，进入多种元素组合排列的探究，属于“造型·表现”学习领域。教材以“摆一摆、看一看”为核心，选取了积木、瓶盖、积木块、彩色小棒等常见实物作为教学素材，引导学生在动手摆放中发现不同元素（长短、粗细、颜色、形状）组合排列的美感。教材内容注重实践体验，通过“观察范例—动手尝试—发现规律—创意摆放”的递进式设计，引导学生从单一元素排列向多元元素组合过渡，培养学生的空间感知能力、动手创造能力和审美探究能力。本节课既是对前一课知识的巩固与拓展，也是为下一课《排排队》中更复杂的有序排列奠定基础，在单元教学中起到承上启下的重要作用。
核心素养教学目标
美术核心素养——图像识读：能够观察并识别作品中多种元素（长短、粗细、颜色）的组合排列方式，感知不同元素搭配带来的视觉效果，理解多元组合与审美表达的关系。
美术核心素养——造型表现：学会综合运用长短、粗细、颜色等元素进行组合排列，能运用积木、瓶盖等材料创作出具有一定规律和美感的摆放作品，提升多元元素造型能力。
美术核心素养——审美判断：能够对多元元素组合排列的作品进行初步评价，区分合理搭配与杂乱搭配的不同效果，提升对组合排列美的欣赏和判断能力。
美术核心素养——文化理解：发现多元元素排列组合在生活、建筑、艺术作品中的应用，感受美术的实用性和审美价值，理解不同文化背景下排列组合艺术的表达形式。
教学重难点
教学重点
掌握多种元素（长短、粗细、颜色）组合排列的基本方法，能运用至少两种元素进行有序组合，创作出具有规律美的摆放作品。
教学难点
合理搭配多种元素，使不同元素的排列规律相互协调，形成整体的韵律感和美感，避免元素堆砌、杂乱无章。
教学过程
复习导入：回顾旧知，引出新知
教师展示上节课学生的优秀长短排列作品，引导学生回顾旧知。
师：“同学们，还记得上节课我们学习了什么吗？这些作品是用什么方法排列的？”
生：“学习了长长短短，用了从长到短、长短交替的排列方法。”
师：“大家掌握得非常好！只用长短一种元素，就能排出这么漂亮的作品。如果我们再加入其他元素，比如粗细不同、颜色不同的材料，会不会排出更有创意的作品呢？今天我们就一起来学习《摆摆看看》，探索多种元素组合排列的秘密。” 板书课题《摆摆看看》。
设计意图：通过复习旧知，帮助学生巩固长短排列的方法，建立知识衔接；再通过提问引导学生思考多元元素组合，自然引出本节课核心内容，激发学生的探究兴趣。
探究新知：观察案例，掌握方法
观察范例：发现多元元素排列的美
教师展示教材中的范例图片，包括生活实例（如粗细不同的栏杆、颜色各异的积木摆件、彩色吸管拼贴画）和艺术作品（如多元元素组合的装饰画、立体摆件）。
师：“请同学们仔细观察这些图片，找一找里面除了长短，还有哪些不同的元素？它们是怎么组合排列的？” 引导学生分组讨论，聚焦“长短+粗细”“长短+颜色”“粗细+颜色”等组合方式。
生1：“图片里的吸管有长有短，还有不同颜色，是按长红-短蓝-长红-短蓝的顺序排的。”
生2：“栏杆的柱子有粗有细，还有长短不一样，排列得很整齐。”
师：“大家观察得很仔细！这些作品都结合了两种或多种元素进行排列，让画面变得更丰富、更有层次感。像这样把不同元素按一定规律组合起来，就是我们今天要学习的多元元素组合排列。” 教师结合学生发言，总结常见的多元元素组合方式：长短+颜色交替排列、粗细+长短渐变排列、颜色+粗细有序组合等。
实物演示：直观感受组合方法
教师拿出提前准备的材料（粗细不同、颜色不同的小木棒），在黑板上进行组合排列演示。
演示1：长短+颜色组合。用长红木棒、短蓝木棒按“长红-短蓝-长红-短蓝”的顺序排列，引导学生观察：“大家看，这样排列既体现了长短差异，又有颜色变化，是不是比单一元素排列更漂亮？”
演示2：粗细+长短组合。用粗长木棒、粗短木棒、细长木棒、细短木棒按“粗长-粗短-细长-细短”的顺序排列，提问：“这种排列有什么规律？包含了哪些元素？”
生：“包含了粗细和长短两种元素，排列得很有规律。”
师：“没错，多元元素组合排列的关键，是要让每种元素的排列都有规律，并且相互协调。不能只注重一种元素，忽略了整体的秩序感。”
设计意图：通过观察教材范例和实物演示，让学生直观感知多元元素组合排列的方法和美感，从单一元素排列向多元元素组合过渡，为后续动手实践做好铺垫。
互动探究：尝试多元组合排列
教师给每组学生发放材料（粗细、颜色、长短不同的小木棒或瓶盖），让学生分组尝试多元元素组合排列。
师：“请大家以小组为单位，先商量好要组合哪两种元素，再确定排列规律，动手摆一摆。摆好后，小组内说说你们的排列方法和想法。”
学生分组操作，教师巡视指导，鼓励各组尝试不同的组合方式。巡视过程中，教师参与小组讨论，引导学生梳理排列规律：“你们组结合了长短和颜色，能不能试着按‘长黄-长绿-短黄-短绿’的顺序排列，看看效果怎么样？”“如果把粗细和长短结合，从粗长到细短渐变排列，会不会更有层次感？”
每组完成后，邀请代表上台展示作品，介绍排列方法：“我们组用了粗细和颜色两种元素，粗的用红色，细的用黄色，按‘粗红-细黄-粗红-细黄’的顺序排列。”
师：“这个小组的排列很有规律，两种元素搭配得很协调。其他小组有没有不同的组合方式？” 引导各组分享不同的排列思路，拓宽学生思维。
设计意图：通过分组互动探究，让学生在实践中尝试多元元素组合排列，培养合作能力和探究精神；教师的针对性指导能帮助学生梳理排列规律，强化对组合方法的掌握，突破教学重点。
案例对比：突破难点，优化组合
教师展示两组对比作品：一组是多元元素协调组合（规律清晰、搭配合理）的摆件，另一组是元素堆砌（无规律、杂乱无章）的摆件。
师：“请同学们对比这两组作品，哪一组更好看？为什么？第二组作品问题出在哪里？”
生1：“第一组更好看，因为它排列得有规律，颜色和粗细搭配得很协调。”
生2：“第二组太乱了，又有长短又有颜色，没有规律，看不出是什么。”
师：“大家说得非常好！多元元素组合排列，不是简单地把不同元素堆在一起，而是要让每种元素都有自己的排列规律，并且整体协调统一。比如我们可以先确定一种主要排列规律（如长短渐变），再用颜色元素辅助搭配，这样作品就会更有美感。”
教师以第二组作品为例，引导学生一起优化：“我们可以把这些材料先按长短分好，再给不同长度的材料搭配不同颜色，按从长到短、颜色交替的顺序排列，大家试试会不会更好看。” 学生动手优化，直观感受组合规律对作品美感的影响。
设计意图：通过对比案例，让学生直观认识到合理组合与杂乱堆砌的差异，理解多元元素组合的核心规律；再通过共同优化作品，帮助学生掌握优化组合的方法，突破教学难点。
实践创作：分组合作，创意摆放
创作要求
教师明确创作任务：以小组为单位，选用提供的材料（积木、瓶盖、小木棒、彩色吸管、彩纸等），综合运用至少两种元素（长短、粗细、颜色、形状），设计并摆放一幅具有规律美的立体或平面作品。作品主题自主确定（如花园、小路、装饰摆件、拼贴画等）；排列规律清晰，元素搭配协调；小组分工合作，共同完成创作，注重作品的整体美感。
师：“大家可以先小组讨论，确定作品主题和排列规律，再分配任务，有的同学负责整理材料，有的同学负责摆放，有的同学负责调整优化。创作过程中，要相互配合，大胆尝试创意组合。”
分组创作
学生分组合作创作，教师巡视指导，重点关注以下几点：一是小组是否确定了清晰的排列规律，元素搭配是否协调，对组合混乱的小组，引导其梳理规律，优化搭配；二是关注小组分工是否合理，鼓励每位学生积极参与；三是鼓励小组大胆创新，尝试独特的组合方式，避免模仿范例；四是提醒学生注意材料的使用安全和作品的整体整洁度。
互动过程中，教师针对不同小组的情况给予指导：“你们组的花园主题很有创意，可以用长短不同的吸管做花茎，粗细不同的瓶盖做花朵，再搭配不同颜色，按圆形规律排列，会更美观。”“这个小组的排列规律很清晰，要是能在颜色搭配上再丰富一些，作品会更出色。” 对遇到困难的小组，帮助其梳理思路；对创意突出的小组，及时给予肯定和鼓励。
设计意图：采用分组合作的形式，培养学生的团队协作能力；充分给予小组自主创作空间，让学生在实践中综合运用所学知识，提升多元元素造型能力；针对性的指导能确保各小组顺利完成创作，同时激发创意。
展示评价：分享交流，共同提升
作品展示
教师将各小组的作品集中展示，打造“创意摆摆展”，每组推选代表上台介绍作品：“我们组创作的是‘彩色小路’，用了长短和颜色两种元素，按长红-短黄-长蓝-短绿的顺序排列，代表小路两旁的花草。” 其他小组认真倾听，观察作品的组合方式和创意。
多元评价
采用“小组自评-小组互评-教师评价”的方式进行评价。
自评：小组代表说说作品的主题、采用的元素组合方式、排列规律和分工情况，反思作品的优点和需要改进的地方。
互评：教师引导其他小组从元素组合、排列规律、创意、整体美感等方面评价，如“他们组的元素搭配很协调，排列规律清晰，主题也很明确”“我觉得他们可以在作品边缘再增加一些装饰，让整体更完整”。
教师评价：结合各组的自评和互评，对每幅作品进行总结评价，重点肯定小组的合作成果、创意和对多元元素组合方法的运用，同时提出针对性的改进建议。例如：“这个小组的作品创意独特，将长短、粗细、颜色三种元素巧妙结合，排列规律清晰，要是能让作品的整体造型更规整一些，会更出色。” 最后，评选出“最佳创意小组”“最佳合作小组”“最美作品小组”，给予鼓励和表扬，增强学生的团队荣誉感和创作信心。
设计意图：通过多元评价，让学生学会欣赏他人作品，借鉴优点，反思不足，提升审美判断能力；小组互评和教师评价能帮助学生明确改进方向，同时强化团队协作意识。
小结
师：“今天我们学习了《摆摆看看》，一起探索了多种元素组合排列的秘密，学会了将长短、粗细、颜色等元素按规律组合，创作出了很多漂亮的作品。通过这节课的学习，我们发现，多种元素的合理搭配，能让作品更丰富、更有层次感、更具美感。”
教师带领学生回顾本节课的核心知识点，强调多元元素组合排列的关键的是“规律清晰、搭配协调”，同时引导学生发现生活中更多多元元素排列的应用场景：“在我们的生活中，多元元素排列无处不在，比如高楼的窗户（大小+颜色组合）、街道的地砖（形状+颜色组合）、衣服上的图案（长短+颜色+形状组合）等，大家课后可以仔细观察，感受美术在生活中的魅力。”
最后，鼓励学生课后继续和家人一起，用身边的材料探索多元元素组合排列的更多可能，感受创作的快乐，用创意美化生活。