初中语文人教部编版（2024）七年级上册（2024）小圣施威降大圣/吴承恩教案及反思

这是一份初中语文人教部编版（2024）七年级上册（2024）小圣施威降大圣/吴承恩教案及反思，共8页。教案主要包含了基本信息，核心素养目标，教材分析，学情分析，教学重难点，教学准备，教学过程，教学评价等内容，欢迎下载使用。
授课年级：七年级
教材版本：统编版语文七年级上册
授课内容：21《小圣施威降大圣》（吴承恩）
课型：精读课文（古典白话小说节选）
课时：2课时
二、核心素养目标
语言运用：认识“掣、捶、迸”等生字，掌握“金箍棒、哪吒、鏖战、愕然”等词语的含义及用法；准确、流利、有感情地朗读课文，把握古典白话小说的语言节奏；能抓住关键语句梳理故事情节，学习用简洁的语言概括情节要点。
思维能力：通过梳理“大圣”与“小圣”的斗法过程，分析两人的性格特点；结合文本细节，探究情节设计的巧妙之处，培养逻辑梳理、分析概括与联想推断能力。
审美创造：感受古典白话小说奇幻的想象、生动的描写之美；通过分角色朗读、情节复述等活动，体会故事的趣味性与感染力，培养审美感知与创意表达能力。
文化自信：了解《西游记》的经典文学价值，感受中国古典神魔小说的独特魅力；体会传统文化中“正义必胜”“邪不压正”的精神内核，增强对中华优秀古典文学的喜爱与认同。
三、教材分析
《小圣施威降大圣》节选自吴承恩《西游记》第六回，是统编版七年级上册古典白话小说单元的经典篇目。文章以“大圣大闹天宫后，玉帝派二郎神捉拿大圣”为背景，详细描绘了孙悟空与二郎神的多轮斗法过程。全文情节紧凑、想象奇特，通过丰富的动作描写、神态描写和细节描写，生动刻画了孙悟空神通广大、桀骜不驯与二郎神机智勇敢、本领高强的鲜明形象。文本语言兼具古典白话的简洁凝练与生动活泼，是引导学生初步接触古典白话小说、感受神魔小说魅力、提升文学鉴赏能力的优质素材。
四、学情分析
七年级学生大多通过电视剧、动画片等途径对“孙悟空”“二郎神”的形象有初步认知，对神魔题材的故事充满兴趣，这为课文学习奠定了情感基础。但学生对古典白话小说的语言风格不够熟悉，对文中部分文言词汇（如“掣”“迸”“鏖战”）的理解存在难度；在梳理复杂情节、深入分析人物形象方面的能力有待提升；同时，对《西游记》的整体背景和文学价值缺乏系统了解，需要教师结合文本适度引导，避免超纲讲解。
五、教学重难点
教学重点：掌握生字词，流利朗读课文；梳理孙悟空与二郎神的斗法情节，把握故事发展脉络；分析两人的性格特点。
教学难点：结合文本细节体会古典白话小说的语言特色与描写妙处；理解情节设计的逻辑性与趣味性，感受作者丰富奇特的想象力。
六、教学准备
生字词卡片、《西游记》第六回相关情节动画片段、孙悟空与二郎神形象图片、课文朗读音频（经典演播版）、简单的情节梳理表格模板。
七、教学过程（第一课时）
（一）情境导入，衔接旧知
谈话导入：“同学们，提到中国古典神魔小说，大家最先想到的是什么作品？里面有哪些让你印象深刻的人物？”（引导学生说出《西游记》《孙悟空》等）教师小结：“孙悟空大闹天宫的故事家喻户晓，他神通广大、敢于反抗的形象深入人心。但‘一物降一物’，如此厉害的孙悟空，也遇到了强劲的对手——二郎神。今天我们就一起来学习《小圣施威降大圣》，看看这场精彩的斗法大戏到底如何展开。”
板书课题，指导朗读：“‘小圣’指的是二郎神，‘大圣’就是孙悟空，‘施威降’是施展威力降服的意思。大家读课题时，要读出故事的紧张感和悬念感。”简要补充背景：“本文选自《西游记》第六回，上一回写了孙悟空大闹天宫，玉帝震怒，派托塔李天王率领天兵天将捉拿孙悟空，却都被孙悟空打败。这一回，玉帝又派了二郎神亲自出马，才有了我们今天要读的故事。”
设计意图：结合学生已有认知经验导入，激发阅读兴趣；补充必要的背景知识，帮助学生快速进入文本情境，为理解情节铺垫基础。
（二）初读课文，扫清障碍
1. 自主朗读，感知文本
学生自主朗读课文，要求：① 借助拼音读准生字字音，读通句子，不添字、不漏字；② 圈出生字词和不理解的语句；③ 初步思考：课文主要写了一件什么事？
2. 字词教学，夯实基础
出示生字词卡片，重点指导：① 读音：“掣（chè）”“捶（chuí）”“迸（bèng）”“哮（xià）”“鏖（á）战”“愕然（è rán）”等，通过指名读、齐读、正音等方式巩固，强调“掣”“迸”的声调，“鏖战”的正确读音；② 字形：“掣”左边是“手”，右边是“制”，注意笔顺；“捶”左边是“扌”，右边是“垂”，不要多写一撇；③ 词义：结合上下文和生活经验理解“掣”（拉、抽）、“鏖战”（激烈地战斗）、“愕然”（吃惊的样子）、“螟蛉之子”（此处指义子，简单解释，不展开文言典故）等词语。可以通过“找近义词”“结合动作演示”等方式帮助理解，如演示“掣棒”的动作，理解“掣”的含义。
补充古典白话词汇说明：“本文是古典白话小说，里面有些词语和我们现在的用法不太一样，比如‘怎生’是‘怎样’的意思，‘径’是‘直接’的意思，读的时候要注意结合语境理解。”
3. 范读引领，把握节奏
播放课文朗读音频，学生认真聆听，注意朗读的停顿、节奏和语气；教师选取重点段落（如大圣与二郎神初次交锋部分）进行范读，指导学生把握古典白话小说的朗读节奏，如“大圣见了，心中大怒道：‘泼毛神，休夸大口！看我这金箍棒，一棒打得你魂飞魄散！’”要读出大圣的愤怒与傲慢。学生跟读、自由读，逐步做到准确、流利。
4. 设计意图：通过自主朗读、字词教学和范读指导，帮助学生扫清阅读障碍，掌握重点字词，初步把握古典白话小说的语言节奏，为后续梳理情节、分析人物铺垫基础。
（三）再读课文，梳理情节
学生再次朗读课文，小组合作完成任务：梳理大圣与小圣的斗法过程，填写情节梳理表（表格内容：回合、大圣的变化、小圣的应对、结果）。教师巡视指导，提醒学生抓住文中表示“变化”“应对”的关键语句。
小组展示交流，教师引导梳理完整情节：① 第一回合：大圣变麻雀，小圣变饿鹰；② 第二回合：大圣变大鹚老，小圣变大海鹤；③ 第三回合：大圣变鱼，小圣变鱼鹰；④ 第四回合：大圣变水蛇，小圣变灰鹤；⑤ 第五回合：大圣变花鸨，小圣追打，大圣变土地庙；⑥ 第六回合：大圣变二郎爷爷，被小圣识破；⑦ 最终：太上老君用金刚琢击中大圣，小圣捉拿大圣。
引导学生用简洁的语言概括课文主要内容：“谁能用一两句话说说课文讲了什么事？”（明确：课文讲述了孙悟空大闹天宫后，二郎神奉玉帝之命捉拿孙悟空，两人展开多轮变化斗法，最终孙悟空被太上老君助力擒获的故事。）
设计意图：通过小组合作梳理情节，培养学生的逻辑梳理和概括能力；借助情节表格，让学生清晰把握故事发展脉络，加深对文本内容的理解。
（四）课堂小结，布置作业
教师小结：“今天我们初步学习了《小圣施威降大圣》，认识了重点字词，掌握了课文的朗读节奏，还梳理了大圣与小圣的斗法情节。下节课我们将深入分析这两位人物的性格特点，感受作者描写的精妙之处。”
布置作业：① 抄写重点生字词，每个写3遍，并用“鏖战、愕然”各造一个句子；② 熟读课文，尝试复述大圣与小圣的斗法过程；③ 思考：从斗法过程中，你能看出大圣和小圣分别是怎样的人？
设计意图：梳理本节课学习内容，巩固所学知识；通过作业布置，强化字词积累，为下节课的人物分析做好准备。
八、教学过程（第二课时）
（一）复习导入，衔接旧知
复习提问：① 上节课我们梳理了大圣与小圣的斗法情节，谁能简要复述一下这个过程？② 我们掌握了哪些重点字词？（随机抽查生字词认读和造句情况）
教师过渡：“上节课我们跟着作者的笔触，见证了一场精彩绝伦的斗法大戏。这节课，我们就深入走进这场斗法，看看大圣和小圣这两位英雄，各自有着怎样的性格特点，作者又是如何把他们写得如此生动的。”
设计意图：通过复习情节和字词，巩固旧知，衔接新课内容，聚焦“人物形象分析”这一核心环节，为深化学习做好铺垫。
（二）精读课文，分析人物
1. 聚焦细节，分析孙悟空形象
学生默读课文，找出描写孙悟空的语句，思考：从这些语句中，你能看出孙悟空有哪些特点？小组内交流讨论。
引导学生结合文本分析：① 从“大圣见了，心中大怒道：‘泼毛神，休夸大口！看我这金箍棒，一棒打得你魂飞魄散！’”“他见水响中，见一条蛇撺出去，认得是大圣，急转身，又变了一只朱绣顶的灰鹤，伸着一个长嘴，与一把尖头铁钳子相似，径来吃这水蛇。”等语句，体会孙悟空的桀骜不驯、敢于反抗；② 从大圣多次变化（麻雀、大鹚老、鱼、水蛇、花鸨、土地庙、二郎爷爷），体会孙悟空的神通广大、机智灵活；③ 从“大圣听得，心惊道：‘好狠，好狠！门扇是我牙齿，窗棂是我眼睛。若打了牙，捣了眼，却怎么是好？’扑的一个虎跳，又冒在空中不见了。”体会孙悟空的反应敏捷、善于应变。
教师小结：“孙悟空是一个神通广大、机智灵活、桀骜不驯、敢于反抗的形象，这也是他深入人心的原因。”
2. 同理分析，探究二郎神形象
学生自主找出描写二郎神的语句，尝试分析其性格特点，然后小组分享。
教师引导梳理：① 从二郎神多次精准应对孙悟空的变化（变饿鹰追麻雀、变大海鹤追大鹚老、变鱼鹰追鱼、变灰鹤追水蛇、识破土地庙和二郎爷爷的伪装），体会二郎神的机智勇敢、本领高强、洞察力强；② 从“二郎圆睁凤目观看，见大圣变了麻雀儿，钉在树上，就收了法象，撇了神锋，卸下弹弓，摇身一变，变作个饿鹰儿，抖开翅，飞将去扑打。”体会二郎神的沉着冷静、反应迅速。
3. 对比思考，深化认知
提问：“大圣和小圣都是本领高强的人，他们的性格有什么不同之处？作者这样塑造人物有什么好处？”引导学生体会：大圣桀骜不驯、充满反抗精神，小圣沉稳冷静、代表正义秩序；两人性格、本领的对比，让情节更紧张刺激，人物形象更鲜明立体。
4. 设计意图：通过文本细读、小组讨论、对比分析，引导学生深入理解人物形象，培养分析概括能力；让学生体会作者塑造人物的精妙之处，落实语言运用和思维能力的培养目标。
（三）品味语言，感受特色
学生再次朗读课文，找出自己觉得写得生动的语句，说说理由。
教师引导品味语言特色：① 动作描写生动传神：如“大圣慌了手脚，就把金箍棒捏做绣花针，藏在耳内，摇身一变，变作个麻雀儿，钉在树上。”中的“捏、藏、摇、变、钉”一系列动词，准确写出了孙悟空变化的迅速、灵活；② 想象奇特丰富：作者为大圣和小圣设计了多种巧妙的变化，如大圣变花鸨、变土地庙，小圣针对性地变各种猛禽，充满奇幻色彩，让故事极具吸引力；③ 语言简洁明快，兼具口语化与古典韵味：如“怎生是好？”“径来吃这水蛇”等语句，既符合人物的身份，又通俗易懂，体现了古典白话小说的语言特点。
分角色朗读：选取大圣与小圣交锋的精彩片段，小组内分角色朗读，注意读出两人的语气和情感，感受语言的感染力。
设计意图：通过品味语言、分角色朗读，让学生感受古典白话小说的语言魅力和描写妙处，提升审美感知能力；进一步加深对人物形象的理解。
（四）拓展延伸，升华主题
提问：“学习了这篇课文，你对《西游记》有了怎样的认识？这个故事给了你什么启示？”
引导学生总结：① 《西游记》充满奇幻的想象，人物形象鲜明，是中国古典文学的经典之作；② 启示：即使本领高强，也要遵守规则；正义终将战胜邪恶；遇到困难要机智应对、勇于抗争等。
设计意图：通过拓展思考，让学生深化对文本主题的理解，感受经典文学的价值，落实文化自信的培养目标。
（五）课堂小结，布置作业
教师小结：“今天我们深入学习了《小圣施威降大圣》，分析了孙悟空和二郎神的鲜明形象，品味了古典白话小说的语言特色，感受了《西游记》的奇幻魅力。希望同学们课后能多阅读这部经典著作，感受中华古典文学的博大精深。”
拓展作业：① 阅读《西游记》中与孙悟空相关的其他章节（如“大闹天宫”“三打白骨精”）；② 写一段不少于200字的文字，谈谈你心中的孙悟空形象；③ 小组合作，选取课文中的一个斗法片段，改编成简短的课本剧脚本。
设计意图：梳理本节课学习内容，通过拓展作业，拓宽学生的阅读视野，提升创意表达能力，进一步深化对经典文学的理解与喜爱。
九、教学评价
过程性评价：关注学生在生字词学习、朗读课文、小组合作、情节梳理、人物分析中的参与度和表现；重点评价学生对字词的掌握情况、朗读的流畅度与情感表达、对情节和人物的理解程度；及时给予鼓励和针对性指导，帮助学生调整学习状态。
总结性评价：通过课后作业（字词抄写、短文写作、课本剧脚本改编）的完成情况，评价学生对课文知识的掌握程度和综合运用能力；结合课堂发言和展示，全面评价学生核心素养的达成情况。
十、板书设计
小圣施威降大圣 吴承恩
情节：多轮变化斗法 → 大圣被擒 （麻雀→饿鹰 大鹚老→大海鹤 鱼→鱼鹰 水蛇→灰鹤 土地庙→识破 二郎爷爷→识破）
人物：大圣——神通广大 机智灵活 桀骜不驯 敢于反抗 小圣——机智勇敢 本领高强 沉着冷静 洞察力强
语言：动作传神 想象奇特 简洁明快
主题：正义必胜 经典魅力