初中英语人教版（2024）八年级上册（2024）Unit 5 What a Delicious Meal! Section B表格教学设计

这是一份初中英语人教版（2024）八年级上册（2024）Unit 5 What a Delicious Meal! Section B表格教学设计，共4页。教案主要包含了What等内容，欢迎下载使用。
科目
英语
授课教材
人教版2026八下
授课题目
Unit5 lessn4 Sectin B 1a-1e
课时
课型
第 4课时
阅读课
语篇研读
【What】本部分以“2004年印度洋海啸中Tilly Smith救人事件”为主题构建“预测—略读—精读—讨论”任务链：1a通过话题讨论激活自然灾害认知；1b要求预测故事发展并验证，培养推理能力；1c为核心阅读任务，文本围绕Tilly在海滩发现异常、回忆课堂知识、劝说家人未果后最终通过父亲告知保安、成功疏散游客的情节展开；1d通过时间轴梳理事件顺序、判断正误并修正，聚焦细节提取；1e通过深度讨论升华主题。核心词汇含tsunami, frth, security guard, panic, survive等，核心逻辑为“发现异常—调用知识—采取行动—获得成功”。
【Why】语言层面：帮助学生掌握自然灾害相关词汇，提升“预测故事、梳理事件顺序、提取细节信息、口头表达观点”的阅读与口语能力；素养层面：依托Tilly的真实事迹，引导学生认识“知识储备、冷静判断、果断行动”在灾害中的重要性，树立“安全第一、学以致用”的意识，培养社会责任感。
【Hw】采用“激活经验—分层阅读—任务驱动—主题升华”教学逻辑：1a-1b通过讨论与预测激发兴趣；1c-1d以“略读抓主旨—精读理细节—表格梳顺序—判断纠错误”分层推进阅读；1e通过深度讨论实现从“语言学习”到“价值认同”的迁移，注重故事的教育意义与情感共鸣。
教学目标
1. 学习理解：能识别tsunami, frth等8个核心词汇；通过略读掌握故事主旨（Tilly凭借课堂知识拯救海滩游客）；能准确回答“故事发生的时间、地点、人物”等基本问题，信息完整度100%。
2. 应用实践：能完成1d时间轴填写，清晰梳理“发现异常—回忆知识—家人反应—成功疏散”的事件顺序（正确率100%）；能准确判断5道正误题，对错误表述的修正准确率≥95%；能复述故事核心情节，逻辑连贯。
3. 迁移创新：能参与1e深度讨论，围绕“Tilly是否是英雄、灾害生存所需条件、校园知识的实用价值”等问题表达观点；每人至少发表2条有见地的看法，运用3个以上核心词汇，表达流畅、观点明确。
教学重难点
重点：① 掌握故事核心词汇与“事件发展顺序”的梳理方法；② 完成1c-1d阅读任务，准确提取细节信息；③ 参与1e讨论，清晰表达个人观点。
难点：① 理解“while/when”在故事中引导的时间关系，辅助梳理事件顺序；② 对“Tilly的行为价值”进行深度思考并组织连贯的英文表达；③ 结合自身经验谈“校园知识的实用意义”，实现情感与认知的迁移。
教学准备
1. 教具：文件54素材课件（含2004年海啸相关图片、Tilly人物简介、故事时间轴模板、正误题任务单）、核心词汇闪卡、“最佳表达者”奖励贴纸。
2. 学具：学生自备笔记本、笔，提前思考“自己知道的自然灾害逃生知识”，记录1-2条关键信息（如“地震时躲在桌子下”）。
教学环节
学习活动
效果评价
设计意图
目标1（12分钟）
1. 主题激活（1a）：① 展示海啸灾害图片，提问“What’s the wrst natural disaster yu knw? Hw can peple survive it? ”；② 学生分享课前思考的逃生知识，教师引出tsunami, survive等核心词汇，带读讲解。
2. 故事预测（1b）：① 呈现故事标题“Hw One Girl Saved Many Lives”及第一段文本，提问“What d yu think happened t Tilly and her family? ”；② 学生小组讨论并分享预测，教师记录关键猜测点。
3. 略读验证：学生快速阅读全文，核对自己的预测，找出故事的“时间（）、地点（泰国普吉岛）、人物（Tilly及其家人）、事件核心（Tilly拯救游客）”。
能准确认读8个核心词汇（发音错误率≤10%）；能清晰分享预测观点；略读后能完整提取“4W”基本信息。
图片导入直观呈现灾害场景，激发情感共鸣；预测任务培养推理能力；略读训练快速抓取主旨的阅读技巧，为精读铺垫基础。
目标2（18分钟）
1. 精读梳理（1d-时间轴）：① 发放时间轴任务单，明确任务“按顺序填写Tilly及家人的行为”；② 学生再次阅读全文，圈画next, then, finally等表时间的词，定位关键事件，完成时间轴（Beginning: 去海滩、课堂学海啸知识；Middle: 发现异常、回忆知识、家人返回酒店；End: 父亲告知保安、疏散游客、所有人安全）。
2. 细节验证（1d-正误判断）：① 发放正误题任务单，学生逐题阅读原文找依据，圈画关键词；② 小组核对答案，对错误题（如“Tilly发现海浪退去”）进行修正，教师重点讲解“cming in instead f ging ut”的含义。
3. 情节复述：两人一组，根据时间轴复述故事核心情节，教师巡视指导，纠正逻辑混乱问题。
时间轴填写正确率100%；正误题判断及修正准确率≥95%；能流畅复述故事核心情节，逻辑清晰。
时间轴任务帮助梳理事件逻辑，抓住故事主线；正误判断强化细节提取能力；复述训练实现“输入”到“输出”的过渡，巩固阅读成果。
目标3（10分钟）
1. 讨论准备（1e）：① 呈现3个核心问题，引导学生思考：“Is Tilly a her? Why? ”“What d peple need t survive a disaster? ”“What schl knwledge may save lives? ”；② 学生独立思考，记录个人观点关键词。
2. 小组讨论：4人一组分享观点，教师给出表达支架，如“I think Tilly is a her because... ”“T survive a disaster, peple need... ”，鼓励结合自身经验补充。
3. 全班展示：邀请5-6名学生分享小组共识，教师点评并为观点独特、表达流畅的学生颁发“最佳表达者”贴纸，强调“知识与勇气”的重要性。
能围绕3个问题发表观点，每人至少贡献2条有效看法；运用3个以上核心词汇；表达流畅，观点明确有依据。
表达支架降低口语表达难度；小组讨论营造安全表达氛围；全班展示激发参与热情，实现从“故事理解”到“价值认同”的升华，落实核心素养目标。
总结与作业（5分钟）
1. 共同总结：师生回顾故事脉络（发现—行动—成功），提炼Tilly的优秀品质（细心观察、学以致用、勇敢坚持），结合文件54强调“灾害无情，知识有力量”的主题。
2. 作业记录：
必做：① 抄写核心词汇及故事中3个含while/when的句子；② 用5句话英文概括故事主旨，突出Tilly的贡献。
选做：① 与家人分享Tilly的故事，用英文记录家人的评价；② 查阅1条“地震/洪水”逃生常识，用英文写在笔记本上。
教学反思