生物八年级上册人体的激素调节第一课时教案设计

这是一份生物八年级上册人体的激素调节第一课时教案设计，共10页。教案主要包含了10分钟，激素名片，答案解析等内容，欢迎下载使用。
学科
初中生物
年级册别
八年级上册
共2课时
教材
苏科版
授课类型
新授课
第1课时
教材分析
教材分析
本课是以糖尿病为切入点，引出内分泌系统与激素调节的重要性，系统介绍了人体主要内分泌腺的结构、功能及分泌的主要激素，并通过实验资料引导学生理解甲状腺激素和胰岛素的调节作用。该部分内容承前启后，既衔接了前一节“神经调节”的知识，又为后续学习“青春期发育”“健康生活”等内容奠定基础，具有较强的科学性与现实意义。
学情分析
八年级学生已具备一定的生物学基础知识，对“腺体”“血液循环”等概念有一定了解，但对“内分泌系统”“激素”等抽象概念理解较浅。学生虽在生活中接触过“糖尿病”“甲状腺肿大”等现象，但缺乏系统认知。他们正处于青春期，对身体变化充满好奇，有强烈的探究欲望。然而，由于激素作用机制隐蔽、微观，学生易产生“激素是神秘物质”的误解。因此，教学中需借助真实案例、实验情境与可视化图示，帮助学生建立“激素微量高效、靶向作用”的科学观念，突破抽象思维障碍。
课时教学目标
生命观念
1. 能说出人体内分泌系统的组成结构，明确内分泌腺与外分泌腺的区别，掌握主要内分泌腺及其分泌的主要激素名称。
2. 能解释激素在体内含量极少但作用显著的特点，理解“微量调控，高效作用”的生物学规律。
科学思维
1. 能基于实验资料（如蝌蚪实验、狗胰腺切除实验）进行因果推理，归纳出甲状腺激素与胰岛素的功能。
2. 能运用对比分析法，比较不同激素的作用差异，构建“激素—生理功能”之间的逻辑关系网络。
探究实践
1. 能通过观察图16-24人体主要内分泌腺示意图，完成“腺体—激素—功能”三者对应任务卡，提升图文转换能力。
2. 能在小组合作中，围绕“若某人出现身材矮小但智力正常，可能是什么激素异常？”展开讨论，模拟科学家探究过程。
态度责任
1. 能关注糖尿病、地方性甲状腺肿等常见疾病，树立科学预防意识，增强健康生活方式的责任感。
2. 能认同我国在人工合成胰岛素方面的科技成就，激发民族自豪感与探索生命奥秘的兴趣。
教学重点、难点
重点
1. 人体主要内分泌腺的名称、位置及所分泌的主要激素。
2. 激素调节的基本特点：微量、高效、通过血液运输、作用于靶器官或靶细胞。
难点
1. 理解激素调节与神经调节的协同关系，能举例说明两者如何共同维持内环境稳态。
2. 运用实验证据分析激素功能，实现从“现象”到“本质”的科学思维跃迁。
教学方法与准备
教学方法
议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法
教具准备
多媒体课件、人体内分泌腺模型、实验视频、任务卡片、评价量表
教学环节
教师活动
学生活动
情境导入：糖尿病之谜【5分钟】
一、创设问题情境，引发认知冲突
（1）、展示真实病例数据
教师出示一张糖尿病患者化验单，并朗读关键信息：“患者空腹血糖浓度为9.8 mml/L，远高于正常值（3.9–6.1 mml/L）。尿液检测发现葡萄糖阳性。”
提问：同学们，你们知道这代表什么吗？为什么血糖会这么高？它可能引发哪些健康问题？
引导语：这种病症叫糖尿病，是当今世界最常见的一种慢性病。今天我们要揭开它的秘密——它与我们身体里的“化学信使”有关，这个信使就是激素。
（2）、播放微视频《一场关于胰岛素的科学追寻》片段
视频内容聚焦19世纪末至20世纪初科学家如何发现胰岛素的过程：一名医生观察到切除狗胰腺后，狗尿液中出现葡萄糖；另一位科学家尝试将胰腺移植回狗体内，症状消失；最终成功提取胰岛素并用于治疗人类糖尿病。
提问：这段视频告诉我们一个怎样的科学故事？是谁发现了胰岛素？他们的研究方法有什么特别之处？
引导语：原来，是胰腺中的“胰岛”在悄悄调控着血糖！那什么是“胰岛”？它属于哪类腺体？它如何工作？让我们一起走进人体的“内分泌王国”吧！
二、揭示核心概念：什么是内分泌系统？
（1）、对比分析：外分泌腺与内分泌腺
教师投影教材：“人体内的腺体根据结构特点可以分为两类：一类是有导管的腺体，如汗腺、唾液腺等，它们的分泌物通过导管排出，称为外分泌腺；另一类是无导管的腺体，其分泌物——激素直接进入腺体的毛细血管，通过血液循环运送到身体各处发挥作用，称为内分泌腺。”
教师引导学生逐句解析：
- “有导管”意味着什么？比如出汗、流口水，这些物质要经过管道排出去。
- “无导管”意味着什么呢？激素不走管道，而是“直接跳进血液里”，像快递员一样把信号送到全身各个角落。
提问：请你说出至少两个外分泌腺的例子，并解释它们是如何工作的？再举出一个内分泌腺的例子，说说它怎么释放激素？
预设回答：汗腺通过导管把汗液排到皮肤表面；胰岛没有导管，它的胰岛素直接进入血液。
小结：这就是内分泌系统区别于外分泌系统的关键所在——“无管即入血”。
（2）、深入剖析：内分泌系统的构成
教师出示《人体主要内分泌腺的组成》，逐一讲解：
- 垂体：位于大脑底部，被称为“内分泌之首”，它分泌生长激素、促甲状腺激素等，调控其他腺体的活动。
- 甲状腺：位于颈部前方，分泌甲状腺激素，影响新陈代谢、促进生长发育。
- 胸腺：位于胸腔上部，主要在青春期活跃，参与免疫系统的成熟。
- 肾上腺：位于肾脏上方，分泌肾上腺素，在应激状态下让心跳加快、血压升高。
- 胰岛：分布在胰腺内部，分泌胰岛素和胰高血糖素，控制血糖水平。
- 卵巢与睾丸：分别位于女性与男性盆腔内，分泌雌激素与雄激素，调控生殖与第二性征。
强调：这些腺体虽然分散在全身，但都属于内分泌系统，它们共同构成一个看不见却至关重要的“化学调控网络”。
1. 观察化验单数据，思考血糖异常的原因。
2. 听取视频内容，捕捉关键人物与事件。
3. 对比外分泌腺与内分泌腺的工作方式，说出区别。
4. 指认图中各内分泌腺的位置与名称。
评价任务
腺体分类：☆☆☆
激素识别：☆☆☆
情境理解：☆☆☆
设计意图
通过真实病例引入，激活学生已有经验，制造认知冲突；利用微视频还原科学发现历程，增强历史纵深感与科学精神熏陶；通过图文对照、逐项解析，帮助学生清晰区分外分泌与内分泌腺的本质特征，构建“结构决定功能”的生命观念。
自主探究：激素的奇妙作用【10分钟】
一、分组探究：从蝌蚪看甲状腺激素
（1）、分发资料卡，组织小组阅读
教师发放“资料1”纸质材料，每组一份，要求学生认真阅读并完成以下任务：
① 划出实验操作关键词：摘除甲状腺、添加甲状腺激素、饲养正常蝌蚪。
② 用箭头连接实验结果：
→ 摘除甲状腺的蝌蚪 → 不能发育成蛙 → 添加甲状腺激素 → 恢复发育。
→ 正常蝌蚪 + 添加甲状腺激素 → 提前发育成蛙（体型小）。
③ 思考：甲状腺激素到底起什么作用？如果一个人幼年时期缺乏甲状腺激素，会出现什么后果？
教师巡视指导，提醒学生注意“提前发育”“体型较小”等关键词，提示学生联想“呆小症”这一疾病。
（2）、小组汇报，教师点拨深化
邀请两组代表分享结论：
第一组：“我们发现甲状腺激素能促进蝌蚪发育，缺少它就不能变成蛙。”
第二组：“加了激素的蝌蚪长得快，但个子小，说明它不只是‘加速’，还影响身体比例。”
教师总结：
- 甲状腺激素的核心功能：促进生长发育、提高神经系统兴奋性。
- 临床应用：婴幼儿期缺碘导致甲状腺激素不足，会引起“呆小症”——身材矮小、智力低下。
- 补充建议：食用加碘盐、海带、紫菜等含碘食物可预防地方性甲状腺肿（大脖子病）。
提问：如果成年人甲状腺激素过多，会发生什么？（引导学生回忆“甲亢”症状：食量大、体重减轻、眼球突出）
二、角色扮演：寻找胰岛素的秘密
（1）、设置角色任务，开展模拟实验
教师设定情境：“现在你们是1920年代的科学家团队，正在研究糖尿病的病因。”
分发“资料2”三段实验记录，要求每组选择其中一段进行解读：
- 实验1：切除狗胰腺 → 尿中有糖；移植回皮下 → 糖消失。
- 实验2：结扎胰管 → 外部细胞萎缩，内部胰岛正常 → 尿中无糖。
- 实验3：给糖尿病狗注射健康狗胰岛提取液 → 症状缓解 → 成功提取胰岛素。
任务卡要求：
① 用一句话概括每项实验的发现。
② 分析：为什么胰腺外部细胞萎缩不影响血糖？而胰岛正常就有效？
③ 推理：胰岛素是由哪里产生的？它可能有什么功能？
教师提示：注意“胰管”与“胰岛”的区别——胰管是外分泌部分，胰岛是内分泌部分。
（2）、全班交流，提炼核心观点
邀请三组依次汇报：
第一组：“我们发现只要胰岛还在，即使其他部分坏了，狗也不会得糖尿病。”
第二组：“胰岛素一定是从胰岛里来的，它能降低血糖。”
第三组：“注射提取液后病情好转，说明这是一种可被提取的‘救命物质’。”
教师总结：
- 胰岛素由胰岛分泌，能降低血糖浓度。
- 当胰岛素分泌不足时，血糖过高，超过肾小管重吸收能力，多余部分随尿排出，形成糖尿。
- 因此，糖尿病的根本原因之一是“胰岛素分泌不足”。
补充：目前可通过注射胰岛素或口服药物控制病情，而我国科学家在1965年首次合成了结晶牛胰岛素，这是人类历史上第一个人工合成的具有生物活性的蛋白质。
1. 阅读资料，划出关键词，完成实验流程图。
2. 小组讨论，归纳甲状腺激素的功能。
3. 扮演科学家，解读实验数据，推测激素来源。
4. 汇报交流，构建“激素—功能”逻辑链。
评价任务
资料分析：☆☆☆
因果推理：☆☆☆
合作表达：☆☆☆
设计意图
采用“实验资料+角色扮演”双驱动模式，让学生置身于科学史情境中，体验科学家的思维方式。通过分层任务卡引导深度阅读，培养证据意识；在小组协作中锻炼语言组织与逻辑表达能力，真正实现“做中学、思中悟”。
建构模型：激素调节的微观世界【10分钟】
一、构建“激素作用路径”动态模型
（1）、绘制流程图，理解作用机制
教师引导学生回顾刚才的学习：
- 激素由内分泌腺分泌 → 直接进入血液 → 随血液循环到达全身 → 作用于特定靶器官或靶细胞。
教师在黑板上画出一条“血液流动线”，标注起点“胰岛”、“甲状腺”等腺体，终点为“肝脏”“脑”“肌肉”等目标组织。
提问：激素会不会“乱跑”？它怎么知道自己要去哪里？
引导语：就像一封信只寄给特定收件人，激素也必须找到“匹配的受体”。只有拥有相应受体的细胞才会响应，这就叫“靶向作用”。
举例：胰岛素只作用于肝细胞、肌细胞，促使它们吸收葡萄糖；甲状腺激素则作用于几乎全身细胞，提高代谢率。
（2）、制作“激素名片卡”互动游戏
教师发放空白卡片，每组领取一张，内容如下：
【激素名片】
姓名：胰岛素
来源：胰岛（胰腺内部）
功能：降低血糖浓度，促进葡萄糖转化为糖原或脂肪
靶器官：肝脏、肌肉、脂肪组织
异常表现：分泌不足→糖尿病；分泌过多→低血糖晕厥
使用建议：注射治疗，配合饮食控制。
任务：小组合作，为其他激素（如甲状腺激素、生长激素）设计名片卡，并在班级展示。
教师巡回点评，鼓励创意表达，如用“警报器”比喻肾上腺素，“加速器”比喻生长激素。
二、联系实际：激素与我们的生活
（1）、开展“我是健康顾问”活动
教师提出挑战：“假如你是一名健康科普志愿者，请为一位刚确诊糖尿病的同学写一份简短建议书。”
要求包含：
① 说明胰岛素的作用；
② 建议控制碳水摄入、定期监测血糖；
③ 强调遵医嘱注射胰岛素的重要性。
学生可在组内讨论后，派代表口头陈述。
教师点评：“你的建议很实用，特别是提到了‘遵医嘱’，这正是科学用药的关键。”
（2）、拓展延伸：中国人的智慧
教师展示“结晶牛胰岛素人工合成”图片，讲述1965年中国科学家首次合成胰岛素的伟大成就。
提问：为什么这项成果如此重要？它对我们今天的医学发展有何启示？
引导学生认识到：生命科学研究不仅需要耐心，更需要国家支持与集体智慧。
1. 绘制激素作用路径图，理解“血液运输+靶向作用”机制。
2. 制作并展示“激素名片卡”，加深记忆。
3. 参与“健康顾问”角色扮演，输出科学建议。
4. 了解中国科研成就，增强民族自信。
评价任务
模型建构：☆☆☆
知识迁移：☆☆☆
价值引领：☆☆☆
设计意图
通过“动态模型构建”与“名片卡游戏”将抽象概念具体化，帮助学生建立“激素=化学信使”的形象认知；结合“健康建议”“科研成就”等真实应用场景，实现知识向素养的转化，落实“态度责任”目标，培养学生的社会责任感与科学使命感。
巩固反馈：知识闯关挑战赛【5分钟】
一、限时答题，检验掌握程度
（1）、快速抢答：判断正误
教师口述题目，学生举手抢答：
① 胰岛素是由胰腺外部细胞分泌的。（×）
② 甲状腺激素能提高神经系统的兴奋性。（√）
③ 生长激素在睡眠时分泌最少。（×）
④ 胰岛素通过导管进入血液。（×）
⑤ 地方性甲状腺肿是因为缺碘导致。（√）
教师即时点评，强化正确观念。
（2）、连线配对：找朋友
教师展示幻灯片：
左侧列：垂体、甲状腺、胰岛、肾上腺、卵巢、睾丸
右侧列：生长激素、甲状腺激素、胰岛素、肾上腺素、雌激素、雄激素
要求学生上台或举牌完成连线。
教师纠正错误，强调“一一对应”原则。
二、自我诊断：我的激素状态
（1）、发放“健康自测问卷”
教师发放小纸条，上面列出几个典型症状：
- 容易饿，体重下降，心慌手抖 → 可能是甲状腺功能亢进。
- 身材矮小，智力正常 → 可能是生长激素不足。
- 饭后头晕，尿频 → 可能是糖尿病。
学生匿名填写，提交后教师收集统计，作为课后跟踪依据。
教师总结：“这些症状背后都有激素的影子。如果你有类似情况，一定要及时就医。”
1. 快速抢答，辨析概念正误。
2. 上台连线，完成“激素—功能”配对。
3. 匿名填写自测问卷，反思自身健康状况。
4. 倾听教师总结，增强自我保健意识。
评价任务
概念辨析：☆☆☆
匹配准确：☆☆☆
健康意识：☆☆☆
设计意图
通过竞赛形式调动积极性，实现“即时反馈—精准矫正”；利用自测问卷实现个性化关注，体现“因材施教”理念；同时将知识回归生活，引导学生从“被动接受”转向“主动管理”，真正实现“学以致用”。
课堂小结：构建知识框架【5分钟】
一、思维导图梳理
（1）、师生共建知识树
教师引导学生共同绘制板书思维导图：
- 中心词：人体的激素调节
- 主干分支：内分泌系统组成 → 主要激素功能 → 激素调节特点 → 常见疾病与防治
- 支干细化：
· 垂体 → 生长激素 → 侏儒症/巨人症
· 甲状腺 → 甲状腺激素 → 呆小症/甲亢/大脖子病
· 胰岛 → 胰岛素 → 糖尿病
· 胸腺、肾上腺、性腺 → 免疫、应激、生殖调控
教师边画边强调：每一个“激素”都是一个“生命指令”，它们协同工作，维持机体平衡。
（2）、金句总结，升华主题
教师朗读一句结语：
“在我们看不见的身体深处，有一群无声的信使，它们以微乎其微的剂量，掌控着生长、代谢、情绪与繁衍——这就是激素的力量。认识它们，就是认识自己。”
提问：这节课你最大的收获是什么？
学生自由发言，教师给予肯定与鼓励。
二、预告下节课：青春期的激素密码
（1）、抛出悬念，激发期待
教师展示《青春期发育情况》，指着“乳房发育”“喉结突起”“初次来月经”等栏目提问：
“这些变化是谁在背后推动？为什么男生女生不一样？为什么我们会突然对异性感兴趣？”
引导语：下一节课，我们将揭秘“性激素”如何塑造我们的第二性征，带你走进青春期的生理与心理世界。敬请期待！”
1. 跟随教师绘制思维导图，理清知识脉络。
2. 记录金句，体会生命之美。
3. 分享学习收获，表达个人感悟。
4. 期待下节课内容，保持学习热情。
评价任务
知识整合：☆☆☆
情感共鸣：☆☆☆
兴趣延续：☆☆☆
设计意图
通过“思维导图”实现知识结构化，帮助学生形成完整认知体系；用富有诗意的语言唤醒生命敬畏感；以悬念式预告激发持续学习动力，实现“课虽尽，意未止”的教学效果。
作业设计
一、基础巩固：填空与选择
1. 人体的内分泌系统由__________组成，其分泌物__________直接进入血液，通过__________运输到全身各处发挥作用。
2. 下列腺体中，属于内分泌腺的是（ ）
A. 汗腺 B. 唾液腺 C. 胰岛 D. 肾脏
3. 胰岛素的主要功能是______________________________，当其分泌不足时，会导致__________病。
4. 幼儿时期甲状腺激素分泌不足，会引起__________症，表现为__________和__________。
5. 有人因长期不吃加碘盐，导致脖子变粗，这种病叫__________，属于__________性甲状腺肿。
二、拓展应用：情景分析题
6. 小明今年13岁，身高明显低于同龄人，但智力正常，性格开朗。他妈妈带他去医院检查，医生说可能是生长激素分泌不足。请你结合本节课所学知识，回答：
（1）生长激素是由哪个腺体分泌的？它主要调节什么功能？
（2）除了激素因素，还有哪些原因可能导致身高发育迟缓？（至少写出两点）
（3）如果你是小明的朋友，你会怎样安慰他并给他建议？
三、创新实践：制作“激素家族”宣传海报
7. 请以小组为单位，设计一张“人体主要激素家族”宣传海报，内容包括：
- 每位“成员”的名字、来源、主要功能、异常表现；
- 一张简洁的图示，展示激素如何通过血液运输到靶细胞；
- 一句健康口号，如“关爱激素，守护成长”或“科学控糖，远离糖尿病”。
（要求：手绘或电子制作，下节课展示评比）
四、阅读拓展：了解我国科技成就
8. 查阅资料，简要介绍“结晶牛胰岛素的人工合成”这一重大科研成果的历史背景、科学意义和对中国生命科学发展的贡献。（字数不少于150字）
【答案解析】
一、基础巩固：填空与选择
1. 内分泌腺；激素；血液循环
2. C
3. 降低血糖浓度；糖尿病
4. 呆小；身材矮小；智力障碍
5. 地方性甲状腺肿；地方性
二、拓展应用：情景分析题
6. （1）由垂体分泌，主要调节人体的生长发育。
（2）营养不良、遗传因素、缺乏运动、睡眠不足等。
（3）安慰语示例：“身高不是衡量价值的标准，你聪明、善良，大家都喜欢你。坚持吃好、睡好、多锻炼，一定会长高的！”
三、创新实践：制作“激素家族”宣传海报
（略，视学生作品评分）
四、阅读拓展：了解我国科技成就
（参考答案）1958年，我国科学家开始攻关人工合成胰岛素。经过近7年努力，于1965年首次成功合成结晶牛胰岛素，成为世界上第一个人工合成具有生物活性的蛋白质。这一成果标志着中国在生命科学领域取得重大突破，提升了国际地位，也为后续基因工程、生物制药奠定了基础，激励了一代又一代科研工作者勇攀高峰。
板书设计
[中心主题] 人体的激素调节
│
├── 内分泌系统组成：
│ ├─ 垂体（生长激素）
│ ├─ 甲状腺（甲状腺激素）
│ ├─ 胰岛（胰岛素）
│ ├─ 肾上腺（肾上腺素）
│ ├─ 性腺（雌/雄激素）
│ └─ 胸腺（胸腺激素）
│
├── 激素作用特点：
│ ├─ 微量高效
│ ├─ 通过血液运输
│ └─ 作用于靶器官/靶细胞
│
├── 功能与疾病：
│ ├─ 甲状腺激素 → 促进发育、提高兴奋性 → 呆小症/甲亢/大脖子病
│ ├─ 胰岛素 → 降血糖 → 糖尿病（分泌不足）
│ ├─ 生长激素 → 促进生长 → 侏儒症/巨人症
│ └─ 性激素 → 第二性征、生殖功能 → 青春期变化
│
└── 科技成就：结晶牛胰岛素人工合成（1965年，中国首创）
（图示：血液流动线 + 激素靶向作用箭头）
教学反思
成功之处
1. 以“糖尿病”为真实情境切入，迅速激发学生兴趣，实现“从生活走向科学”的自然过渡。
2. 通过“实验资料分析+角色扮演”双轮驱动，学生在探究中构建了科学思维，真正实现了“做中学”。
3. 设计“激素名片卡”“健康顾问”等互动活动，将抽象知识转化为可操作、可表达的实践行为，提升了学习参与度。
不足之处
1. 个别学生对“靶向作用”理解仍显模糊，需在后续课中增加动画演示辅助。
2. 作业中“海报设计”部分时间安排略紧，部分小组未能充分完成，建议预留更多创作时间。
3. 对于“激素与情绪”“激素与学习能力”等延伸话题挖掘不够深入，可在下节课进一步拓展。