初中第 3 节 人体的激素调节教案设计

这是一份初中第 3 节 人体的激素调节教案设计，共8页。
教学设计理念
本教学设计以《义务教育生物学课程标准（2022 年版）》为指导，立足苏科版（2024）初中生物教材内容，坚持 “以学生为中心” 的教学理念。通过创设生活化情境、结合直观教学工具（模型、动画、案例），引导学生从生活现象入手，逐步探究人体激素调节的奥秘，实现 “从生活到生物，从现象到本质” 的认知进阶。
教学过程中，注重核心素养的渗透：通过分析激素与器官功能的关系，培养学生 “结构与功能相适应” 的生命观念；通过案例推理、数据对比，发展学生的科学思维；通过模拟实验、小组讨论，提升学生的科学探究能力；通过关注激素异常引发的健康问题，增强学生的社会责任与健康意识。同时，尊重学生的认知规律，将抽象的激素调节过程具象化，让学生在互动、探究中主动构建知识体系，真正成为课堂的参与者和知识的建构者。
核心素养教学目标
生命观念：能说出人体主要内分泌腺的名称及分泌的激素，理解激素对人体生理活动的调节作用，建立 “激素调节与人体稳态相适应” 的生命观念。
科学思维：通过分析激素异常引发的疾病案例（如侏儒症、糖尿病），学会运用归纳、推理等方法，解释激素调节对人体健康的影响。
科学探究：通过模拟 “胰岛素对血糖的调节” 实验、观察内分泌腺模型，掌握科学探究的基本方法，提升观察、分析和合作能力。
社会责任：了解激素异常疾病的预防措施（如预防地方性甲状腺肿），养成健康的生活习惯；关注激素调节与人体健康的关系，增强自我保健意识。
教学重难点
1.教学重点
识别人体主要内分泌腺（垂体、甲状腺、胰岛等）及其分泌的激素。
阐述生长激素、甲状腺激素、胰岛素的主要功能及异常时的影响。
说明激素调节的特点及与神经调节的关系。
2.教学难点
理解激素调节的微量、高效及通过体液运输的特点。
分析胰岛素对血糖平衡的调节过程，区分激素调节与神经调节的协同作用。
教学准备
教具准备：人体内分泌腺结构模型（标注垂体、甲状腺、胰岛、肾上腺、性腺等）；“胰岛素调节血糖” 模拟实验材料（葡萄糖溶液、模拟 “胰岛素” 的试剂、试纸等）。
课件准备：多媒体课件包含：生活化情境图片（如侏儒症患者、糖尿病患者用药场景）、内分泌腺分布动画、激素作用机制视频（如甲状腺激素促进代谢的过程）、激素异常疾病案例（呆小症、巨人症、地方性甲状腺肿）、血糖调节数据表格等。
材料准备：激素功能对比表格（空白版，供学生填写）、激素异常疾病案例卡片（每组 1 套）、课堂练习题（匹配题、案例分析题）、思维导图模板（用于课堂小结）。
教学过程
课程导入：从生活现象切入，激发探究兴趣
教师活动：
展示两组生活化图片 / 视频：① 身高差异显著的人群（侏儒症患者、巨人症患者与正常人对比）；② 糖尿病患者注射胰岛素的场景。
提问引导：“大家观察到这两组现象有什么特别之处？为什么有的人身高明显低于同龄人？为什么糖尿病患者需要定期注射胰岛素？这些现象背后，都与人体一种特殊的‘化学信使’有关 —— 它就是激素。今天我们就一起来探究《人体的激素调节》。”
同时，结合教材第 16 章第 3 节的开篇导语（“人体的生理活动不仅受神经系统调节，还受激素的调节”），明确本节课的学习主题：激素如何调节人体生理活动？
学生活动：
观察图片 / 视频，结合生活经验思考教师问题，自由发言（如 “可能和营养有关”“是不是生病了”），初步感知激素与人体健康的关联，产生探究激素调节的兴趣。
设计意图：
从学生熟悉的生活现象入手，打破 “激素调节” 的抽象感，让学生感受到生物知识与生活的紧密联系；结合教材导语，自然引出课题，为后续探究奠定情感与认知基础。
新知探究一：认识内分泌腺与激素 —— 明确 “谁分泌激素”
教师活动：
1）.先回顾旧知：“我们之前学过人体的消化腺（如唾液腺、胰腺），它们通过导管将分泌物排出，这类腺体叫外分泌腺。那激素是由什么腺体分泌的呢？”
2）.展示 “人体内分泌腺分布模型”，结合教材图 16-12（人体主要内分泌腺分布），逐一介绍：垂体（位于大脑下方，“内分泌腺之首”）、甲状腺（位于颈部，喉结下方）、胰岛（位于胰腺内，像小岛一样）、肾上腺（位于肾脏上方）、性腺（男性睾丸、女性卵巢）。
3）.对比讲解：“这些腺体没有导管，它们的分泌物（激素）直接进入腺体内的毛细血管，随血液运往全身，这类腺体叫内分泌腺。” 同时在课件中呈现 “外分泌腺与内分泌腺对比表”（如下），引导学生填写：
d.提问强化：“胰岛属于内分泌腺还是外分泌腺？为什么？”（结合教材 “胰岛是胰腺的内分泌部分” 的描述，引导学生明确：胰腺既是外分泌腺（分泌胰液，经导管进入小肠），又是内分泌腺（胰岛分泌胰岛素，进入血液）。）
学生活动：
观察内分泌腺模型，对照教材图片识别腺体位置；结合教师讲解，对比外分泌腺与内分泌腺的差异，填写表格；思考并回答教师问题，明确胰岛的双重属性，加深对内分泌腺的理解。
设计意图：
通过旧知回顾（外分泌腺）引出新知（内分泌腺），降低认知难度；利用模型和教材图片，让学生直观认识内分泌腺的位置，建立 “形态与位置” 的直观认知；对比表格帮助学生梳理核心区别，培养归纳能力；结合教材细节提问，引导学生关注教材文本，提升阅读分析能力。
新知探究二：重点激素的功能 —— 理解 “激素做什么”
本环节围绕教材重点介绍的 3 种激素（生长激素、甲状腺激素、胰岛素）展开，结合案例分析，突破教学重点。
生长激素：调节生长发育
教师活动：
1）展示教材案例：“教材中提到，垂体分泌的生长激素能促进人体生长发育。如果幼年时生长激素分泌不足或过多，会出现什么情况呢？” 同时展示侏儒症（幼年生长激素不足，身材矮小但智力正常）、巨人症（幼年生长激素过多，身材异常高大）的图片，结合教材图 16-13（生长激素异常案例），引导学生观察症状差异。
2）.提问互动：“为什么侏儒症患者智力正常，而我们接下来要学的另一种疾病（呆小症）患者会智力低下？”（为后续甲状腺激素的学习埋下伏笔）
3）.补充案例：“成年后生长激素分泌过多会导致肢端肥大症（手、脚、面部骨骼增生），这说明激素调节与年龄有关，进一步体现激素调节的特异性。”
学生活动：
观察疾病图片，结合教材案例描述，总结生长激素异常的两种情况；思考教师问题，产生对 “不同激素功能差异” 的探究欲；记录案例中的关键信息（如 “幼年不足→侏儒症，智力正常”）。
设计意图：
以教材案例为核心，通过直观的图片对比，让学生快速理解生长激素的功能及异常影响；设置 “智力差异” 的疑问，激发学生对后续知识的兴趣，同时为甲状腺激素的功能做铺垫，形成知识关联。
甲状腺激素：调节代谢、生长发育与神经系统兴奋性
教师活动：
1）.承接上一环节的疑问，展示呆小症患者图片（幼年甲状腺激素不足，身材矮小且智力低下），对比侏儒症案例，提问：“同样是身材矮小，为什么呆小症患者智力低下？这说明甲状腺激素有什么特殊功能？”
2）.结合教材内容讲解：“甲状腺激素的功能更广泛 —— 它能促进新陈代谢，加速物质分解；促进生长发育，尤其是骨骼和神经系统的发育；还能提高神经系统的兴奋性。” 播放 “甲状腺激素促进代谢” 的动画（如甲状腺激素增多时，细胞呼吸加快，产热增加），帮助学生理解抽象功能。
3）.案例拓展：展示地方性甲状腺肿（“大脖子病”）患者图片，结合教材 “甲状腺激素的合成需要碘” 的知识点，提问：“为什么山区人群容易患‘大脖子病’？如何预防？” 组织学生小组讨论，结合生活常识（如加碘盐）回答。
4）.补充异常情况：“成年后甲状腺激素分泌过多会导致甲亢（心跳加快、多汗、情绪易激动），分泌不足会导致甲减（乏力、怕冷、反应迟钝），进一步说明甲状腺激素对人体代谢和神经系统的调节作用。”
学生活动：
对比呆小症与侏儒症的差异，思考甲状腺激素的功能；观看动画，理解甲状腺激素对代谢的调节；参与小组讨论，分析 “大脖子病” 的成因（缺碘导致甲状腺激素合成不足，甲状腺代偿性增生），总结预防措施（食用加碘盐、食用海带等含碘食物）；记录甲状腺激素的三大功能及异常影响。
设计意图：
通过 “对比疑问” 引导学生主动探究甲状腺激素的功能，培养科学思维；动画直观呈现抽象的代谢调节过程，突破认知难点；结合 “大脖子病” 的案例，将教材知识与生活实际结合，让学生理解 “碘与健康” 的关系，同时渗透社会责任（关注地方病预防）。
胰岛素：调节血糖平衡
教师活动：
L）.创设情境：“我们饭后血糖会升高，空腹时血糖会降低，但正常人的血糖能维持在相对稳定的范围，这是谁在调节？” 引出胰岛分泌的胰岛素，结合教材图 16-14（胰岛素调节血糖示意图），讲解：“胰岛素能促进血糖合成糖原（储存在肝脏和肌肉中），加速血糖分解，从而降低血糖浓度。”
2）.模拟实验：组织学生进行 “胰岛素对血糖的调节” 模拟实验 —— 用葡萄糖溶液模拟 “饭后血糖”，用 “胰岛素试剂”（模拟胰岛素）处理，用试纸检测 “血糖浓度” 变化（试纸颜色变化代表血糖降低）。实验前讲解操作步骤，实验中巡视指导，实验后提问：“加入‘胰岛素试剂’后，‘血糖浓度’有什么变化？这说明胰岛素有什么作用？”
3）.案例分析：展示糖尿病患者的案例（多饮、多尿、多食、体重减轻），结合教材 “胰岛素分泌不足会导致糖尿病” 的知识点，提问：“糖尿病患者为什么会出现这些症状？为什么需要注射胰岛素而不能口服？”（引导学生思考：胰岛素是蛋白质，口服会被消化分解，失去作用）
4）.健康提示：“除了药物治疗，糖尿病患者还可以通过控制饮食（少吃甜食、控制主食）、适量运动来调节血糖，这体现了生活习惯对激素调节的辅助作用。”
学生活动：
结合生活经验（如饭后犯困可能与血糖升高有关），思考血糖调节的机制；参与模拟实验，观察试纸颜色变化，记录实验结果；分析糖尿病案例，理解胰岛素不足的危害（血糖无法降低，随尿液排出，导致多尿、口渴）；回答 “胰岛素为何不能口服” 的问题，掌握胰岛素的化学本质（蛋白质）；记录胰岛素的功能及糖尿病的防治措施。
设计意图：
模拟实验让学生亲身体验胰岛素对血糖的调节作用，提升科学探究能力；结合糖尿病案例，将教材知识与健康问题结合，让学生理解激素异常对人体的影响；健康提示引导学生关注生活习惯，培养健康意识。
新知探究三：激素调节的特点与神经调节的关系 —— 完善知识体系
教师活动：
归纳激素调节特点：结合前文案例（如胰岛素微量即可调节血糖，甲状腺激素运输到全身但只作用于特定器官），引导学生总结激素调节的 3 个特点：① 微量和高效（极少量激素即可发挥显著作用）；② 通过体液运输（随血液运往全身）；③ 作用于靶器官、靶细胞（只对特定器官或细胞起作用）。同时在课件中呈现表格，让学生填写特点及对应的案例依据。
衔接神经调节：回顾第 16 章前两节 “神经调节” 的内容，提问：“人体的生理活动只靠激素调节吗？比如人遇到危险时，会心跳加快、血压升高 —— 这是神经调节还是激素调节？” 结合教材 “人体生命活动主要受神经系统调节，同时也受激素调节” 的结论，讲解：“神经调节和激素调节相互配合，共同维持人体的稳态。例如，体温调节中，神经系统控制血管收缩 / 舒张，甲状腺激素促进代谢产热，二者协同作用。”
案例深化：展示 “运动员赛前紧张” 的案例 —— 紧张时，神经系统兴奋，同时肾上腺分泌肾上腺素（激素），使心跳加快、肌肉收缩有力。提问：“这个案例中，神经调节和激素调节是如何配合的？” 引导学生回答：“神经系统先兴奋，刺激肾上腺分泌激素，激素进一步增强生理反应，体现二者的协同作用。”
学生活动：
结合前文案例，归纳激素调节的 3 个特点，填写表格；回顾神经调节知识，思考 “危险情境下的生理反应”，理解神经调节与激素调节的配合；分析 “运动员赛前紧张” 的案例，总结二者的协同关系，完善对 “人体调节系统” 的认知。
设计意图：
通过归纳总结，让学生系统掌握激素调节的特点，培养概括能力；衔接神经调节，帮助学生建立 “人体调节是神经 - 激素共同作用” 的整体认知，避免知识碎片化；案例分析让学生直观感受二者的协同作用，突破 “激素调节与神经调节关系” 的难点。
课堂巩固：案例分析与知识应用
教师活动：
1）.分发 “激素异常疾病案例卡片”（每组 1 张，如 “某儿童身材矮小、智力低下，医生诊断为呆小症”“某成年人多饮多尿，血糖偏高，诊断为糖尿病”），组织小组讨论：“案例中的疾病与哪种激素异常有关？该激素的正常功能是什么？如何防治？”
2）.每组推选代表发言，教师结合教材知识点点评，纠正错误认知（如区分侏儒症与呆小症的激素差异）。
3）.发放课堂练习题（匹配题：将内分泌腺与分泌的激素、功能匹配；案例题：分析 “大脖子病” 的成因），学生独立完成后，教师讲解答案，强化重点知识。
学生活动：
小组讨论案例卡片，结合所学知识分析激素异常类型、功能及防治措施；代表发言分享讨论结果；独立完成练习题，核对答案，查漏补缺。
设计意图：
案例分析让学生将知识应用于实际问题，提升知识迁移能力；小组讨论培养合作能力，代表发言锻炼表达能力；练习题帮助学生巩固重点知识，及时发现并弥补学习漏洞。
课堂小结：梳理知识，构建体系
教师活动：
1）引导学生回顾本节课核心内容，结合 “思维导图模板”（中心主题：人体的激素调节；分支：内分泌腺与激素、重点激素功能、调节特点、神经 - 激素协同作用），与学生一起填充内容：
分支 1：内分泌腺（垂体、甲状腺、胰岛等）→ 无导管，激素随血液运输；
分支 2：重点激素（生长激素→调节生长发育；甲状腺激素→调节代谢、生长发育、神经兴奋性；胰岛素→调节血糖）；
分支 3：调节特点（微量高效、体液运输、作用于靶器官）；
分支 4：神经 - 激素调节→共同维持人体稳态。
2）.提问强化：“本节课你印象最深的知识点是什么？通过学习，你对‘人体调节’有了哪些新的认识？” 鼓励学生自由发言，分享学习收获。
3）.总结升华：“人体的激素调节虽然看不见、摸不着，但却时刻影响着我们的生长、代谢和健康。希望大家通过本节课的学习，能关注自身激素健康，养成良好的生活习惯，同时理解人体是一个统一的整体，神经和激素共同守护我们的生命活动。”
学生活动：
跟随教师引导，填充思维导图，梳理本节课的知识框架；自由发言分享学习收获（如 “知道了加碘盐的重要性”“明白了胰岛素不能口服”）；理解人体调节的整体性，树立健康意识。
设计意图：
思维导图帮助学生构建系统化的知识体系，避免知识零散；自由发言让学生主动回顾知识，强化记忆；总结升华渗透生命观念和社会责任，让学生在掌握知识的同时，形成正确的健康观。
小结
本节课以苏科版（2024）教材为核心，围绕 “人体的激素调节” 展开教学：从生活案例导入，引导学生认识内分泌腺的特点及分布；通过对比、案例分析、模拟实验，重点探究生长激素、甲状腺激素、胰岛素的功能及异常影响；归纳激素调节的特点，衔接神经调节，建立 “神经 - 激素协同调节” 的整体认知；最后通过思维导图梳理知识，实现 “从现象到本质，从知识到应用” 的目标。
教学过程中，始终注重核心素养的渗透：通过激素与功能的关联培养生命观念，通过案例推理发展科学思维，通过模拟实验提升科学探究能力，通过健康提示增强社会责任。同时，结合教材文本、直观教具和生活化案例，让抽象的激素调节知识变得具象、易懂，帮助学生主动构建知识，真正实现 “学思结合、知行统一”。腺体类型
有无导管
分泌物运输方式
举例
外分泌腺
有
导管运输
唾液腺、汗腺
内分泌腺
无
血液运输
甲状腺、胰岛