北师大版（2024）生殖器官的生长表格教学设计

这是一份北师大版（2024）生殖器官的生长表格教学设计，共8页。教案主要包含了15分钟，12分钟，10分钟，答案解析等内容，欢迎下载使用。
学科
初中生物
年级册别
七年级上册
共1课时
教材
北师大版
授课类型
新授课
第1课时
教材分析
教材分析
本节内容位于七年级上册第五章《绿色开花植物的生活史》第三节，是学生理解植物生命周期中“繁殖阶段”的核心章节。教材以“花、果实、种子”为线索，系统阐述了绿色开花植物生殖器官的结构与功能，重点聚焦于花的解剖结构、传粉受精过程及果实种子的形成机制。通过图文结合的方式，引导学生从宏观到微观认识植物的生殖发育全过程，为后续学习种子萌发、植株生长等知识奠定基础。教材强调实践探究，设置“解剖观察花的结构”活动，体现科学思维与实验能力培养。
学情分析
七年级学生已具备一定的生物学基础知识，如细胞结构、根茎叶的功能等，对植物生长有初步感性认知，但对“生殖器官”这一抽象概念缺乏清晰理解。多数学生虽常见花朵，却难以准确识别花各部分名称与功能。其抽象思维尚在发展，需借助实物观察、动手操作来建立空间想象与逻辑关联。部分学生可能对显微镜使用不熟练，存在操作畏难情绪；同时，对“传粉—受精—发育”链条的理解易出现断层。教学中应通过情境创设、任务驱动、分步指导等方式，降低认知门槛，激发探究兴趣，突破思维难点。
课时教学目标
生命观念
1. 能够说出花的基本结构及其功能，明确雄蕊和雌蕊是花的核心生殖结构。
2. 理解花经过传粉和受精后，子房发育成果实、胚珠发育成种子的转化过程。
科学思维
1. 能通过解剖观察，归纳出不同花的共同结构特征，建立结构与功能相适应的生物学观点。
2. 能依据实验现象（如花粉萌发）推断传粉受精的生理机制，发展基于证据的推理能力。
探究实践
1. 能独立完成花的解剖步骤，规范使用镊子、解剖刀、显微镜等工具，提升实验操作技能。
2. 能设计并实施“观察花粉粒萌发”的课外实验，记录数据并分析萌发率，培养科学探究意识。
态度责任
1. 能在小组合作中分工协作，尊重他人意见，养成严谨细致的科学态度。
2. 能认识到植物繁殖对生态系统的重要性，增强保护自然、珍惜生命的环保意识。
教学重点、难点
重点
1. 识别花的基本结构，掌握雄蕊和雌蕊的功能，理解其作为生殖核心的地位。
2. 理解传粉与受精的过程及其对果实种子形成的关键作用。
难点
1. 建立“花→受精卵→胚→种子→果实”之间的动态发育链条，理解结构转化的内在逻辑。
2. 通过显微镜观察花粉粒与花粉管，实现微观结构与宏观功能的联系，突破视觉与思维的双重障碍。
教学方法与准备
教学方法
情境探究法、合作探究法、实验观察法、讲授法、讨论交流法
教具准备
桃花（或其他虫媒花）、放大镜、显微镜、解剖刀、镊子、滴管、载玻片、盖玻片、水、蔗糖溶液、硼酸溶液、培养皿、实验记录表
教学环节
教师活动
学生活动
情境导入：花的秘密使命【5分钟】
一、创设问题情境，激发探究欲望
（一）、播放短视频《一朵花的生命旅程》
1. 教师播放一段约1分钟的动画视频，展示一朵桃花从花芽萌发、绽放、吸引蜜蜂传粉、完成受精，最终结出桃子的全过程。
2. 视频结束后提问：“同学们，你们知道这朵花最伟大的使命是什么吗？它为什么会在春天开放？”
3. 引导学生思考：花不仅仅是美丽的装饰，更是植物延续后代的关键器官。今天，我们就化身‘植物侦探’，深入花的内部，揭开它的生殖秘密。
4. 板书课题：《生殖器官的生长》——走进花的“生命工厂”。
二、任务发布：成为花的解剖师【1分钟】
（一）、发布挑战任务
1. 教师展示一枚完整的桃花标本，提出任务：“接下来的40分钟，你们将组成‘花之探秘团’，完成三项核心任务：第一，解剖并识别花的各个部分；第二，观察花粉与胚珠的微观结构；第三，绘制桃花结构简图，并解释其功能。”
2. 明确小组分工：每组6人，设组长1名（负责协调）、记录员1名（填写实验报告）、操作员2名（负责解剖与观察）、观察员1名（负责监督与反馈）、汇报员1名（负责展示成果）。
3. 强调安全提示：使用解剖刀时务必小心，避免划伤；显微镜使用前需检查镜头是否清洁，禁止用手触摸物镜。
1. 观看视频，感受花的生命历程。
2. 思考教师提出的问题，初步表达对花功能的理解。
3. 明确小组分工，了解任务目标。
4. 检查实验材料，做好探究准备。
探究实践：解剖花的奥秘【15分钟】
一、观察花的外部形态【3分钟】
（一）、识别花的外部结构
1. 教师逐项讲解：
- 花柄：连接花与枝条，起支持和运输作用。
- 花托：花的基部，支撑其他结构。
- 花萼：由若干萼片组成，通常绿色，保护花蕾。
- 花冠：由若干花瓣组成，颜色鲜艳或有香气，吸引传粉者。
- 雄蕊：花中产生花粉的结构，包括花丝和花药。
- 雌蕊：花中接受花粉并发育成果实的结构，包括柱头、花柱和子房。
2. 教师提问：“为什么桃花的花瓣是粉红色的？如果去掉花瓣，会影响传粉吗？”
3. 学生分组观察手中桃花，尝试用手指指出上述结构，并相互确认。
二、动手解剖花的内部结构【12分钟】
（一）、按步骤拆解花的组成部分
1. 教师示范第一步：用镊子轻轻夹住花萼基部，缓慢向外拉，将其完整摘下，放置于白纸板上，标注位置。
2. 第二步：依次摘下花冠（花瓣），注意保持完整性，避免撕裂，记录顺序。
3. 教师强调：“观察时要像考古学家一样细致，每一部分都有其独特功能。”
4. 第三步：取一枚雄蕊，放在载玻片上，用放大镜观察花丝（细长支撑结构）和花药（顶端膨大部分）。
5. 教师指导：“请仔细观察花药表面是否有开裂痕迹？若未开裂，说明尚未成熟。”
6. 第四步：在花药上滴一滴水，盖上盖玻片，轻轻挤压，使花粉散出，再用显微镜观察花粉粒的形态。
7. 教师提醒：“花粉粒呈球形或椭圆形，表面有纹路，大小约为10–50微米，可在高倍镜下清晰看到。”
8. 第五步：取一枚雌蕊，用放大镜观察柱头（顶端粘液状结构），然后用解剖刀纵向剖开子房，用放大镜观察内部胚珠。
9. 教师强调：“胚珠呈小颗粒状，数量较多，排列紧密，将来会发育成种子。”
10. 教师巡视指导，纠正错误操作，如用力过猛导致结构破坏、显微镜使用不当等。
11. 教师提问：“为什么雌蕊的柱头要分泌黏液？这对传粉有何意义？”
12. 学生讨论后回答：“黏液可以粘住花粉，帮助花粉附着并开始萌发。”
1. 观察桃花实物，对照图5-9识别外部结构。
2. 按照教师示范，分步拆解花的各部分，记录位置关系。
3. 使用放大镜和显微镜观察花粉粒与胚珠，记录观察结果。
4. 小组内讨论花药开裂、柱头黏液的作用，形成初步结论。
知识建构：从花到果实的旅程【10分钟】
一、理解传粉与受精的过程【5分钟】
（一）、播放动画演示“传粉与受精”
1. 教师播放《传粉与受精过程》动画短片，展示花粉从花药散出，经风或昆虫传送到雌蕊柱头，随后花粉粒萌发长出花粉管，穿过花柱进入子房，最终释放精子与卵细胞结合形成受精卵的过程。
2. 教师强调关键节点：
- 传粉：花粉落在柱头上，是受精的前提。
- 花粉管生长：依赖柱头黏液中的营养物质刺激。
- 受精：一个精子与卵细胞结合，形成受精卵，另一个精子与极核结合形成胚乳（此处可略讲，但需提及）。
3. 教师提问：“为什么说‘传粉是受精的前提’？如果没有传粉，会发生什么？”
4. 学生回答：“没有传粉，花粉无法到达柱头，花粉管无法生长，受精无法发生。”
二、构建发育链条：从花到果实【5分钟】
（一）、讲解果实与种子的来源
1. 教师逐项分析：
- 子房壁 → 果皮（如桃子的外果皮、中果皮、内果皮）
- 胚珠 → 种子（种皮 + 胚）
- 整个子房 → 果实（果皮 + 种子）
2. 教师举例：“我们吃的桃子，外层是果皮，中间的硬壳是内果皮，里面的果肉是中果皮，而那颗‘核’就是种子。”
3. 教师提问：“为什么说‘花落之后才结果’？花的哪些部分消失了？”
4. 学生回答：“花冠、雄蕊等在受精后萎缩凋谢，只有雌蕊的子房继续发育。”
5. 教师总结：“花的使命不是美丽，而是繁殖。它用一生完成一次生命的传递。”
1. 观看动画，理解传粉与受精的动态过程。
2. 结合图5-13，分析果实与种子的来源，构建发育链条。
3. 回答教师提问，深化对结构转化的理解。
4. 感悟花的生殖意义，形成生命观。
拓展延伸：花粉的萌发实验【8分钟】
一、设计课外实验：观察花粉萌发【4分钟】
（一）、讲解实验步骤与原理
1. 教师展示“课外科学实践”任务卡，说明实验目的：“验证花粉在适宜条件下能否萌发，计算萌发率。”
2. 教师详细讲解步骤：
- 步骤1：在载玻片上滴一滴15%蔗糖溶液，再加一滴1%硼酸溶液，混合均匀。
- 步骤2：选取即将开放的百合花蕾，用镊子小心取出花药，将花粉撒入溶液中。
- 步骤3：盖上盖玻片，放入培养皿，保持湿润温暖环境。
- 步骤4：30分钟后，在显微镜下观察花粉是否萌发，若见花粉管伸出，则视为萌发成功。
3. 教师强调：“蔗糖提供能量，硼酸促进花粉管生长，模拟柱头黏液环境。”
4. 教师提问：“如何计算花粉萌发率？”
5. 学生回答：“萌发率 = （萌发的花粉数 ÷ 总花粉数）× 100%。”
二、小组讨论：实验设计与预期结果【4分钟】
（一）、分组讨论实验变量与预期
1. 教师引导：“如果我们将实验改为‘不同浓度蔗糖溶液对花粉萌发的影响’，应如何设计？”
2. 学生分组讨论，提出方案：
- 对照组：15%蔗糖溶液；
- 实验组：5%、10%、20%蔗糖溶液；
- 观察指标：萌发率、花粉管长度。
3. 教师点评：“这是一个典型的对照实验设计，体现了控制变量的思想。”
4. 教师鼓励：“回家后，你们可以尝试这个实验，记录数据，下节课分享成果。”
1. 听取实验说明，理解实验原理。
2. 小组讨论实验设计思路，提出改进方案。
3. 明确课外实验任务，制定个人实施计划。
4. 激发探究兴趣，期待实验成果。
总结升华：生命的延续【2分钟】
一、回顾核心知识，提炼主线
（一）、引导学生梳理知识脉络
1. 教师提问：“今天我们围绕‘花’探索了哪些关键点？”
2. 学生回答：
- 花的结构：花柄、花托、花萼、花冠、雄蕊、雌蕊。
- 雄蕊与雌蕊是生殖核心。
- 传粉是受精的前提，花粉管引导精子进入胚珠。
- 受精后，子房发育成果实，胚珠发育成种子。
3. 教师板书知识树：
花 → 传粉 → 受精 → 胚珠 → 种子 → 果实 → 新个体
二、情感升华：致敬生命的传承
（一）、播放轻音乐，展示四季花开
1. 教师播放舒缓背景音乐，展示春樱、夏荷、秋菊、冬梅。
2. 教师深情讲述：“每一朵花，都是大自然写给未来的信。它们用短暂的绽放，换取千万年的延续。我们今天所学的，不仅是知识，更是一份对生命的敬畏。”
3. 教师结语：“愿你们今后看见一朵花，不再只是欣赏它的美，更能看见它背后那场壮丽的生命旅程。”
1. 回顾本节课核心知识点，构建知识网络。
2. 感受花的生命价值，产生情感共鸣。
3. 课后主动查阅资料，进一步了解植物繁殖。
评价任务
结构识别：☆☆☆
实验操作：☆☆☆
思维表达：☆☆☆
设计意图
通过“侦探式”情境导入，激发学生探究兴趣；通过“任务驱动+分组合作”模式，落实动手实践能力；利用多媒体动画突破微观过程理解难点；通过“课外实验”延伸课堂，培养学生持续探究意识；最后以情感升华收尾，实现知识、能力与价值观的统一。
作业设计
一、基础巩固
1. 请根据图5-9，写出桃花各部分的名称：
（1）__________（连接花与枝条）
（2）__________（保护花蕾）
（3）__________（产生花粉）
（4）__________（接受花粉并发育成果实）
（5）__________（由子房壁发育而成）
2. 选择题：
（1）下列哪一项是花的主要生殖结构？
A. 花瓣 B. 花托 C. 雄蕊和雌蕊 D. 花柄
（2）花粉落在柱头上后，首先发生的是：
A. 花粉管生长 B. 受精作用 C. 花药开裂 D. 花瓣凋谢
3. 判断正误（正确的打√，错误的打×）：
（1）一朵花中只要有雄蕊或雌蕊，就是两性花。（ ）
（2）果实是由子房发育而来的。（ ）
（3）传粉必须发生在开花之前。（ ）
二、拓展探究
4. 请你设计一个实验，探究“光照对花粉萌发率的影响”。要求写出实验材料、变量控制、观察指标及预期结果。
（1）实验材料：_____________________
（2）自变量：_____________________
（3）因变量：_____________________
（4）实验步骤（简要）：_____________________
（5）预期结果：_____________________
三、实践记录
5. 选择一种你熟悉的植物（如番茄、向日葵），观察其花的结构，拍摄照片或手绘结构图，并记录其传粉方式（自花/异花）及是否为两性花。下周上课时提交。
【答案解析】
一、基础巩固
1. （1）花柄；（2）花萼；（3）雄蕊；（4）雌蕊；（5）果皮
2. （1）C；（2）A
3. （1）×；（2）√；（3）×
二、拓展探究
4. （1）实验材料：百合花药、载玻片、蔗糖溶液、显微镜、培养皿、光照灯、遮光罩等。
（2）自变量：光照强度（或有无光照）
（3）因变量：花粉萌发率（单位时间内萌发花粉比例）
（4）实验步骤：①制备两组相同处理的载玻片（含蔗糖+硼酸溶液）；②一组置于光照下，另一组置于黑暗环境中；③30分钟后显微镜观察并统计萌发率。
（5）预期结果：光照组花粉萌发率高于黑暗组，说明光照促进花粉萌发。
三、实践记录
5. 答案略（需学生实际观察后填写）
板书设计
《生殖器官的生长》
——花的生命旅程
【一】花的结构（图示）
花柄 → 支持与运输
花托 → 基部支撑
花萼 → 保护花蕾（绿）
花冠 → 吸引传粉者（彩）
雄蕊 → 产花粉（花丝+花药）
雌蕊 → 接受花粉（柱头+花柱+子房）
【二】生殖流程链：
花 → 传粉 → 受精 → 胚珠→种子 → 子房→果实 → 新个体
【三】关键点：
• 雄蕊与雌蕊是核心生殖结构
• 传粉是受精的前提
• 花粉管引导精子进入胚珠
教学反思
成功之处
1. 情境导入新颖，通过“花之探秘团”任务驱动，极大提升了学生的参与度与主动性。
2. 实验环节设计合理，解剖与显微观察相结合，有效突破了“微观结构”理解难点。
3. 课外实验设计具有延续性，将课堂延伸至家庭，培养了学生的科学探究习惯。
不足之处
1. 部分学生在使用解剖刀时操作不够规范，存在安全隐患，需加强安全教育。
2. 显微镜观察时间较短，部分学生未能清晰看到花粉管，后续可增加观察时间或提供高清图像辅助。
3. 课堂节奏稍快，个别小组讨论时间不足，影响深度交流。