语文七年级下册（2024）紫藤萝瀑布教学设计

这是一份语文七年级下册（2024）紫藤萝瀑布教学设计，共7页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学工具，课时安排，教学过程，创作背景，板书设计等内容，欢迎下载使用。
1.揣摩写景的妙处，学习状物写景的方法。
2.整体把握文章内容，梳理作者情感变化的过程。
3.体会作者对人生的感悟，理解课文所蕴含的道理。
【教学重难点】
重点：目标1、2
难点：目标2、3
【教学方法】
批注法、讨论法
【教学工具】
多媒体
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、导入，明确文体特点
今天，我们来学习一篇文质兼美的状物抒情散文——《紫藤萝瀑布》。
首先，我们先来思考：状物抒情散文的特点是什么？
以《春》《济南的冬天》为例说明。多细致描写景物；语言优美，多用修辞，生动形象；借景抒情，托物言志。
二、设计开头，揣摩妙处
屏显：
紫藤萝瀑布
一个好的题目，会让读者眼前一亮，让一篇文章熠熠生辉。我们也来试着给这篇文章开个好头。
屏显：
开个好头
假设让你以“紫藤萝瀑布”为题写一篇作文，你会怎样开头？
（学生思考，回答。）
屏显：
我不由得停住了脚步。
明确：
通过比较，感受课文开头的妙处：独句成段，“不由得”点明作者的心理，“停住”写出此时的动作。为什么“不由得停住了脚步”？吸引读者的目光，设置悬念，引出下文。也侧面表现出紫藤萝的美丽，不禁让人驻足。
过渡：是什么样的紫藤萝吸引了作者为之驻足？
三、聚焦“紫藤萝”，感受写景之妙
1.我们来读课文，看看文中作者是怎样描写紫藤萝的？请同学们朗读课文，做好圈点勾画。
预设：
这是一片繁盛的紫藤萝；这是一树生机勃勃的紫藤萝；
这是一树美丽的紫藤萝，在阳光下越发显得美丽。
这是调皮的紫藤萝，快乐的紫藤萝……
2、分析描写紫藤萝花的段落，学习作者写景的方法。
2、
明确：
（1）描写顺序
先写看到紫藤萝瀑布的整体印象，一个字——盛，颜色——辉煌的淡紫色，形态——像一条瀑布。从空中垂下，不见其“发端”，也不见其“终极”，说明花长得很旺盛，花朵很繁密。再局部刻画，写花瀑——紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。“大条幅”，依然是比喻，银光，其实是太阳找到紫藤萝上反射的光，将它比作迸溅的水花，比喻生动，充满生命的活力。写花穗——每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。写花朵——每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽放似的。
屏显：
注意写景顺序：写紫藤萝从整体到局部，从上到下，层次分明。
（2）写作手法方面
修辞角度：
比喻：作者从整体上观察，将紫藤萝比作瀑布，比喻生动形象，给人以丰富的联想。
拟人：“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”，拟人，写出紫色的花颜色深浅不一，随风摇曳的美丽姿态。
“仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”作者慢慢越走越近，由远到近的察顺序，把花当作人来写，“挑逗”，贬词褒用，充分写出紫藤萝花的美好情态，像孩子一样淘气，和太阳玩耍，天真可爱。
“‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。”拟人，赋予花以人的情态，藤萝花好像一朵挨一朵就好像是在喧嚷，在欢笑，写出它们开心的、可爱的、充满活力的姿态。非常富有感染力。
表现手法：
化静为动：“流动、欢笑、生长”，原本静态的紫藤萝在作者的笔下好像动起来了，化静为动，写出了花的美丽多姿和旺盛的生命力。
小结：综合运用比喻、拟人的修辞手法，写出了花的形态、颜色和精神。花的美不仅是外在，也表现在花的精神，花的情趣。紫藤萝在作者的笔下，好像被写活了。像一个又一个的孩子，天真、可爱、活泼、淘气，它们和“阳光互相挑逗”，“彼此推着挤着，好不活泼热闹”，“‘我在开花！’它们在笑！”，“‘我在开花！’它们嚷嚷”。花朵像孩子一样，充满旺盛的生命力。
选你最喜欢的描写紫藤萝的句子，有感情地朗读。
小结写景方法。
屏显：
综合运用多种修辞手法：比喻、拟人、通感，描摹生动。
化静为动。
这部分描写非常经典，它恰如其分地展现了宗璞散文的特点：隽永如水，情深意长。
齐声有感情地朗读2-6自然段，感受宗璞写景的“隽永如水”。
过渡：作者对紫藤萝的描写，除了眼前看到的，还描写了回忆中的紫藤萝。
（屏显）
十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色，试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了。
3.比较一下，十年前的紫藤萝和眼前的紫藤萝有什么不同？
明确：
作者由花及人，由眼前盛开的、流动的花瀑联想到十多年以前家门口的紫藤萝，一大株，爬得很高，稀落、伶仃，后来没有了，连紫藤花架都拆掉，改种了果树。
而眼前的紫藤萝，繁盛、充满生机、美丽多姿。
十年的藤萝和眼前的藤萝相比，一个衰落一个旺盛，形成鲜明的对比。
为什么说宗璞的散文“情深意长”呢？散文的写作，说到底是表达作者的情感。我们继续来“因物循情”，探寻作者情感的变化。
四、探寻作者的情感变化
1.明确写法——托物言志
王国维说：“以我观物，故物皆著我之色彩”，这是一篇写景抒情散文，作者借描写紫藤萝来暗示自己的情思，于是紫藤萝就有了某种寓意，成为作者意趣意愿的寄托。这种写法叫做托物言志。作者表面写紫藤萝花，其实是在写人。是在写她自己的情感，写她对生活的感悟和思考。
2. 关注散文中的“我”
在这篇文章生动的描写背后，其实还隐藏着一个“我”。对紫藤萝的描写，其实传递着作者的情感。那么，作者的感情发生了哪些变化？从作者对紫藤萝的描绘中，你能感受到什么？
明确：作者对紫藤萝的描写和作者的感情巧妙穿插。
【创作背景】
宗璞一家，在文化大革命中深受迫害，“疑惑”和“痛楚”一直压在作者的心头。这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛。
“这里除了光彩，还有淡淡的芳香（过渡句），香气似乎也是浅紫色的梦幻一般轻轻地笼罩着我。”作者陷入了回忆。香气可以看见吗？用了通感的修辞手法，将嗅觉和视觉互通，花香也有了颜色，写出了作者看到紫藤萝时产生的愉悦梦幻之感。十年前家门外的紫藤萝让人遗憾、惋惜、伤感。
再看眼前的茂盛、繁密的紫藤萝花，感慨万千。
作者说：
屏显：
紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。
流向人的心底的是_________。
在这里，物我交融，情寓于景。旺盛的生命力深深地感染了我，带走了我心上关于生死的困惑，关于疾病的痛楚。流进作者心底的是希望、温暖、顽强、信念。
于是，作者发出了怎样的感慨？这篇文章那一句话集中表达了这种情感？
明确：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
作者由花的生命联想到人，获得了生命的启示。花和人一样，都会经历一些坎坷、磨难、不幸，但从生命的历程来看，最终会获得新的生机。一切都会变好的。
花和人一样，花，曾经孤高、稀疏、凋零、被砍斫；人，不断经历着人世的坎坷、不幸。但无论如何，我们的生命都要一直向前看。于是，在结尾，作者说：
在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。
从不由得停住了脚步到不觉加快了脚步，作者获得了生命的启示，明白了要珍爱生命、勇敢面对一切。这就是作者的情感变化。同时也使文章的结构更加完整，形成对照，“首尾呼应”。使主题更加突出，加深印象。
由此可见，托物言志的散文，在结构上必须有写景状物和抒情两个部分。且二者之间必须有由物及人的过渡衔接。“物”即紫藤萝，“志”即要对生命的美好保持坚定的信念。由物及人，表达作者的志向和情感。
屏显：
托物言志的散文，在结构上必须有写景状物和抒情两个部分。且二者之间必须有由物及人的过渡衔接。
五、小结收获，尝试练笔
1.这篇文章在写作方面带给你哪些启发？
屏显：
仔细观察，用心感受特点。
写景按照顺序来写。由远到近，由整体到局部。
综合运用多种修辞手法描写景物。如比喻、拟人、夸张、通感等。
托物言志，写景与抒情结合。
结构严谨，首尾呼应。由景及人，过渡自然。
2.绘景传情
屏显：
要求：通过描写墙上的爬山虎，表达自己的情感。至少用上一种修辞。字数不限。
六、作业
1、宗璞有不少写景状物的散文，如《丁香结》《燕园树寻》《好一朵木槿花》，同学们选一篇读一读，可做摘抄、品析。去感受宗璞散文的清新隽永、情深意长。
2.完成《作业本》
【板书设计】