湘艺版（2024）八年级上册（2024）红梅赞表格教案及反思

这是一份湘艺版（2024）八年级上册（2024）红梅赞表格教案及反思，共7页。教案主要包含了情境导入，初读旋律，深入品析，拓展延伸，课堂小结等内容，欢迎下载使用。
学科
初中音乐
年级册别
八年级上册
共1课时
教材
湘艺版《义务教育教科书·艺术·音乐八年级上册》
授课类型
新授课
第1课时
教材分析
教材分析
《红梅赞》是歌剧《江姐》的选段，改编自小说《红岩》，由羊鸣、姜春阳、金砂作曲，阎肃执笔。歌曲以“红梅”为象征，通过旋律的起伏与歌词的深意，展现革命者坚贞不屈的精神风貌。本课作为“多姿多彩的乐音世界”单元的重要组成部分，融合了音乐审美、情感体验与历史教育，引导学生在歌唱中感受红色文化的艺术魅力，理解音乐作品背后的时代精神与人物品格。该作品具有鲜明的民族风格与戏剧性结构，是培养学生音乐表现力与文化认同感的优质载体。
学情分析
八年级学生已具备一定的音乐感知能力，能识别基本调式与节奏型，对旋律线条有初步的听辨能力。他们正处于青春期，情感丰富，对英雄人物与家国情怀有较强的共鸣意识。但部分学生对革命题材作品缺乏真实情感体验，容易产生距离感。因此需借助情境创设、角色代入与多媒体辅助手段，激发学习兴趣。同时，学生在视唱练耳、气息控制与情感表达方面仍存在薄弱环节，需通过分层指导与示范教学突破难点，提升综合音乐素养。
课时教学目标
审美感知
1. 能准确听辨《红梅赞》的调式特征（羽调式）与节拍结构（4/4拍），并感受其庄重、坚定的音乐情绪。
2. 能结合歌词内容，说出“红梅”象征意义，并用语言描述其在音乐中的形象塑造过程。
艺术表现
1. 能在教师指导下，完整演唱歌曲主旋律，做到音准准确、节奏稳定、气息连贯。
2. 能通过力度变化与速度处理，表现歌曲中“傲雪凌霜”与“昂首怒放”的对比情绪，增强表演感染力。
创意实践
1. 能根据歌曲意境，设计简单的舞台动作或肢体语言，配合演唱进行艺术再创造。
2. 能以小组合作形式，为歌曲配以简短的朗诵词或背景音乐，拓展音乐表达形式。
文化理解
1. 能简述《江姐》的剧情梗概及江姐的革命事迹，理解作品产生的时代背景。
2. 能结合“红梅精神”，谈谈当代青少年应如何传承红色基因，树立正确的价值观。
教学重点、难点
重点
1. 准确把握《红梅赞》的旋律走向与节奏特点，完整演唱主旋律。
2. 理解“红梅”象征意义，体会歌曲所传达的坚韧不屈的革命精神。
难点
1. 在高音区保持气息稳定，避免声音发紧或破音，实现情感自然流露。
2. 通过音乐语言（如力度、速度、咬字）准确表达歌词中的矛盾冲突与情感升华。
教学方法与准备
教学方法
情境探究法、合作探究法、讲授法、示范引领法
教具准备
多媒体课件、钢琴、投影仪、《江姐》剧照视频、红梅实物或图片
教学环节
教师活动
学生活动
一、情境导入：红梅映雪，唤醒记忆【8分钟】
一、情境导入：红梅映雪，唤醒记忆
（一）、导入
1. 提问：“你们见过这样的花吗？它给你什么感觉？”
2. 随即切换至《江姐》剧照视频片段（约30秒），画面中江姐身着素色旗袍，站在渣滓洞牢房前，目光坚定，背景是漫天风雪。教师轻声解说：“这是1949年重庆解放前夕，一位地下党员在敌人酷刑下依然坚守信仰的故事。”
3. 提问：“如果让你用一个词形容这位女性，你会用什么？”引导学生回答“坚强”“勇敢”“不屈”。
4. 引出课题：“今天我们要学习一首歌，叫《红梅赞》，它就是用一朵红梅，来赞美这样一位英雄——江姐。”
5. 板书课题：《红梅赞》（歌剧《江姐》选段），并标注作者信息：“作曲：羊鸣、姜春阳、金砂；编剧：阎肃。”
6. 启发思考：“为什么用‘红梅’来比喻江姐？红梅和江姐之间有什么共同点？”
7. 播放歌曲前奏（仅前两小节），让学生闭眼聆听，感受旋律的沉稳与庄严，初步建立情绪预期。
（二）、播放《红梅赞》完整音频，设置听觉任务
1. 教师播放全曲音频，要求学生边听边完成以下任务：
- 用一句话概括你听到的音乐情绪（如：庄严、坚定、充满希望）。
- 找出最打动你的那一句歌词，并说说为什么。
2. 学生自由发言，教师适时点评并提炼关键词：如“丹心向阳”“何所惧”“唤醒百花”等。
3. 强调：“这首歌曲不仅是歌唱，更是一封写给信仰的情书。”
4. 呈现歌词第一段原文：“红岩上红梅开，千里冰霜脚下踩，三九严寒何所惧，一片丹心向阳开。”
5. 逐句讲解：每句都体现一种抗争精神，“踩”字突出力量感，“何所惧”展现无畏，“丹心向阳”象征忠诚与信念。
6. 引导学生关注“红梅”意象：它不是普通花朵，而是革命者的化身，代表在黑暗中坚持光明的理想。
7. 小结：“红梅虽小，却能在风雪中绽放；江姐虽弱，却能在压迫中挺立。这就是我们今天要学习的核心主题。”
1. 观察红梅图片，说出直观感受。
2. 观看剧照视频，体会人物气质。
3. 回答问题，表达对英雄人物的第一印象。
4. 聆听前奏，感受音乐氛围。
评价任务
情绪感知：☆☆☆
关键词提取：☆☆☆
意象联想：☆☆☆
设计意图
通过“红梅—江姐”双线意象建构，将抽象的革命精神具象化为可感知的自然现象与人物形象。利用视觉+听觉双重刺激，激活学生的情感记忆，建立“美—真—善”的审美联结。设置听觉任务，引导学生从被动接受转向主动思考，为后续深度学习奠基。
二、初读旋律：识谱学唱，夯实基础【12分钟】
一、识谱学唱，感知旋律骨架
（一）、出示五线谱，引导学生观察调式特征
1. 教师投影《红梅赞》第一段完整乐谱，标出调号：1=B，说明这是升号调，属于羽调式，具有清丽、哀婉又不失刚毅的色彩。
2. 指导学生用手指在空中画出旋律线，感受整体走向：从低音区缓缓上升，到“红梅开”处达到第一个高潮，再回落，形成波浪式推进。
3. 强调“55355.32365”这一句的特殊节奏型：前四拍为均分节奏，第五拍出现附点，第六拍为切分音，制造一种“顿挫感”，象征革命者面对压迫时的坚定步伐。
4. 教师示范弹奏此句，强调“365”三连音的连贯性与弹性，提醒学生注意指法衔接。
5. 请学生模仿教师弹奏，先慢速练习，再逐步提速。
6. 采用“接龙式”跟唱法：教师唱前半句，学生接后半句，反复训练，强化记忆。
7. 分组练习：将班级分为四组，每组负责一句，轮流演唱，其他组认真倾听并打拍子伴奏。
8. 教师巡视各组，及时纠正音准偏差与节奏错乱，尤其关注“32365”与“65323”等易错句。
9. 对比不同小组的演唱效果，指出优点与改进空间，鼓励互评。
（二）、逐句解析歌词与旋律匹配关系
1. 教师逐句朗读歌词，同时用手势示意旋律起伏：
- “红岩上红梅开”：右手平滑上扬，表示“开”的上升感。
- “千里冰霜脚下踩”：左手向下压，模拟“踩”的力量。
- “三九严寒何所惧”：双手交叉胸前，表示“不怕”的态度。
- “一片丹心向阳开”：双臂向天空张开，象征“开放”与“希望”。
2. 请学生模仿教师动作，边唱边做，增强身体记忆。
3. 引导学生发现：每个动作都对应歌词的情绪点，使音乐与肢体语言深度融合。
4. 教师强调咬字清晰的重要性：“红”字要有力，“踩”字要重，“惧”字要短促，“开”字要悠长。
5. 组织“一字一音”训练：每个字单独发声，反复练习，确保发音准确。
6. 结合钢琴伴奏，进行完整一句的慢速跟唱，教师不断提示呼吸位置与发声状态。
7. 鼓励学生提出疑问，如“为什么‘向阳开’后面要加个‘开’？”教师解释：“这是重复强调，也是情感的回响，如同呐喊。”
1. 观察乐谱，识别调式与旋律线。
2. 模仿教师手势，感知旋律起伏。
3. 分组练习，参与接龙与轮唱。
4. 边唱边做动作，强化身体记忆。
评价任务
音准稳定：☆☆☆
节奏准确：☆☆☆
动作协调：☆☆☆
设计意图
通过“视—听—动—唱”四位一体的教学路径，帮助学生建立对旋律结构的立体认知。借助手势辅助与动作联动，降低抽象知识的理解门槛。分组练习促进同伴互助，提升课堂参与度。针对易错点进行专项训练，确保基础扎实。
三、深入品析：情感升华，内化精神【15分钟】
一、角色扮演：走进江姐的心灵世界
（一）、创设情境：监狱审讯室
1. 教师布置场景：用黑板贴纸模拟“渣滓洞牢房”，墙上挂“敌军审讯记录”字样，灯光调暗，播放轻微铁链声效。
2. 教师扮演“审讯官”，用低沉语气提问：“江雪琴，你到底是不是共产党员？”
3. 请一名学生扮演“江姐”，站在“囚笼”前，面对质问，必须保持镇定，眼神坚定。
4. 引导：“现在，你是江姐。你要用歌声回应敌人，告诉他们：我不会投降！”
5. 江姐开始演唱《红梅赞》第一段，要求声音坚定、不颤抖、有力量。
6. 其他同学扮演“狱友”，在台下轻声哼唱副歌，形成“集体支持”的氛围。
7. 演出结束后，师生共同讨论：江姐为何敢如此从容？她的底气来自哪里？
8. 总结：“她的底气，来自于信仰，来自于对未来的希望，来自于那颗‘丹心’。”
9. 引导学生思考：“如果我们处在那样的环境里，还能唱得出来吗？”
10. 让学生写下一句话：“如果我是江姐，我会说……”
11. 邀请几位学生分享，教师给予肯定与鼓励。
（二）、分析音乐表现手法
1. 教师提问：“歌曲是如何通过音乐手段表现江姐内心的坚定？”
2. 引导学生从三个层面分析：
- 节奏：使用规整的4/4拍，体现秩序与力量；附点、切分音增加紧迫感。
- 力度：强弱对比明显，“踩”“惧”处用力，“开”处渐强，表现情绪递进。
- 速度：稍慢，但不拖沓，给人沉思与坚定之感。
3. 教师示范不同处理方式：
- 用轻柔、颤抖的声音唱“三九严寒何所惧”，让学生感受“恐惧”的假象。
- 再用坚定、洪亮的声音唱一遍，对比效果，强调“真”的力量。
4. 组织“声音实验”：每组选择一种情绪（害怕、愤怒、平静、希望），尝试用不同方式演唱同一句，然后投票选出最符合原作精神的一组。
5. 教师点评：“真正的艺术，不是技巧炫技，而是真情实感的传递。”
1. 参与角色扮演，体验江姐的心理状态。
2. 写下内心独白，表达个人感悟。
3. 分析音乐要素，理解表现手法。
4. 参与声音实验，探索情感表达。
评价任务
情感投入：☆☆☆
语言表达：☆☆☆
合作参与：☆☆☆
设计意图
通过沉浸式角色扮演，打破时空隔阂，让学生真正“活”在历史情境中。借助心理代入，深化对“红梅精神”的理解。声音实验活动激发创造力，培养学生对音乐表现力的敏感度。多重感官参与，实现从“学会”到“会用”的跨越。
四、拓展延伸：传承红梅精神，共创未来【5分钟】
一、红梅行动：寻找身边的“红梅”
（一）、小组讨论：现实中的“红梅”
1. 教师提问：“在今天的生活中，还有哪些人像红梅一样，在平凡岗位上默默坚守？”
2. 将学生分成四人小组，每组讨论并列举至少两位人物（如抗疫医生、乡村教师、环卫工人、航天工程师等）。
3. 每组派代表发言，教师板书关键词：
- 医生：白衣天使，守护生命。
- 教师：烛光引路，点亮未来。
- 工人：螺丝钉精神，铸就大国重器。
4. 教师总结：“红梅不在山上，就在我们身边。只要心中有光，每个人都能成为一朵红梅。”
5. 鼓励学生课后采访一位“身边的红梅”，拍摄一段短视频，下节课分享。
（二）、布置创作任务：为“红梅”写一首小诗
1. 提供范例：
“你不是春天的使者，
却在寒冬独自绽放；
你不曾言语，
但用芬芳诉说信仰。”
2. 要求：五言或七言，押韵，不少于四行。
3. 限时3分钟书写，完成后自愿展示。
1. 小组讨论，列举现实榜样。
2. 代表发言，分享观点。
3. 创作诗歌，表达敬意。
评价任务
思维广度：☆☆☆
语言表达：☆☆☆
创意表现：☆☆☆
设计意图
打通艺术与生活的联系，引导学生将“红梅精神”转化为现实行动力。通过跨学科整合，培养社会责任感与人文关怀。创作任务激发想象力，提升语言组织与审美表达能力，实现“知—情—意—行”的统一。
五、课堂小结：铭记初心，砥砺前行【5分钟】
一、回顾总结，升华主题
（一）、师生共诵核心歌词
1. 教师带领全体学生起立，齐声朗诵最后一段歌词：
“红梅花儿开，朵朵放光彩，
昂首怒放花万朵，香飘云天外，
唤醒百花齐开放，高歌欢庆新春来。”
2. 朗诵时加入手势：双手上举，象征“抬头望天”；手臂划圆，象征“花开满园”；最后双手合十，表达感恩与祝福。
3. 深情总结：“这首歌，不只是唱给过去的英雄，更是唱给未来的我们。愿你们像红梅一样，在风雨中挺立，在阳光下盛开。”
4. 播放歌曲结尾段落，伴随音乐缓缓收尾，营造余韵悠长的课堂氛围。
5. 教师宣布：“下节课，我们将举行‘红梅之声’小型音乐会，请大家提前准备。”
6. 提醒作业：完成课后练习题，预习下一课内容。
1. 起立齐诵，感受集体力量。
2. 参与手势表演，强化情感体验。
3. 记录作业任务，明确学习方向。
评价任务
情感共鸣：☆☆☆
参与度：☆☆☆
仪式感：☆☆☆
设计意图
以庄严的集体朗诵收束课堂，强化仪式感与归属感。通过动作设计，将情感具象化，加深记忆。预告下节课活动，延续学习热情，构建连续性教学链条。
作业设计
一、基础巩固：填空与判断
1. 《红梅赞》是歌剧《______》的选段，由______（填作曲者姓名）作曲。
2. 歌曲的调式是______调式，调号为______。
3. “红梅”象征着______，体现了______的精神品质。
4. 判断正误：《红梅赞》是一首欢快活泼的民歌。（ ）
5. 判断正误：江姐在剧中因叛徒出卖被捕，最终英勇就义。（ ）
6. 请写出歌曲中你最喜欢的一句歌词，并说明理由：
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
【答案解析】
一、基础巩固：填空与判断
1. 江姐；羊鸣、姜春阳、金砂（任写一人即可）
2. 羽；1=B
3. 革命者；坚贞不屈、忠于信仰（合理即可）
4. ×
5. √
6. 答案开放，如：“一片丹心向阳开”——这句话表达了江姐对党和人民的无限忠诚，即使身处绝境也不改初心，令人动容。
板书设计
《红梅赞》
——歌剧《江姐》选段
调式：羽调式（1=B）
节拍：4/4拍，稍慢
情绪：庄严、坚定、希望
“红梅”象征：
→ 革命者精神：坚贞不屈、忠于信仰、敢于牺牲
→ 当代启示：平凡中见伟大，坚守中显光芒
核心歌词：
红岩上红梅开，千里冰霜脚下踩，
三九严寒何所惧，一片丹心向阳开。
教学反思
成功之处
1. 以“红梅”为核心意象贯穿始终，构建了清晰的教学主线，学生参与度高，情感投入深。
2. 通过角色扮演与情境创设，有效拉近了学生与历史的距离，实现了“知—情—意—行”的统一。
3. 作业设计分层合理，既有基础巩固，又有拓展创作，满足不同层次学生需求。
不足之处
1. 部分学生在高音区演唱时仍存在气息不足的问题，需在后续课程中加强呼吸训练。
2. 角色扮演环节时间略紧，个别小组未能充分展开，下次可适当延长或分两课时进行。
3. 对“红梅精神”的现实转化引导尚浅，可引入更多本土案例，增强代入感。