初中音乐湘艺版（2024）八年级上册（2024）第四单元 多姿多彩的乐音世界扎红头绳表格教案及反思

这是一份初中音乐湘艺版（2024）八年级上册（2024）第四单元 多姿多彩的乐音世界扎红头绳表格教案及反思，共8页。
初中音乐
年级册别
八年级上册
共1课时
教材
湘艺版《义务教育教科书·艺术·音乐八年级上册》
授课类型
新授课
第1课时
教材分析
教材分析
本课选自湘艺版八年级上册第四单元“多姿多彩的乐音世界”中的第二课《扎红头绳》，是歌剧《白毛女》的经典选段。该作品以陕北民歌为创作基础，融合了地方戏曲元素与革命题材，展现了浓厚的地域文化特色和鲜明的时代精神。歌曲旋律欢快活泼，节奏轻快跳跃，歌词通俗生动，富有生活气息，体现了劳动人民对美好生活的向往与朴素的情感表达。作为中国现代民族歌剧的奠基之作，《白毛女》不仅在音乐语言上具有高度的艺术性，更承载着重要的历史记忆与革命教育价值。通过学习此曲，学生能深入理解中国歌剧的发展脉络、音乐风格特征及文化内涵。
学情分析
八年级学生已具备一定的音乐感知能力，能够识别基本的节奏型与旋律走向，对流行音乐较为熟悉，但对传统民族歌剧的认知相对薄弱，尤其缺乏对歌剧叙事结构、人物塑造与音乐表现手法的理解。部分学生对陕北民歌风格不熟悉，容易将此类音乐误认为“土味”或“过时”。此外，学生在演唱时易出现音准不准、节奏不稳、情感表达平淡等问题。因此，教学中需借助情境创设、角色扮演、多媒体辅助等方式激发兴趣，引导学生从听觉体验走向情感共鸣，并通过分组合作、即兴表演等策略突破难点，提升审美感知与艺术表现力。
课时教学目标
审美感知
1. 能准确辨识《扎红头绳》的调式（1=G）、节拍（4/4拍）与节奏型特点，感受其轻快活泼的音乐情绪。
2. 在聆听与演唱过程中，能捕捉到歌曲中反复出现的“2562654”等典型旋律动机，并说出其与陕北民歌的关联性。
艺术表现
1. 能用自然、明亮的声音完整演唱歌曲，注意咬字清晰、气息连贯，掌握“一气呵成”的演唱技巧。
2. 能根据歌词内容进行简单的情境表演，如“扯红头绳”“扎起来”等动作设计，增强舞台表现力。
创意实践
1. 能在小组内尝试改编一段简单的伴奏节奏型，用打击乐器或身体律动配合主旋律进行即兴演奏。
2. 能围绕“喜儿过年的快乐心情”主题，创作一句新的歌词并配以原有旋律哼唱。
文化理解
1. 能简述《白毛女》的创作背景及其在中国歌剧史上的地位，理解其反映的社会现实与人民诉求。
2. 能结合图片资料，说明“红头绳”在旧社会农村女性身份象征中的特殊意义，体会劳动人民对美的追求。
教学重点、难点
重点
1. 准确掌握《扎红头绳》的旋律走向与节奏特点，做到有感情地完整演唱。
2. 理解歌曲所蕴含的生活化情感与民俗文化意涵，建立对民族歌剧的初步认同感。
难点
1. 如何引导学生在演唱中融入“父亲为女儿扎头绳”的温情情境，实现从技术性演唱向情感性表达的跨越。
2. 如何通过创编活动激发学生的音乐想象力，完成从模仿到创造的思维跃迁。
教学方法与准备
教学方法
情境探究法、合作探究法、讲授法、示范指导法
教具准备
多媒体课件、电子琴、红头绳实物、打击乐器（沙锤、三角铁）、角色头饰
教学环节
教师活动
学生活动
一、故事导入，走进《白毛女》世界【5分钟】
一、故事导入，走进《白毛女》世界
（一）、创设情境：播放电影片段，引出“喜儿”形象
1. 教师播放电影《白毛女》中“扎红头绳”片段的前30秒视频（含音频），画面聚焦于杨白劳为女儿喜儿扎红头绳的温馨场景，背景音乐为《扎红头绳》前半段旋律。
2. 引导语：同学们，请仔细观察这位父亲的动作——他一边说着“我给我喜儿扎起来”，一边小心翼翼地把红头绳系在女儿头上。你们觉得，这个动作背后藏着怎样的情感？
3. 提问：如果现在你是喜儿，当你看到父亲为你扎上红头绳时，心里会想些什么？
4. 预设回答：我好幸福！爸爸真疼我！这是过年最开心的事！
5. 教师小结：这不仅仅是一根红头绳，更是父亲对女儿深深的爱与期盼。但在那个年代，这样的幸福却是如此短暂而珍贵。
6. 过渡语：今天，我们就来一起走进这段充满温情却又命运多舛的故事，学习这首来自歌剧《白毛女》的经典唱段——《扎红头绳》。
二、初听全曲，感知音乐风格【5分钟】
（一）、完整聆听，建立整体印象
1. 教师播放《扎红头绳》全曲录音（约1分30秒），同时在黑板上展示歌词文本（摘录自教材第43页）：
卖豆腐挣下了儿个钱，
集上我称回来二斤面，
人家的闺女有花儿戴，
你爹我钱少不能买，
怕叫东家看见了，
揣在这怀里头四五天。
扯上了二尺红头绳，
我给我喜儿扎起来，
咳咳扎起来。
……
欢欢喜喜过个年，
哎过呀过个年。
大鬼小鬼进不来，
哎进呀进不来。
2. 提问：听完这首歌，你觉得它的情绪是怎样的？是欢快还是悲伤？为什么？
3. 引导学生关注旋律跳动性强、节奏明快、重复句式多等特点，初步判断为“欢快喜悦”基调。
4. 教师补充：这首歌曲虽然出自悲剧性的歌剧，但它却用极其欢快的旋律讲述了一个温暖的家庭瞬间，这种反差正是中国歌剧的独特魅力。
5. 板书关键词：“欢乐中藏悲情”“民间生活气息浓”。
1. 观看视频，专注画面细节。
2. 回答问题，表达个人感受。
3. 倾听全曲，初步感受情绪。
4. 小组讨论，分享听后想法。
评价任务
情绪判断：☆☆☆
细节观察：☆☆☆
表达意愿：☆☆☆
设计意图
通过真实影视片段创设沉浸式情境，激活学生的情感记忆与共情能力；利用对比手法揭示“欢快旋律下的深层悲剧色彩”，为后续深度解读埋下伏笔；引导学生从“听音乐”转向“听故事”，培养审美感知能力。
二、精读歌词，解析情感线索【8分钟】
一、分段解读歌词，挖掘人物心理
（一）、分组朗读，标注关键信息
1. 教师将全班分为四组，每组负责一段歌词（第一段：1-4行；第二段：5-7行；第三段：8-10行；第四段：11-13行）。
2. 每组领取一份打印版歌词卡，要求用红笔圈出“表示情感变化”的词语，如“挣下”“怕”“揣”“扯”“扎”“欢欢喜喜”“进不来”等。
3. 教师巡视指导，提示学生思考：这些词背后隐藏着怎样的心理状态？
4. 示例引导：比如“怕叫东家看见了”——为什么怕？因为他是穷人，害怕被地主发现，会被抢走辛苦赚来的钱。所以“揣在这怀里头四五天”说明他舍不得拿出来，也说明他想给女儿一个惊喜。
5. 小组汇报成果，教师板书关键词：
- “挣下”：辛勤劳作的艰辛
- “怕”：阶级压迫下的恐惧
- “揣”：珍视与期待
- “扎”：父爱的具象化表达
- “欢欢喜喜”：对未来的憧憬
- “进不来”：祈福护佑的民间信仰。
二、角色代入，演绎父亲心声
（一）、角色扮演：我是杨白劳
1. 教师邀请一名学生上台，戴上“父亲”头饰，手持红头绳，站在讲台前。
2. 教师提问：“你现在就是杨白劳，你要对观众说一句话，来表达你此刻的心情。”
3. 学生尝试用第一人称说话，例如：“我虽然穷，但我一定要让我的喜儿在过年时美美的！”
4. 点评：这句话说得好！既有无奈，又有希望，这才是真正的“父爱如山”。
5. 鼓励其他学生模仿语气，练习“慢—急—缓—扬”的语调变化，体现内心波动。
6. 总结：音乐不仅是声音，更是人物内心的外化。我们唱这首歌时，不只是唱歌，更是在演一个人物。
1. 分组朗读，圈画关键词。
2. 小组讨论，分析心理变化。
3. 上台扮演，表达人物情感。
4. 模仿语气，体会角色心境。
评价任务
关键词捕捉：☆☆☆
情感理解：☆☆☆
角色代入：☆☆☆
设计意图
通过分层阅读与角色扮演，将抽象的歌词转化为可触摸的情感体验；运用“圈点批注”法训练学生提取关键信息的能力；借助“我是杨白劳”情境，强化学生对底层人物命运的共情力，落实文化理解目标。
三、学唱旋律，掌握音乐要素【12分钟】
一、视唱旋律，突破难点节奏
（一）、教师范唱+手势指挥
1. 教师使用电子琴弹奏前两句旋律（1= G 5265432 | 5265432），同时用右手划出4/4拍的强弱规律（强-弱-次强-弱）。
2. 示范演唱时强调：每个音要“立住”，尤其是“6”“5”之间的跳进要精准，避免滑音。
3. 教师提问：“你们有没有发现，这两句的节奏几乎一样？它们像不像两个‘双胞胎兄弟’？”
4. 引导学生发现重复性结构：第一句与第二句完全一致，属于“平行乐句”结构。
5. 教师出示节奏图谱（文字版）：
| 5 2 6 5 4 3 2 | 5 2 6 5 4 3 2 |
| 强 次强 弱 弱 |
6. 请学生用手掌拍打节奏，边拍边念：“哒哒哒哒哒哒，哒哒哒哒哒哒”，感受“附点+切分”组合的动感。
7. 教师强调：第三拍“6”要稍微延长时间，形成“拖尾”效果，这是陕北民歌的典型处理方式。
二、分句学唱，纠正发声问题
（一）、分句教唱，逐句纠正
1. 教师将旋律分成四个乐句，逐一教唱：
- 乐句1：“卖豆腐挣下了儿个钱”
- 乐句2：“集上我称回来二斤面”
- 乐句3：“扯上了二尺红头绳，我给我喜儿扎起来”
- 乐句4：“欢欢喜喜过个年，哎过呀过个年”
2. 每教一句，教师先唱一遍，再让学生跟唱，重点纠正以下问题：
- “儿个钱”中的“儿”应轻读，避免拖长音；
- “扎起来”三字要连贯，舌尖快速弹动，体现“扎”的动作感；
- “过呀过个年”中“呀”字要拉长，带点颤音，营造节日氛围。
3. 教师示范口型：张嘴适度，下巴放松，声音从鼻腔向上提。
4. 学生分组练习，每组轮流领唱，其余同学齐唱伴奏。
5. 教师巡视，个别指导发音不准的学生，使用“模仿动物叫声”法帮助调整：如“啊——”像小鸟叫，“呜——”像小猫叫，找到打开喉咙的感觉。
6. 总结：唱歌不是喊，而是“用心去唱”，要把每一个字都“送出去”。
1. 跟唱旋律，掌握节奏。
2. 分句练习，纠正发音。
3. 小组合作，轮唱互动。
4. 模仿发声，调整状态。
评价任务
节奏准确：☆☆☆
音准稳定：☆☆☆
咬字清晰：☆☆☆
设计意图
以“节奏图谱+手势指挥”降低技术门槛，帮助学生建立稳定的节拍意识；采用“分句教学+错误预判”策略，精准干预常见演唱问题；通过“模仿发声”游戏化解紧张情绪，提升歌唱信心，实现“学会唱”到“唱得好”的转变。
四、拓展创编，深化艺术体验【10分钟】
一、节奏创编：为“扎红头绳”设计伴奏
（一）、小组合作：设计打击乐节奏
1. 教师分发沙锤、三角铁、铃鼓等打击乐器，每组发放一套。
2. 教师提出任务：“请你们为‘我给我喜儿扎起来’这一句设计一段打击乐伴奏，模拟‘扎头绳’的动作节奏。”
3. 示例提示：可以模仿“扎”的动作——“咚”（一下），“嚓”（两下），“哒哒哒”（连续三下）。“扎起来”三个字对应三次重击。
4. 每组讨论5分钟，然后依次展示成果，其他组用“?”表示认可。
5. 点评：有的组用了“沙锤+铃鼓”组合，模拟了红头绳缠绕的声音；有的组用“三角铁”敲击高音区，代表红头绳闪亮的效果。
6. 总结：音乐不仅是旋律，还可以是动作、声音、想象。
二、歌词创编：写一句属于自己的“新年祝福”
（一）、仿写练习：续写新歌词
1. 教师出示仿写模板：
“我家的娃有花儿戴，
我娘钱少不能买，
怕叫邻居看了笑，
藏在枕头底下一整夜。
剪下一条红布条，
我给我娃扎起来，
哎哎扎起来！”
2. 学生自由创作，要求：保留原旋律结构，替换人物与情节，体现家庭亲情。
3. 邀请两名学生上台演唱自己创作的歌词，教师给予鼓励性评价。
4. 教师总结：艺术来源于生活，只要用心，每个人都可以成为创作者。
1. 小组合作，设计打击乐节奏。
2. 展示成果，互相欣赏。
3. 创作新歌词，尝试演唱。
4. 分享作品，获得反馈。
评价任务
创意表达：☆☆☆
合作参与：☆☆☆
语言流畅：☆☆☆
设计意图
通过“打击乐创编”激活学生的肢体与听觉联动能力，促进音乐感知与身体协调；借助“仿写创作”打通“输入—输出”通道，实现从被动接受到主动建构的跃迁；在轻松氛围中培养学生创新意识与表达自信，落实“创意实践”核心素养。
五、总结升华，铭记时代记忆【5分钟】
一、回望历史，理解歌剧意义
（一）、播放背景介绍视频
1. 教师播放1分钟短视频，内容包括：马可、贺敬之等人创作《白毛女》的背景，延安鲁艺集体创作过程，以及该剧在1945年首演后的社会影响。
2. 教师提问：“为什么一部歌剧能让几代中国人记住？它到底讲了什么？”
3. 引导学生回答：它讲的是一个贫苦农民的女儿被逼成“白毛女”的悲剧，但也展现了中国人民不屈不挠的精神。
4. 教师总结：《扎红头绳》是黑暗中的一束光，是苦难岁月里最温柔的一抹色彩。
二、情感收束，齐唱结尾
（一）、全体起立，深情合唱
1. 教师带领学生完整演唱《扎红头绳》一遍，强调情感投入与动作配合。
2. 最后一句“大鬼小鬼进不来”时，全体学生双手交叉举过头顶，做出“守护”姿势。
3. 教师结束语：“愿每一个孩子都能像喜儿一样，在父母的爱中长大，在和平的阳光下成长。”
4. 下课铃响，师生鞠躬致谢。
1. 观看视频，理解历史背景。
2. 回答问题，表达认知。
3. 全体合唱，情感升华。
4. 闭眼静思，回味课堂。
评价任务
情感投入：☆☆☆
理解深度：☆☆☆
集体表现：☆☆☆
设计意图
以“历史回顾+情感收束”完成课程闭环，引导学生超越音乐本身，理解作品承载的时代精神与人文关怀；通过仪式化合唱强化集体记忆，实现“知—情—意—行”的统一，达成育人目标。
作业设计
一、基础巩固题
1. 请将下列句子按正确顺序排列，组成完整的《扎红头绳》歌词片段：
① 我给我喜儿扎起来，
② 怕叫东家看见了，
③ 扯上了二尺红头绳，
④ 你爹我钱少不能买，
⑤ 揣在这怀里头四五天，
⑥ 卖豆腐挣下了儿个钱。
正确顺序为：______（填序号）
2. 判断正误（正确的打“√”，错误的打“×”）：
（1）《扎红头绳》是歌剧《白毛女》中的唯一一首抒情歌曲。（ ）
（2）歌曲的调式是1=G，节拍是4/4拍。（ ）
（3）“扎起来”三个字应连贯演唱，体现动作感。（ ）
3. 请用“√”标出你认为最能体现父亲慈爱的两个词语：
A. 挣下 B. 怕 C. 揣 D. 花儿 E. 红头绳 F. 不能买
二、拓展提升题
4. 请你为“喜儿”设计一句新年祝福语，要求：押韵、有画面感、体现亲情，不少于8个字。
例：红头绳飘，喜儿笑，新岁平安福满腰。
你的创作：__________________________________________________
【答案解析】
一、基础巩固题
1. 正确顺序：⑥②④⑤③①
2. （1）× （2）√ （3）√
3. A、C、E（任选两个即可）
二、拓展提升题
4. 示例：红绳系发梢，娘亲笑，年年岁岁皆欢谣。
板书设计
《扎红头绳》
——歌剧《白毛女》选段
调式：1=G 节拍：4/4拍 速度：稍快
【情感线索】
挣钱 → 怕被发现 → 藏起来 → 扯红头绳 → 扎起来 → 过年祈福
【音乐特点】
· 重复乐句：5265432 | 5265432
· 节奏：附点+切分，动感十足
· 情绪：欢快中藏悲情，温情中见力量
【文化意义】
→ 陕北民歌风格
→ 底层人民对美的追求
→ 中国歌剧里程碑
教学反思
成功之处
1. 成功构建“故事—音乐—情感—文化”四维一体的教学链条，使抽象的音乐知识具象化、可感化。
2. 角色扮演与创编活动充分调动学生参与积极性，实现了从“被动听”到“主动做”的转变。
3. 教学评价贯穿全程，形成“即时反馈—过程激励—结果总结”的闭环机制，有效促进学习。
不足之处
1. 部分学生在节奏把握上仍显生疏，需增加专项训练时间。
2. 创编环节时间略紧，个别小组未能充分展示成果，应预留更多展示空间。
3. 对于“阶级压迫”等深层主题的讲解仍较浅显，未来可引入更多史料辅助理解。