初中湘艺版（2024）我的太阳表格教案

这是一份初中湘艺版（2024）我的太阳表格教案，共10页。教案主要包含了光影剧场，角色扮演，旋律模唱等内容，欢迎下载使用。
学科
初中音乐
年级册别
七年级上册
共1课时
教材
湘艺版
授课类型
新授课
第1课时
教材分析
教材分析
《我的太阳》是意大利著名民歌，旋律热情奔放、节奏明快，具有强烈的抒情性和感染力。作为第四单元“多姿多彩的乐音世界”的第二课时内容，本课以“声音的表现力”为核心，引导学生感受男高音独特的音色魅力与情感表达。歌曲通过“阳光”这一意象，展现对美好生活的热爱与赞美，契合七年级学生审美感知与艺术表现能力的发展需求。该作品不仅是声乐教学的经典范例，也是跨文化音乐体验的重要载体。
学情分析
七年级学生正处于青春期初期，对音乐有较强的感知欲望和表现冲动，但对声乐演唱技巧理解尚浅，尤其对高音区的发声控制缺乏经验。部分学生对外国歌曲存在陌生感，容易产生畏难情绪。然而，他们对流行音乐、影视配乐较为熟悉，具备一定的听觉辨识基础。因此，教学中应以情境导入激发兴趣，借助多媒体资源降低认知门槛，并通过分层任务设计帮助不同水平的学生参与其中。针对高音区演唱难点，采用“模仿—体验—调整”三步法进行突破，提升学生的自信心与音乐表现力。
课时教学目标
审美感知
1. 能准确识别并描述男高音音色的明亮、清亮、穿透力强的特点，结合歌词体会其与“太阳”意象的关联性。
2. 在聆听与跟唱中，能区分歌曲前半段的抒情性与后半段的激情爆发，感受音乐情绪的递进变化。
艺术表现
1. 能在教师指导下完成歌曲主旋律的模唱，做到音准基本准确，节奏稳定，初步掌握气息支持下的连贯发声方法。
2. 能运用肢体语言（如手势、表情）配合歌声表达“阳光灿烂”“精神爽朗”的情感意境，实现声情并茂的表演。
创意实践
1. 能以小组为单位，尝试用简单的打击乐器或身体律动为歌曲伴奏，设计富有创意的节奏型来强化“阳光洒落”的听觉想象。
2. 能在原有旋律基础上进行即兴填词练习，将“我的太阳”替换为其他自然现象（如“我的月亮”“我的风”），拓展音乐创作思维。
文化理解
1. 能简述意大利民歌的特点，了解帕瓦罗蒂作为世界级男高音歌唱家的艺术成就及其代表作。
2. 能通过对比中西歌曲中的“自然意象”运用，认识到不同文化背景下人们对美的共同追求。
教学重点、难点
重点
1. 准确把握男高音音色特征，能在演唱中体现其高亢、明亮、富有穿透力的声音特质。
2. 掌握歌曲核心旋律的音准与节奏，能够完整、连贯地演唱主歌部分。
难点
1. 在高音区（如“啊，多么辉煌灿烂的阳光”）保持声音的稳定性与气息支撑，避免喊叫或破音。
2. 如何通过声音力度、速度变化及肢体动作，真实传递出“暴风雨过后天空晴朗”的喜悦情绪。
教学方法与准备
教学方法
情境探究法、合作探究法、讲授法、示范引领法
教具准备
多媒体课件、钢琴、录音设备、打击乐器（沙锤、三角铁）、PPT动画、学生练习卡
教学环节
教师活动
学生活动
情境导入：光影剧场·唤醒心中的太阳
一、光影剧场：从黑暗到光明的旅程
（一）、创设情境，播放暗夜画面与雷雨声效
1. 创设情境：一片漆黑的天空，伴有低沉的雷鸣声与闪电划过的视觉效果，营造压抑氛围。
2. 播放一段持续约30秒的暴风雨音频：雨点密集敲打地面，雷声轰鸣，风声呼啸，模拟“暴风雨过去前”的紧张情绪。
3. 教师轻声提问：“同学们，如果此刻你正身处这样的夜晚，内心会有什么感受？有没有一种渴望——希望有一束光，照进心里？”
4. 学生自由发言，教师引导说出“害怕”“孤独”“期待光明”等关键词，顺势引入主题：“今天，我们要一起迎接一位‘太阳使者’，他用歌声驱散阴霾，带来温暖与希望。”
5. 屏幕渐变，出现一道金色光芒从天而降，伴随着柔和的鸟鸣与晨曦微光，背景音乐缓缓响起——正是《我的太阳》前奏片段（仅含旋律前8小节）。
6. 教师深情讲述：“这首来自意大利的歌曲，曾被全世界最伟大的男高音歌唱家帕瓦罗蒂演唱过。他的声音就像真正的太阳，照亮了无数人的心灵。”
7. 引出课题：板书“《我的太阳》——当歌声成为光芒”。
二、角色扮演：我是太阳之声的传承者
（一）、分组设定角色身份，建立学习共同体
1. 将全班分为4个小组，每组命名一个“太阳守护者”称号：如“金焰组”“炽光组”“耀阳组”“晨曦组”。
2. 每组选出一名“声音指挥官”，负责组织本组成员进行发声训练与合唱排练。
3. 教师发放“太阳能量卡”（纸质卡片），上面印有歌曲关键句：“啊，多么辉煌灿烂的阳光！”、“暴风雨过去后，天空多晴朗！”等，作为小组任务提示。
4. 教师强调：“你们不是听众，而是太阳的传播者。每一句歌词都是一道光，你们要用声音把它点亮。”
5. 每组成员轮流朗读一句歌词，要求语气坚定、充满希望，形成集体宣言式的开场仪式。
6. 教师巡视各组，观察学生是否投入角色，及时给予鼓励：“我听见‘金焰组’的声音像初升的朝阳，非常有力量！”
7. 暂停片刻，教师总结：“刚才的朗读，已经让教室里有了第一缕光。接下来，我们要用歌声把这束光变得更亮！”
1. 观看视频，感受黑暗与光明的对比。
2. 说出内心感受，参与讨论。
3. 分组并确定角色名称。
4. 朗读关键句，建立团队认同感。
评价任务
情境代入：☆☆☆
角色认同：☆☆☆
情绪表达：☆☆☆
设计意图
通过“光影剧场”构建沉浸式学习情境，利用视听冲击引发情感共鸣；以“太阳守护者”角色赋予学生使命感，激发主动参与意识；通过分组与口号朗读，增强团队凝聚力，为后续演唱奠定心理基础。
初探旋律：声线解码·寻找太阳的声音密码
一、听觉解码：谁是真正的太阳之音？
（一）、播放三种不同音色版本的“啊，多么辉煌灿烂的阳光”
1. 教师播放第一个版本：女低音演唱，声音厚重低沉，略显沉重。
2. 教师提问：“这个声音像不像太阳？为什么？”
3. 学生回答后，教师引导总结：“它更像夜晚的深海，不够明亮。”
4. 播放第二个版本：童声演唱，音色稚嫩清脆，但缺乏力量。
5. 教师追问：“它有阳光的感觉吗？缺少什么？”
6. 学生回答：“太小了，不够响亮。”
7. 播放第三个版本：男高音原唱片段（取自帕瓦罗蒂录音），声音高亢明亮，穿透力极强，仿佛从天而降。
8. 教师强调：“这才是真正的‘太阳之声’！它的声音不仅高，而且明亮、干净、有穿透力，能划破云层，照亮大地。”
9. 屏幕同步显示三个音色对比图谱，用波形图展示音高、音量、频谱差异，直观呈现“男高音”的独特优势。
10. 教师板书关键词：“高亢、明亮、穿透力强”——这是“太阳之声”的三大特征。
11. 提问：“你能用自己的话形容一下这种声音吗？比如像什么？”
12. 鼓励学生发挥想象力，如“像金属铃铛”“像清晨的第一缕光”“像激光射穿乌云”等。
13. 教师点评：“你们的比喻都很精彩！这些就是‘太阳之声’的魔法。”
二、发声体验：我是小小太阳歌手
（一）、模仿训练：从“气”开始点燃太阳
1. 教师示范吸气动作：双手置于腹部，缓慢吸气至腹部鼓起，保持胸腔放松。
2. 引导学生模仿：“吸气时，感觉肚子里像装满了空气，像吹气球一样。”
3. 指导呼气发声：轻轻发出“嘶——”声，持续10秒，感受气息均匀流动。
4. 教师强调：“发声不是靠嗓子，而是靠肚子下面的‘气袋’推动。”
5. 进行“气泡音”练习：喉咙放松，发出轻微的“咕噜”声，再逐渐过渡到“啊”音。
6. 教师巡视指导，纠正错误姿势，如耸肩、低头、脖子僵硬等问题。
7. 分组进行“气流接力”游戏：每组第一位同学发出“嘶——”声，传给下一位，最后一位大声喊出“太阳来了！”
8. 教师点评：“金焰组的气流很稳，像一条连续的光带！”
三、旋律模唱：跟着太阳走
（一）、逐句模唱，建立旋律框架
1. 教师播放歌曲前两句旋律
2. 教师逐句弹奏钢琴，带领学生用“la”音进行模唱，注意音准与节奏。
3. 教师强调：“‘啊’字要张大嘴巴，像在吞一口阳光！”
4. 鼓励学生用手指点拍节奏，感受“中速稍慢”的节拍特点。
5. 教师提问：“你觉得这两句的情绪有什么不同？哪一句更激动？”
6. 学生回答：“第二句更高兴，因为‘天空多晴朗’！”
7. 教师总结：“对！这就是情绪的推进，从赞美到欢呼。”
8. 播放完整第一段旋律，学生跟唱一遍，教师记录问题点。
1. 比较三种音色，判断哪种最像太阳。
2. 模仿呼吸与发声动作，体验气息控制。
3. 参与“气流接力”游戏，感受声音传递。
4. 用“la”音跟唱旋律，尝试表达情绪。
评价任务
音色辨别：☆☆☆
气息控制：☆☆☆
旋律模唱：☆☆☆
设计意图
通过多版本音色对比，让学生直观感知男高音的独特魅力；借助呼吸训练与发声体验，建立科学发声意识；通过模唱与情绪分析，初步构建旋律认知框架，为完整演唱做好铺垫。
深度演绎：我是太阳的代言人
一、分组研习：打造属于我们的太阳之歌
（一）、任务分配与协作探究
1. 教师将全班分成四组，每组负责一段歌词的演绎设计：
- 第一组：负责“啊，多么辉煌灿烂的阳光”
- 第二组：负责“暴风雨过去后，天空多晴朗！”
- 第三组：负责“清新的气，令人精神爽朗！”
- 第四组：负责整首副歌重复段
2. 每组领取一份“太阳演出策划表”（含以下项目）：
- 声音处理建议（如何唱得更亮？）
- 节奏处理建议（加快？放慢？）
- 肢体动作设计（手势、表情）
- 伴奏创意（可用哪些打击乐器？）
3. 教师巡视指导，提醒：“不要只唱歌，要‘演’太阳！”
4. 鼓励学生使用道具：如用黄色卡纸制作“太阳头饰”，用纸板做“光芒手环”
5. 教师播放背景音乐，让学生在音乐中讨论方案，时间限制为5分钟。
6. 教师随机抽查两组展示初步构想，给予即时反馈：“金焰组的‘光芒手环’很棒，能让观众看到你们的太阳！”
二、合作排练：点亮你的太阳舞台
（一）、逐段排练，教师精准指导
1. 教师播放钢琴伴奏，各组依次上台展示本段演绎。
2. 第一组展示：“啊，多么辉煌灿烂的阳光”
- 教师指导：“‘啊’字要张大嘴，下巴放松，声音往上提，像向上发射光束！”
- 指导高音区发声：用“哼鸣”方式预热，再过渡到“啊”音，防止破音。
- 教师示范：右手高举，掌心朝上，象征“托起太阳”。
- 学生模仿，教师纠正：“手臂不要僵直，要像阳光自然伸展。”
3. 第二组展示：“暴风雨过去后，天空多晴朗！”
- 教师引导：“这句话要像突然看见彩虹一样惊喜！”
- 指导语气：前半句略低沉，后半句突然扬起，体现“转晴”的惊喜感。
- 鼓励加入跳跃动作，象征“雨过天晴”的欢快。
4. 第三组展示：“清新的气，令人精神爽朗！”
- 教师提问：“怎么用声音表现‘清新’？”
- 学生尝试用轻柔、通透的声音演唱，教师肯定：“像微风吹过草地，很舒服！”
- 引导加入深呼吸动作，配合“吸气—吐气”节奏。
5. 第四组展示副歌重复段：
- 教师强调：“重复不等于单调！每次都要更热烈一点！”
- 指导力度递增：第一次轻，第二次中，第三次强。
- 鼓励加入合唱叠加，制造“万道光芒”的听觉效果。
6. 教师全程录像，捕捉学生表现亮点，用于后期点评。
7. 教师小结：“你们的太阳，正在一点点亮起来！”
三、整合展演：全班共唱太阳之歌
（一）、全班合演，完成最终呈现
1. 教师指挥全体学生站成圆形，象征“太阳围绕中心旋转”。
2. 播放完整钢琴伴奏，学生齐唱全曲。
3. 教师随节奏用手势引导：左手平推表示“开始”，右手高举表示“高潮”，双臂展开表示“光芒四射”。
4. 在“啊，多么辉煌灿烂的阳光”处，全体学生举起“太阳头饰”，齐声高唱。
5. 教师播放帕瓦罗蒂原唱片段，与学生合唱形成“古今对话”效果。
6. 演唱结束后，全场掌声响起，教师宣布：“我们，成功点亮了心中的太阳！”
1. 分组讨论，制定演绎方案。
2. 设计动作与伴奏，分工合作。
3. 参与排练，接受教师指导。
4. 全班合演，展现成果。
评价任务
合作分工：☆☆☆
表现力：☆☆☆
创意呈现：☆☆☆
设计意图
以“太阳代言人”为任务驱动，激发学生创造性表达；通过分组协作与角色扮演，发展团队合作能力；在反复排练中强化音准、节奏与情感表达，实现从“会唱”到“会演”的跨越；最终整合展演，达成全员参与、全员收获的课堂闭环。
文化延伸：穿越时空的太阳之声
一、历史回眸：帕瓦罗蒂的太阳传奇
（一）、播放帕瓦罗蒂纪录片片段
1. 教师播放一段3分钟的短视频：帕瓦罗蒂在维也纳金色大厅演唱《我的太阳》的现场镜头，观众起立鼓掌。
2. 视频中配有字幕：“帕瓦罗蒂（1935–2007），意大利男高音歌唱家，被誉为‘高音C之王’。”
3. 教师提问：“为什么他能被称为‘太阳’？他的声音有什么特别之处？”
4. 学生回答后，教师补充：“他的音域宽达三个八度，能轻松唱到高音C3，且音色纯净明亮，极具穿透力。”
5. 屏幕展示帕瓦罗蒂的“高音C3”音符标注，与学生当前所唱音高进行对比。
6. 教师引导：“你们现在唱的‘啊’，大约在G4左右，而帕瓦罗蒂能唱到C5以上，那才是真正的‘太阳顶峰’！”
7. 教师播放帕瓦罗蒂演唱“啊，多么辉煌灿烂的阳光”的高音片段，让学生闭眼聆听，感受“声音撕裂云层”的震撼。
8. 教师总结：“他不只是歌手，更是用声音传递希望的人。”
二、跨文化对话：太阳在世界各地的模样
（一）、对比中外歌曲中的“太阳意象”
1. 教师出示两首中国歌曲片段：
- 《东方红》：“东方红，太阳升……”
- 《阳光总在风雨后》：“阳光总在风雨后，请相信有彩虹……”
2. 提问：“这两首歌里的‘太阳’，和《我的太阳》有什么不同？”
3. 学生讨论后，教师归纳：
- 《我的太阳》：个人化的赞美，带有浪漫主义色彩
- 《东方红》：集体性的信仰，象征革命与领袖
- 《阳光总在风雨后》：哲理性的鼓励，强调希望与坚持
4. 教师板书对比表格：
| 歌曲 | 主题 | 情绪 | 文化背景 |
| 《我的太阳》 | 个人赞美 | 激昂、喜悦 | 意大利浪漫主义 |
| 《东方红》 | 革命信仰 | 庄严、崇敬 | 中国红色文化 |
| 《阳光总在风雨后》 | 心理激励 | 温暖、坚定 | 现代流行文化 |
5. 教师总结：“虽然文化不同，但人类对‘太阳’的向往是一致的——它是光明、希望、爱与生命的象征。”
1. 观看视频，了解帕瓦罗蒂的艺术成就。
2. 比较中外歌曲中的“太阳”意象。
3. 讨论文化差异对音乐表达的影响。
4. 思考“太阳”在不同文化中的象征意义。
评价任务
文化认知：☆☆☆
对比分析：☆☆☆
思维拓展：☆☆☆
设计意图
通过真实人物故事增强音乐感染力；借助跨文化比较，深化学生对“太阳”这一文化符号的理解；引导学生从音乐出发，思考人类共通的情感与价值观，实现审美与文化的双重升华。
课堂总结：种下一粒太阳的种子
一、心灵回望：今天的太阳属于谁？
（一）、学生分享感悟
1. 教师邀请三位学生上台，每人说一句话总结本节课收获：
- “我学会了用气息唱歌。”
- “原来男高音这么厉害！”
- “我明白了太阳不只是天上的星，也可以是心中的光。”
2. 教师逐一回应：“你说得很棒！这颗种子，已经在你心里发芽了。”
3. 教师播放轻柔背景音乐，引导学生闭眼静思：
“请回想一下，当你唱出‘啊，多么辉煌灿烂的阳光’时，有没有一种感觉——自己也变成了光？”
4. 教师轻声说：“无论未来遇到多少风雨，记住：你心中，永远有一颗太阳。”
二、布置作业：把太阳带回家
（一）、发布家庭任务
1. 作业一：录制一段1分钟的《我的太阳》演唱视频，上传至班级群，要求声音清晰、情绪饱满。
2. 作业二：画一幅“我心中的太阳”，可以是真实的太阳，也可以是抽象的光、希望、梦想，配上一句话说明。
3. 教师强调：“这不是比赛，而是分享。你可以给父母唱，也可以送给朋友，让阳光传递下去。”
4. 教师最后说：“愿你们每个人，都是自己生命中的太阳。”
1. 分享学习感悟，表达内心感受。
2. 听音乐闭眼冥想，内化情感体验。
3. 接收作业任务，明确完成要求。
评价任务
情感表达：☆☆☆
作业完成：☆☆☆
自我反思：☆☆☆
设计意图
通过情感回顾与心灵对话，完成课程的情感升华；以“种子”隐喻延续教育影响；布置开放性作业，促进家庭参与与个性化表达，实现“课内—课外”联动，让音乐的力量持续生长。
作业设计
一、基础巩固：听音辨色，找寻太阳之声
1. 听录音，判断下列声音中哪一个是男高音演唱的《我的太阳》片段？
A. 声音低沉浑厚，带有鼻音
B. 声音清亮高亢，具有穿透力
C. 声音甜美柔和，接近童声
D. 声音沙哑粗犷，带有颤音
请将正确答案写在横线上：______
2. 请写出《我的太阳》第一段歌词中的两个关键动词，并说明它们如何体现“阳光”的动态美。
关键动词1：_________，作用：_____________________________
关键动词2：_________，作用：_____________________________
3. 请根据简谱填写对应的音高位置：
1=G 是
43 2 1 12 3.17 6
请将以上数字对应到五线谱上的位置：
（可画简谱或用文字描述）
第一个音：______（音名）
第二个音：______（音名）
第六个音：______（音名）
【答案解析】
一、基础巩固
1. B
2. 关键动词1：辉煌（描绘光芒的强烈程度）；关键动词2：灿烂（描绘光辉的绚丽状态）
3. 第一个音：G（4）；第二个音：E（3）；第六个音：B（6）
板书设计
《我的太阳》——当歌声成为光芒
男高音特征：高亢 · 明亮 · 穿透力强
核心旋律：
1=G 是
43 2 1 12 3.17 6
啊，多么 辉 煌 灿 烂 的 阳 光
教学反思
成功之处
1. 情境设计巧妙，通过“光影剧场”与“太阳守护者”角色赋予学生使命感，课堂参与度极高。
2. 多媒体融合充分，音视频、动画、PPT协同运用，有效突破“男高音音色感知”难点。
3. 分组任务清晰，学生在合作中发展了表达力、创造力与团队协作能力。
不足之处
1. 部分学生在高音区仍存在气息不稳、声音颤抖现象，需加强个别辅导。
2. 时间安排略紧，导致个别小组展示时间不足，后续可适当压缩导入环节。
3. 家庭作业虽开放，但缺乏统一反馈机制，建议建立“阳光墙”线上展示平台。