小学数学人教版（2024）一年级上册（2024）减法教案设计

这是一份小学数学人教版（2024）一年级上册（2024）减法教案设计，共4页。教案主要包含了从计数到位值，深化认识，从组成到含义，加深联系，拓展延伸，综合运用，板书设计等内容，欢迎下载使用。
1.运用对计数单位的理解计算十加几及相应的减法、十几加几（不进位）及相应的减法（不
退位），进一步认识加减法算式各部分的名称，体会加、减法之间的联系。
2.经历自主探究十加几及相应的减法、十几加几（不进位）及相应的减法（不退位）计算的
过程，培养学生初步的运算能力、知识迁移能力，发展学生的数感。
3.在操作、探索、交流活动中感受学习数学的乐趣，培养积极、良好的数学学习情感。
教学重点
运用对计数单位的理解计算十加几及相应的减法、十几加几（不进位）及相应的减法（不退位）
教学难点
感知数的运算的一致性。
教学准备
教具：教学设计、课件
学具：学习任务单、小棒、计数器
教学过程
一、从计数到位值，深化认识
（一）知识链接，巩固组成
用小棒快速表示出 11，说说你是怎样摆的？
我们再来，表示 13、20？
同学们都能快速的表示出一个数，那你能用小棒表示出一个算式吗？
想想可以怎么用小棒表示出 10+3？同样是表示 10+3，你更喜欢哪个同学的摆法呢？
小结：一捆表示 1 个十，这样的摆法既方便又清楚。
（二）借助直观，明晰算法
借助摆小棒，说说你是怎么计算 10+3 的？
学生动手边摆边说。
方法 1：可以从 10 开始接着数 3 个，11、12、13，数到 13，所以 10+3=13。
方法 2：可以一捆表示 1 个十，右边 3 根表示 3 个一，1 个十添上 1 个一、2 个一、3 个一，就是 13。
方法 3：1 个十和 3 个一组成 13，所以 10+3=13，，运用数的组成解决。
（三）一图三式，感知算理
看着这幅小棒图和加法算式，你还能列出对应的减法算式吗？
13-3=10、13-10=3 这两道减法你也能借助小棒说说你是怎么算的吗？
方法 1：13 是由 1 个十和 3 个一组成的，去掉 3 个一还剩 1 个十，所以 13-3=10。13-10反过来去掉十，还剩 3。
方法 2：看小棒图知道这两题减法算式的答案的，去掉:一捆得三根，去掉三根得一捆。
小结：把小棒和数字对应起来，一捆就是 10，3 根就是 3，十和几形象起来了，更容易理解了。
方法 3：看加法算式就知道了，13-3=10，13-10=3。
小结：看到加法就能想到减法。
（四）举例拓展，突出本质
（出示小棒图）这幅小棒图，右边可能是几根？怎么列式？
大家列出了这么多算式，先来看第一行加法算式，你有什么发现？
学生交流，教师小结。
第一行都是十加几等于十几，第二行是从十几里减去几就是十，第三行是十几减去十就是几。
【设计意图：借助学生已有的数数经验和数的组成知识（十和几合起来就是十几）为基
础，引导学生运用小棒自主探索相应的加、减法计算方法，并在相关计算中不断巩固、夯实
11—20 各数的组成，直观理解“十”“几”“十几”之间的联系。】
二、从组成到含义，加深联系
（一）明确问题，感知数量关系
（出示 2 幅苹果图）你能说说这两幅图的意思吗？
图 1：左边有 11 个苹果，右边有 2 个苹果，求的是一共有多少个苹果？
图 2：已知一共有 13 个苹果，右边有 2 个苹果，求左边有多少个苹果？
小结:当问号所在的位置不同，解决的问题就不同，图 1 求的是总数，用加法，图 2 求的
是其中的一部分用减法。
（二）追本溯源，理解数与运算一致性
1.直观操作，感悟位值
我们先来看看这道算式 11+2=，请你用计数器拨一拨，边拨边说你是怎么计算的?
交流：个位和十位都是一颗珠子，这两颗珠子为什么添在个位上呢？
这道算式 13-2=又怎么算呢？请在计数器上边拨边说。
方法 1：想加算减
方法 2：拨计数器
（课件呈现计数器）3-2=1，10+1=11，所以 13-2=11，你能明白她的想法吗？
2.观察比较，理解位值
回顾刚才计算十几加几和十几减几拨的过程，你有什么发现？
小结：都是在个位上拨珠子，因为加上或减去的都是几个一，都是几个一才能直接相加减。
3.感悟含义，深化联系
认识加减法各部分名称。加数+加数=和，被减数-减数=差。
观察这两道算式，它们有什么相同点，又有什么不同点？
小结：加法和减法是有联系的，根据加法算式我们就可以快速写出相应的减法算式。
【设计意图：从借助小棒过渡到更为抽象的计数器、数学符号，学生经历了数学抽象的过程。在这一过程中，学生初步感受十进制和位值制的原理，理解计数单位的含义。】
三、拓展延伸，综合运用
1.填一填。
2.
3.
四、板书设计