苏教版（2024）科学四下 《像科学家那样》 课件+ 教案

像科学家那样苏教版（2024）科学四年级下册科学观念：了解科学家的事迹，知道科学家的共同素养。科学思维：学习像科学家那样思考问题，记录实验数据，运用表格进行信息分析，经过逻辑推理得出结论，并能够依据证据进行分享和交流。探究实践：能够从观察单摆运动的现象中发现问题，经历“提出问题—作出假设—设计方案—搜集证据—处理信息—得出结论—分享交流”的科学探究过程，并通过回顾这一探究过程中各个环节的要点，形成对科学探究活动要素的整体认识。态度责任：体悟科学家的科学精神，激发科学探究的意识。学习目标讲述科学家的故事科学家关注大自然，并力求解答大自然中无数的“为什么”。李四光小时候常常在村边一块巨石旁玩耍，他很好奇：为什么这里会出现孤零零的巨石？它是借助什么力量到这儿来的？新知导入讲述科学家的故事科学家关注大自然，并力求解答大自然中无数的“为什么”。哥白尼通过观察和计算，对“地球中心说”大胆地提出质疑，认为是地球在围绕太阳转动，使人类对宇宙的认识前进了一大步。讲述科学家的故事科学家关注大自然，并力求解答大自然中无数的“为什么”。魏格纳提出“大陆漂移说”后，一直未获得承认。他致力于完善证据，在去格陵兰做第4次考察时不幸遇难。 讲述科学家的故事科学家关注大自然，并力求解答大自然中无数的“为什么”。竺可桢连续38年记观测大自然日记，没有一天中断。几十年日积月累的宝贵资料成为他撰写名著《物候学》的重要基础。讲述科学家的故事这些科学家的身上有哪些共同的素养？对世界充满好奇不盲从权威重视证据持之以恒这些素养还体现在哪些科学家身上？活动：学做科学家科学家告诉我们，提出问题时——影响种子萌发的因素有哪些？探究新知活动：学做科学家你知道摆的快慢与什么因素有关吗？活动：学做科学家摆绳摆锤摆幅活动：学做科学家作出假设时，应该注意哪些问题？活动：学做科学家哪种说法正确？活动：学做科学家作出假设（1）活动：学做科学家秒表材料工具铁架台细线钩码卷尺活动：学做科学家实验设计（1）制作一个摆，摆线长度可以调节。（2）把摆线长度分别调节成10 厘米、20 厘米、30 厘米，各做3 次实验和测量。活动：学做科学家为了实验公平性，在这个实验设计中不变的因素________________改变的因素________________摆锤重量、摆动幅度摆绳长度活动：学做科学家搜集证据时，我们应该怎么做？活动：学做科学家实验记录实验发现摆的快慢与摆线长度有关。摆线越长，摆越慢； 摆线越短，摆越快。活动：学做科学家我们怎样处理搜集到的信息？活动：学做科学家作出假设（2）活动：学做科学家（1）摆绳长度不变，摆动幅度不变。（2）摆锤质量分别为50克、100克、150克，各做3 次实验和测量。实验设计活动：学做科学家实验记录实验发现摆的快慢与摆锤质量无关。活动：学做科学家作出假设（3）活动：学做科学家（1）摆绳长度不变，摆锤质量不变。（2）摆幅分别为5°、10°、15°，各做3 次实验和测量。实验设计活动：学做科学家实验记录实验发现摆的快慢与摆动幅度无关。1.小明和小红各自做了一个摆，他们想让摆摆动得快一些。他们应该怎么做？（ ）A. 把摆线弄得更长一些 B. 把摆锤做得更重一些 C. 把摆线弄得更短一些2.在探究“摆的快慢与摆锤重量是否有关”的实验中，小刚需要改变的条件是（ ）A.摆锤的重量 B. 摆线的长度 C. 摆动的角度CA课堂练习3.小华发现教室里挂钟的钟摆走得有点慢（比正确时间慢）。为了让它走快一点，修理师傅可能会怎么调整钟摆？（ ）A. 把钟摆的摆锤向上移动一点（缩短摆长） B. 把钟摆的摆锤向下移动一点（加长摆长） C. 给钟摆的摆锤增加一些重量 A4.小强想研究“摆动的起始高度（摆角）是否影响摆的快慢”。他应该怎么做？（ ）A. 使用相同长度摆线和相同重量摆锤，每次从不同高度（如30度、45度、60度）释放，测量来回摆动10次所需时间。B. 使用相同长度摆线和相同重量摆锤，每次从相同高度释放，测量来回摆动不同次数（如5次、10次、15次）所需时间。C. 使用不同长度摆线和相同重量摆锤，每次从相同高度释放，测量来回摆动10次所需时间。A5.小丽做了两次实验：第一次用一个轻的铁螺母做摆锤，第二次用重的铁锁做摆锤（摆线长度、起始高度都相同）。她发现（ ）A. 重铁锁的摆摆动得快很多 B. 轻螺母的摆摆动得快很多 C. 两个摆摆动的快慢几乎一样 6.在“摆的快慢”实验中，下列（ ）是保持不变的（不变量）A. 摆线的长度（当研究摆锤重量或摆角时）B. 摆锤的重量（当研究摆线长度时）C. A和B都对CC像科学家那样共同素养：对世界充满好奇、不盲从权威、 重视证据、持之以恒影响摆动快慢因素：摆绳长短板书设计你还想像科学家那样提出怎样的问题？作出怎样的假设？设计怎样的实验？作业布置课程结束