粤教粤科版（2024）一年级上册（2024）认识常见的材料教学设计及反思

这是一份粤教粤科版（2024）一年级上册（2024）认识常见的材料教学设计及反思，共10页。教案主要包含了基本信息，教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
学科：科学
年级：一年级上册
教材版本：粤教科技版
课题：第1单元 认识常见的物体《第3课 认识常见的材料》
课时安排：3课时
授课对象：一年级学生
二、教学目标
（一）核心素养目标
科学探究：能通过看、摸、掂等多种感官观察常见材料（布、塑料、木头、金属等）的外在特征；能调查书包里物品的制作材料，并按材料类别对物品进行分类；能针对“教科书能否换材料”的问题提出自己的想法。
科学思维：初步建立“物品由材料制成”的认知，能区分常见物品对应的材料，发展初步的归纳分类思维和分析推理能力。
科学态度：对身边物品的制作材料产生探究兴趣，乐于参与观察、分类等实践活动，养成认真观察、主动交流的习惯；感受材料与生活的密切联系，培养珍惜材料的意识。
科学、技术、社会与环境：认识生活中常见的材料及其应用，知道不同材料具有不同特征，了解材料选择与物品用途的关系，感受材料对生活的重要意义。
（二）具体教学目标
能说出布、塑料、木头、金属等常见材料的名称，能结合具体物品举例说明（如棉布衣服由布制成）。
能通过感官感知并描述常见材料的基本特征（如塑料轻、金属硬、木头有纹理、布柔软）。
能调查书包里物品的制作材料，按照材料类别对物品分类，并能用规范句式交流分类结果。
能思考“教科书能否换材料”的问题，说出不同材料的适用性，能列举更多生活中的常见材料及对应物品。
三、教学重难点
重点：认识布、塑料、木头、金属等常见材料，能说出物品对应的制作材料；能按材料对物品进行分类并规范表达。
难点：通过感官准确感知并描述不同材料的特征；理解“材料特征决定物品用途”的关系，能分析“教科书换材料”的合理性。
四、教学准备
（一）教师准备
教具：常见材料样本盒（布块、塑料片、木块、金属片各若干，标注材料名称）；实物展示台；PPT课件（包含材料与物品对应图、特征对比图、安全提示等）；板书卡片（写有“布”“塑料”“木头”“金属”及材料特征词汇）；“材料特征记录表”示范版；书包物品分类示范清单。
学具：每组1个材料样本盒（与教师一致）；每人1张“材料特征记录表”（第一课时用）；每组1个“模拟书包”（内有作业本、笔记本、文具盒、塑料尺、金属笔、布质笔袋、木质书签等）；“书包物品材料分类表”（第二课时用）；“材料应用调查表”（第三课时用）。
（二）学生准备
自带1个书包，内装3-4件常用物品；预习课本中“常见材料”相关内容；第三课时前和家长一起观察家里物品的制作材料，填写简易调查表。
五、教学过程（第1课时）
（一）情境导入，初识材料（5分钟）
1. 情境创设：教师手持一件棉布衣服、一个塑料水壶、一把木尺、一个金属钥匙，依次展示并提问：“小朋友们，这些都是我们生活中常用的物品。大家有没有想过，它们是用什么东西做出来的呢？比如这件衣服，摸起来软软的，它的‘原材料’是什么呀？”
2. 初步感知：引导学生自由发言，教师结合回答引出“材料”概念：“大家说得很有道理！像制作衣服的‘布’、制作水壶的‘塑料’、制作木尺的‘木头’、制作钥匙的‘金属’，都是我们生活中常见的‘材料’。物品都是由不同的材料制成的。”
3. 揭示课题：“今天我们就一起来‘认识常见的材料’，看看这些材料有什么特点，它们能做成哪些物品。”（板书课题：认识常见的材料）
（二）探究新知，认识材料及特征（25分钟）
1. 提出问题，明确探究方向（5分钟）
教师出示课本“问题与想法①”：“生活中有哪些常见的材料？”
结合学生回答，教师出示板书卡片，贴出“布、塑料、木头、金属”四种核心材料名称，说明：“这四种是我们生活中最常见的材料，今天我们重点来认识它们。要认识材料，不仅要知道名字，还要了解它们的‘特征’，也就是看起来、摸起来的样子。我们可以用眼睛看、用手摸、用手掂一掂的方法观察，但是要注意——”（出示安全提示）“不要把材料放进嘴里，金属材料可能有点凉，摸的时候要轻轻的哦！”
2. 小组活动，探索与实践①（15分钟）
（1）活动要求：“请每组拿出材料样本盒，小组内每人依次观察布、塑料、木头、金属这四种材料，用‘看’‘摸’‘掂’的方法，看看它们的颜色、纹理，摸摸它们的软硬、光滑度，掂掂它们的轻重，然后把自己的发现填在‘材料特征记录表’里。观察完后，和小组同学说说你最喜欢哪种材料，为什么。”
（2）小组活动：教师巡视指导，重点关注：① 学生是否能运用多种感官观察，及时纠正不规范行为（如将材料凑近嘴巴）；② 引导学生用准确的词汇描述（如“布是软的”“金属是硬的”“塑料很轻”）；③ 提醒学生及时记录发现。
（3）示范引导：教师选取塑料片和金属片，在实物展示台上演示观察过程：“大家看，这是塑料片，颜色是透明的，摸起来光滑，掂一掂很轻；这是金属片，颜色是银白色的，摸起来更光滑，而且比塑料重，还很硬。”
3. 集体分享，梳理特征（5分钟）
（1）小组汇报：请每组选一名代表，分享一种材料的观察结果，教师根据回答在对应材料卡片下方贴特征标签（如布：柔软、有纹理、轻；塑料：光滑、轻、有不同颜色；木头：有木纹、较硬、轻；金属：有光泽、硬、重）。
（2）特征对比：教师出示PPT课件，展示四种材料的特征对比图，引导学生总结：“不同的材料有不同的特征，这些特征让它们适合制作不同的物品。比如塑料很轻，所以适合做水壶，方便我们携带。”
（三）讨论发现，深化认知（7分钟）
1. 出示课本“讨论与发现①”：“通过活动，你认识了哪些材料？它们有什么特征？”
2. 小组讨论：“请小组内互相说说，除了老师给的样本，你还见过用这些材料做的其他物品吗？比如用布做的还有什么？”
3. 生活链接：教师引导学生举例（如布做的窗帘、塑料做的玩具、木头做的桌子、金属做的勺子），PPT同步展示对应的物品图片，强化“材料→物品”的关联认知。
（四）课堂小结与作业（3分钟）
1. 小结：“今天我们认识了布、塑料、木头、金属四种常见材料，还通过看、摸、掂的方法知道了它们的特征，也知道了不同材料能做成不同的物品。”
2. 作业：“回家后观察家里的3件物品，比如玩具、餐具、衣服，说说它们是用什么材料做的，把结果记在心里，明天和同学分享。”
六、教学过程（第2课时）
（一）复习导入，聚焦分类（5分钟）
1. 复习回顾：“上节课我们认识了四种常见材料，谁能说说它们的名字和各自的特征呀？”（随机抽取学生回答，教师在黑板上快速回顾特征标签）“那大家能说出用塑料做的物品有哪些吗？”
2. 情境过渡：教师手持一个杂乱的书包：“大家看，书包里有很多物品，它们都是由不同材料制成的。如果我们想知道书包里哪种材料的物品最多，该怎么做呢？”引导学生说出“先找出每个物品的材料，再按材料分类”。
3. 明确任务：“今天我们就来完成一个任务——给书包里的物品按材料分类，看看我们能有什么发现。”（板书：按材料分类物品）
（二）探究新知，书包物品材料分类（25分钟）
1. 提出问题，明确分类方法（5分钟）
教师出示课本“问题与想法②”：“你可以根据材料对身边的物体进行分类吗？”
引导学生思考：“要给书包物品分类，第一步要做什么？第二步呢？”结合学生回答，教师梳理步骤：① 取出物品，逐个观察；② 确定每个物品的制作材料；③ 把相同材料的物品放在一起；④ 记录分类结果。
教师出示课本中的交流句式，带领学生齐读：“书包里的物品用（纸）制成的有（作业本）、（笔记本）、（便签纸）；用（塑料）制成的有（文具盒）、（透明胶）……”强调分类时要准确使用句式表达。
2. 小组活动，探索与实践②（15分钟）
（1）活动要求：“请每组拿出‘模拟书包’，小组内分工合作：1人负责取出物品并摆放好，2人负责共同判断物品的材料，1人负责填写‘书包物品材料分类表’。判断材料时如果有争议，可以拿出材料样本盒对比，比如不确定文具盒是不是塑料的，就和样本盒里的塑料片比一比、摸一摸。”
（2）小组活动：教师巡视指导，重点关注：① 学生对“纸类物品”（作业本、笔记本）、“塑料类”（文具盒、塑料尺）的判断是否准确；② 对布质笔袋、金属笔等较难判断的物品，引导学生结合材料特征分析（如布质笔袋柔软有纹理，金属笔硬且有光泽）；③ 提醒学生规范填写分类表，按材料类别整理物品。
（3）个别指导：对分类困难的小组，教师采用“示范判断”的方式引导，如拿起木质书签：“大家看这个书签，有木纹，摸起来的硬度和样本盒里的木块一样，所以它是木头做的，应该放在‘木头类’里。”
3. 集体交流，展示分类结果（5分钟）
（1）小组展示：请2-3组上台，利用实物展示台展示分类好的物品和分类表，用课本示范句式汇报分类结果，如“书包里的物品用（纸）制成的有（作业本、笔记本）；用（塑料）制成的有（文具盒、塑料尺）；用（布）制成的有（布质笔袋）；用（金属）制成的有（金属笔）；用（木头）制成的有（木质书签）。”
（2）核对订正：教师对照“书包物品分类示范清单”，对各小组的分类结果进行核对，对分类错误的物品（如误将金属笔归为塑料类），引导学生结合材料特征重新判断，明确错误原因。
（三）讨论发现，总结分类方法（7分钟）
1. 出示课本“讨论与发现②”：“你是怎么对书包里的物品进行分类的？”
2. 小组讨论：“在分类过程中，你们遇到了什么困难？是怎么解决的？比如怎么准确判断物品的材料？”
3. 方法总结：教师引导学生说出分类技巧：① 先看物品外观，对比材料样本；② 再用手摸，感受软硬、纹理等特征；③ 有争议时小组讨论，结合材料特征共同判断。教师板书分类技巧：看→摸→对比→讨论。
4. 认知提升：“通过分类我们发现，书包里的物品用到了多种材料，不同材料的物品有不同的用途，比如纸适合做作业本，因为它能写字；塑料适合做文具盒，因为它轻便又耐用。”
（四）课堂小结与作业（3分钟）
1. 小结：“今天我们学会了判断物品的制作材料，还能按材料对书包里的物品进行分类，掌握了‘看、摸、对比’的判断技巧，大家都很厉害！”
2. 作业：“回家后观察自己书包里的物品，按照今天学的方法按材料分类，填写‘书包物品材料分类表’，明天带来和同学交流。”
七、教学过程（第3课时）
（一）复习导入，拓展应用（5分钟）
1. 复习回顾：“前两节课我们认识了布、塑料、木头、金属四种材料，还会给物品按材料分类。谁能快速说出：课桌是用什么材料做的？你的衣服是用什么材料做的？”（学生回答后，教师表扬准确判断的学生）
2. 问题导入：教师手持一本教科书，提问：“大家看我们的教科书，是用什么材料做的呀？”（引导学生说出“纸”）“那大家有没有想过，教科书可以换成其他材料做吗？比如用塑料做，行不行呢？今天我们就来探讨这个问题，同时认识更多生活中的材料。”（板书：材料的应用与拓展）
（二）探究新知，材料应用与拓展（25分钟）
1. 思辨活动，探讨材料适用性（10分钟）
（1）提出问题：出示课本“思考与练习①”：“我们的教科书是用纸制成的，可以换成其他材料吗？”
（2）小组辩论：将学生分成“可以换”和“不可以换”两组，展开小型辩论。教师引导思考方向：“如果换成塑料，优点是什么？缺点是什么？比如塑料防水，但会不会太重？能不能写字？价格贵不贵？”
（3）总结提升：教师结合辩论结果小结：“大家说得都有道理。纸之所以能做教科书，是因为它有轻便、能吸水（方便写字）、价格便宜等特点；而塑料虽然防水，但太重、写字不方便、成本高，所以不适合做教科书。这说明——选择材料制作物品时，要考虑材料的特征是否符合物品的用途。”（板书：材料特征→物品用途）
2. 拓展认知，认识更多材料（10分钟）
（1）分享调查结果：“课前老师让大家和家长一起观察家里的物品，寻找更多常见材料。谁来说说你发现了什么新的材料？用这种材料做了什么物品？”
（2）拓展材料：结合学生分享，教师补充常见材料：橡胶（如鞋底、轮胎）、玻璃（如窗户、玻璃杯）、陶瓷（如碗、盘子），并出示对应的实物或图片，简单介绍特征（如橡胶有弹性、玻璃透明、陶瓷坚硬）。
（3）材料与物品匹配：出示PPT课件，展示“材料→物品”匹配题（如橡胶→鞋底、玻璃→玻璃杯、陶瓷→碗），让学生抢答匹配，强化“材料→物品”的关联认知。
3. 实践应用，填写材料调查表（5分钟）
教师出示“材料应用调查表”，表格包含“材料名称”“制作的物品”“物品用途”三列，引导学生结合课堂所学和生活观察填写，如“布→衣服→穿在身上保暖”“塑料→水壶→装水方便携带”。教师巡视指导，提醒学生填写真实、具体。
（三）讨论发现，总结材料知识（7分钟）
1. 出示课本“思考与练习②”：“我们身边还有哪些常见的材料？这些材料可以制成什么物品呢？”
2. 小组交流：“请小组内互相分享自己的调查表，说说你新认识的材料和对应的物品，再讨论一下：为什么这些材料适合做这些物品？”
3. 整体总结：教师引导学生梳理本课知识：“这三节课我们认识了布、塑料、木头、金属、橡胶、玻璃、陶瓷等常见材料，知道了物品都是由材料制成的，不同材料有不同特征，材料的特征决定了它适合做什么物品。材料和我们的生活息息相关，没有材料就没有这些好用的物品。”
（四）课堂小结与作业（3分钟）
1. 小结：“今天我们不仅探讨了材料的适用性，还认识了更多生活中的材料，知道了材料和物品用途的关系。希望大家以后看到物品，都能主动想一想它是用什么材料做的，为什么用这种材料。”
2. 作业：“完成‘材料应用调查表’的剩余部分，明天交给老师；和家长一起做一个‘材料小侦探’，寻找家里一种‘特别’的材料，了解它的特征和用途，下节课分享。”
八、板书设计
第3课 认识常见的材料
一、常见材料及特征
布：柔软、有纹理、轻→衣服、窗帘
塑料：光滑、轻、耐用→水壶、文具盒
木头：有木纹、较硬、轻→桌子、书签
金属：有光泽、硬、重→钥匙、钢笔
其他：橡胶（有弹性）、玻璃（透明）、陶瓷（坚硬）
二、材料分类技巧
看→摸→对比→讨论
三、核心关系
材料特征 → 物品用途（选择材料看用途）
九、教学反思
1. 第一课时通过“材料样本盒+多感官观察”，有效帮助学生建立材料与特征的关联，但部分学生对“纹理”“光泽”等词汇的理解不够准确，需在今后教学中结合实物反复强化，用更通俗的语言解释（如“光泽就是金属反光的样子”）。
2. 第二课时的书包物品分类活动贴合学生生活，参与度高，但对“混合材料物品”（如带金属拉链的布笔袋）未涉及，后续可补充此类物品，引导学生认识“物品可能由多种材料制成”，拓展认知维度。
3. 第三课时的“教科书换材料”思辨活动激发了学生的思维，但部分学生表达能力有限，难以完整说出理由，需提前设计“提示问题”（如“重量怎么样？能不能写字？”），帮助学生梳理思路，规范表达。
4. 三课时的递进式设计符合学生认知规律，但家庭作业的反馈不够及时，可在第二、三课时预留3分钟快速分享家庭观察结果，强化知识的生活迁移，同时了解学生的掌握情况，及时调整教学节奏。