信息技术三年级上册（2024）第一节 生活中的数字设备教案

这是一份信息技术三年级上册（2024）第一节 生活中的数字设备教案，共7页。
教材分析
单元定位：本课隶属于冀教版（2024）小学信息技术三年级上册第一单元《数字设备学会用》，是单元开篇基础课。单元后续课程围绕 “数字设备基本操作” 展开，本课通过引导学生认识生活中的数字设备，建立 “数字设备” 的基础概念，为后续 “计算机、平板电脑、智能手表” 等具体设备的操作学习奠定认知基础，是衔接 “生活经验” 与 “信息技术学习” 的关键纽带。
内容结构：教材采用 “生活场景串联 + 设备分类呈现” 的逻辑展开，核心内容包括：
（1）情境引入：呈现 “家庭、学校、商场” 三大生活场景图，标注场景中的数字设备（如家庭的智能电视、学校的投影仪、商场的自助付款机），提出 “这些设备有什么共同特点？它们如何帮助我们生活？” 的探究问题；
（2）设备分类：教材将数字设备分为 “信息获取类”（如智能手机、平板电脑，用于查资料、看视频）、“信息处理类”（如计算机、学习机，用于写作业、做课件）、“信息输出类”（如打印机、智能音箱，用于打印文档、播放音频），每类设备配实物图与功能说明；
（3）安全提示：教材用 “小贴士” 形式呈现 “使用数字设备的安全注意事项”，如 “不长时间看屏幕保护眼睛”“不随意点击陌生链接保护设备”“使用设备前征求家长 / 老师同意”；
（4）实践任务：教材设计 “数字设备小调查” 任务，要求学生记录 “家中 / 学校里的数字设备名称、用途、使用注意事项”，并绘制简单的设备分类表。
编写意图：教材通过 “从生活到技术” 的路径，让学生在熟悉的场景中感知数字设备的普遍性；借助 “分类认知” 降低学习难度，契合三年级学生 “按类别理解事物” 的认知习惯；融入安全提示，体现 “技术学习与素养培养并重” 的理念，最终引导学生建立 “数字设备服务生活、安全使用设备” 的核心认知。
核心素养目标
信息意识：能主动识别家庭、学校、商场等生活场景中的数字设备，感知数字设备在 “获取信息、处理任务、便捷生活” 中的价值，理解认识数字设备对学习信息技术的意义，激发对数字设备的探究兴趣。
计算思维：通过分析教材中数字设备的功能与用途，初步学会按 “信息获取、信息处理、信息输出” 对数字设备分类，能简单描述设备的 “功能 — 用途” 对应关系，提升分类归纳与逻辑关联能力。
数字化学习与创新：能运用教材推荐的 “数字设备调查表”，记录生活中的数字设备信息，尝试用 “文字描述”“简单画图” 的方式呈现设备分类，提升信息记录与数字化工具初步应用能力。
信息社会责任：在小组调查与分享中，清晰表达自己认识的数字设备及使用经验，尊重他人不同的设备认知；通过学习教材安全提示，树立 “合理使用数字设备、保护自身与设备安全” 的意识，养成良好的设备使用习惯。
教学重难点
教学重点：认识生活中常见的数字设备（如智能手机、计算机、智能电视、投影仪、自助付款机）；理解数字设备的基本分类（信息获取类、信息处理类、信息输出类）及各类设备的典型功能；能说出 1-2 种数字设备在生活中的具体用途。
教学难点：区分 “信息处理类” 与 “信息获取 / 输出类” 设备的差异（如计算机既能获取信息也能处理信息，需明确其核心分类依据）；结合生活实际，举例说明数字设备如何解决具体问题（如 “用智能手表打电话联系家长”“用打印机打印作业”）；理解并记住教材中使用数字设备的安全注意事项，能初步应用于生活。
教学过程
情境导入：“生活场景找设备” 引课题
教材内容讲解：展示教材开篇 “三大生活场景图”：
家庭场景：图中呈现 “客厅的智能电视（播放动画片）、妈妈手中的智能手机（视频通话）、书房的计算机（爸爸用它工作）”，教材标注 “这些设备能帮我们娱乐、沟通、完成工作”；
学校场景：图中呈现 “教室的投影仪（播放教学课件）、老师的平板电脑（批改作业）、图书馆的自助借还书机（学生借图书）”，教材提示 “这些设备能帮我们学习、教学、便捷管理”；
商场场景：图中呈现 “门口的智能测温仪（检测体温）、收银台的自助付款机（顾客扫码付款）、电梯口的电子屏（显示楼层与广告）”，教材提问 “这些设备和我们平时用的‘铅笔、书本’有什么不同？它们有一个共同的名字 —— 数字设备”。
师生互动：
教师：“请大家仔细看教材中的家庭场景图，找一找图里有哪些设备是需要‘通电、能帮我们做事’的？比如妈妈手里的手机，它能做什么？” 邀请学生上台指着图回答，教师补充：“像手机、电视、计算机这样‘通电运行、能处理信息或帮我们做事’的设备，就是数字设备。”
教师追问：“再看学校场景图里的投影仪，它和我们用的黑板有什么不同？（投影仪能播放课件，黑板只能写字）这说明数字设备能帮我们做一些普通物品做不到的事，对吗？” 引导学生初步感知数字设备的特殊性。
教师小结：“今天我们就一起走进‘生活中的数字设备’，认识这些能帮我们解决问题、让生活更方便的‘好帮手’！”
设计意图：以教材生活化场景图激活学生生活经验，通过 “看图找设备 — 对比差异” 的互动，将抽象的 “数字设备” 概念与具象的生活设备绑定，让学生初步感知数字设备的 “通电运行、辅助做事” 特点，自然引出课题，契合三年级学生 “具象认知优先” 的学习特点。
新知探究一：“设备分类” 识特点
教材内容讲解：呈现教材 “数字设备分类” 板块，以 “图文结合 + 功能标注” 形式展开：
信息获取类设备：教材展示 “智能手机（查天气、看新闻）、平板电脑（看教学视频、查资料）、智能手表（看时间、接收消息）” 的实物图，标注 “这类设备的核心功能是‘帮我们获取需要的信息’，比如用手机查明天是否下雨”；
信息处理类设备：教材展示 “计算机（写作文、做手抄报、处理数据）、学习机（做练习题、学英语）” 的实物图，提示 “这类设备能‘对获取的信息进行加工、完成具体任务’，比如用计算机把作文修改后保存起来”；
信息输出类设备：教材展示 “打印机（打印作文、作业）、智能音箱（播放故事、音乐）、投影仪（播放课件、电影）” 的实物图，说明 “这类设备能‘把处理好的信息以可见、可听的形式呈现出来’，比如用打印机把计算机里的作文打印在纸上”。
教材特别标注：“有些设备功能较多（如计算机），我们根据它的‘核心用途’分类，计算机主要用于处理信息，所以归为‘信息处理类’。”
师生互动：
小组任务 1：结合教材分类案例，完成 “数字设备分类表”，表格包含 “分类名称、教材中的设备例子、设备功能、我还知道的同类设备” 四列，小组合作填写，教师巡回指导，重点帮助学生区分 “信息处理类” 与其他类设备，如 “计算机能看视频（获取信息），但核心是处理信息，所以归为处理类”。
“分类抢答” 游戏：教师展示教材外的数字设备图片（如 “自助付款机”“电子体温计”“智能台灯”），提问：“它属于哪类数字设备？为什么？” 学生抢答，教师结合教材分类标准点评：“自助付款机帮我们处理付款任务，属于信息处理类；电子体温计帮我们获取体温信息，属于信息获取类。”
教师引导：“如果家里的智能电视既能看视频（获取信息），又能连接 U 盘播放照片（输出信息），它主要归为哪类呢？” 结合教材 “核心用途” 提示，引导学生得出 “智能电视核心是播放内容（输出信息），归为信息输出类” 的结论。
设计意图：依托教材分类体系，通过 “填表归纳 — 抢答巩固 — 疑问辨析” 的互动，让学生在具象案例中明确数字设备的分类标准与各类设备的特点，突破 “区分设备分类” 的教学重点，培养分类归纳能力，同时呼应教材 “核心用途分类” 的编写意图。
新知探究二：“功能用途” 说价值
教材内容讲解：聚焦教材 “数字设备用途探究” 板块，以 “问题驱动 + 案例展示” 形式展开：
家庭用途：教材呈现 “用智能手机视频通话（和远方的爷爷奶奶聊天）、用智能洗衣机（自动洗衣服，节省时间）、用微波炉（加热饭菜，方便快捷）” 的场景图，标注 “数字设备让家庭生活更便捷、更温馨”；
学习用途：教材展示 “用计算机做电子手抄报（美观易修改）、用平板电脑看教学视频（不懂的知识反复学）、用投影仪上课（老师讲课更清晰）” 的场景图，提示 “数字设备能帮我们更好地学习，解决学习中的难题”；
公共用途：教材呈现 “用商场自助付款机（不用排队，快速付款）、用医院自助挂号机（不用人工，自己就能挂号）、用地铁站闸机（刷票快速通过）” 的场景图，说明 “数字设备让公共服务更高效，节省大家的时间”。
教材提问：“你还能用数字设备解决生活中的哪些问题？和同学分享一下！”
师生互动：
“我的设备故事” 分享：教师引导学生结合生活经验，分享 “我用数字设备做过的事”，如 “我用妈妈的手机查不会的生字”“老师用投影仪给我们看动画片学英语”，要求学生说明 “用的什么设备、做了什么事、有什么好处”，教师结合教材案例点评：“XX 同学用手机查生字，和教材中‘用手机获取信息’的用途一致，数字设备确实能帮我们解决学习难题！”
小组任务 2：结合教材用途案例，完成 “数字设备用途记录表”，表格包含 “使用场景（家庭 / 学习 / 公共）、设备名称、解决的问题、带来的好处”，小组合作填写，教师巡回指导，帮助学生梳理 “问题 — 设备 — 好处” 的对应关系，如 “家庭场景 — 智能电视 — 想看动画片 — 不用等电视台播放，随时能看”。
教师追问：“如果没有这些数字设备，我们做这些事会怎么样？（如没有自助付款机，付款要排很长的队）” 引导学生体会数字设备在生活中的重要价值，深化对 “设备服务生活” 的认知。
设计意图：通过 “故事分享 — 填表梳理 — 价值反思” 的互动，将教材中的设备用途案例与学生生活经验结合，让学生在具体场景中理解 “设备功能 — 解决问题 — 生活价值” 的关联，突破 “举例说明设备用途” 的教学难点，同时培养 “联系生活思考技术价值” 的意识。
新知探究三：“安全使用” 守规则
教材内容讲解：展示教材 “数字设备安全使用” 板块，以 “小贴士 + 场景警示图” 形式呈现：
保护自身安全：教材展示 “学生离屏幕过近看动画片” 的警示图，标注 “小贴士 1：使用手机、电视等设备时，眼睛离屏幕至少 30 厘米，每次使用不超过 30 分钟，保护眼睛”；展示 “学生边走路边看手机” 的警示图，标注 “小贴士 2：走路、过马路时不看数字设备，避免摔倒或发生危险”；
保护设备安全：教材展示 “学生用湿手碰计算机键盘” 的警示图，标注 “小贴士 3：使用设备前擦干手，不把饮料、零食放在设备旁，防止设备损坏”；展示 “学生随意点击手机陌生链接” 的警示图，标注 “小贴士 4：不随意点击短信、网页中的陌生链接，不下载不明软件，保护设备不被病毒攻击”；
遵守使用规范：教材展示 “学生未经家长同意用手机充值游戏” 的场景图，标注 “小贴士 5：使用手机付款、下载软件前，一定要征求家长或老师的同意，不随意花钱或操作不熟悉的功能”。
教材特别提示：“安全使用数字设备，既能保护自己，也能让设备用得更久。”
师生互动：
“安全场景判断” 活动：教师展示教材中的警示图，提问：“图中的同学做得对吗？为什么？应该怎么做？” 邀请学生判断并结合教材小贴士说明理由，如 “离屏幕过近不对，因为教材说眼睛要离屏幕至少 30 厘米，不然会伤眼睛”。
“安全规则我牢记” 背诵：教师带领学生一起朗读教材中的 5 条安全小贴士，采用 “分组接龙” 的形式巩固记忆，如第一组读小贴士 1，第二组读小贴士 2，依次类推，确保学生熟悉核心安全规则。
小组讨论：“在生活中，你还知道哪些使用数字设备的安全注意事项？比如‘不用手拍计算机屏幕’‘不把手机借给陌生人’”，小组讨论后分享，教师补充整理，丰富安全规则内容，如 “充电时不玩手机，避免电池发烫”。
设计意图：通过 “场景判断 — 规则背诵 — 拓展讨论” 的互动，将教材中的安全提示转化为学生可理解、可遵守的具体规则，突破 “记住并应用安全注意事项” 的教学难点，同时培养 “安全使用设备” 的责任意识，落实信息社会责任素养。
实践应用：“设备调查” 练能力
教材内容讲解：呈现教材 “数字设备小调查” 实践任务，明确要求：
调查范围：“家中或学校里的数字设备”，教材提供调查示例：“家中：智能手机（妈妈用，能打电话、查资料）、智能电视（全家看，能播放节目）；学校：计算机（上信息技术课用，能做练习）、投影仪（老师上课用，能放课件）”；
调查内容：“设备名称、使用人、主要用途、使用时的安全注意事项”，教材提供 “调查表示例”，包含对应栏目，提示 “可以用文字填写，也可以简单画出设备的样子”；
成果要求：“完成调查表后，在小组内分享自己的调查结果，看看大家调查的设备有哪些相同，哪些不同”，教材提示 “分享时要清晰说明‘设备 — 用途 — 安全注意事项’的对应关系”。
师生互动：
（1）调查指导：教师讲解教材调查表的填写方法，如 “‘设备名称’要写清楚，比如‘爸爸的智能手机’，不要只写‘手机’；‘主要用途’要结合实际，比如‘用它给我拍作业发给老师’”，并展示教材中的调查示例，让学生明确填写标准。
（2）分组调查：学生以小组为单位，在教室范围内（或回忆家中情况）开展调查，如 “调查教室的投影仪、计算机，同桌的智能手表（经同意后）”，填写调查表，教师巡回指导，帮助学生解决 “不知道设备用途”“安全注意事项漏填” 等问题，如 “投影仪的安全注意事项是‘不用手摸镜头’‘用完要关闭电源’”。
（3）成果分享：各小组派代表展示调查表，分享调查结果，如 “我们调查了教室的计算机，使用人是同学和老师，用途是上信息技术课做练习，安全注意事项是‘不随意删除文件’‘离屏幕 30 厘米’”，教师结合教材标准点评：“XX 小组的调查内容完整，用途和安全注意事项都符合实际，调查很认真！”
设计意图：通过 “指导填表 — 分组调查 — 成果分享” 的互动，让学生在教材任务框架下，将课堂所学的 “设备认知、分类、安全规则” 应用于实践，既巩固核心知识，又培养 “信息调查与记录” 的能力，同时通过小组协作，提升团队合作与表达能力，呼应教材 “实践应用” 的编写目标。