湘艺版（2024）七年级上册（2024）山丹丹开花红艳艳表格教案

这是一份湘艺版（2024）七年级上册（2024）山丹丹开花红艳艳表格教案，共10页。教案主要包含了情境导入，文本细读，综合演绎，拓展延伸，课堂小结等内容，欢迎下载使用。
学科
初中音乐
年级册别
七年级上册
共1课时
教材
湘艺版
授课类型
新授课
第1课时
教材分析
教材分析
本课选自湘艺版七年级上册第五单元“自主选择的音乐天地”中的第一首作品《山丹丹开花红艳艳》，是一首具有鲜明地域风格的陕北民歌，采用“信天游”体裁，旋律高亢悠扬，节奏自由宽广，情感真挚热烈。歌曲通过描绘红军到达陕北后受到群众热烈欢迎的场景，展现了革命胜利的历史背景与人民对领袖的爱戴之情，具有强烈的爱国主义教育意义。作为一首融合历史叙事与民族音乐特色的经典作品，它在培养学生审美感知、文化理解与家国情怀方面发挥着重要作用。
学情分析
七年级学生正处于青春期初期，思维活跃，对新鲜事物充满好奇，具备一定的音乐感受力和表现欲望。他们虽已接触过部分民歌，但对陕北民歌的音调特征、演唱风格及背后的历史文化背景了解有限。部分学生存在咬字不准、气息控制不佳等问题，尤其在处理长音与滑音时容易出现走调或断续现象。同时，学生对红色题材歌曲的情感体验较浅，需借助情境创设与多感官参与激发共鸣。因此，教学中应注重引导学生从听觉、视觉、动作等多维度感知音乐，并通过小组合作、角色扮演等方式增强参与感，突破认知与技能双重障碍。
课时教学目标
审美感知
1. 能准确聆听并辨识《山丹丹开花红艳艳》的旋律走向与节奏特点，感受其高亢奔放、热情洋溢的艺术风格。
2. 能结合歌词内容与音乐情绪，说出歌曲所表达的情感内涵，如喜悦、期盼、敬仰等。
艺术表现
1. 能用自然、明亮的声音完整演唱歌曲主旋律，注意咬字清晰、气息连贯，掌握“信天游”特有的拖腔与滑音技巧。
2. 能在教师指导下进行分组演唱，尝试加入简单的肢体动作（如挥手、踏步）配合音乐律动，提升舞台表现力。
创意实践
1. 能围绕“红军进陕北”的历史事件，设计一段简短的情景剧表演，融入歌曲片段与语言描述。
2. 能对同名器乐版《山丹丹开花红艳艳》进行对比欣赏，从速度、力度、配器等方面分析其与原唱版本的不同艺术效果。
文化理解
1. 能简述“中央红军到达陕北”这一历史事件的基本经过及其重要意义，理解歌曲创作的时代背景。
2. 能说出“信天游”作为陕北民歌代表形式的特点，体会其与地理环境、生活方式之间的紧密联系。
教学重点、难点
重点
1. 准确掌握歌曲旋律的音准与节奏，特别关注附点音符与切分节奏的处理。
2. 理解并表现“信天游”高腔音调的自由性与抒情性，体现陕北民歌的独特韵味。
难点
1. 在演唱中实现声音的穿透力与情感的投入，避免机械重复而缺乏感染力。
2. 如何将历史背景、音乐风格与学生生活经验相连接，实现深度文化理解与情感共鸣。
教学方法与准备
教学方法
情境探究法、合作探究法、讲授法、示范指导法
教具准备
多媒体课件、音频视频资源、电子白板、简易打击乐器（沙锤、手鼓）、PPT展示板
教学环节
教师活动
学生活动
一、情境导入：穿越时空的歌声
一、情境导入：穿越时空的歌声
（一）、导入
1. 教师打开多媒体设备，播放一段约1分钟的纪录片片段——1935年中央红军长征抵达陕北吴起镇时，当地百姓夹道欢迎、欢呼雀跃的真实画面，画面中配有老照片与口述历史录音。
2. 播放结束后，教师提问：“同学们，你们从这段影像中看到了什么？感受到了怎样的气氛？”
3. 引导学生回答：“人很多”“很激动”“穿着粗布衣裳”“有小孩跑来跑去”“人们举着红旗”等。
4. 教师顺势引入：“就在那个年代，有一首歌响彻了黄土高原，它不仅记录了那一刻的欢腾，更承载了一段伟大的历史记忆。这首歌就是——《山丹丹开花红艳艳》。”
5. 板书课题：《山丹丹开花红艳艳》
6. 同时展示歌词节选：“道道的那个山来哟，水，咱们中央噢，红军到陕北！”
7. 教师逐句朗读，强调“道道的山”“水”“噢”等语气词的使用，营造出一种拉近听众距离的口语化表达氛围。
8. 提问：“为什么说‘道道的山’而不是‘条条的山’？‘噢’在这里是什么意思？”
9. 学生自由发言后，教师小结：“‘道道的山’是陕北方言，表示‘一座又一座’，‘噢’是感叹词，表达惊喜与自豪，就像我们在高兴时会喊‘哇！’一样。”
10. 进一步引导：“那么，这究竟是怎样一首歌？让我们走进它的旋律，去感受那来自黄土高坡的热情呼唤。”
（二）、播放歌曲原声，初次聆听感知
1. 教师播放《山丹丹开花红艳艳》完整音频（约3分钟），要求学生闭眼倾听，想象自己正站在陕北的山坡上，迎着风，听着远处传来的歌声。
2. 播放后，教师提出问题：“你听到的音乐有什么特点？是快还是慢？是高还是低？听起来像不像你在村口听到的吆喝声？”
3. 学生回答：“声音很高”“节奏不整齐”“有点像唱歌又像说话”“感觉很激动”等。
4. 教师肯定学生的感受，并指出：“这种自由、宽广、带有强烈个人情绪色彩的旋律，正是陕北民歌‘信天游’最典型的特征。”
5. 板书关键词：“信天游”“高腔”“自由节奏”“热情地”
6. 介绍“信天游”的定义：信天游是流行于陕西、甘肃一带的民歌形式，多为男女对唱，内容多反映劳动生活、爱情故事与历史变迁，旋律多以五度、六度跳进为主，音域跨度大，极具感染力。
7. 举例说明：“比如我们熟悉的《三十里铺》《赶牲灵》也是信天游。”
8. 引导学生思考：“如果你是当时的一位陕北农民，你会怎么唱这首歌？”
9. 鼓励学生模仿一句：“哎——嗨——哎——嗨——哟！”
10. 教师记录下学生的模仿，将其录制成音频片段，作为后续课堂互动素材。
二、文本细读：从文字到声音的转化
（一）、分段解析歌词内容
1. 教师将歌词分为三个部分，在电子白板上逐行展示：
- 第一部分：“道道的那个山来哟，水，咱们中央噢，红军到陕北！”
- 第二部分：“千家万户哎嗨哎嗨哟，把门开，快把咱亲人迎进来！”
- 第三部分：“依儿呀儿来吧哟。”
2. 教师逐句讲解：
（1）“道道的那个山来哟”：强调“道道的”是形容山峦起伏不断，象征红军翻越千山万水才来到陕北。
（2）“水”：此处为衬词，无实际意义，但能增强节奏感与情绪张力，类似“啊”“哦”等语气助词。
（3）“咱们中央噢”：表明陕北人民视中央红军为“自家的亲人”，体现深厚的军民鱼水情。
（4）“千家万户哎嗨哎嗨哟”：夸张手法，突出欢迎人数之多、场面之盛大。
（5）“快把咱亲人迎进来”：直接表达期待与欢迎之情，语言朴实却感人至深。
（6）“依儿呀儿来吧哟”：尾音拖长，充满深情与期盼，似在呼唤远方的亲人归来。
3. 教师提问：“如果让你用一个词语来形容这首歌的情绪，你会用什么？”
4. 学生回答：“高兴”“激动”“温暖”“感恩”等。
5. 总结：“这首歌不仅是庆祝，更是铭记——铭记那段艰苦卓绝的岁月，也铭记人民对革命的忠诚与支持。”
6. 讲述：1935年10月，中央红军历经两万五千里长征，最终到达陕北吴起镇，标志着长征胜利结束，中国革命进入新阶段。
7. 强调：“从此，陕北成为中共中央所在地，也成为中国革命的灯塔。”
8. 提问：“你们知道毛泽东主席是在哪里发表《论持久战》的吗？”
9. 学生回答后，教师补充：“就是在延安！而延安，就在陕北！”
10. 激发学生兴趣：“所以，这首歌不只是在唱‘红军来了’，更是在唱‘希望来了’！”
1. 观看纪录片片段，感受历史氛围。
2. 闭眼聆听歌曲，初步感知旋律特征。
3. 模仿“哎——嗨——哎——嗨——哟”等语气词，体验陕北民歌的节奏与情绪。
4. 结合自身经验，思考“亲人”“欢迎”等词背后的深层含义。
评价任务
情绪感知：☆☆☆
语言理解：☆☆☆
历史联想：☆☆☆
设计意图
通过真实影像与历史背景导入，构建沉浸式学习情境，激活学生已有知识经验；利用方言词汇解读与情感代入，帮助学生跨越时空隔阂，建立对歌曲的情感认同；通过“亲历者视角”提问，引导学生从被动接受转向主动建构，为后续演唱与表现奠定情感基础。
二、旋律探索：从听觉到发声的训练
一、旋律模唱：捕捉高音区的“信天游”气息
（一）、教师示范演唱第一乐句
1. 教师站定位置，调整呼吸，双手自然下垂，眼神坚定，做出“望远”姿态，仿佛正站在黄土高坡上眺望远方。
2. 以饱满的气息缓缓吐出第一乐句：“道道的那个山来哟，水，咱们中央噢，红军到陕北！”
3. 演唱时特别强调以下几点：
（1）“道道的”三字连读，音高逐渐上升，形成波浪线般的旋律走势；
（2）“水”字延长，保持气流稳定，音高略高于前一句，体现“突然发现”的惊喜感；
（3）“咱们中央噢”一句，重音落在“咱们”二字，语气亲切，如同家人对话；
（4）“红军到陕北”四字节奏稍快，但不急促，体现“终于到了”的踏实感。
4. 演唱完毕，教师询问：“我刚才用了什么方式让声音更有力量？有没有感觉到胸腔在震动？”
5. 学生回答：“用了肚子用力”“声音好像从前面出来”等。
6. 教师解释：“这就是‘腹式呼吸’，是演唱高音的关键。”
7. 指导学生练习：双手放在腹部，吸气时腹部鼓起，呼气时腹部收缩，连续练习5次。
8. 教师再次示范，邀请学生跟唱第一乐句，注意咬字清晰、气息连贯。
9. 针对个别学生声音偏弱的情况，采用“一对一”指导，用手轻按其腹部，提示其发力位置。
10. 教师播放伴奏带，让学生在无歌词情况下仅哼唱旋律，强化音准意识。
（二）、分组挑战：谁是“最佳信天游歌手”
1. 将全班分为4个小组，每组6-7人，指定组长负责组织。
2. 每组轮流上台演唱第一乐句，其他组员担任评委，从“音准”“气势”“表情”三个方面打分（满分10分）。
3. 教师提供评分标准卡：
- 音准：是否唱准了每一个音？
- 气势：是否有“喊出来”的感觉？
- 表情：是否面带微笑，眼神坚定？
4. 每组演唱后，教师点评：“这一组的‘咱们中央噢’很有温度，但‘红军到陕北’可以再快一点。”
5. 鼓励其他组模仿优秀表现，形成良性竞争。
6. 最终评选出“最佳信天游歌手”小组，颁发虚拟奖状（PPT展示）。
二、节奏攻克：破解“自由节奏”的奥秘
（一）、分析节奏谱例
1. 教师逐拍讲解：
- “32325566321764562”这一串数字代表的是音高与节奏的组合，其中“3”为d，“2”为re……
- 重点标注“55”“66”等重复音，说明这是为了加强情感表达而设置的重复乐句。
- 强调“2---6265”中间的“---”表示延音，需要持续保持音高，不能中断。
2. 教师用手指敲击桌面模拟节奏，带领学生边拍边读：
“32 32 55 66 32 17 64 56 2”
3. 请一位学生上前演示，其余学生跟随节奏拍手，形成集体律动。
4. 教师提问：“为什么有些地方要拖长？是不是因为太难了？”
5. 学生回答：“不是，是因为想表达‘太激动了’‘还没说完’的感觉。”
6. 教师肯定：“完全正确！这就是‘自由节奏’的魅力——它不拘泥于固定节拍，而是服务于情感表达。”
7. 播放慢速版伴奏，让学生跟着节奏轻轻晃动身体，感受“流动”的韵律。
8. 教师示范“滑音”技巧：从“6”滑向“5”，指尖在空中划出弧线，同时发出“呜——”的声音。
9. 学生模仿练习，两人一组互相对练，一人唱，一人听，判断是否自然流畅。
10. 教师总结：“记住，真正的民歌不是‘唱得准’，而是‘唱得真’。”
1. 模仿教师发音，练习腹式呼吸，掌握发声技巧。
2. 分组演唱，相互评价，提升演唱自信。
3. 跟随节奏拍手，感知自由节奏的流动感。
4. 尝试滑音与拖腔，体会信天游的歌唱特色。
评价任务
音准把握：☆☆☆
节奏稳定：☆☆☆
情感投入：☆☆☆
设计意图
通过教师示范与分组竞赛，降低演唱难度，增强趣味性；借助节奏拍手与滑音练习，突破学生对“自由节奏”的误解，引导其认识到节奏背后的情感逻辑；通过“非标准”演奏规则的呈现，培养学生的音乐敏感度与创造性思维，真正实现从“学会”到“会学”的转变。
三、综合演绎：从个体到集体的升华
一、情景剧创编：我是陕北迎宾小队
（一）、分组任务布置
1. 教师宣布：“现在，请你们组成‘陕北迎宾小队’，要为即将到来的红军队伍设计一场欢迎仪式！”
2. 每组分配角色：领唱员、舞者、报幕员、道具组（制作红旗、灯笼）、音响组（播放背景音乐）。
3. 提供剧本模板：
- 报幕员：“欢迎欢迎，热烈欢迎！我们的亲人回来了！”
- 领唱员：“道道的那个山来哟，水，咱们中央噢，红军到陕北！”
- 舞者：手持红旗，踏步前进，配合“哎嗨哎嗨哟”节奏跳跃。
- 道具组：举起自制灯笼，象征光明与希望。
4. 教师巡视各组，给予建议：“你们可以加一句‘毛主席万岁！’吗？”
5. 鼓励学生自由发挥，允许加入方言台词，如“老表们，快开门啊！”
6. 提醒时间控制在2分钟以内，确保全员参与。
7. 教师播放背景音乐，学生开始排练，期间可随时调整。
8. 指导学生注意：领唱要突出，舞者要协调，报幕要清晰。
9. 教师记录每组亮点，如：“第三组加入了‘挥旗’动作，非常有气势！”
10. 安排展演顺序，确保公平公正。
（二）、展演与互评
1. 每组依次上台展示，其他组认真观看并打分（满分10分）。
2. 评分维度：
- 情绪饱满：是否表现出热烈欢迎的状态？
- 音乐融合：是否与歌曲旋律匹配？
- 创意表达：是否有新颖设计？
3. 教师点评：“第二组的灯笼舞特别有创意，像是点亮了整个山谷！”
4. 最终评选出“最佳迎宾团队”，授予“红星勋章”（PPT动画呈现）。
5. 所有学生共同合唱最后一段：“依儿呀儿来吧哟。”
6. 教师引导：“让我们一起，把这份期盼送给所有为理想奋斗的人！”
二、对比欣赏：原唱 vs 器乐版
（一）、播放器乐版《山丹丹开花红艳艳》
1. 教师播放一段由笛子与二胡合奏的器乐版音频（约2分钟），要求学生闭眼聆听，专注感受乐器的表现力。
2. 提问：“你觉得这首曲子和刚才的歌曲有什么不同？哪个更打动你？”
3. 学生回答：“乐器没有歌词”“但听起来更美”“笛子像在说话”“二胡像在哭”等。
4. 教师总结：“器乐版虽然没有歌词，但它用音色、速度、力度讲述了一个完整的故事——那是无声的诉说，是心灵的对话。”
5. 对比表格展示：
| 维度 | 原唱版 | 器乐版 |
| 速度 | 中速 | 稍快 |
| 力度 | 强烈 | 渐强渐弱 |
| 配器 | 人声为主 | 笛子+二胡 |
| 情绪 | 直接表达 | 含蓄内敛 |
6. 教师提问：“如果你是导演，你会用哪个版本做电影配乐？为什么？”
7. 学生讨论后回答：“原唱适合开头，器乐适合结尾。”
8. 教师肯定：“音乐形式的选择，取决于你想传达什么。”
9. 引导学生思考：“同一首歌，可以用不同方式讲好同一个故事。”
10. 结束语：“音乐，是最温柔的力量，它能让历史活起来，也能让人心连心。”
1. 分组创编情景剧，明确分工，积极参与。
2. 演示表演，展现团队协作能力。
3. 对比欣赏两种版本，分析差异。
4. 表达个人看法，完成跨媒介审美体验。
评价任务
创意表现：☆☆☆
团队合作：☆☆☆
审美比较：☆☆☆
设计意图
通过“情景剧创编”将音乐与戏剧、舞蹈、美术融合，实现跨学科整合；在“对比欣赏”中引导学生从单一听觉转向多维感知，发展批判性思维；通过角色扮演与表达交流，促进学生自我价值实现与社会责任感培育，真正落实“以美育人”的核心理念。
四、拓展延伸：从课堂走向生活
一、红色记忆打卡计划
（一）、发布“寻访红色歌曲”任务
1. 教师宣布：“同学们，今天的课程结束了，但我们的音乐之旅才刚刚开始！”
2. 发布任务：在一周内，寻找至少一首与红色历史相关的歌曲，可以是《我的祖国》《十送红军》《南泥湾》等，录制15秒音频或短视频上传至班级群。
3. 鼓励学生用手机拍摄，背景可以是校园、公园、家中墙上的党徽等。
4. 提示：“不需要唱得很好，只要真诚就好。”
5. 教师展示自己的示范视频：站在教室门口，轻声哼唱《十送红军》
6. 说明：“每一次歌唱，都是对历史的致敬。”
7. 布置作业：写下一段话，说明你为何选择这首歌，它让你想起了什么？
8. 教师强调：“这不是考试，是分享，是连接。”
9. 鼓励学生在家庭中与父母一起唱，传承红色基因。
10. 最后一句：“愿你们的歌声，永远带着光。”
1. 了解课外拓展任务，明确要求。
2. 计划寻找红色歌曲，准备录制工具。
3. 感受音乐的社会功能与传承意义。
评价任务
参与意愿：☆☆☆
情感表达：☆☆☆
实践行动：☆☆☆
设计意图
将课堂学习延伸至课外生活，构建“学—用—传”闭环；通过“打卡”机制激发学生持续参与动力；鼓励家庭共学，推动音乐教育从学校走向社会，实现“人人可享、处处可学”的美育新格局。
五、课堂小结：歌声里的中国故事
一、回顾整节课的学习脉络
（一）、教师引导复盘
1. 教师提问：“今天我们一共经历了哪几个阶段？”
2. 学生回答：“听、读、唱、演、比、思”
3. 教师补充：“我们还学会了用耳朵听历史，用嘴巴唱信念，用身体演真情。”
4. 展示思维导图：
- 情境导入 → 文本细读 → 旋律探索 → 综合演绎 → 拓展延伸 → 课堂小结
5. 强调：“每一环都离不开‘真实’二字——真实的情感，真实的土地，真实的人民。”
6. 提问：“如果你要给这首歌写一句推荐语，你会怎么说？”
7. 学生回答：“一首歌，一座山，一段情。”“歌声里的长征，永不褪色。”
8. 教师总结：“《山丹丹开花红艳艳》，不仅是一首歌，更是一段记忆，一种精神，一份信仰。”
9. 最后播放完整版歌曲，全体起立，齐声跟唱最后一句：“依儿呀儿来吧哟。”
10. 音乐渐弱，黑屏，教师轻声说：“谢谢你们，让这首歌，继续活着。”
1. 回顾学习过程，梳理知识脉络。
2. 表达个人感悟，完成情感升华。
3. 齐声跟唱，收束课堂情绪。
评价任务
知识整合：☆☆☆
情感共鸣：☆☆☆
课堂参与：☆☆☆
设计意图
通过结构化回顾与情感收尾，帮助学生构建完整的认知框架；以“一句话推荐”激发表达欲，实现从“学到”到“悟到”的飞跃；最后的集体跟唱，既是艺术高潮，也是精神洗礼，使整节课在余韵中圆满落幕。
作业设计
一、基础巩固：填空与判断
1. 《山丹丹开花红艳艳》是一首源于__________地区的民歌，属于__________体裁。
2. 歌曲的主调是__________，演唱时应采用__________（A. 自然音 B. 装饰音 C. 滑音）来表现情感。
3. “信天游”的特点是__________（多选）：
A. 旋律自由宽广
B. 多用方言衬词
C. 节奏规整统一
D. 常见五度、六度跳进
4. 下列关于“红军到陕北”的说法正确的是（ ）：
A. 是1935年10月发生的
B. 由朱德率领完成
C. 标志着长征正式结束
D. 陕北成为中共临时首都
5. 判断：《山丹丹开花红艳艳》的节奏是严格遵守四四拍的。（ ）
【答案解析】
一、基础巩固：填空与判断
1. 陕西；信天游
2. C；滑音
3. ABD
4. ACD
5. ×
板书设计
《山丹丹开花红艳艳》
—— 陕北民歌·信天游
情感基调：热情地
音乐特征：
• 高腔音调
• 自由节奏
• 滑音拖腔
• 方言衬词
历史背景：
1935年，中央红军长征抵达陕北
→ 建立根据地
→ 成为中国革命的新中心
教学反思
成功之处
1. 以“历史影像+真实情境”导入，有效激活学生情感共鸣，课堂氛围热烈。
2. 通过“情景剧创编”实现跨学科融合，学生在表演中深度理解音乐的文化内涵。
3. “对比欣赏”环节设计巧妙，引导学生从听觉到思维的跃迁，提升了审美判断力。
不足之处
1. 部分学生在滑音与拖腔处理上仍显生硬，需增加专项训练。
2. 个别小组任务分配不均，导致个别学生参与度不高，需优化分组策略。
3. 课外拓展任务虽具吸引力，但缺乏统一提交平台，后期管理有待加强。